語文都有什麼課程

㈠ 小學語文的基本課型有哪些

小學相對於初高中的學習任務來說，是比較輕松的。但盡管如此，並不說明小學的上課類型就是比較隨意的，該有的還是要有。為此，我針對小學的語文基本課型整理了一下，共總結了五種供大家參考使用。

小學語文基本課型可分為五種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

一、新授課

1.基本分類：

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

2.具體環節設置： (1)整體感知課

①導入新課(導出課題，明確任務)

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。

②初讀感知(初讀課文，了解課文主要內容)

此環節可採用：a.學生標清段落，自由讀文感知;

b. 學生標清段落，開火車式分段(或分句)讀課文感知;

c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。

③合作探究(可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識) 此環節可採用：a.根據老師問題，勾畫信息交流;

b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識;

c.小組展示交流等。

④總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)精講研讀課：

①導入新課(導出課題，明確任務)

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。

②合作探究(根據所提出的「大問題」，進行交流合作探究展示)

此環節可採用：a.全班展示交流;

b. 組內展示交流。

③拓展升華(結合課內知識，拓展補充相關的課外知識)

此環節可採用：a.班內口頭交流的方式;

b.創作語文畫卷;

c.教師補充資料等方式。

④作業推薦(鞏固的所學知識)

二、復習課

1.基本分類：

主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。

2.具體環節設置：

(1)單元復習課

①激趣導入(導出單元主題，明確復習內容)

此環節可採用：a.復習導入;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

②整體感知(此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容)

此環節可採用：a.學生自由讀課文;

b. 教師點撥重點課文，學生輪讀;

c.小組合作讀文等。

③合作探究(主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網)

此環節可採用：a.根據老師提示，學生自己整理，然後教師再總結;

b.教師引導學生一塊兒梳理;

c.小組合作梳理後展示交流，學生和老師再總結補充等。

④練習鞏固(結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解)

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)專題復習課：

①導入新課

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

②目標定位(出示此專題所要達到的目標)

此環節可採用：a.課件出示學習目標;

b. 教師口述學習目標。

③方法指導(教師對於此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理;

c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④練習鞏固(根據方法做此專題的練習)

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

三、講評課

1.基本分類：

主要分為測試講評課和作業講評課兩種課型。

2.具體環節設置： (1)測試講評課

①激趣導入(以明確本節課的任務為主)

此環節可採用：a. 名言導入;

b.故事導入;

c.直接導入。

②成績分析(分析此次考試的成績)

此環節可採用：a.課件出示成績具體分析;

b. 教師口頭簡述成績分析;

c.學生自己分析成績。

③典型題目講解(教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生講解，教師再總結梳理;

c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④改錯反思(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改並反思，並及時對此類題型的方法進行總結梳理)

此環節主要採用學生自主完成的方式。

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)作業講評課

①導入(以明確本節課的任務為主)

此環節可採用：a. 名言導入;

b.故事導入;

c.直接導入。

②作業質量反饋(分析此次作業質量完成情況)

此環節可採用：a.課件出示作業質量完成情況;

b. 教師口頭簡述作業質量完成情況。

③典型題目講解(教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生講解，教師再總結梳理;

c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④改錯練習(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改，並及時對此類題型的方法進行總結梳理，合適的話再進行舉一反三的練習)

此環節主要採用學生自主完成的方式。

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

四、測評課

學生獨立答題

五、習作課

1.基本分類：

主要分為習作指導課和習作講評課兩種課型。

2.具體環節設置(兩種課型合為一體)：

⑴課前准備。

具體措施：在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材—→教師要在課上指導學生取捨材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。(這樣可以避免教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想准備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果)

⑵創設情境，激發體驗，鏈接生活。(情感是人的精神內核,情動而辭發,情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發現，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學生由於缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，「語文的外延就是生活的外延」，生活的內容就是寫作的內容，生活是寫作的源頭活水)

