Ⅰ 語文概括中心的方法有哪些
在閱讀中，能概括一篇 文章 的主旨(中心思想)是必備的語文素養。下面我為大家帶來了小學語文概括中心的 方法 ，供大家參考。
1學語文概括中心的方法
(1)根據題目，概括中心思想
有些文章的題目就提示了中心，這樣的題目，人們通常稱作「題眼」，即文章的題目是文章的眼睛，我們在擬定文章的中心思想時，就可以從題目入手進行概括。
(2)抓中心句，歸納中心思想
中心句，就是文章中點明中心思想的 句子 。文章中含義深刻的句子，往往是抒情議論的句子，它直接表達了作者的喜怒哀樂的感情，與中心思想有密切的關系。
有的中心句在文章的開頭 總結 全文，起揭示中心思想的作用;有的中心句在文章的結尾，起點明中心思想的作用;有些中心句出現在文章的中間，還有些中心句在文章會反復出現幾次，閱讀文章時，只要緊緊抓住這些關鍵的中心句，就不難歸納出文章的中心思想了。
(3)分析文章主要內容，概括中心思想
分析文章的主要內容，這是概括中心思想最基本的方法。多數文章，它的中心思想不是直接點出來，而是通過具體記敘的人和事去理解，去體會概括出來的。因此，歸納這樣一類文章的中心思想，需要在認真讀懂文章的基礎上，先歸納出文章的主要內容，了解作者寫了什麼，然後再分析作者寫作的目的是什麼，最後才能從中悟出文章的中心思想。
(4)通過重點段的分析，概括中心思想
文章的重點段是最詳細的地方，作者要告訴我們的主要意思在重點段中得到充分的體現，閱讀時仔細地進行分析，文章的中心思想就能很快地領悟出來。
(5)其他
1問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
2標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫「標題追溯法」。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
3內容藉助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的「有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。」總結了全文的主要內容。
2小學語文概括中心的方法
一、課題擴充
題目是文章的眼睛, 透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。 不少課文的題目, 就是文 章內容的高度概括。 歸納這類文章的主要內容, 我們可以藉助課題。 首先要讀懂字面上表達 的意思, 再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話, 在此基礎上逐步進行豐滿, 使表達更 加完整,更加全面。
如《草船借箭》 ,讀課文後,請學生把課題四個字擴展成一句話:諸葛 亮利用草船向曹操 「 借 」 來了十萬支箭。 在此基礎上請學生補上借箭的起因, 及周瑜最後的態 度, 然後稍加整理就能概括出課文的主要內容:周瑜妒忌諸葛亮, 要求他十天之內趕造十萬 支箭。
諸葛亮利用草船向曹操 「 借 」 來了十萬支箭。 周瑜自嘆不如。 學會從課題入手也就悟到 了 「 概括 」 與 「 具體 」 之間的關系了。又如:《十里長街送總理》這篇課文,從題目中,我們可 以把握文章的主要內容是:首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。
二、段意合並
一篇文章由幾個段落組成, 我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。 先理清文 章脈絡,寫出每大段的意思,再根據文章內容分清主次。 如果都是主要的, 就把段意合並起 來;如果有的主要,有的次要,則需要抓住主要的,舍掉次要的。
合並時,要對各段的大意 做適當的修改,刪除重復的內容,綜合相同的內容。例如:《只有一個地球》這篇課文共寫 了五方面內容:(1)從地球在整個宇宙的位置看,地球是十分渺小的; (2)人類活動的范圍很 小很小; (3)地球的資源是有限的,而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞,面臨資源枯竭的 危險; (4)人類沒有第二個星球可供居住; (5)人類的選擇只有一個,那就是精心保護地球、 保護地球的生態環境。
把各段段意綜合起來, 概括出課文的主要內容是:作者從人類生存的 角度介紹了地球的有關知識, 闡明了人類的生存空間 「 只有一個地球 」 的道理, 說明了保護地 球、保護生態環境的意義。
三、分析比較,突出重點
有些文章,重點部分十分突出,而全文的主要內容就在其中。因此,只要抓住這個重點 部分的段落大意, 再加上一些必要的補充交代, 全文的主要內容就歸納出來了。 可以先簡單 地讀讀課文,了解大致內容。然後找出文章的重點段,弄清作者在重點段中要表達的意思, 再聯系其餘各段作適當補充,文章的主要內容就自然概括出來了。
如《落花生》一文,第一 段講的是種花生和收花生。 第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生, 談論花生。 顯然第二 段是重點段,一家人嘗花生,談論花生的好處,並以花生喻做人要做務實有用的人。
以此為 核心, 聯系文中其他內容,就不難概括出全文的主要內容:作者一家人在後園過花生節,他 們邊品嘗花生, 邊談論花生的好處, 父親以花生來比喻, 告訴我們要做有用的人, 不要做只 講體面而對別人沒有好處的人。
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住, 這就需要反復地 進行分析比較, 分析內容的主次, 准確抓住文章的主要內容。 有的文章還需要分析文中的關 鍵詞句和段落,抓住了這些關鍵詞句和重點段落,主要內容也就容易歸納了。
3小學語文概括中心的方法
一、超前調控，扎實抓好概括文字主要內容和習作目的的教學
概括文章的主要內容是概括文章中心思想的基礎。六年制第九冊教材內容編排上體現了這一先後順序，因此，概括文章主要內容這一訓練項目在閱讀教學中切不可忽視。本冊第二單元的訓練做到就是「抓住課文的主要內容」。它通過講讀課文《赤壁之戰》、閱讀課文《晏子使楚》、獨立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學來達到教學要求。
通過這一單元的教學，要使學生理解課文的主要內容，並能用文字表達出來。掌握「段意連貫法」這一概括文章主要內容的方法。通過舉一反三的課內外閱讀訓練，使學生達到准確、完整地概括文章主要內容。與此同時，訓練用一兩句話來概括，為概括中心思想做准備。
例如：《唐打虎》的主要內容可概括為：課文寫的是在皖南山區一個村子的後山上盤踞著一隻老虎，傷害了不少牲口，村子裡的卻在那幾次出動去打它，都沒有成功。後來，村民們請來了「唐打虎」祖孫倆。這一老一少進山一下子就把老虎打死了，並且向村民們敘說了打虎的 經驗 是怎樣得來的。
學生達到這個基本要求後，再把要求提高，即語言要簡練些。可將主要內容概括為：課文記敘了皖南山區村民請「唐打虎」祖孫倆來幫他們打虎除害的 故事 。
在進行概括課文主要內容的同時，教師還應該有意識地進行理解習作目的的教學。例如，學習《草地夜行》時，出這樣的思考題：文章記敘了一個什麼故事?贊揚了老紅軍怎樣的精神?通過多次這樣的訓練，學生對概括文章中心思想有了感性認識。
二、教給學生概括文章中心思想的方法
通過平時的訓練，再加上讀寫例話《領會文章的中心思想》的教學，學生對概括文章的中心思想由感性認識上升到理性認識。但是，拿一篇文章給學生去獨立閱讀，讓他們寫出文章的中心思想他們仍然感到很困難。或是語言表述不恰當，或是寫作目的抓不準。因此，在教學中，方法的傳授十分重要。
(1)通過實例分析，讓學生弄清文章中心思想語言表述結構。例如：《再見了，親人》的中心思想是：課文記敘了最後一批志願軍離朝回國時，在車站同朝鮮人民告別的情景，/贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
從例子可以看出，中心思想可分為兩部分(用「/」分開了)：前部分是文章的主要內容，後部分是作者的寫作目的。一般來說，文章的中心思想的結構可以用這樣的「公式」表示：
