㈠ 如何看待生本課堂中小組合作的重要性
我在教學過程中，組織小組合作學習成果的評價，是不同的教學內容採用不同的評價方式。但是總體來說，我多採用課堂上教師評價和小組互評，課下小組自評的方法。例如，我在教學《角的初步認識》一課時，讓學生分組合作，把一個正方形切掉一個角，還剩幾個角？幾個小組經過合作探討，總結匯報了不同的答案。1組發現2種，2、4組發現3種，3組發現1種。我首先讓他們小組互評，對課堂中合作學習的環節，共同回憶，如實評價；還需要對小組之間進行評議，評價時要對小組多一點鼓勵，多提一點建議。由於課堂上時間有限，所以我一般讓小組長組織本組成員利用課余時間進行自評和組內互評，然後把評價結果匯報給老師。評價內容：1、學生自評包括(1)對自己學習成效的評價：你學到了什麼？(2)合作過程的評價：你覺得你在小組合作中任務完成的出色嗎？2、對同伴的評價：在你們小組里，你覺得誰表現得最好，好在哪裡？別的小組如何合作？等等。最後我總評。評價時我是這樣想的：2、4組同學經過小組成員的積極思考，共同探究出三種方法，想得比較全面。1組、3組雖然發生了一些小錯誤，但是在剪的過程中他們問題的思考還是比較透徹的。雖然沒有想出三種方法，但是我們不能簡單地說他們的學習過程是失敗的，他們在探索中最起碼獲得了一種探索艱難性的體驗。這是一個人學習、成長、發展、創新所必須的經歷過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，從學習過程上看1、3組的收獲比2、4組要更大，因為孩子們在學習過程中展示的一些錯誤有時正是學生需要的，在錯誤與正確的認知的沖突下，孩子們思維的碰撞，產生思維的火花。因此我評價時要注意過程評價與結果評價相結合。在學生進行小組合作學習評價過程中我還適時給予學生一些激勵性的評價語：如「你們組是怎麼想的？」 「還有不同的想法嗎？」「願把你們組的想法介紹給同學聽嗎？」「你們組的發言很精彩，謝謝你」，「棒極了」，「讓我們來分享你們組的快樂」等等教學用語。這些評價語言充分遵循了兒童身心發展的規律，以正面教育為主，用榜樣的力量去影響他們，教育他們，感染他們，讓每一個孩子都體驗到表揚的滋味，享受到成功的快樂、學習的樂趣，從而形成學生積極的學習態度。蘇霍姆林斯基說過：「在兒童的內心深處，都有一種希望自己被表揚的慾望。」作為教學的組織者的教師，他們的評價對學生具有較大的影響。因此評語要針對性強，語言要簡要、具體，盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述每個學生學習情況，進步和發展的潛能及存在的問題等。評價的宗旨是激發學生的自信心、主動性，提高學生的學習興趣，明確學生的發展方向，促進學生的進一步發展。評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。
又如我在教學《數學廣角》一課時，讓學生分組研究烙餅問題，一個鍋只能同時烙兩張餅，烙一張餅需要4分鍾，問烙三張餅至少需要多少時間？四個小組經過探討之後，匯報研究結果。1、2組至少需要6分鍾，3組至少需要8分鍾，4組至少需要12分鍾。對於這樣的匯報結果，我首先讓小組進行互評和自評，把自己小組和其它小組成果進行對比、分析方法有什麼不同，然後再進行小組合作研究，哪個方法更科學，使用的時間最少。經過第二次小組合作，3、4組認識了自己小組的方法沒有1、2小組的科學，找到了自己小組研究的問題方法不同的原因所在。最後我進行總評，評價時，我表揚了1、2組探討問題比較准確，分析問題比較全面，重點表揚了3、4組認真的鑽研精神，能夠在互評中找出自己組的不足之處，還能第二次進行研究，他們在探索中獲得了一種探索艱難性的體驗，為今後的學習、成長、發展都打下了堅實的基礎。
小組合作學習是新課程理念的產物，它通過學習相互合作，小組成員達到預期的目標，小組合作既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，並且樂於與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，對合作成果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性與興趣有沒有比以前提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己比，只要比過去有進步就算達到目標，效果良好。
總之，恰當的評價可以對學生的學習產生積極的推動作用。採用何種評價方式都必須要有利於提高學生的合作學習的效率。我將在以後的教學活動中不斷探索，使合作學習更有益於小學課堂教學。