⑴ 初中語文教師上課怎樣提問好
導語：古人劉開說“非學無以致疑，非問無以廣識”，今人陶行知也說“行是知之路，學非問不明”。是的，問題是打開思路的最佳方式。對於語文教學而言，課堂提問更是貫穿整個教學的始終，對於一堂課的成敗，起著關鍵的作用。那麼具體該怎麼做呢?
1.提問環節在初中語文教學課堂中的功能
1.1引起學生注意。
課堂中的提問環節是教學過程中給予學生的外部刺激，能夠有效預防學生出現注意力不集中的情況。警示學生保持有意注意，並根據問題的內容進行及時的反應和分析，歸納整理，給出答案。
1.2掌握重點難點。
深層次的提問往往根據教學的重難點進行設計，教師緊緊圍繞教材重點知識，提出難點設問，並引導學生思考、判斷、解答，教學的重難點問題才能迎刃而解。
1.3教學雙向互動。
問題的提與問是相互進行的，在提問和解答過程中，教師能夠根據問題的難易程度，及時掌握學生知識運用與解答的能力，直接形成課程教學效果的反饋信息[1]。根據直接的真實信息，有利於教師隨時調整教學進度和教學策略。
2.當前初中語文教學課堂提問存在的問題
2.1重復問題與回答。
在提問過程中，教師過多地重復提問，頻繁使用回答性語言，這種不良習慣的連續出現會導致學生難分重點，不重視或直接忽略提問，也不利於教師有效管理課堂。究其原因，實際在於有的教師低估了學生的視聽力，過於擔心學生注意力不放在課堂上。提問前，教師需要嚴厲地強調問題只提一次不再重復並隨機抽查，時間一長，學生很容易養成提問前全神貫注的習慣，這種手段是心理學上的心理定勢。
2.2提問數量雜而多。
我國傳統的教學提問往往是教而不問，現代課堂上，教師更多地將學習主動權交給學生，但走向了另一個極端，那便是一問到底，數量多且雜亂。單節語文課時間不過四五十分鍾，如果學生被題海羈絆，那麼真正思考的餘地就會少之又少，整個課堂將會成為學生應付提問的過程。教師應該注意的.是問題的難度與深度，交替並結合提問，給予學生更多深度思考和調整的時間。
2.3忽略學生給出的答案。
盡管課堂提問環節中，教師具有絕對的主導地位，但是教師需要正視自身傾聽者的身份。學生在回答問題時，一旦教師沒有給予足夠的機會和該有的重視，就可能影響學生的積極性。目前課堂上提問環節效果不理想的原因在於教師不注意自身的行為，注重結果而忽略過程，搶奪了學生的話語權，還給學生造成了不信任的錯覺。
3.初中語文教學課堂提問策略研究
3.1把握輕重，科學提問。
如何根據學生的語文水平和學習能力設置難易程度適中的問題，是課堂有效提問的關鍵。輕重把握適度，才能最大限度地提高學生學習積極性，營造良好的課堂學習氛圍，強化教學效果;一旦把握不好，那麼提問最終會成為教師的自問自答。在此基礎上，教師需要深度研究語文教材，並准確掌握不同學生的學習能力。例如在學習《最後一課》時，學生已對小說的主人公有了一定的認識，為了對課文精彩的結尾進行討論與點評，教師可以設計這樣的問題：同學們看，老師的粉筆板書其實很輕松，那麼為什麼“韓麥爾先生卻要使出全身的力量”呢?並且他只向我們做了一個手勢。這個結尾說明了什麼?這樣描述好在哪裡?問題除了具備一定的深度外，還用了教師自身的粉筆板書作為參照，既能幫助學生很好地消化故事內容，又能引發思考，進行相應的思維訓練。
3.2化易為難，引人入勝。
長期的教學實踐發現，如果教師提問一味直來直往，就會削弱問題的啟發性，時間一長，學生就會產生思想上的倦怠，妨礙了思維的發展。因此，教師偶爾應將問題化易為難，化直為曲，採用“活問”的方式提問，更利於學生腦洞大開。比如在學習《小桔燈》時，通俗地問：“小姑娘家裡還有什麼人?”得到的答案是“我爸爸到外面去了”。這樣勢必打消了繼續提問的念頭，將其改為“在知道爸爸外出的情況下，小姑娘為何不直接說出來呢?”這樣一個開放性的提問，學生就能直接找出關鍵問題“文章這樣描述小姑娘是為了說明她的什麼性格特點?”很多時候，問題的提出需要引申的過程，有的需要拐彎式提問才能得到開闊的思考空間，激發學生思維興趣[2]。
3.3拓展引用，鼓勵為主。
初中生正處於青春萌芽階段，好動與思想不夠集中是這個階段的特點，面對這個問題，教師需要找到成功集中學生注意力的最佳提問方法。為了保證提問的有效性，教師要盡可能地在提問過程中鼓勵學生，在回答中斷時及時給予提示。比如，學習《故鄉》時，由於學生生活閱歷較淺，對鄉愁之感體會不多，導致文章中魯迅的情感無從感悟。這時教師的設問要有目的地進行引導和輔助，初步效果在於讓學生對語言文字的表達有深刻印象，如引用一句“世上本沒有路，走的人多了，便成為了路”的哲理性語句，讓學生結合文章談談內涵與自身的理解，鼓勵學生巧用引申，再將其發展到文章中進行解讀，大膽說出內心感受，進而理解文章字里行間的內涵，保證提問有效性，提高課堂教學效率。
4.結語
語文教學中提問應用得當，才能夠集中學生注意力，拓展學生思維，強化教學效果，提高教學質量。教師摸索課堂提問策略，就要保證問題與教材知識的緊密結合，抓住問題的吸引力與新鮮感，循序漸進地將學生引入到設定的問題情境中。綜上所述，教師課堂上提問水平的提高，除了要對知識點的完全掌握以外，還要在課前做好充分的准備，匠心獨運，精心安排，用於課堂，才能實現學生學習效率與學習能力的雙重提高。