中心思想=主要內容+寫作目的
(2)使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。 記敘文 常見的形式是：文章記敘了……，贊揚(說明)了……精神(道理)。童話、 寓言故事 常用的形式是：文章通過……故事，告訴(說明)了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達了作者……感情。
(3)讓學生掌握常用的詞語，即上文中「……」中的詞語。
(4)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見的方法有以下幾種：第一，分析文章的標題。有的文章，標題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標的基礎上的「偉大的友誼」。
第二，分析文章的開頭和結尾。文章的開頭好和結尾往往和中心思想有密切的聯系。有的開頭總領全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點明中心思想：「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。開頭點明中心思想常見於採用倒敘寫法的文章。有的文章結尾總結全文，點明中心思想。
這是常見的點明中心思想的方法。如《登山》，課文最後一自然段列寧說的話就點明了全文的中心思想。第三，分析文章中的關鍵句子。這是最主要的方法。如《心願》，文中有許多句子就體現了文章的中心思想：「……同她爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也快變成中國迷了。」
「是那些不會說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。」「我希望她學中文，以後到中國 留學 ，做架設友誼橋梁的工程師。」
《趕花》一課中的句子「原來養蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩情畫意!」「干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!」教學中，如果能引導學生深刻體會這些關鍵的句子的含義，就能較准確地概括文章的中心思想了。
4小學語文概括中心的方法
1.句子摘錄法
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。
如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。
有時候我們摘錄中心句後，還需要「串」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
2.分析比較法
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，准確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。
例如：《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，其中，先談到花生的特點和好處，後以花生喻人，講應該怎樣做人。
所以歸納這篇文章的主要內容時要抓住第二段，特別是爸爸的話。可歸納為：一家人談論花生的好處，爸爸告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
3.文題擴展法
有許多文章題目本身就已經高度概括了主要內容。所以，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就容易歸納出文章的主要內容了。
例如：《草船借箭》這篇課文，通過文題我們就可以看出本文的主要內容是：諸葛亮施妙計，利用草船向曹操借箭的故事。
又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。
4.問題串連法
我們在閱讀文章的過程中，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助於我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。
例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然後設計以下問題：課文講的是誰的什麼事?魯濱孫漂流的原因是什麼?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然後回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種.種困難，生活了二十多年。
5.概括要素法
凡是寫人、記事的記敘文，都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就可以把握了。
例如：《西門豹》這篇課文的主要內容可以這樣概括：本文記敘的是戰國時候，西門豹在鄴這個地方破除迷信，興修水利的事。這里，時間是戰國時候;地點是鄴這個地方;人物是西門豹;事件是破除迷信，興修水利。
6.重點羅列法
不同體裁的文章要點不同。小學 語文教材 中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。
如《董存瑞捨身炸暗堡》，事情發生的時間： 1948年5月25日;地點：隆化中學;主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進;經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__捨身炸毀了暗堡。
結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__，捨身炸毀了暗堡。
戰斗取得了最後的勝利。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處入手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱。
Ⅱ 如何把握課文的主要內容
把握課文的主要內容，是讀懂一篇課文的基本要求。只有把握住課文的主要內容，才能真正體會課文的思想感情、揣摩作者的思路和表達方法。那麼，怎樣才能快速地把握好課文內容呢？讓啟明小學的黃小玲老師來教我們幾招吧。
方法一：善用課題和課後題。這兩個小助手藏在課文的前後，若它們與事件有直接聯系，我們就可通過它們進行內容上的擴展，找出問題的答案，輕松地總結課文的大意。如《桂林山水》一課，主要問題是作者從哪些方面寫桂林山和水的特點，根據課題和課後題去追溯、去閱讀，我們就能順藤摸瓜，圍繞問題進行歸納概括；
方法二：抓要素——時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）。快速瀏覽課文後，我們可以提取這幾個基本要素，利用課文中的關鍵詞語串聯成一句通順的話，這句話就是課文的主要內容；
方法三：段意合並。一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。具體做法是：先理清文章脈絡，用筆寫出每大段的意思；再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來；如果有的主要，有的次要，則需要取主舍次；
方法四：找「中心句」。選入小學語文教材中的課文，大部分段落分明、層次清晰、通俗易懂，而我們的致勝法寶「中心句」往往就出現在課文結構上的總起句、過渡句、總結句或內容上的重點句。只要我們反復地誦讀，稍加整理和巧妙引用，我們就能抓住主要內容。
以上方法的運用可以幫助大家從淺易處入手，消除概括課文主要內容時無從下手的苦惱，希望大家在平日的閱讀學習中不斷加以訓練，逐步鞏固，成為把握課文主要內容的小能手。（婁丹）
Ⅲ 小學語文作文如何准確的確立中心思想
