Ⅰ 小學語文如何培養學生思維能力
小學語文思維能力該如何去培養呢？思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力，只要能實際訓練中把握住思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。
設置懸念，啟迪思維。古人常說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。這就說明疑惑是啟迪學生思維的重要方式。在語文教學中，教師應該設置一些疑問，讓學中在思考和探討中，開發自己的思維。比如在學習《狼來了》的故事時，教師應該讓學生先去閱讀這個故事，然後向學生提問：「為什麼到最後，大人們都不再相信小孩的話」，設置一個疑問放在這，讓同學們去思考，鼓勵他們積極說出自己的看法，在不斷討論過程中，學生的思維得到了鍛煉，長期訓練下去，對學生綜合思維培養的具有積極的正面效果。
思維並非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質的普遍心理現象。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。
Ⅱ 如何在語文教學中培養小學生的思維能力
（一）確定教學目標，制定教學計劃
語文教學是一門目的性和計劃性較強的學科，同時以培養學生思維能力作為重要的目標。初中語文教師一般根據具體的教學計劃和教學目標，調整自己的教學內容、教學手段及方法，在此基礎上制定詳細的培養計劃。首先，教學目標是培養計劃確定的依據。初中學生思維能力的培養一般包括：學生改寫、縮寫的思維能力，聯想和想像的思維能力，提取關鍵信息的思維能力。其次，語文教師要根據培養內容的不同，恰當地選擇適宜的教學方法和手段。比如，在講授詩人王灣的《次北固山下》時，為了方便學生理解，教師要引導學生想像詩句中所描繪的場景，並將其呈現出來，這樣的教學方式有助於學生的理解和記憶。另外，在訓練學生的語文表達能力時，寫作訓練是最常見的練習方式，學生對一篇文章的完成不僅充分展示了學生的語言表達能力，更是衡量學生整體語文水平的體現。最後，教師要不斷對學生的學情進行監控，不定期地考察學生的學習成果，督促學生積極反思自己的語文學習過程，及時總結得失，靈活調整自己的語文學習計劃和學習方法。
（二）創造環境，開發學生思維
1.課前導入，啟發思維
課前導入和開門見山是完全對立的兩種授課方式，開門見山就是直接進入主題，這樣的教學方式容易讓學生處於迷茫狀態，而跟不上老師講課的思路。所以課前導入是語文教學提倡的一種教學方式，導入環節就是學生跟著老師的思路逐漸進入講授主題，課前導入的目的一是為了激發學生學習新知識的興趣，另一個是活躍學生大腦，讓學生主動思考提出的問題。課前導入一般採用的方法主要有問題導入、故事導入、名人名言導入、相關視頻導入的方式等。比如在講授《蘇州園林》的一課時。課前導入可以藉助多媒體播放一些蘇州園林的照片，並配上相應的音樂，讓學生產生置身其中的感覺，觀看完之後可以要求學生談一些自己的感受，這樣的課前導入，不僅有利於激發學生對文章的學習興趣，也有利於培養學生的語言表達和組織能力。
2.從文章著手訓練學生思維
文章是初中語文學習的有效載體，為了培養學生各個方面的思維能力，初中語文的教材內容包含各種題材的文章，一般來說主要是包括說明文和科學小品類的常識性文章和包含詩歌、散文的文藝性文章。不同的文章體裁需要學生及時轉化學習的思維模式，比如文藝性文章屬於含蓄性質多一點的，教師就需要引導學生將感情融入到文章中，使學生的思維隨著作者感情的變化而變換，從而讓學生更加深刻地理解文章。
3.注重對學生觀察能力和遷移能力的培養
初中語文教學中，學生對知識的遷移能力和觀察能力也是學生思維能力培養的重點。遷移能力不僅是指學生對所學知識的靈活運用，初中語文教學對學生遷移能力的培養多是指學生想像和聯想能力的鍛煉。比如學生在學習「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家」這樣充滿情境的詩句時，就會在腦海中會浮現出相應的畫面。觀察能力的培養不僅有助於學生開動腦筋，積極思考，還可以培養學生的文學鑒賞力。因此，語文課堂教學上，教師應該加強對學生觀察能力的培養。
總之，要提高學生的語文思維能力，必須適應新課改的時代步伐，徹底更新原來傳統的教學方式。語文課堂教學對學生思維能力的提升不是一蹴而就的，這就需要教師和學生在語文課程的學習中相互配合，循序漸進地開展思維培養的過程。