⑵ 初中語文教師提問的有效方法
導語：語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
一、實效課堂提問應把握的原則
1.科學性
科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生並科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。教材內容要熟練掌握，理解其深刻內涵，老師問題的語言要規范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智能。問之不當，則往往啟而不發，最後還是變成教師自問自答。
2.啟發性
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發出學生提出新的問題。愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”鼓勵學生自己去揭示問題、探索語文知識、發現語言規律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
二、初中語文教師課堂教學提問現狀
1.提問不科學，隨意性強
教學中發現，提問會產生兩種極端現象發生：一是“滿堂灌”，這一點毋庸置疑，整個課堂氣氛以及學生針對問題的鑽研熱情肯定深入不下去，教學質量不會得以很好的提升。另一種是“滿堂問”，提問過多看似活躍了課堂氣氛、激發了同學的情緒，但從問題理解和掌握的本質而言，基本起不到多大作用;相反，拋出的密集問題，還會引起同學們逆反心理。
2.問題難易不均
課堂提問是基於學生認知能力前提下，有目的的創設教學情景，達到師生情感之間的一種交流、互動，進而讓老師和學生在課堂上都有所收益。但在設計教學中，也會出現所提問題把我不住難度程度，有時老師們會提出的問題超出學生的認知能力，學生沒有辦法去解決或解決不到位;有的老師的問題像蜻蜓點水一樣，僅僅停留在問題的表面，不能激發學生的思維向更深層面延伸，因而也起不到教學所要求的質量。
3.對學生的答案置若罔聞
有的老師提出問題後，放任學生自由回答，最終不能給出正確與否的評價，這樣會使學生感覺到索然無味，進而也會挫傷其回答熱情。出現這種現象的原因可能是由於老師在課前沒有對問題或答案精心設計，沒有一個明確的概念，亦或是老師在課堂上不能合理駕馭自己的注意力。此外，還有的老師在提問時故作嚴肅或深沉，語氣逼人，這些都不利於學生很好的思考。
三、初中語文教師課堂教學提問策略
1.營造學習氛圍、點燃自主學習的`激情
在一個良好的學習氛圍里，教師可以提高教學的水平和教學的質量，同時可以讓學生主動地去學習，去自己獨立的思考，獨立的想問題，想問題的答案，開拓學生的思維，教師也可以有一個舒適愉悅的環境，學生的學習效率也會提高。這樣學生的自主性高了，學生的課前預習也會做得更好。在上課的時候，學生對老師的提問也不會一問三不知，至少能夠談談自己的看法和觀點，也不會引起尷尬的局面。老師提出問題，讓盡可能多得同學回答，讓同學共同分享自己的勞動成果，學生的積極性自然而然的被調動起來了。在這種學習氛圍下，學生即使自主性較差，也會跟著大多數同學一起，完成課前預習。
2.提問要靈活多變
在教學中教師可以根據實際及時改變提問方式，課前設計的暗問可以改為明問，曲問可改為直問。面向全班同學發問，可有個別同學回答，也可以集體討論回答，還可以輪流回答。這樣就可以避免了學習好的同學回答了問題，而學習不好的同學從沒回答問題，激勵的學生的思緒。
如在教學《我的叔叔於勒》一文中，設置了：於勒是一個怎樣的人?菲利普夫婦一家人為什麼盼望於勒歸來?小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒，這是為什麼?造成這種結局的原因是什麼?容易的讓學習較差的同學回答，難點的問題讓中等同學回答，更難得讓全班同學分組討論。這樣，有個人回答，有集體回答，每個人的思維得到了訓練。
3.要明確提問的目的，注重問題的層次性及針對性
我認為，有效的提問能夠對這一個問題進行證實，在初中語文課堂提問中，我們首先要做到提問的目標明確。一個有效課堂提問必須要將教學目的作為自身的依託，將對學生掌握知識促進作為主要的目的，在語文課堂中一個明確的提問主要包括測試學情摸底性的問題，啟發式的提問，舉一反三發散性的提問以及復習性的提問等等。
其次，要求我們具有清晰的提問層次，語文教師應該注意循序漸進、由淺入深以及由表及裡地進行提問，這樣能夠將語文知識結構自身所具有的條理性進行很好地體現。比如說，在進行《愚公移山》這一個文章的教授過程中，筆者提出了“為什麼作者先寫王屋以及太行這兩座山的坐落位置、高度以及廣度?對愚公移山決心進行描寫主要是通過哪些情節?”等問題，最後，要求提問內容必須要具有一定的針對性，身為語文教師的我們必須要根據語文教育教學的內容，針對其難點、重點以及學生認識模糊區域來進行啟發性問題的設計。
4.注重答案的多元化