小學語文作文寫作是小學語文學習的過程中學生不可避免需要進行的一項技能培訓，為了寫出一篇好的小學語文作文，小學生在進行小學語文作文寫作時要注重一些要點。下文就談一談小學語文作文寫作應該要關注的要點。
學語文作文寫作中的中心思想，是指通過記人、敘事、寫景、狀物所表現出來的對生活的主要看法，或贊成、或反對、或歌頌、或批評。
小學語文作文寫作中確立中心思想是很重要的。「詩文美者，命意必善。」中心思想是文章的靈魂，中心思想確立得好，寫出的小學語文作文才能有神。
小學語文作文寫作中，中心思想必須做到鮮明和集中。鮮明，指文章的褒貶必須明確，不能含含糊糊；集中，指要將所有的材料有機地組織起來，集中表現一個中心思想。
大家通過對上述文章的閱讀應該已經對小學語文作文寫作應該要關注的要點有所了解了吧。相信對各位小學生更好的了解和進行小學語文作文寫作會有一定的幫助作用的。也希望各位小學生能寫好小學語文作文。
Ⅳ 小學語文閱讀中心思想答題技巧
培養快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個方面入手：
1、嚴格要求，嚴格練習。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀；有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到「心到」、「眼到」、「筆到」；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。《在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點突破。
（二）看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意
學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到如下幾點：
1、基礎知識，牢牢掌握。
2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現生詞，一般會註上中文詞義，如果沒有注出詞義，那麼學生應該這樣處理：① 利用構詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思；②有些名詞要聯繫上下文意思來猜測其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當中出現的。最常見的兩種情況：一是，要學生聯繫上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據意思從文中找出相應的詞語。
3、弄清問題，巧用「原話」。對於一些題目，原文中有明顯的准確答案，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料，進行回答4、想像說話，聯系生活。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文後的感受。或是：讀了這個故事，你有什麼感想？請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什麼品質，然後聯系自己的生活實際，自己是怎樣做的。在平時的訓練中，提醒學生寫答案時要答滿線格。
例如：《鄰家的星期四》「唉，本該是我們的星期四，現在整個兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長久不易平息的聯想來。」請你聯繫上文寫寫「我」可能聯想到什麼？（一連三張紙條，一連三次提醒，這位女主人真是熱心哪！她讓我們充分感受到悉尼人高度的環保意識和強烈的社會責任感，希望這些環保意識也能紮根在我們心裡，讓我們的生活環境也能越來越美麗，以優美、整潔的環境迎接世博會。）像類似的發揮想像的問題，要聯系生活來領會文中的關鍵句段的意思，即從文中讀出自己，讀出「我」，學會轉換角色，設身處地地思考問題，這樣答案才能更加完美。
在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
（三） 細找文中原話——巧借關鍵詞句，進行答案定位
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源於原文，間接源於原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，並稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案；對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，並積極分析，深刻思考，高度概括即可；對第三層問題，需要高度領悟文意，並在此基礎上積極運行延伸思維、發散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找准問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前後的位置，可以在其上文和下文或是聯繫上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。（低年級較為常見）如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。
例如：《家是什麼》（節選）
家是什麼？1983年在盧安達的一個真實故事，也許能給家做一個貼切的註解。
盧安達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最後，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著,輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉。他悲喜交集，將女兒緊緊摟在懷里，第一句話就是：「我又有家了。」
填空：熱拉爾「悲喜交集」，「悲」的是他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。「喜」的是找到了自己的親生骨肉。這樣的題目多以「根據短文內容填空」的題型出現，可以直接從文中提取答案。找好答案後，做好標記，以便檢查核對，然後認真准確地抄寫下來。
2、提取信息後概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
還有一個小方法：1.做到哪題就在那道題上畫勾。2.在題上畫重點（波浪線）3.讀閱讀找答案，填上答案。再讀短文，寫答案
Ⅳ 小學語文短文閱讀方法技巧
小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。下面是我為大家整理的關於小學語文短文閱讀 方法 技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文短文閱讀方法與技巧
一、了解 文章 大意
可從兩方面著手。
1、讀題。題目是文章的眼睛，通過它可以了解到文章的大意，我們可以把審題與讀課文結合起來，這就是我們常說的：讀文先讀題。
從課文的題目看，大致可以分為以下幾類：
①以人命題的，由人想到事，圍繞事情提出問題。
②以事命題的，抓課題的中心詞，圍繞中心詞提出問題。
③以物命題的，從抓物的特點入手，理事及人。
④以地名命題的，由題目想到景物，圍繞景物特點提出問題。
讀文時，又要反過來看看文章內容是怎樣緊扣題目，展開自己提出的問題與文章所寫內容是否吻合。
2、了解思路。
文章的結構是作者思路的外部體現，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。
文章一般是按照下述思路組織材料的：
①.縱向思路，如按事情發展的順序或時間先後順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫什麼、後寫 什麼，或者事情是怎樣發生的，怎樣發展的，結果怎樣。
如：《做風車的 故事 》，我們就可按上述提示，邊讀邊摘要點：喜歡做手工→做風車→贊揚→嘲笑→難受→ 發憤學習，我們用恰當的詞語把上述要點串聯起來就是文章的大意了。