具體措施：調動起學生對生活的回憶，激發情感，以達到未成曲調先有情的效果。此環節意在引起學生對生活的回憶，引起學生情感的共鳴。同時為後面選材拓寬思路。

⑶審清主題，明確要求(指導課要首抓審題能力的培養)

具體措施：教師先引導學生自悟、交流，後點撥、研討、達成共識。這可以分為兩個層次進行：首先，引導學生通過審題明確要求，培養學生養成認真審題的好習慣，接著出示習作要求，引導學生自己去發現本次習作的注意事項 ，使學生在逐步的訓練中形成能力。

⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。

具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學生根據命題先自我確定中心，然後交流、討論。

②審好題目，確定中心之後選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學生生活世界裡可以寫的材料很多，關鍵要教給學生選材方法，培養其選材能力。

一是模仿課文內容，選擇材料。

二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據題目要求確定材料。材料選好後進行交流。教師對選材好的給予肯定，對於基本符合要求的，給予指導，對於不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學生選材這一環節一要給足學生時間;二要引導學生反復推敲選擇;

這一環節旨在引導學生回憶事件——讓學生在敘說之中流真情。生活中學生對自己的內心世界缺乏關注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學生營造一個把語文和生活聯系起來的空間，搭建一個學生交流情感和展示思維成果、提高習作能力的平台。通過引導學生回憶生活、描述故事，引導學生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學生在對自己內心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學生寫出原汁原味的自然風光、社會生活、人物現象。同時，使學生學會選材的方法，即什麼樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。

⑸自主擬題，指導構思，點撥思路。

①自主擬題。新課程標准中提倡「自由表達」和「不拘形式」的寫作。因此結合本次習作的主題，在這一環節，我引導學生結合自己故事的內容，進行個性化擬題，使學生在提煉出故事標題的過程中形成一種能力。為今後能自由表達打基礎。

②指導構思。「不拘形式」並不是不要形式，在構思這一環節中，通過遷移，引導學生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎上，讓學生結合自己的故事，獨立構思，自由表達。想些什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。

⑹寫作技巧指導，突出重點，進行片斷練習。

①片段指導。古人說「夫觀文者，披文以入情;夫綴文者，情動而辭發。」作文是情感的藝術，感動是作文的生命線，學生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學環節，是教學的難點,教學中我再一次創設情境，讓學生從欣賞mtv畫面的細節中,一邊感受親情一邊感受細節帶來的情感效應,使學生明確感動來自於細節,捕捉到事件中最感人的細節才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導學生說自己感動的細節,並想一想怎樣寫好細節.並通過片段的示例,使學生感受怎樣寫好細節.

②組織語言。語言要求朴實，語句通順。要說真話抒真情。

③開頭與結尾。引導學生回憶以前學過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結尾方法，予以借鑒。

⑺完成習作

⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑(如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。)，以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受;學生自改，小結反思;教師評改，直擊要害。

㈡ 小學一年級語文課程內容有哪些

以人教版小學語文課本為例，小學一年級分為上下兩側課程內容。

語文上冊的內容目錄為：

語文簡介：

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。

語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科。

㈢ 小學語文教育專業學什麼

書寫、教師口語、教師職業形象、教育學、心理學、現代漢語、古代文學、中國現當代文學、外國文學、兒童文學、小學語文教學法、寫作、中西方文化比較、漢字文化。

培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，能適應新世紀社會經濟發展和小學教育改革發展需要，既具備扎實的小學語文教育專業的基本理論，掌握漢語言文學知識和較扎實的專業技能，又具有較寬廣的知識面、較高的文化素養，能勝任小學語文教學，兼任其他相關課程的基本教學能力。

具備自我完善與發展的能力，具有良好的心理素質、健康的體魄和正確的審美觀，兼具文秘、傳媒、策劃專業的一般知識和能力，能在教育行業、企事業單位從事教育、公關、文秘等工作的技術技能型人才。