在上課時，教師不應當只局限於一種答案，應當讓學生表達完自己的思想，說完自己的答案，然後再做評論或是引導學生完善自己的答案。就像學生只回答了“陷入絕境”，老師可以再問一句，後面的一句了這些不也是描寫斑羚的處境嗎?這樣學生，就很明白自己答案不完全，同時也知道完整的答案。學生也會進一步思考，自己為什麼沒有回答完全，激發學生自己獨立思考，學生也更願意去回答。
總之，課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率，因此，教師應重視提高課堂提問的有效性。放眼當今的語文課堂，我們欣喜地發現，學生提問能力的培養和提高這個重要課題已經被更多的語文同仁關注和研究，相信在廣大語文教師齊心協力和共同努力下，我們的初中語文課堂教學有效性會有很大程度的提高。
⑶ 初中語文教師上課如何提問
導語：語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
一、依據教學內容，設計“主問題”
對於任何一篇文章，教師都應依據教學內容，精心備好課。在備課的過程中確定教學的重點和難點所在，依據教學重難點，精心設計好教學主問題。所謂教學主問題，就是一節課的核心問題，能起到“牽一發而動全身”的問題，使學生在整體參與性上引發思考、討論、理解、探究、創新的重要提問或問題，能在課堂教學過程中起主導、支撐作用的問題。主問題會有效地簡化教學頭緒，表現出一種高屋建瓴的設計風格，有著鮮明的整體閱讀教學特色，使教學內容於單純之中表現出豐滿、於明晰之中透露出細膩，是有效實現課文內涵的最佳信息。
主問題的設計能避免許多不必要的“瑣碎問”。瑣碎的問題表面上看課堂熱熱鬧鬧的，實際上卻致使課堂鬆鬆垮垮，導致課堂教學散漫低效。要杜絕不加思考的“隨意問”和不分主次的“瑣碎問”，這需要教師深入地鑽研教材，精心設計問題。同時對課堂中學生自主提出的問題進行辨別、分析、整理、歸納，提煉出最切合學生實情，最能引導學生通過閱讀思考、討論、解決學習困難，掃除學習障礙的問題。這樣的問題才會成為教學中的“主問題”，才會有牽引力、凝聚力和輻射力。
二、依據學情狀態，設計“科學問題”
前蘇聯教育家維果茨基認為，兒童有兩種水平，一種是兒童所具有的現實水平，叫現實水平;一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發展區。課堂問題的設計，應關注學生的實際情況，設計出符合學生思維最近發展區的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣的問題才最具探究價值。如果不顧學情，設計出的問題往往會是偽問題，缺乏價值。
如教學《變色龍》時，如果問作者是誰，是哪個國家的，變色龍是種什麼樣的動物，這樣的問題就顯得幼稚，對初三學生來說是小兒科，因為書中注釋部分都有，也就失去了問題的價值。如果問“從《變色龍》中，你可以看出作者契訶夫怎樣的創作風格?”這樣的'問題對初三的學生來說又顯得太深奧，學生難以回答，也失去了問題的價值。因此，不符合學生實際，超越初中生思維發展極限的問題，都屬於偽問題，是低效甚至是無效問題，在教學時應該避免。
三、依據問題的難易，設計問題的坡度
一般來說，問題可分以下4種類型：呈現型問題、發現型問題、發散型問題、創造型問題。這4種問題難易程度是不一樣的，也是不等價的。我們在上課前要精心備課，對預設的問題要“去偽存真”“去粗取精”，使問題對學生閱讀思考有促進作用。要設計好問題的坡度，讓思維難度有所增強，答題距離有所增大，學生通過“跳一跳”，才能摘到“桃子”，這樣學生才鑽研得有樂趣，才有利於學生思維品質的進一步提升。教師要盡量避免課堂教學中成串的“連問”，即簡單易答的“碎問”以及盲目隨意的“追問”，而要抓住主要的問題，做到提綱掣領，綱舉目張，同時注意問題的層次性，照顧學生的差異性，盡量滿足各個層次學生的知識水平。
如執教《變色龍》時，我要求學生圍繞關鍵詞“變色”，分3個層次進行研討。先請同學們找出文中總共描寫幾次警官奧楚蔑洛夫的變色;第二層次，分析奧楚蔑洛夫分別是因為什麼而變色;第三層次，從奧楚蔑洛夫的多次變色中，你發現了什麼。這樣，同學們圍繞“變色”二字開展閱讀文章、篩選信息、思考分析，一下子就能清楚明了地分析出警官奧楚蔑洛夫的欺下媚上、見風使舵的特點。3個問題，難度上層層遞進，使課堂層次清晰，環環相扣，有效提升了學生的思維品質。
四、善於提出啟發性問題
在語文教學中，教師的主導作用不可替代。這就要求教師必須善於啟發學生的思維，引導學生的思路，比如引導學生把握課文的關鍵字詞句，感知課文重點，歸納概括課文主旨，探究課文的疑點與難點。同時，還要把握課堂教學的時機，設計難度適當的問題，引導並鼓勵學生通過小組探究或者自查資料獨立思考等探究問題的答案。對於某些難度較大、學生無法切中要害的疑難問題，教師必須把握時機引導、點撥學生的思路，充分把握學生回答問題時所涉及的與問題的答案密切相關的信息，引導學生深度探究問題，延伸拓展問題答案。此外，還必須認真鑽研教材，力求在教材中尋找突破口，巧設問題，啟迪學生的思維。為了釋疑，學生會積極主動地去思考問題，並產生獨特的感悟。如在學習朱自清的《春》時，筆者設置這樣的問題：朱自清是怎樣描述春天的?他的寫作結構是什麼?閱讀之後，你的感觸是什麼?說說你眼中的春天是什麼樣的?層層遞進，以問題引導學生逐漸拓寬思維，促進對文本知識的掌握。