②.橫向思路，如按事情的特點安排材料，讀這類文章注意有沒有思路。
如：《富饒的西沙群島》，開頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性：那裡風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。接著分別從海面、海 底、海灘和島上四個方面描述西沙群島風景優美和物產豐富，最後 總結 西沙群島的富饒，我們抓住了開頭這一句話，全文脈絡就清楚了。
二、讀懂每一句話
掌握了文章的大意，我們從整體上對文章內容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個局部，研究作者如何用詞 造句 ，組句成段、組段成篇，文 章有幾層意思，最後才能對文章的主要內容和表達的思想感情有深切的體會和整體的理解，文章是由一句句話組成的，文章應該讀懂每一句話。尤其是一些關鍵性的 句子 和比較難懂的句子，更要認真思考。
1、抓關鍵詞語。一個句子里詞語很多，但最能表達句意的詞只有一兩個或幾個，這就是一句話的關鍵詞語，我們能理解關鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個句子的意思便清楚了。
2、聯繫上下文。聯繫上下文中有關的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。
3、聯系時代背景。閱讀文章要聯系文章寫作時代背景，才能領會它的含義。
4、用縮句法讀懂長句。有些句子附加成分多，句子較長可以用縮句的方法，先抓「主幹」，剔去「枝幹」，然後再分析這些「枝葉」的作用，逐步深入理解句子的意思。
以上四種方法，不是孤立的，我們在閱讀文章時要綜合運用這些方法，不斷提出問題，步步深入地去理解句子的含義。
三、讀懂每一段話
在讀懂每一句話的基礎上，要准確而又迅速地了解每段話的意思，必須掌握「讀懂一段話的方法」。
1、抓中心詞。一段話總是圍繞一個主要意思來寫的，就像一句話中有關鍵詞語一樣，有的段落它有一、兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。
2、理清層次。有些自然段沒有中心句，必須通過逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個自然段的意思。
四、劃分段落
劃分段落，就是按照一定的順序，把文章分成幾個意思相對完整而獨立的部分。因此，分段時，先要理清全文的順序找到分段的依據，然後進行劃分。
五、最後掌握文章的主要內容和中心思想
我們可以從以下幾個方面著手：
1、把各段大意連起來，就是全文的主要內容。
2、抓住 記敘文 基本要素歸納文章內容。
3、抓住幾個主要問題歸納主要內容。
2小學語文短文閱讀方法與技巧
一、劃分段落層次
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可 以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合並而成。
自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內容的劃分。
我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行 思維訓練 ，培養概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。
自然段常見的組合方式有：
1、順承式。
即按事情或動作的先後順序表達。
例如：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。400多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：「上!」頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。
官兵們 肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片兒石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：「大堤，保住大 堤!」狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。
戰士們高聲喊道：「狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!」一個個奮勇跳入水中，用自己的血肉之 軀築起了一道人牆。
經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。「風聲雨聲濤聲，聲聲震耳; 雨水 汗水血水，水水相融。」這是人民子 弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。
這一自然段共有四層意思，把四層意思歸納起來概括段意：
當九江賽城湖大堤塌陷時，官兵們聞訊趕到，扛沙包，築人牆，終於保住了大堤。
2、並列式。
在一段話中，分別寫幾種事物的幾個方面，它們層與層之間的關系是並列存在的。
例如《精讀與泛讀》第五自然段：如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、章節目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗 概、特點及應用范圍等。
對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的「一目十行」， 就是指這種走馬觀花式的 快速閱讀 方法。
這一段前後兩部分分別介紹了面對許多讀物和一本讀物時不同的讀書方法。前後顯然是並列並系的。
3、總分式。
先總述後分述或先概括敘述後具體敘述，也包括先總述再分述最後總結以及先分述再總結。
如《爺爺的蘆笛》第1自然段。在強強的相象里，爺爺的小閘屋是個好玩的地方：碧藍碧藍的海水就踩在腳下。白天，成群的海鳥在窗外翱翔;夜晚，天上的星星映 在海水中，如千萬點螢火閃閃爍爍。
更有趣的是，海水長著一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉，經爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調是那樣 婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海水味……。
這一段先總述爺爺的小閘屋是個好玩的地方，再具體描繪周圍景色之美、蘆笛曲調動聽。
再如《夾竹桃》第三個自然段。先總述我們家常見的花應有盡有，再分述春、夏、秋三季花兒依次開放的景象，最後總結園子里一年三季，花開花落，萬紫千紅的盛景。
4、轉折式。
全段分兩部分，前後兩部分意思轉折，常用「但是、可是、而」等轉折詞分開。
例如《灰椋鳥》第一自然段。「早就聽說林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什麼好看的呢?可是一個偶然的機會，我看了關於灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。」
這一段可概括為：原以為灰椋鳥沒什麼好看的，可是自從看了關於灰椋鳥的電視錄像，我決定去看看。有時，前後兩部分內容間沒有轉折詞，但其中的轉折關系仍顯而易見。
如《煙台的海》第一個自然段：中國的沿海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海的卻很少。煙台恰是北面臨海。所以便有了一份獨特的海上景觀。
這一段前後兩句問雖無轉折詞，然轉折關系一讀便知。
轉折式自然段，一般抓轉折後的內容概括段意。上面這段可概括為由於煙台是我國少數北面臨海的城市之一，所以便有了一份獨特的海上景觀。
5、因果式。
按照事物的原因、結果的關系表達意思的自然段，叫因果式小段。包括先因後果和先果後因兩種情況。