目前小學教育專業用人數量呈下降趨勢，其原因是多方面的。隨著小學生的減少、拆校並校的進行，小學教師已經飽和，新教師進入已經很難了。

雖然教育主管部門通過老教師提前退休讓出崗位、競爭上崗淘汰不合格教師來緩解小學教師的就業難問題，取得了一定的效果，但只能是權宜之計，畢竟老教師有限，競爭上崗也是有一定的限度的。

㈣ 語文教育專業學什麼

語文教育專業主幹課程有：

語言學概論、現代漢語、古代漢語、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、兒童文學、寫作、班級管理、中國文化概論、文秘基礎、三筆書法、普通話、教師口語、教育學、兒童發展與教育心理學、心理學、語文教育史、語文課程與教學論、語文課程教學實踐、教育研究方法基礎等。

培養目標

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，能夠熟練掌握並應用漢語知識，具備較強的漢語閱讀、鑒賞、寫作、溝通交流、管理及公關能力，從事中小學語文教育工作的教師。

㈤ 課程表裡呈現的語文課程主要有哪些

有如下：
小學多媒體課件設計與製作、教育哲學、教育法學、現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、古代文學、外國文學、寫作、兒童文學、文學理論與小學語文作品解讀，識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習等。

㈥ 漢語言文學課程有哪些

⑴ 漢語言文學專業課程有什麼

第一大類：文學
1必修：古代文學；現當代文學；外國文學；文藝學概論；西方文學史；邏輯學；文學創作；比較文學；美學
2選修：根據學校老師的研究方向開設，各個學校不是很一樣。
第二大類：語言學
1必修：古代漢語；現代漢語；語言學概論；古漢語文字發展史；訓詁學；西方語言學史；
2選修：根據學校不同，設置不同。

另外可能開設有教育心理學之類的課程。
最後說明，上面列為選修的課程根據學校培養計劃的不同會是選修課。但是文學中的古代文學，現當代文學；語言學中的古代漢語，現代漢語，語言學概論。這5個核心課程是必然是選修的。

⑵ 漢語言文學專業怎麼樣 有哪些課程

漢語言文學專業是典型的文科專業，當下並不算很吃香的專業，但是如果對此專業有興趣並且迴文科比答較好的，還是可以選擇報考此專業的。一般漢語言文學專業畢業之後，就業方向也多是文科相關的，比如去做老師，編輯等等。漢語言文學大概有以下的課程：
思想道德修養與法律基礎
*** 思想、 *** 理論和「 *** 」重要思想概論
寫作（一）
現代漢語
古代漢語
文學概論（一）
中國現代文學作品選
中國當代文學作品選
外國文學作品選
中國古代文學作品選（一）
中國古代文學作品選（二）
普通邏輯
法學概論
憲法學
以上僅供參考哦。

⑶ 漢語言文學專業的課程主要學什麼

專業課主要有：語言學概論、古代漢語、現代漢語、文學概論、中國古代文學 、漢語言文學史、中國現當代文學史、馬克思主義文論、比較文學、中國古典文獻學、外國文學史、民間文學、漢語史、語言學史學、美學、批評文學等。
拓展資料:
漢語言文學專業培養具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能 ，能在新聞文藝出版部門、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學專門人才。與漢語言文學相對應的專科專業為語文教育，其培養對象是在高等和中等學校進行漢語言文學教學和教學研究的教師、教學研究人員及其他教育工作等。

本專業是培養具有文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。漢語言文學專業除了在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位外，還可以考取教師資格證成為教師。