Ⅲ 如何培養小學生的語文思維能力
設置懸念，啟迪思維。古人常說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。這就說明疑惑是啟迪學生思維的重要方式。在語文教學中，教師應該設置一些疑問，讓學中在思考和探討中，開發自己的思維。比如在學習《狼來了》的故事時，教師應該讓學生先去閱讀這個故事，然後向學生提問：「為什麼到最後，大人們都不再相信小孩的話」，設置一個疑問放在這，讓同學們去思考，鼓勵他們積極說出自己的看法，在不斷討論過程中，學生的思維得到了鍛煉，長期訓練下去，對學生綜合思維培養的具有積極的正面效果。
觀察、想像，訓練思維。想像是一種無聲的場景，能夠帶我們飛過千山萬水，體會作者那一抹淡淡的感情。在平時的教學中，教師應該留有足夠的時間讓學生們盡情地想像，想像是打開思維培養的重要方式，比如在學習《將相和》這篇文章時，教師應該向學生提出：「廉頗是如何向藺相如負荊請罪的」，讓學生展開無限的聯想，並且可以想像他們之間進行了哪些交流，廉頗說了什麼，藺相如有沒有原諒他等。這樣，學生邊閱讀課文，邊進行想像，在學習過程中，開放了自己的思維。
激發學生興趣，培養活躍思維。在語文教學過程中，教師應該以活躍的教學氛圍來激發學生們學習語文的興趣，興趣是最好的老師，學生一旦有了學習的興趣和慾望，大腦就開始活躍起來，長期的熏陶，對培養活躍性思維有極大發促進作用。教師應該抓住重點，用此方式來教學，不僅教學質量會更上一個台階，學生的思維進步更會得到質的飛躍。
創設實際情景，培養發散性思維。所謂創設實際場景，就是要求教師在講解語文課文時，應該結合實際生活，將書中所描繪的場景再現出來，比如，教師可以鼓勵學生大聲朗讀詩文，創造一種有聲的情景，讓學生們體會作者的情感，或者鼓勵學生在教室里對書中所描述的場景進行表演，課堂氣氛得到極大的活躍。教師在指導學習中，應該注重開發他們的多種思維模式，養成事半功倍的學習習慣。
Ⅳ 如何在小學語文教學中培養學生的思維能力
語文教學要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。創造力
是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、獨創、精進的特性,通過
思維的過程,對於事物產生分歧性觀點,賦予事物獨特新穎的意義,
其結果不但使自己也使別人獲得滿足。
這里所說的支持環境,是指能接納和容忍不同意見的環境。現在,
語文教學中強調「以讀為本」,在實際教學中,一部分教師一味強調
讀,甚至讓一些無目的的讀佔去了大量的時間。讀書固然重要,然而,
不假思索地讀,恰恰忽視了創造力的培養。如何培養創造力呢?我認
為在教學中應該注意以下幾點：
一、激發學生積極思維的學習興趣
以往的教學一般從學科知識開始,認為知識之間有一定的邏輯順
序,這樣遵循了循序漸進的原則,使學生平穩地由已知向未知、由舊
知向新知過渡。這有它的合理性,但是這僅僅是教師單方面按教材
和成人的思路設計的教學開端,不利於激發學生的學習積極性。語
文課從學生感興趣的語言問題入手,通過一系列活動,激發學生的
探索興趣。值得注意的是,語文課的問題與杜威的「興趣觀」不同,
不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的,而是以語文知識中的基
本概念或原理在生活中的表現形式作為活動的開始,因而不僅使學
生具有濃厚的探索興趣,而且使之與系統語文知識的掌握相聯系,
從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸,培養思維的敏銳力
思維的敏銳力,指敏於覺察事物,具有發現缺漏、需求、不尋常及
未完成部分的能力,也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提
供的例子,教學中既要依靠它又不要受它的限制,這樣才能發展思
維,培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時,學習了7、8自然段後,
我問同學們有什麼不懂的問題,有同學問,「那翠綠的顏色明亮地照
耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動」,為
什麼說「新的生命在顫動」呢?