例如《莫泊桑拜師》第一個自然段：莫泊桑是19世紀法國著名作家。他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，但這些作品都平平常常，沒有什麼特色。//莫泊桑焦急萬分，於是，他去拜法國文學大師福樓拜為師。
這一段段意可概括為莫泊桑早年寫作平平，所以他拜福樓拜為師。
以上是先因後果，再舉一例先果後因。
《真情的回報》最後一個自然段「騎上這輛嶄新的自行車送報快多了。當然，我從沒想學會在馬路上扔報紙的『絕活』，依舊下車把報紙送到每家門口;下雨下雪天，依舊把報紙送進門里。因為我永遠記住了：誠實的勞動，換來的是難忘的關懷和愛意。」
這一段前面是結果後面說明原因，從而突出了原因，點明了課題的含義。
二、劃分文章段落、概括段意。
劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以採取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。
分別舉列如下：
1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合並成的段意就是在段尾：「這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?」又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：「兵馬俑規模宏大」，就是這一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據主要意思概括為：「江澤民同志來到南開大學閱覽室，與青年學生一起吟誦詩詞並談論古典文學常話。」
3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內容。a、久負盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。
三、寫文章的主要內容
抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。
抓主要內容的方法有：
1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;
2、按所敘述的問題來抓文章的主要內容;
3、根據文章的標題，加以補充。
如《狼牙山五壯士》一文按事情發展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務;第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲 敵;第五段寫英勇跳崖。
把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上 山，痛擊敵人，終於把敵人引上絕路，殲敵於頂峰，最後英勇跳崖的經過。
又如《顏黎明的信》一文敘述了這樣幾個問題：
1、青年人該怎樣讀書;
2、談在上海看桃花;
3、能不能把信發表;
4、指出所署的是假名。
把這幾個問題綜合起來，稍加整理，可以這樣歸納這篇文章的主要內容：魯迅在信中談了青年人讀書要博採眾長、博覽群書、興趣廣泛，又談了關於在上海看桃花和同意發信這個話題，最後指出寄信人所署的是假名。
3小學語文短文閱讀方法與技巧
(一) 速讀原文材料——優化閱讀方法，講求閱讀實效
小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對於小學中高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。
因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。培養快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個方面入手：
1、嚴格要求，嚴格練習。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀;有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。
針對這些不良讀法，在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到「心到」、「眼到」、「筆到」;自主閱讀，獨立思考;快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。《語文課程標准》明確指出：「閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解能力。」在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀;盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀，既有「從書面文字開始而止於大腦的某種再現或解釋的過程」，也有「從已經習得的知識和技能」出發在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個「真正主動的、由內心促動並受內心支配的過程」。
閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。課文《神童的「秘訣」》中陳毅讀書的方法，學生可以借鑒。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。
(二)看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意
學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到如下幾點：
1、基礎知識，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎知識的考察，比如填標點符號、填關聯詞語、填拼音、找錯別字、找出文中的近 反義詞 ，摘抄比喻句、劃出中心句等等。
這些考察的是學生的基礎知識，課堂里一定訓練過，粗心的同學卻往往會與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語，有的同學反而把錯誤的詞語劃去了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做這些基礎知識的題目時要格外仔細，這些題目盡量不要失分。
2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現生詞，一般會註上中文詞義，如果沒有注出詞義，那麼學生應該這樣處理：
① 利用構詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思;
②有些名詞要聯繫上下文意思來猜測其意思;
③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當中出現的。最常見的兩種情況：一是，要學生聯繫上下文理解詞語在文中的意思;二是，根據意思從文中找出相應的詞語。
例如：實際的表現和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對於難度小一些。
3、弄清問題，巧用「原話」。對於一些題目，原文中有明顯的准確答案，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料，進行回答。①有的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案;②有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案;③有的有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。
4、想像說話，聯系生活。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文後的感受。或是：讀了這個故事，你有什麼感想?請寫幾句話。