⑷ 漢語言文學要學什麼課程啊

太多了，專業課都至少有現代漢語、古代漢語、基礎寫作、應用寫作、文學概論、中國文學史（古代、近代、現代、當代）、外國文學史、文學史論、文學鑒賞、語言學等等。

⑸ 漢語言文學專業的課程有哪些

「語言學概論」是文科中國語言文學類漢語言文學專業教學的必修課程。本課程的教學目的，是通過語言學基本理論和基本概念的闡釋，為學生學習其它語言課程提供必要的理論知識，為探討語言理論打下基礎。 本課程的主要教學內容：1、語言在社會中的地位和作用；2、語言的結構；3、語言的發展。 《中國現當代文學專題（1）（2）》 本課程6學分，開設一學年。 「中國現當代文學專題」是文科中國語言文學類漢語言文學專業本科教學的選修課程。本課程的教學目的，是在學生比較系統了解中國現當代文學的歷程，包括主要社團、流派、代表性作家作品的基礎上，就某一文學現象作重點闡釋，以培養學生正確的文學史觀，提高學生獨立分析文學現象與鑒賞文學作品的能力。 本課程的主要教學內容：第一學期就中國現代文學發展中的小說流變（或詩歌創作、或文學思潮）作比較深入、細致的分析；第二學期，就中國當代文學發展中的重大文學現象（包括文學思潮）作比較細致的描述與分析。 《20世紀外國文學專題》 本課程4學分，開設一學期。 「20世紀外國文學專題」是文科中國語言文學類漢語言文學專業本科教學的必修課程。本課程的教學目的，是在學生已有外國文學史知識基礎上，重點了解20世紀西方文學，特別是現代主義文學的發展狀況，擴大文學視野。 本課程主要教學內容：講授20世紀西方文學發展脈絡，重點介紹西方現代主義文學產生的原因、發展的過程、主要流派的理論主張、代表作品、文學特點、影響與評價等。 《漢語專題（1）（2）》 本課程7學分，開設一學年。 「漢語專題」是文科中國語言文學類漢語言文學專業本科教學的必修課程。本課程涉及現代漢語和古代漢語兩方面。 現代漢語方面，通過現代漢字學和漢語規范化兩個專題的講授，使學生能正確使用現代漢字和漢語，提高語言的交際能力。主要教學內容：現代漢字學——主要研究現代漢字的屬性和應用（屬性方麵包括字量、字形、字音、字序，應用方麵包括人際界面和人機界面）； 古代漢語方面，通過本課程的學習，使學生對古代漢語的基本知識能有進一步的了解。主要教學內容：1、漢字的結構及流變，漢字與古漢語詞彙學習的關系；2、音韻學常識；3、詞義及其變化，詞與詞之間的關系，漢字、語音與詞彙的關系；4、古今語法的基本區別，漢語語法的主要變化。 《中國古代文學專題（1）（2）》 本課程12學分，開設一學年。 「中國古代文學專題」是文科中國語言文學類漢語言文學專業本科教學的必修課程。本課程的教學目的，是在學生比較系統了解中國文學發展流變、重要的文學流派、重要作家與作品的基礎上，就小說、詩歌和戲劇三種體裁的代表作家與作品，作深入一步的闡釋，以提高學生對中國古代文學的解讀能力與鑒賞水平。 本課程的主要教學內容：「小說專題」，講授中國古典小說的演進脈絡，對若干代表性著作作較深入細致的分析（如「話本」、《水滸》、《三國》、《紅樓夢》、《聊齋志異》等）；「詩歌專題」，講授中國古典詩歌的演進脈絡，對若干代表性詩作（如《詩經》、《楚辭》、唐詩、宋詞）作較為深入細致的分析；「戲曲專題」，講授中國古典戲曲的演進脈絡，對若干代表性作品作較為深入細致的分析。 《中國古代文論選讀》 本課程4學分，開設一學期。 「中國古代文論選讀」是文科中國語言文學類漢語言文學專業本科教學的必修課程。本課程的教學目的，是在學生己有中國文學知識基礎上，通過研讀古代文論名著選篇，把握中國古代文藝思想發展脈絡，了解古代文論經典作家文藝思想，從而加深對中國文學的理解。 本課程的主要教學內容：主要講解從先秦諸子（包括孔子、莊子等人），到魏晉南北朝時期（以劉勰為代表）的文論名篇，以及唐宋詩論，明清小說、戲曲理論，以把握中國古代文論家豐富的理論成果。 《藝術欣賞》 本課程3.5學分，開設一學期。 「藝術欣賞」是文科中國語言文學類漢語言文學類漢語言文學專業本科教學的限選課程。本課程的教學目的，是讓學生了解主要藝術門類的藝術特徵，初步掌握欣賞藝術的主要方法，通過欣賞實踐提高文化欣賞品味。 本課程的主要教學內容：除藝術引論統涉全課外，先後有建築、繪畫、雕塑、工藝美術、書法、音樂、舞蹈、戲劇、戲曲、攝影、電影等11個藝術門類的賞析，每個藝術門類賞析一般分為語言特徵、具體作品賞析和欣賞方法三個有機的組成部分。 《專題寫作》 本課程4學分，開設一學期。 「專題寫作」是文科中國語言文學類漢語言文學專業本科教學的限選課程。本課程的教學目的，是在學生學完「基礎寫作」後，通過講評與寫作實踐，使寫作能力有較大提高。 本課程的主要教學內容：1、範文解讀2、習作講評3、寫作實踐。 《現代教育思想》 本課程3學分，開設一學期。 本課程的主要內容：教育思想概述、科教興國思想、可持續發展教育思想素質教育思想、主體教育思想、科學教育思想、人文教育思想、創新教育思想、實踐教育思想、終身教育思想、全民教育思想和全球教育思想等。 通過本課程的學習，使學員了解現代教育理論研究和實踐發展的最新成果，以及重要的學校教育及其他教育形式的新認識，理解教育思想發展的狀況和客觀規律、實施素質教育的理論依據和教育基本原理發展線索，掌握現代西方和我國基礎教育實踐的發展及一般理論研究成果在學校教學中的具體運用思路。 《中學語文教學研究》 本課程3學分，開設一學期。 本課程主要內容包括當前中學語文教學改革的實際問題，中學語文教學研究的最新成果。通過學習，使學生更新教學觀念，提高教學能力和教學研究能力。