按以往的要求只讓學生理解「榕樹的生命力強」就可以了,但我在
教學中,讓學生聯繫上下文,結合自己的生活實際和平時的積累,說
說理解。結果,學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹;有的說是
鳥動;有的說是太陽的照射;有的說是樹葉綠得可愛,讓作者看花了
眼,產生了錯覺;有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。從以上幾點
不難看出,學生完全突破了教材的束縛,找到了新的思維發散點。這
說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、精心設計訓練,培養思維的流暢力
思維的流暢力,是指產生概念的多少,也就是思索許多可能的構想
和回答,是屬於記憶的過程。教學時我們要有意加大這方面的訓練
力度。如在練習十一冊的「積累·運用四」中第一題時,為了激發
學生興趣,我讓學生用題中的成語,在限定時間內成語接龍,接得越
多越好。開始我想,他們不會說出幾個,結果,同學們一口氣接了十
幾個,可見學生的思路是多麼開闊。長此培養下去學生就會思路通
暢,行動敏捷。
四、選點激辯,培養思維的變通力
思維的變通力,是指不同分類或不同方式的思維,從某種思維轉換
到另一種思維的能力,或是以一種不同的新方法去看一個問題。即
要能適應各種狀況,同時不要以僵化的方式去看問題。其實語文學
習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案
的。在教《宇宙生命之謎》時,課文的最後一段,作者說「地球之外
是否有生命存在,是人類一直探索的宇宙生命之謎」,我讓學生先說
說自己的理解。有同學認為地球之外不存在生命,就這一問題,我讓
學生舉手錶明自己的觀點,然後,把同一觀點的同學編到一組,讓學
生根據課文和課前了解的資料,充分論證自己的觀點,展開辯論。這
樣,學生加深了對課文內容的理解,激發了學生愛科學、學科學的興
趣和探索未來的好奇心。又如教《「精彩極了」和「糟糕透了」》時,
我問：「父親和母親的不同評價到底誰對誰錯?」同學們紛紛發表了
自己的看法,最後,同學們總結出二者都是必要的,缺一不可。這樣
既揭示了主題又培養了學生隨機應變、舉一反三的能力。
五、同中求異,培養思維的獨創力
思維的獨創力,主要指反應的獨創性,也就是想出別人想不到的觀
點,也可以說想的問題獨特新穎。《狐假虎威》一課,傳統的做法是
讓學生得出「狐狸很狡猾,仰仗別人的勢力嚇唬人,進行欺騙,我們
不要像狐狸那樣,要做一個誠實的人」的結論(喻意)也就行了。這
個喻意大家也是認同的,而現在新的理論應同中求異,激發學生談
出新的看法。老師說：「你們看過有關狐狸的卡通片嗎?想想卡通片
里對狐狸的評價。」學生立刻活躍起來,紛紛說：「狐狸很聰明。」「這
篇寓言把狐狸說得很狡猾我覺得不公平,其實狐狸在最短的時間內
想出這么巧妙的辦法,既沒傷害別人又保護了自己,不是很聰明嗎?