五、提問後耐心傾聽答案
古語雲：不憤不啟，不悱不發。這就要求教師必須掌握最佳的質疑時機與適當的點撥時機。也就是在學生想弄明白而又無法弄明白、想說出來又無法說出來的時候點撥學生，以此打開學生的思路，啟迪學生的智慧，授予學生解決問題的方法。唯有如此，學生才能破“憤”而通，才能變“悱”為達，才能收到“時雨而化之”的預期效果。學生在回答問題時，如果語句不夠流暢，表意不甚清晰，教師要耐心傾聽，在學生回答完畢後再適當追問，以此保護學生的自尊心與學習積極性。學生即便答非所問或者支支吾吾無法回答，教師也不能皺眉後冷淡或者斥責學生，而應該對學生加以耐心的指導，並留給學生再度思考問題的機會與時間。
總之，在課堂教學中，教師在提問時，一定要依據教材、學情精心設計好問題;再依據問題的特點安排好提問的順序。避免抑制學生思維的無效提問，避免不合邏輯的錯誤提問，避免表面上非常熱鬧而事實上沒有什麼內容的虛假提問。唯有如此，才能真正培養學生獨立思考的習慣，提升學習的思維品質，讓初中語文課堂走向高效。
⑷ 初中語文教師上課應如何提問
導語：在初中語文教學中，提問是一個不可缺少的環節。一個好的問題勝過十個隨意的提問，如果想要讓學生在回答問題的過程中提高對課文的認識，同時提高邏輯思維和創造思維，就必須妥善設計編排課堂提問，其基本原則包括：問題宜精不宜粗、宜深不宜淺、宜少不宜濫等。只有妥善地設置提問才能夠更好地促進學生思索，讓學生學到更多的東西。
一、精心設計問題
提高課堂提問的有效性，問題的設計非常重要。怎麼精心設計問題呢?除了學習他人的經驗，掌握一些方式方法及規律外，最重要的是自己要鑽研教材，了解學生，多思考，這樣才能設計處合理有序的問題。葉聖陶先生說過：我嘗謂為教者只須多動腦筋，經常為當前之學生設想，必能自致善法，予學生以切實之助益。在設計問題的時候要遵循以下原則。
1.問題的提出要有針對性
正如射箭要瞄準，設置問題的目標也要對准中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就能看準方向，教學任務也能基本落實。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生在學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較乾脆利落。
2.問題的提出要有啟發性
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，採用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，將自己的知識輻射開去，例如我在教學《記承天寺夜遊》時，文中對景物的描寫是：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純地語句翻譯理解，一則學生不容易准確地把握，二則無法體會其意境。於是我採用了增刪法來理解：(1)原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎?(2)在原句後增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎?這樣一來，學生馬上從問(1)明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(2)體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解。這樣的提問，有利於調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到了良好的教學效果。
3.問題的提出要有曲折性
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，並在一定程度上妨礙思維的發展。假如把問題用“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是改變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。在閱讀教學中，有時學生初讀課文後就說“全懂了”、“沒問題”，事實是否果真如此呢?此時教師就需提出出人意料的.問題，使教學平中見奇。
4.問題的提出要有創新性
在一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一;提問設計得不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就應該提到“創新”的高度上來認識。
二、合理適時提問