這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什麼品質，然後聯系自己的生活實際，自己是怎樣做的。在平時的訓練中，提醒學生寫答案時要答滿線格。
例如：《鄰家的星期四》「唉，本該是我們的星期四，現在整個兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長久不易平息的聯想來。」請你聯繫上文寫寫「我」可能聯想到什麼?(一連三張紙條，一連三次提醒，這位女主人真是熱心哪!她讓我們充分感受到悉尼人高度的環保意識和強烈的社會責任感，希望這些環保意識也能紮根在我們心裡，讓我們的生活環境也能越來越美麗，以優美、整潔的環境迎接世博會。)
像類似的發揮想像的問題，要聯系生活來領會文中的關鍵句段的意思，即從文中讀出自己，讀出「我」，學會轉換角色，設身處地地思考問題，這樣答案才能更加完美。
在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
(三) 細找文中原話——巧借關鍵詞句，進行答案定位
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源於原文，間接源於原文，超越原文。
對第一層問題，需要認真感知原文，並稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，並積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領悟文意，並在此基礎上積極運行延伸思維、 發散思維 、 逆向思維 等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找准問題的出處。
答案一般在問題關鍵詞前後的位置，可以在其上文和下文或是聯繫上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。
(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。
2、提取信息後概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內涵，升華情感。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什麼要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解「金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質。)這就要求學生要經過縝密的思考，寫出完美的答案了。
語文閱讀理解中，回答問題要精煉，摘取原文則是關鍵。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。
(四)認真回答問題——掌握答題技巧，力求言之有據
閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題。回答問題時也要力求做到以下幾點：
1、不可不答。學生只有回答閱讀材料要求所提出的問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答，不答則無分。
2、不能亂答。學生不聯系閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，不得分。我們在閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但並不是讓學生胡說和亂說，寫一些沒用的東西。答題時要抓住要點，不能偏離題目要求。
3、懂得取捨。一時做不出的閱讀理解的題，要先放一放，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完後，如有剩餘時間再回來做放棄的閱讀理解題。
在解答閱讀題時，讓學生千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的 思維方式 ，先從容易的入手，逐漸地打開思路。
4小學語文短文閱讀方法與技巧
一、某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題;渲染氣氛，埋下伏筆，設置懸念，為下文作輔墊;總領下文。
例：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這句話在文中有什麼作用?
答：這句話是總起句，在文中起到開篇點題，引出下文的作用，抒發了作者對荷蘭的贊美之情。
2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文。
3、文末：點明中心;深化主題;照應開頭，總結全文。
例：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。這句話在文中有什麼作用?
答：這句話在文中起到了總結全文，點明中心的作用，抒發了作者對鄉下人家的熱愛之情。
二、修辭手法的作用：(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象。
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
例1：「筆直的公路上，一隊隊燈柱，像等待檢閱的儀仗隊。」這句話好在哪裡?
答：這句話運用了比喻的修辭手法，形象生動地寫出了燈柱的整齊地立在公路上的特點。
例2：「幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。這句話好在哪裡?」
答：這句話運用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了雨後春筍生機勃勃的特點。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等。
答題格式：強調了+對象+特性。
例：「灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。」這句話好在哪裡?
答：這句話運用了排比的修辭手法，強調了灕江的水的靜、清、綠的特點。
3、設問：引起讀者注意和思考。
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考。
例1：「怎樣小的小船呢?兩個人並排仰卧，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。」這句話好在哪裡?
答：這句話是設問句，它能引起讀者對進入金龍洞的小船的注意，並引起讀者的思考。
反問：強調，加強語氣等。
例2：難道蝙蝠的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜裡看清楚所有的東西嗎?這句話好在哪裡?
答：這句話是反問句，它強調了蝙蝠的特點，蝙蝠的眼睛特別敏銳也不能在漆黑的夜裡看清楚所有的東西，並加強了語氣。
4、對比：強調了……突出了……。
5、反復：強調了……加強語氣。
三、句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或 短語 用了比喻、對比等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
四、某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什麼?
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞(如：都，大都，非常、只有等)：不行。因為該詞准確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了後就變成……，與事實不符。
五、一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什麼?