它這個機靈勁兒還真值得我們學習呢!」同樣的一篇課文,同樣的一
個事物,能夠談出不同的看法,得出不同的結論,無疑是培養了思維
的獨創力。
Ⅳ 怎樣培養小學語文創新思維
重視培養學生的創新素質，開發學生的 創新思維 ，不僅關繫到教學的質量，而且關繫到二十一世紀人才的培養。那麼怎樣培養小學語文創新思維呢?一起來跟我了解下吧。
1怎樣培養小學語文創新思維
一、提高學生對於培養創新思維的重視程度
學生自身對於創新思維的態度和重視程度是直接影響學生創新思維的重要因素，如果學生自身對於創新思維的培養不夠重視，那麼即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學過程中提高學生對於培養創新思維的重視程度。
小學語文教師在開展小學語文教學的時候，可以在問題的設置方面積極開發學生的創新思維，鼓勵學生在課堂上發散和培養創新思維，對於表現積極的學生給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對於學生創新意識和創新思維的支持。通過這樣的課堂教學方式，可以讓學生提高自身對於創新思維的重視程度。只有當學生自身對創新思維的培養有足夠的重視，才可能讓學生在學習過程中努力培養自己的創新思維和創新能力。
二、在小學語文教學中積極引導學生培養自己的創新思維
小學語文教學不僅可以在課堂教學中完 成語 文教學任務，而且也可以將小學語文課堂教學作為培養學生創新思維的重要機會，讓學生在接受語文教學內容的同時，也可以培養學生自身的創新思維。例如在開展小學語文教學的時候，可以根據教學的具體內容，讓學生自由分組來對 文章 中的人物進行角色扮演，學生可以根據自己的想法來豐富角色的內容，不局限於文章所展現的人物角色。每個小組在扮演角色展示之後可以進行全班的討論和分析，讓學生對於這些角色和文章的內容有更深刻的認識。這個過程也是讓學生發揮創新思維的過程，學生在思考扮演角色的時候就在不斷創新和研究，這樣的教學方式就可以實現小學語文教學目標和學生創新思維的提高。
三、善教善放，引導學生創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於了解其中的答案，這時教師能採用的最便捷的、最簡單的 方法 ，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。
若教師為了讓學生「創新」，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的「胡思亂想」，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善於教給學生 學習方法 ，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的 教學方法 ，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種 思維方式 探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
四、採取靈活多樣的教學方式，讓學生在 語文學習 中培養創造能力
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節曲折的 故事 ，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了 想像力 和創造力。我原來喜歡採用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎麼解釋，每個 句子 怎樣理解，每個段落怎麼朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫 日記 的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫 倡議書 。我還讓學生圍繞「愛護益鳥」、「保護環境」等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，並寫成簡單的調查 報告 。學生在語文實踐中，把課內所學用於生活之中，既能提高語文能力，又能增長才幹。
六、及時評價，鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
2小學語文創新思維的培養 總結
一、保證自學時間，提高質疑能力。