⑹ 漢語言文學的主幹課程有哪些

漢語言文學專業開設的課程是語言和文學方面的基礎課程，就課程內容而言，可以分為語言、文學史、文學理論三大類。語言類的課程比較少，只有古代漢語、現代漢語和語言學概論這三門。但它們的內容、地位和意義卻非常重要，它們不但教授語言的基本理論、基礎知識，還可以指導我們在日常生活和日後工作中規范運用語言。
文學史類的課程內容非常豐富，不但講述文學史上的眾多文學流派、現象和代表作家，而且學習時間長達兩到三年，幾乎貫穿了從大一到大三的學習始終。本科期間，中文系的學生要學習中國和外國文學從古到今的發展史。其中中國文學史包括三門課程，它們分別是中國古代文學史、中國現代文學史和中國當代文學史。
文學理論類的課程有四門——文學理論、中國古代文學理論批評發展史、西方文論和馬列文論。文學理論是將文學作為研究對象、具有總論性質的理論課。中國古代文論史和西方文論分別講述文學在不同時期、不同國家和地域的理論及其發展史。馬列文論則專門講述馬克思、恩格斯、列寧、 *** 這些人對文藝理論的論著和他們的經典著作。

⑺ 漢語言文學專科課程有哪些

一、二年級著重基礎，除大學英語、高等數學和計算機應用等全校共同課程外，學生要完成本專業的主幹課程:寫作、中國現當代文學史、中國古代文學史、世界文學、文學概論、現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文化經典閱讀等。三、四年級選修漢語系列和中國文學系列的研究性專業課程，撰寫研究論文;同時，還可選修其他人文社會科學，或計算機科學技術方面的系列課程。本科畢業後，大部分學生進入中文系各專業或其他系、所相關專業兩年的碩士研究生課程學習階段。