教學內容決定教學方法，我們要根據所教的內容，在需要設計問題的地方設計一些具有啟發性的問題，問題要只有通過一定的思考才能得出答案。那麼哪些地方可以設計問題呢?應該在所學的重難點那兒。葉聖陶說的“至關重要的若干點”，就是文中的關鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。尤其是精妙之處，是學生學習興趣所在，要在精妙之處循循善誘，引導學生進入文章的佳境，體會興味，愛上學習。還是以蘇軾《記承天寺夜遊》一文為例，我就文章的第二節描寫月色的句子設計了問題;還有在文章的最後一節，點明文章中心的句子設計了問題，抓住了關鍵處、含蓄處、精妙處，從而激發了學生學習文言文的興趣，特別是學習蘇軾文章的興趣。課後有幾個學生還找來蘇軾其他文章中寫月色的句子去深入學習。由此可見在至關重要的地方設計問題的作用之大、之妙。
在課堂上，還要善於抓住時機，相機行事，從而巧妙地把學生的注意力轉移到自己要教學的課堂內容上來。
三、恰當處理學生的回答
恰當地處理學生的回答，也是體現課堂提問有效性的一個很重要的方面。
1.學生的回答，特別是正確的回答，甚至有創新的回答，是學生思維智慧的火花，老師正確而又恰當地處理，對學生，特別是不常回答問題的學生來說，那是莫大的鼓勵，對於他們以後的學習乃至今後的工作生活，作用都是不可估量的。一句恰如其分的評價，會激發思維，會激發自信;一次又一次的肯定和贊許，特別對那些不是太自信的學生，或對學習興趣不大的學生，都有可能成為一次人生轉折的拐點。
2.恰當地處理學生的回答，還要有耐心，對主動回答問題的學生，要注意引導，要注意鼓勵，要注意到問題要有啟發性。沒有啟而不發的學生，只有缺乏啟發性的提問，要根據課堂實際情況，相機改進提問，從而使學生達到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。
3.對於不同的意見的回答，要能恰當地引導學生討論探究，比如：《七根火柴》的主人公是誰?是無名戰士，還是盧進勇?我肯定其中的一個答案：無名戰士。至於為什麼，我引導學生進一步討論其中的內容，讓學生的思維沿著正確的方向探究下去。在學生回答後，教師一定要進行明確的小結，因為全面正確的小結往往對學生的思維是一個新的啟發。
四、拓展延伸課堂提問
課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限，拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是獲得拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。
總之，提高課堂提問的有效性，是每個老師非常關心和必須解決的問題。課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。它或者問而不答，造成懸念以激發學生的學習興趣;或者步步緊逼、層層追問，以啟發學生深入思考;或者於不經意處發出奇問，以激活學生思維;或者在無疑處質疑問難，以培養學生的探索精神……在教學過程中，究竟該採取什麼樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致，但老師要牢牢把握住課堂提問的基本原則――有效性。
⑸ 初中語文教師上課提問的策略
導語：教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。那麼什麼是課堂提問呢?
一、設計提問的出發點
1.提問要有利於打開學生的思路
思路問題是指思維循著一定方向發展，教學要求學生按照一定的規律去思考問題。如一位優秀教師上《我的伯父魯迅先生》一課。這課全文共分五段，從表面上敘述了五件各不相乾的事情。這篇文章作者是按什麼思路安排材料的呢? 問題比較復雜，似乎無從思考。這時，她提了一個綱領性的問題，在學生思維的前邊領路，問：“魯迅先生為什麼受到那麼多人的愛戴呢?”問題一提出，學生思路一下子暢通了。原來，後四段都分別說明這個“愛戴”。關心青少年一代的成長受愛戴;對舊社會對勞動人民憎愛分明受愛戴;關心別人，勝過關心自己受愛戴。這不是明顯的因果關系嗎?
2.提問要有利於發展學生的邏輯思維
通過提問要使學生明確概念，正確判斷，合乎邏輯地進行推理。設計啟發學生進行正確判斷的問題。多用“如果沒有這個條件呢?”根據這個條件能得出這個結論嗎?等問題。從而讓學生思考條件與結論是否正確。推理方面，要通過提問問題幫助學生學會由表及裡，由感性到理性地思考問題。可以先提出：“是什麼”的問題，進而提出：“為什麼”的問題。
例：聽一位教師講《草船借箭》一文的借箭一段時，教師問：“在什麼環境下借的?為什麼知道這個環境?在這樣的環境中有什麼好處呢?這一問題既有一定的難度，又有一定的容量。第一問是感知課文，可以說是形象思維。它所要求的是從文字反映到頭腦里形成大江濃霧圖，這是個再造想像的問題。第二問就從感知向邏輯思維推進，主要鍛煉學生推理能力。從諸葛亮知道三天後有濃厚推斷出他必懂天文;從他利用戰船，而且開到既讓曹兵看不清是假人而且又能中箭的地方，推斷諸葛亮通曉地理;從斷定曹操不出兵，只用箭推出諸葛亮深知其人。第三問是培養學生的想像能力和概括能力。通過分析，學生從“迷惑曹兵，掩護自己”兩方面來概括了好處。
二、設計提問的方法
出發點明確了，那麼怎樣才能設計好提問?