在傳統的教學模式中，學生早就養成了學習上的依賴性。教師成了指揮官，指哪條路學生就走哪條路，老師提出什麼問題學生就回答什麼問題，老師先入為主，牽著學生的鼻子走，將學生的思路引入既定軌道，學習過程中學生就圍繞老師所提問題團團轉，學生哪還有質疑的機會。朱熹說「讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。」故在教學新課前必定保證學生的自學時間，讓學生先有充分的自我質疑、釋疑，進行個人質疑後，然後小組內部解決疑問，集體解決疑問及各種形式的釋疑方法，著重培養學生自我解疑，從而提高學生的質釋能力。
二、鼓勵質疑問難，培養創新能力。
小學階段學生，特別是中低級學生由於知識面窄，好勝心強等多方面的原因，往往所提出的問題還比較膚淺，甚至沒有什麼價值，擾亂課堂的預期計劃，但作為教師都要高度重視，不應不屑一顧或拖拉過關，或否定喝斥學生，而應在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導，杜絕扼殺學生質疑興趣的行為，充分保護好其質疑信心，調動質疑積極性，最初學生的質疑一般會集中在不明白、不理解的問題上，在老師同學的幫助下，學生對疑問的解開，會有茅塞頓開之感，嘗到由質疑帶來的滿足，加上老師適時適度的表揚鼓勵，學生定會產生質疑興趣，逐漸形成質疑習慣。逐步提高質疑的能力，指導學生找有價值的疑點，讓其充分自信地質疑，在質疑過程中不斷思維，不斷創新，從而提高學生創新能力。
三、巧妙設置懸念，積極開啟思維。
「懸念」是指在課堂教學中，教師針對學生的求知慾強、好奇心切等心理特點，創設出有科學性、新穎性、針對性，足以引起學生探索活動的各種疑問。在導課時設置「懸念」，可以抓住學生的注意力，促進學生的思維能力;在解決重點及難點時主，設置懸念，可把難寓於趣味之中，排解學生的畏難心理，引起對重難點的關注，帶來探索思維的自覺主動進行;下課前巧設「懸念」，利於保持學生學習的興趣，使學生課停而思維不停，為接受新知識奠定了基礎。例如在教學《趙州橋》這篇小學第六冊語文書中的課文時，我就結合生活實際設計了這樣的疑問式導課：河北省趙縣洨河上的趙州橋建造至今已經有一千三百多年了，現在還在使用中，在結構上有什麼特別之處?巧妙設懸的疑問緊緊吸引住了學生，學生急於知道答案，自主學習再加上老師的引導，積極開啟思維，迅速明確了趙州橋的結構特點，掌握了本課重難點，收到了事半功倍之效。
四、引導大膽想像，培養創新思想。
語文教材 大部份是文學作品，語言藝術塑造的藝術形象，必須通過讀者的想像來進行二次創造造來實現藝術審美，所以語文課中最適於發展學生想像力，以此充分發揮學生的創造思維。只有敢想才能創，在創中充分發揮想像;想像與創造相輔相成，齊頭並進。很多課文在行文中跳躍大，用省略號留下空白給人充分的想像空間，此時就要充分調動學生的想像力去填補和充實，充分引導學生聯繫上下文發揮合理想像;許多課文的故事結尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想像空間，這正是培養學生創新的想像，引導學生多種角度的合理想像的好時機，並給予他們的想像予以肯定，更能調動學生的想像積極性，如：教學《掩耳盜鈴》這篇 寓言故事 ，故事結尾「沒想到剛碰到鈴鐺，他就被人發覺了」。就可引導學生充分想像他被抓住後的情景。 ( 1 )經過 教育 →認真改正;( 2)死不悔改→吃了大虧。讓學生在充分想像中領悟立寓之意。想像與創造就像一對孿生姐妹，只有無拘無束地放飛想像，才能有所創造，才能創新。
五、激發學習興趣，培養創新能力。
興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。作為教師應該在培養創造能力的思想高度去審視教材，善於挖掘教材中蘊含的創造因素和智力因素，從此激發學生創造動機。因此，在語文教學中，教師可以更多地採用直觀形象的方法，生動激情的語言，可以把教材中的一些知識，通過創設情景再現，還原為學生獨立探索創新的過程，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，課前先帶領學生仔細觀察本地較有特色的山形、山勢，與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激發學習興趣。上課時，通過課本中桂林山水插圖，各種桂林山的形態圖，側面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導學生將它們作對比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教學，就能有效地激發學生的創新能力。
3小學語文如何培養創新思維