⑻ 漢語言文學專業課程有哪些

地區不一樣，考的科目有些就不一樣。漢語言文學專業還有專科和本科之分，不知道你問的是專科還是本科？我們四川省漢語言本科有以下科目漢語言文學(本科段D050105)自考科目課 碼序 號課程名稱學 分備 注必考選考加考37081 中國近現代史綱要2 37092 馬克思主義基本原理概論4 00373 美學6 05374 中國現代文學史6 05385 中國古代文學史（一）7 05396 中國古代文學史（二）7 05407 外國文學史6 05418 語言學概論6 00159 英語（二）14 000010 畢業論文不計學分 0814 1 中國歷代文論選讀4此五門課程為選考課，考生任選二門。不考外語者在其中另加考三門。0815 2 西方文論選讀40816 3 文藝心理學50819 4 訓詁學50818 5 文獻學50530 1中國現代文學作品選6非漢語言文學專業專科畢業生加考。0532 2中國古代文學作品選（一）60536 3古代漢語8總 計65學分以上</FONT>轉自中文自考網：yechangjiang

⑼ 漢語言文學專業本科自考科目有哪些

漢語言文學專業（本科段）課程設置表
專業代碼：C050105
主考院校：山東師范大學 濟南大學
序號 課程代碼 課程名稱 學分
1 00015 英語(二) 14
2 00037 美學 6
3 00537 中國現代文學史 6
4 00538 中國古代文學史(一) 7
5 00539 中國古代文學史(二) 7
6 00540 外國文學史 6
7 00541 語言學概論 6
8 03708 中國近現代史綱要 2
9 03709 馬克思主義基本原理概論 4
10 06999 畢業論文 0
11 12 00321 中國文化概論 5 五選二
00812 中國現當代作家作品專題研究 4
00813 外國作家作品專題研究 4
00814 中國古代文論選讀 4
00821 現代漢語語法研究 4

⑽ 山東大學漢語言文學專業有哪些主要課程

漢語言文學專業
本專業素有學風扎實嚴謹的良好傳統，重視基礎理論和基本素質的培養。通過四年的系統學習，使學生具有一定的文學修養和系統的漢語言知識，有能力在黨政機關、高校、科研單位、新聞出版及企事業單位從事教學、科研及文化、宣傳等方面的工作。也可以報考碩士研究生繼續深造。近年來本院基地班學生保送研究生比例達80%左右。
主要課程：語言學概論、古代漢語、現代漢語、文學概論、中國古代文學史、中國現當代文學史、外國文學、馬列文論。

㈦ 語文課的類型有哪些

問題一：初中語文課型有哪些 課的類型簡稱課型。它是教學過程的基本形態，一般是根據教學任務劃分出來的課堂教學的類型。
初中語文課可以根據教學任務的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等來對課型進行命名。
按內容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實踐活動課、寫作課。閱讀課按師生教學活動的特徵可再分為：講讀課、半獨立閱讀課、自讀課；
按文章的體裁又可分為：古詩詞閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課等。
按教學任務作為課的分類基點，主要劃分為：新授課、復習課、講評課。

問題二：小學語文課型有哪些 小學語文課型模式
小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。
一、新授課
1.基本分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。
2.具體環節設置： （1）整體感知課
①導入新課（導出課題，明確任務）
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。
②初讀感知（初讀課文，了解課文主要內容）
此環節可採用：a.學生標清段落，自由讀文感知；
b. 學生標清段落，開火車式分段（或分句）讀課文感知；
c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。
③合作探究（可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識） 此環節可採用：a.根據老師問題，勾畫信息交流；
b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識；
c.小組展示交流等。
④總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）精講研讀課：
①導入新課（導出課題，明確任務）
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。
②合作探究（根據所提出的「大問題」，進行交流合作探究展示）
此環節可採用：a.全班展示交流；
b. 組內展示交流。
③拓展升華（結合課內知識，拓展補充相關的課外知識）
此環節可採用：a.班內口頭交流的方式；
b.創作語文畫卷；
c.教師補充資料等方式。
④作業推薦（鞏固的所學知識）
二、復習課
1.基本分類：
主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。
2.具體環節設置：
（1）單元復習課
①激趣導入（導出單元主題，明確復習內容）
此環節可採用：a.復習導入；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
②整體感知（此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容）
此環節可採用：a.學生自由讀課文；
b. 教師點撥重點課文，學生輪讀；
c.小組合作讀文等。
③合作探究（主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網）
此環節可採用：a.根據老師提示，學生自己整理，然後教師再總結；
b.教師引導學生一塊兒梳理；
c.小組合作梳理後展示交流，學生和老師再總結補充等。
④練習鞏固（結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解）
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）專題復習課：
①導入新課
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
②目標定位（出示此專題所要達到的目標）
此環節可採用：a.課件出激學習目標；
b. 教師口述學習目標。
③方法指導（教師對於此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理；
c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④練習鞏固（根據方法做此專題的練習）
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問題三：小學語文課的課型分類有哪些 講讀課、閱讀課、獨立閱讀課、作文課、復習課、社會調查