首先，要深入鑽研教材，認真挖掘可以設置問題，啟發思維的`字、詞、句、段。一篇文章可以設疑的地方很多，但是在鑽研教材的過程中，一定要抓住關鍵。關鍵的問題，可以牽動整篇文章，至少應當牽動一段。什麼樣的詞，什麼樣的句子，什麼樣的問題，才會“牽一發而全身”呢?我認為主要是沿著文章的思路，抓主要人物、主要線索的主要特徵。其次要分析本班學生的已有知識、接受能力和思維表達水平，確定問題的難易、深淺程度。問題的設計要有一定的難度，適當的容量，這樣才能有思考價值，才能起到發展思維的作用。
其次，問題應當提得有變化，以促使學生形成和保持最佳學習精神狀態。例如：我教《小燕子飛回來了》這課時，如果每段都問學生：“小燕子飛過哪裡?”“看見了什麼?”“為什麼感到奇怪?”開頭講燕子飛過大海學生很有興趣;講飛過高山時情緒還好;再講飛過田野，學生情緒就懈怠了;最後講小燕子飛回家時，學生就似聽非聽了。後來，我改變了提法，教飛過大海一段問學生：“小燕子為什麼感到奇怪?”“媽媽為什麼笑了?”在教飛過高山時讓學生和前一段作比較，說說有哪些相同和不同的地方。教飛過田野時就讓他們自己看書後講述一遍。由於提出的問題不同，要求逐步提高了，學生讀起來就興趣多了。
三、講究誘導答問的藝術
設計好提問，對實現教學目標，只是走完了一半的路程。如果教師不能循循善誘，同樣不能取得好的教學效果。
1.誘導學生思考
①時刻注意發現學生答問中的積極因素，適時地進行誘導。這樣，一方面保護學生回答問題的積極性，一方面促進學生沿著正確的思考路線發展。②利用誇謬法來進行誘導。當學生把問題答錯時，老師不從正面加以糾正，而是用加重的語音、鄭重的語氣，有意誇大他的錯誤，讓錯誤更清楚地顯露出來，使之恍然醒悟。③引導學生聯繫上下文思考解決問題，聯系具體的語言環境思考問題，這是一個十分重要的能力。
2.注意問題的對象
同一個教學班的學生，其智力發展水平是有差異的，因此，在提問時要注意到上、中、下三種情況。我
只要抓住關鍵性的問題，學生便會進入緊張的思維狀態中。好學生可以有很快舉起手來，但是這時不必著急讓他們發表意見，應再等一下，等中等學生也舉手再開始指名答問。先問什麼樣的學生呢?這微不足道的小問題卻同樣影響著提問的效果。如果先提問尖子生，他可能答得比較正確，對教師完成他的預定方案是有好處的。但那些中等生的思維可能馬上會中斷，去接受現成的答案。
而差生呢?他們的思維離優等生又差得遠，無法跟上，只好囫圇吞棗。如果先提差生，極大的可能是答不上，這對中等生又沒有任何啟示錄，若答出笑話，又將引起轟笑。這樣既挫傷差生的積極性，也鬆懈了其他學生思維。根據觀察分析，還是先提問中等生好。因為他可能答得既有正確的成分，也有不完全正確甚至錯誤的因素。正確的，對差生是個啟發;錯誤的，可請其他學生糾正和補充，不管是優生還是差生都有認真聽取、細心琢磨的必要。當提問了中等生仍不完全對，就要提問優等生讓其深化完善。當前不少教師的提問就結束在這里，其實這里並未落到實處。還要再叫一下差等生，看他的思維是否能跟上來了，以達到照顧全體學生的目的。當然，不是所有問題都要這樣，一些比較容易的問題，可以只檢查差生就行了，差生會了，那麼中等生就沒問題了。
⑹ 初中語文課堂提問技巧
導語：有人說：“一堂好課往往起源於一個好問題，一個優秀學生往往也在於他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”可見，培養學生的問題意識，學生求異創新的火花並使之成燎原之勢，進而養成創新的習慣更是當代教育工作肩負的歷史重任。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。
一、巧設情境，設疑新穎，激發情趣。
“興趣是最好的老師”。 有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極地探索問題。因此課堂教學中應注重培養學生的興趣，激發學生的好奇心。例如：在講《愛蓮說》時，教師導入新課可以設計這樣的問題：(教師展示課件，配上音樂)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這是詩人楊萬里的詩句，同學們看這幅圖的景色美不美?你們還知道哪些描寫荷花的詩句嗎?在學生紛紛回答的基礎上，教師課件展示以下詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”、“留得殘荷聽雨聲”，並展示一幅幅圖片，這樣的導入，很快把學生融入到一種美的意境中，既創設了問題的情景，又調動學生自主學習的積極性。
二、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急於解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文的理解也水到渠成。如教學《從百草園到三味書屋》，文中有這句話：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”教師抓住契機，提問：“似乎”、“確鑿”不是有矛盾嗎?學生通過互相討論思考，最終明確：“似乎”是因年代久，記憶有些模糊，因而語氣不肯定，但是有一點是肯定的，百草園里只有些野草，用成年人的眼光看，百草園不會有什麼動人之處，但對兒時的“我”來說，卻是樂園，表現魯迅對百草園的熱愛、懷念。可見，抓住契機，富於藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極，加深了學生對文章內容的理解。
三、 變直為曲、化曲為直，引人入勝。
有這樣的一個比喻：如果把知識比作桃子的話，那麼“教師不把桃子塞到學生的嘴裡，而把它掛在學生跳起來才能夠得著的位置，讓學生自己費點神去摘取。”語文教學要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學生“跳一跳摘桃子”。例如，在教學《狼》一文時，“屠自後斷其股”的“股”字，我不直接翻譯，而是問“屠夫從狼的後面砍斷它的屁股?”學生稍感疑惑之餘，頓悟“股”為“大腿”之意，這樣就使“股”字之義迎刃而解。這種曲問便能巧妙撩撥學生的興趣，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。
直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最後有句話：“大約孔乙己的確死了。”我可以這樣提問：為什麼說孔乙己“大約”死了?為什麼說孔乙己“的確”死了?學生通過深入的思考，最後得出結論：魯迅用看似矛盾的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。可見，通過直問，理清是非，一目瞭然地理解了文章的實質。