一、激發學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利於激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以 語文知識 中的基本概念或原理在生活中的表現形式「問題」作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、善教善放，引導學生創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於了解其中的答案，這時教師能採用的最便捷、最簡單的方法，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生「創新」，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的「胡思亂想」，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善於教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
三、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞「愛護益鳥」、「保護環境」等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，並寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用於生活之中，既能提高語文能力，又能增長才幹。
四、及時評價，鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大限度的發揮。
4怎麼培養小學生語文創新思維能力
一、轉變教學觀念，重視創新實踐
目前，存在著這樣一種不爭的事實，一部分教師、教研員對教學創新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同於使用新教材，在教學和評價工作中，「穿新鞋、走老路」的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行發展不平衡的原因之一。針對這一狀況，要實現小學語文的教學創新，首先是教者要實現理念的轉變，語文教師要從有利於學生的終身學習和發展的高度來更新教學觀念，變「以教定學」的「主導型教育」模式為「以學定教」的「主體型教育」模式。
真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。只有具有創新精神的老師才能培養出有創新精神的學生。教師不能墨守成規，要積極探索，大膽改革，勇於創新，嘗試運用多種教學方法、教學手段，作學生創新的表率，讓學生有學習的榜樣。在體現在實際的教學中，不論是課堂作業還是課外作業，都要切實從培養學生的創新意識和實踐能力出發，作業形式要豐富多樣，以富有趣味性、啟發性為准則。
二、求同存異
古人雲「學貴有疑」，「學則須疑」，疑是思之源，思是智之本。質疑是創新的開始，是創新的動力。質疑的過程蘊含著創新的萌芽。陶行之先生有這么一句話：「發明千千萬，起點是一問。」可見，培養質疑能力對培養學生創造力的重要性。創新就是要告訴學生，學會用懷疑的態度接受知識，打破傳統的「老師說什麼就是什麼」的求學態度，敢於懷疑老師，懷疑課本，養成一種嚴謹的、科學的求知態度。我鼓勵學生要有「打破砂鍋問到底」的鑽研精神，敢於質疑和否定。
三、啟發創造想像，自主創新
一切創造都伴隨著想像，豐富的想像是創新的翅膀。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」在語文教學中應充分發揮想像功能，找准想像的切入點，激活學生的創新思維。學生在教師引導下展開豐富的想像，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想像，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。
四、注重實踐，提高學生創新能力
創新教育的一個顯著特徵是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。小學語文創新教育要鼓勵學生投身 社會實踐 ，讓學生充分展示語文創新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。
五、教學角色互換方法研究