問題四：小學語文課文都有哪些類型的 小學語文課文都有哪些類型的
6、開頭――要引人入勝
（1）開門見山，直入正題；
（2）提出問題，引人注意；
（3）說明情況，交代背景；
（4）描寫環境，渲染氣氛；
（5）巧講故事，引人入勝；
（6）先說結果，倒敘開頭。
7、結尾――要耐人尋味。
（1）自然式結尾
（2）總結式結尾
（3）含蓄式結尾
（4）點題式結尾
8、過渡――力求自然，承上啟下
9、照應――即結尾照應開頭，後文照應前文，文章與題目照應。。

問題五：什麼是課型 什麼是課型?所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等；小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；細而言之，從語言教學來講，有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等；微而言之，從語言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等。
從另外一個角度講，課型也可以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。
從中學語文教學界已有定論的科學成果來看，有這樣一條鐵的定律：凡是成功的閱讀教學系統，凡成功的教學改革試驗，一定會有相應的科學的系列課型。錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律。這也說明課型研究在教學雞研中、在教學質量上、在教師成才過程里的重要性。
.教讀課――教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力；2.析讀課――通過「朗讀」對課文進行文意、文理分析；3.品讀課――就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種「美讀」的方式；4.研讀課――就是要研究、體會為什麼要這樣朗讀；5.辨讀課――在辨析之中朗讀，主要用於文言文字詞教學；6.理讀課――在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；7.練讀課――既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課――對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9.說讀課――說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課――朗讀中學寫，寫中有朗讀；11.聽讀課――重點突出配樂誦讀；12.背讀課――指導學生讀好、背好課文；13.演讀課――用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課――在朗讀教學中激發學生想像，訓練想像能力和朗讀能力；15.助讀課――讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16.聯讀課――也叫「擴讀課」，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課――將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。

㈧ 大學裡面的語文專業主要學什麼

語文教育專業的主要課程：古代漢語、現代漢語、文學概論、中國現當代文學、教育原理、教育心理學、中小學語文教材教法、中小學語文教學研究、現代教育技術、寫作。

語文教育專業是「語文」和「教育」的綜合，是人文社會科學的一門重要學科（文學）。學制：三年。屬於教育學類專業。

本專業著力培養德智體美諸方面全面發展，適應小學教育改革和教師專業化的要求，具有較為扎實的專業知識，能勝任小學教育階段語文課程教育教學、研究及管理工作，並具有較強社會適應性和終身學習能力的小學語文教育教學人才。

(8)語文都有什麼課程擴展閱讀：

語文教育專業基本要求：

一、具有堅定正確的政治方向，擁護中國共產黨的領導，熱愛祖國，熱愛社會主義，熱愛教育事業，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的個人品質和教師職業道德，具有高度的事業心和工作責任感，能自覺地為社會主義精神文明和物質文明建設服務。

二、掌握本專業所必須的基礎理論、基本知識和基本技能，具有較深的文學功底、較強的文字和口頭表達能力，具有一定的文學藝術鑒賞能力、評價能力。

三、能閱讀所有現當代文獻作品和一般古典文獻文論。

四、普通話達到國家二級甲等水平。

五、能書寫規范的三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）。

六、英語達到三級水平。

七、能熟練操作office辦公軟體，如word、ppt、excel等。具備運用現代教育技術，從事教育教學工作的基本能力。