四、分層設計，化難為易，化大為小。
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的提問，這樣的提問才有思維的深度，才能從多方位培養學生思維能力。如講《故鄉》，可提出以下問題：文中的故鄉是什麼樣的?作者用了哪些富有特徵性的詞語勾勒出這種景象?這些詞語反映了作者什麼樣的心情?為什麼會有這種心情?這種提問環環相扣，兩個或幾個問題在知識上是層進的，從而使學生的注意力集中指向一個個問題的解決，有利於學生對文章重難點的解決。
教育家陶行知說“發明千千萬，起點是一問。”課堂上適時適度、富於藝術技巧的提問，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。願我們的教師能精心設計各種類型的`課堂提問，努力形成自己的特色，成為教學大師。
一、課堂提問的技巧
“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置”。這個比喻生動而准確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，又不能讓學生唾手可得，而應讓學生跳一跳――開動大腦積極思考後獲得正確的結論。學生通過自己的思維勞動取得成果，才會由衷地感到喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。“學起於思，思起於疑”，恰當的提問，巧妙地引導學生作答，可以引導學生一環套一環，層層深入地解決問題，從而達到探究研習的目的。
1.依據學生的認知規律設置問題。
“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目”。在語文課堂上設置疑問，在圍繞課堂教學重難點的前提下，應先從簡單的問題問起，然後一步步問到核心問題。這種方法叫做“剝洋蔥法”，一層層地深入分析，直到把問題剖析透徹為止。有些問題是由局部到整體組成的，可以先從一個個小問題入手，然後把各個小問題的答案綜合起來，概括出核心的內容。課堂提問必須符合學生的知識水平。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春・雪》，如果老師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什麼聯系?學生恐怕難以回答。老師就應該根據學生的實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度。如：(1)詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價?(2)作者這樣評論古人，目的是什麼?(3)歌頌今天的哪種人?(4)這首詞的主旨句是哪句?你如何理解?這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。又如講授小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前後，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同?通過引導對比，學生就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、准確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。
2.巧選角度，變中求異。
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意採用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，我先創設一個情境：假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎?然後提問：“你是晏子，那麼你將如何反駁楚王呢?”在同學們各抒己見後，我再說明晏子對楚王的反駁，通過同學們的回答與晏子的反駁相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問：《晏子使楚》表現了什麼?晏子是一個怎樣的人?”更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。
3.應注意問題與問題之間的銜接。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”在設置問題時，選擇恰當的時間，恰當的環節，才能體現問題的價值。精妙的提問，通常是一環套一環，環環相扣的。這就要求教師在設置疑問時必須考慮到問題與問題之間的跨度和銜接。
跨度太大，學生思維不全面，問題得不到及時的解決，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑戰性，學生不感興趣，白白浪費課堂時間。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的說法，就是說你既要讓他吃到桃子，又不能輕易地讓他吃到桃子。因為設置問題跨度大，若長期“只跳無桃”，學生就會漸漸失去積極性。而跨度太小，不用“跳”也能吃到桃子，學生自然就懶於思考了。
這就需要我們在設置問題的時候把握好跨度，使學生在思考問題時就像走台階一樣，必須一步一步走過去。而且“台階”還不能太高，否則一級台階跨一大步還過不去，就很難再往上爬。不僅問題與問題之間的跨度要適中，幾個問題間的銜接也很重要。課堂提問，不能只是簡單地把幾個問題羅列在黑板上，還要使問題之間銜接得天衣無縫，不著痕跡地把問題與問題連在一起。
4.提問應注意培養學生的發散思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善於從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那麼就可以引導學生思考;假如按其它標准，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的，在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
在學生掌握了課本知識後，我們如果引導他們把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《背影》一文後，可以引導學生思考：“父親”的精神品質可否在自己的父親身上找出來?又如學習了《愚公移山》中愚公持之以恆的精神後，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“闊”，並把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發展，有些還能對學生加強人文精神的教育。