學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程、創設的過程。一個有 經驗 的教師，應該時時處處為學生探索知識創造條件，留給學生充分思考餘地、探討的空間和創造必要的情境，挖掘學生的聰明才智，提高解決實際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者，而是一個平等的對話者，是教學的組織者，是學生學習的合作者、引導者、參與者。教師加入小組討論。在學生暢所欲言後，師生共同歸納出結論，這樣，變接受式學習為自主、合作、探究式學習，收到了良好的教學效果。
六、完善小學生的個性
學生的創新能力和個人的品質有著密不可分的關系，所以完善小學生的個性，對於他們創新精神的保持是非常重要的，而且對於孩子們來說，我們的要求不需要太苛刻，從小加以塑造是最好的。小學語文的教材選擇其中也包含了很多優秀的人物和優美的故事，教師要善於抓住這些經典人、事，對小學生進行思想和情感上的熏陶，只要能夠對這些素材充分運用，勢必能夠在小學生的內心產生重要的影響。
在教學過程中，教師還應當注意，教師的榜樣作用是不容忽視的，因為教師的一言一行往往很容易影響到學生，在他們心中，教師不管做什麼，往往都是正確的，所以創新個性必須是教師所具備的，它對學生創新性個性品質的發展和形成有直接的影響。
Ⅵ 如何提高孩子的語文思維
一、深究學習方式
1.橫向深究學習。所謂橫向深究學習，指的是在同一平面上學習的深入和思維的深入。家長或老師傳授的是一個個「知識點」和「技能點」，孩子學習和思維的深入應該藉助於這一個個「點」來進行，這種深入帶有明顯的指向性，因為，這一個個知識點（或技能點）實際上是我們思維的出發點，思維的活躍正在於在「點」的基礎上的指向，根據思維的指向，我們可以把橫向深究分為兩類：一是順向深究，一是逆向深究。
所謂順向深究是指孩子的思維活動沿著家長所提供的「點」的方向展開，對所接受的知識點進行深化研究。例：在課文里，有許多描寫、謳歌祖國大好河山的詩文，課文在「自讀提示」部分都有編者概括出的主題思想。在主題思想概括時，幾乎形成了一個固定的模式：「本文通過對……描寫，歌頌了祖國的大好河山，激發了我們對祖國大好河山的熱愛。」這樣的概括乍一看似乎無可深究，但如果我們沿著概括者的思路進一步延伸，引導孩子勇於打破常規，克服思維定勢的負效應，再往深處想一想，就會立即發現這種主題概括的局限性：假如這一段景色不是描寫中國的，假如我們學習的是一段描寫外國自然風光的課文，我們該如何概括主題思想呢？這樣的深究不僅是學習和思維的深入，同時也是事物及現象本質的探討，探究的結果使我們對某一個問題的理解豁然開朗，上述問題也會迎刃而解。這類課文的主題概括應該從自然美和人類共同的審美心理入手才更具說服力，也更切合實際。
所謂逆向深究即將自己的思維活動轉向，從與知識點相反的方向來探究問題的本質。比如在《項鏈》一文的教學中，一般家長讓孩子接受的是文章對主人公瑪蒂爾德虛榮心的批判，尤其是文章開頭部分作者敘寫主人公的 「夢想」 以及她不滿足於「寒傖的住宅，粗陋的傢具，破舊的衣服」的心理刻畫，似乎更加強了孩子對主人公虛榮心理的理解。一般學習到此為止，而深究學習策略的運用，將把孩子的思維引向深入。如果我們變換思維角度，展開逆向思考，問題的解決將使孩子對課文的理解進入一個更深的層次：難道主人公不去夢想，滿足現狀就合理嗎？這一深究，我們就會發現，作者的矛頭不是指向主人公的，而是指向那個不平等的社會的。這樣的深究更合作者的本意，而孩子的學習也更為扎實。
2.縱向深究學習。所謂縱向深究學習是把知識的學習放在歷史的大背景下進行，孩子的思維圍繞知識點進行歷史關繫上的探討，以考查知識點所涉及的知識在不同的背景下的表現形式，從而對知識點形成正確的理解。比如，在輔導孩子學習呂叔湘先生的《語言的演變》一文時，一般我們家長在講到該文「馬」的歷史典籍的名稱時，只會因「馬」的名稱之多，而贊嘆古人的造字之功，因為該文列舉了「馬」的名稱有數十種之多。但這樣的教學是膚淺的，孩子的收獲也是極為有限的。而講究深究學習的方法就會使孩子的收獲頗豐。家長可以以「馬」的名稱之多讓孩子深入思考：為什麼歷史上馬的名稱如此之多、如此之細，如今只用一個「馬」字來概括呢？這樣的深究提問會讓孩子的思維立即活躍起來，語文學習也變得趣味盎然，孩子對答案求解由淺入深的過程也將使孩子的學習領域變得十分開闊。孩子可能由此想到人類概括能力的增強，也可能想到「馬」這一動物在某個特定歷史時期的重要性（比如運輸、交通、戰爭方面的功能）以及這種重要性由於時代的進步、生產力的不斷發展而帶來的逐步弱化。由此，孩子可能觸類旁通，舉一反三地得出結論：當某一事物名稱多、分類細的時候，正是這一事物在「這個」時期最為重要的時候。這樣的深究學習就使得語文教學不單純是語言文字的學習，它已與文化、歷史、經濟相交接，既擴大了孩子的知識面，更利於孩子思維能力的培養。