不能。因為(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。(2)該詞與上文是一一對應的關系。(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
六、段意的歸納。
1、記敘文：回答清楚(什麼時間、什麼地點)什麼人做什麼事
格式：(時間+地點)+人+事。
2、 說明文 ：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
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Ⅵ 小學語文中概括大意的方法
在小學語文的學習中，老師經常會讓學生概括一下所學課文的中心思想，以提高學習的效率。那概括小學語文課文中心思想的 方法 有哪些呢?下面我為大家帶來了小學語文中概括大意的方法，供大家參考。
1小學語文中概括大意的方法
一、概括段意
1、組合法：將每一段(層)的意思疊加起來，就是這一段的意思。用誰干什麼的語句來表達。
2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者 總結 句來概括段意。
3、拓展法： 文章 中心句可以幫助你進行概括段意，找到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來概括即可。
4、概括段意的要求：
(1) 從文章內容的角度出發，不能直接從寫法和中心出發，如寫《少年閏土》：不能寫成，本文敘述了魯迅和閏土的友誼。
(2) 不能寫成提綱式，如本文寫了魯迅和閏土一起玩的 故事 。
(3) 用陳述句的形式表達，不能用疑問句的形式寫，如：本文寫了魯迅和閏土怎麼玩的故事。
二、概括文章的主要內容
1、概括文章的主要內容
抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。抓主要內容的方法有：
①要素綜合法(記敘的六要素)：(時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)→誰干什麼怎麼樣?
②標題法：根據文章的標題，加以補充。
③段意連接法：把各段的段落大意連起來，稍加整理;
2、文章從哪幾個方面寫了這個內容，請你簡要概括出來。
方法：把握文章大意，抓住關鍵字、詞、句加以概況。如：《家園落日》，概括幾種落日的特點。
3、根據文章內容填空。
方法：回到原文找到相關內容，在原文直接找到答案，必要時加以概括。
2小學語文中概括大意的方法
第一，超前調控，扎實抓好概括文字主要內容和習作目的的教學。
概括文章的主要內容是概括文章中心思想的基礎。六年制第九冊教材內容編排上體現了這一先後順序，因此，概括文章主要內容這一訓練項目在閱讀教學中切不可忽視。本冊第二單元的訓練做到就是「抓住課文的主要內容」。
它通過講讀課文《赤壁之戰》、閱讀課文《晏子使楚》、獨立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學來達到教學要求。
通過這一單元的教學，要使學生理解課文的主要內容，並能用文字表達出來。掌握「段意連貫法」這一概括文章主要內容的方法。通過舉一反三的課內外閱讀訓練，使學生達到准確、完整地概括文章主要內容。
此同時，訓練用一兩句話來概括，為概括中心思想做准備。例如：《唐打虎》的主要內容可概括為：課文寫的是在皖南山區一個村子的後山上盤踞著一隻老虎，傷害了不少牲口，村子裡的卻在那幾次出動去打它，都沒有成功。
後來，村民們請來了「唐打虎」祖孫倆。這一老一少進山一下子就把老虎打死了，並且向村民們敘說了打虎的 經驗 是怎樣得來的。學生達到這個基本要求後，再把要求提高，即語言要簡練些。可將主要內容概括為：課文記敘了皖南山區村民請「唐打虎」祖孫倆來幫他們打虎除害的故事。
在進行概括課文主要內容的同時，教師還應該有意識地進行理解習作目的的教學。例如，學習《草地夜行》時，出這樣的思考題：文章記敘了一個什麼故事?贊揚了老紅軍怎樣的精神?通過多次這樣的訓練，學生對概括文章中心思想有了感性認識。
第二，要素串連法
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。
第三，問題概括法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
第四，標題追溯法
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
第五，內容藉助法
這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。
3小學語文中概括大意的方法
一、課題擴展法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到文章的中心、主要內容及其作者的情感等關於課文的很多信息。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整、更加全面。
有的課題就是文章內容的高度概括。教學中，要緊扣課題質疑，篩選關鍵問題，引導學生思考、概括。提出的問題是幫助學生概括文本主要內容的有力拐杖，首先使學生的思考及言語內容的選擇有明確的指向性，實現學生的言語庫與文本言語庫的鏈接，做到「言之有物」;同時，根據文本敘述順序，排列問題，根據問題順序回答問題，做到「言之有序」。
如《莫泊桑拜師》一課，可以圍繞課題展開提問：莫泊桑為什麼要拜師?他是怎樣拜師的?拜了幾次?結果怎樣?通過從課文中找答案，把課題擴展成幾句話，進行逐步的豐滿，使概括更加恰當、完整。
通過這樣的訓練，能使學生在學習過程中目標更明確，他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內容，達到整體感知的目的，也有利於提高學生的閱讀理解能力以及養成良好的讀書習慣。
二、段意歸並法
一篇文章是由很多段落組成的，因為文章的段落和段落之間本來就存在著很大的邏輯聯系，我們可以通過概括出每段段意，再根據文章內容分清主次，舍掉次要的和重復的，把主要的段意連起來，就是文章的主要內容了。
如《養花》這篇課文共寫了六方面的內容：1.老舍愛花，所以也愛養花。2.老舍養的都是好種易活、自己會奮斗的花。3.養花讓老舍增長了知識。4.養花使老捨身心健康。5.老舍和朋友分享養花的樂趣。6.養花也有傷心的時候。
把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：老舍愛花，因為北京的氣候不適宜養花，他養了許多好種易活、自己會奮斗的花。養花的過程中有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，他從中獲得了知識，鍛煉了身體，得到了種.種樂趣。
注意概括時一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略、重點突出。
三、要素串聯法
不同的文體類型，文章的要素不同。例如寫人敘事類的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就能把握了。
如《飛奪瀘定橋》一課，首先要把故事發生的時間、地點、人物、事件等信息篩選出來：時間是1935年5月，地點是大渡河，人物是紅四團，事件是圍繞紅軍飛奪瀘定橋這一中心事件來寫的。
經過串聯、補充，學生很快概括出課文的主要內容：1935年5月，北上抗日的紅四軍搶時間先於敵人援兵趕到瀘定橋，英勇戰斗，終於奪下了天險瀘定橋，渡過大渡河奔赴抗日的最前線。這樣的串聯，學生的概括能力自然得到了提升。
四、關鍵語句鏈接法
小學課文中很多文章的結構和寫作特點非常具有典型性，例如「總分總」或者「先具體後概括」，有些文章還存在著過渡句。教學時可以抓住其特點，並以此為教學切入點，充分利用這些總起句、概括句、過渡句，從而很快地把握文章的主要內容。
五、重點詞語提煉法
披文入境，去除文的遮蔽，抽絲剝繭，捕捉獵取重點詞語，運用重點詞語，以重點詞語來把握文意，也不失為一種培養學生概括能力的好方法。如《找到「神奇子彈」的人》一課，文中有一些比較關鍵的詞，而這些詞本身就是一些需要理解、掌握、值得積累的好詞語。
我在教學的時候羅列了這些詞：層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展、廢寢忘食、百折不撓……讓學生藉助這些詞把課文的主要內容概括出來了：歐立希小時候，社會上各種傳染病層出不窮，病菌在人體內為非作歹，造成人們大量死亡。
面對橫行不法的殺人小兇手，醫學界一籌莫展。歐立希廢寢忘食地學習，日夜奮戰在實驗室里，以解救人類疾苦的堅強信念，以對科學實驗百折不撓的勇氣，終於找到了「神奇子彈」。這樣概括，輕巧而方便，簡練而不失准確。
六、人物關系梳理法
有些文章人物繁多，內容復雜，可以通過梳理人物關系梳理文章的脈絡。例如《天上偷來的火種》這一課，為了讓學生整體感知課文內容，老師可以作如下設計：出示課文當中有關神的名字，讓學生默讀課文，並讓其選擇其中一個神，看看他跟普羅米修斯之間發生了什麼故事，然後請學生交流;接著讓學生將剛才所聽到的內容連在一起，用簡潔的語言 說說 整篇課文的主要內容。
學生因為有了前面交流的基礎，就能夠比較容易地說出課文主要內容。老師不能僅僅局限於此，還可以引導學生把故事概括成「拿取火種」、「受到懲罰」、「得到自由」等提綱挈領式的片語 短語 。
這樣的訓練，不僅讓學生整體感知了文本內容，理清了文章的脈絡，同時也讓學生的語言得到訓練、能力得到發展，可謂一舉多得。
4小學語文中概括大意的方法
1.分析題目概括法。
文章題目是文章之眼目，是文章中心思想的體現，起到統領全文的作用。有些作者往往把中心思想體現在題目上，使讀者一見便知。這類文章的中心思想容易概括。例如，《偉大的友誼》一課，就可以運用分析課題找中心的方法概括出體現馬克思和恩格斯在共同的奮斗中建立了偉大友誼的中心思想。
2.從文章的開頭找出中心。
文章的開頭是全篇的序幕，起著提綱挈領的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的開頭表達，使讀者一進入文章便知作者的寫作目的，從而加深對文章的理解。針對這一特點，要學會從文章的開頭找中心的方法。
例如，《詹天佑》一課就能從口頭「詹天佑是我國一位傑出的愛國工程師」一句基礎上概括出文章的中心思想。
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3.概括小學語文課文中心思想的方法
中心思想=主要內容+寫作目的
(1)使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。 記敘文 常見的形式是：文章記敘了……，贊揚(說明)了……精神(道理)。童話、 寓言故事 常用的形式是：文章通過……故事，告訴(說明)了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達了作者……感情。
(2)讓學生掌握常用的詞語，即上文中「……」中的詞語。
(3)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見的方法有以下幾種：第一，分析文章的標題。有的文章，標題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標的基礎上的「偉大的友誼」。
第二，分析文章的開頭和結尾。文章的開頭好和結尾往往和中心思想有密切的聯系。有的開頭總領全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點明中心思想：「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。開頭點明中心思想常見於採用倒敘寫法的文章。有的文章結尾總結全文，點明中心思想。這是常見的點明中心思想的方法。如《登山》，課文最後一自然段列寧說的話就點明了全文的中心思想。
第三，分析文章中的關鍵 句子 。這是最主要的方法。如《心願》，文中有許多句子就體現了文章的中心思想：「……同她爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也快變成中國迷了。」「是那些不會說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。」「我希望她學中文，以後到中國 留學 ，做架設友誼橋梁的工程師。」
《趕花》一課中的句子「原來養蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩情畫意!」「干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!」教學中，如果能引導學生深刻體會這些關鍵的句子的含義，就能較准確地概括文章的中心思想了。