二、課堂提問應注意的問題
1.要面向全體學生。
教師向學生提問，一定要做到面向全體學生。如果教師提問只讓尖子生回答，時間久了，未被提問的學生就會產生事不關己、高高掛起的思想，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受(有時甚至是不接受)他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異，是有悖於啟發性原則的。因為啟發性教學並不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學生的思維是否處於積極活動的狀態。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言又要讓成績一般或不好的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。
2.給學生足夠的思考時間。
有的教師問題一提出就立即點名，學生來不及思考回答，教師馬上又點另一個人，更有甚者，先點名後提問。這樣做容易造成學生心情緊張，思路堵塞，久而久之，部分學生就會形成一種害怕提問的心理。研究表明，在課堂提問過程中，教師應該有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”是指教師提出一個問題後，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指定別的學生來回答問題。“第二等待時間”是指學生回答之後，教師也要等待足夠的一段時間，這樣才能評價學生的答案或者再提出另一個問題。因為學生可能要做詳細說明，斟酌、補充或改變回答。上述第一等待時間為學生的回答提供了思考的時間，第二等待時間使他們完整地做出回答，而不致打斷思路。
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學效果。採用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師的適時、適當、適度的提問，不僅可以有效地挖掘課堂教學潛力，發展學生思維能力，而且可以將教師的教學能力和教學魅力充分地展現出來。因此，課堂提問已不僅僅是一種教學手段，而是一門教學藝術。
⑺ 初中語文課堂提問的方法
導語：美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。
一、想像法
就是培養學生想像能力的一種方法。在學習時，不局限於課文內容，而是根據課文內容讓學生按老師提出的問題展開想像的翅膀，使學生對課文有更深刻的理解。例如，學習《犟龜》後可設計這樣的問題：“請你展開想像的翅膀把獅王二十九世的婚禮的盛況描述出來。”學生在描述前，又可分組討論，相互交流，這樣，在某種程度上能填補作品本身的空白，使教材潛在的內容得到了深入的挖掘，加深學生對課文內容或主題的理解，也有利於培養學生的發散性思維和創造能力。
二、繞道法
就是針對教材內容提問時採取直題曲問的方式，讓學生在思維上“跳一跳”才能作答。這種問在此而意在彼的方法，能激發學生的興趣和主動求知的熱情。如果所提問題太直太露，久而久之，學生對這樣的問題會感到索然無味，從而在一定程度上抑制了其思維的“跳越”。如教學《一面》一文中寫道：“哦，您，您好就是……”，分析這句話時可提問：“作者話沒說完就停止了，是不是作者不敢肯定面前的這個人是誰?”學生答：“魯迅當時處境危險，為了魯迅的安全沒有道破”，老師接著提出關鍵問：“文章這樣寫表現了作者怎樣的性格特點和作者對魯迅怎樣的感情?”學生有了前面的啟發，就會幡然醒悟：表現了作者機警的性格和對魯迅先生的崇敬與關心之情。這種通過拐個彎才能找到答案的問法。不但利於激趣礪智、增加思維含量，有時甚至產生“一石激起千層浪”的教學效果。
三、逆問法
又稱倒問法，即不從正面提問，而從相反的視角切入，故唱反調。以激活學生思維。如《三峽》一課末段寫道：“故漁者歌曰：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳!”，正面提問為：“末段引用了漁者歌詞有何作用?”，而逆問則可設計為：“如果將該句刪掉或不用歌詞來表達，那麼表達效果有什麼不同?”這種問法可訓練學生的逆向思維，激發學生進行探究性學習。逆問如“平地起波瀾”，所提問的刺激性和挑戰性，往往能令學生深思，使學生的認識向縱深發展。
四、故意出錯法
教師在教授某一知識時，故意出錯，然後讓學生觀察、討論、分析，查出錯處及錯誤的原因。這樣，容易集中學生注意力，促使思維活動，加深對知識的印象，有平中見奇之效。如學習劉禹錫的《秋詞》時，根據歷屆學生存在的問題，我在黑板上寫了第三句詩“晴空一鶴白雲上”，細心的同學馬上發現問題，指出“白”字應改為“排”字，在此基礎上我順勢利導，解釋“排”的意思並引導學生理解整句詩的含義。這樣，往復幾次，學生養成了根據字義句義來辨別字形的習慣，默寫時減少了錯別字的產生。
五、矛盾法
教師要深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的'一種“沖突”。為解決“沖突”，就得開動腦筋，認真分析，進而分小組合作討論，學生的自主和合作學習有機結合起來了。如《荔枝蜜》一文，開頭說：“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡”，後文又說：“多可愛的小生靈啊!”並在夜裡也夢見自己變成了一隻小蜜蜂。老師問：這樣寫是否矛盾?為什麼?這樣的問題抓住了文章情感的突破口，會很自然地促使學生認真地研讀課文，有效地激活思維。教師在學生討論的基礎上講授欲揚先抑這種寫作手法及其作用，進而引導學生理解作者對蜜蜂感情發生變化的根本原因。矛盾法，能使學生求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，進而激發學生創造思維的波瀾。
六、漸進法
對一些繁而難的問題，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，循循善誘，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，順藤摸瓜，層層深入，逐步抓住問題的實質，弄清文章的思路，把握課文的重點和難點。如：要理解《范進中舉》這篇課文的主題，可這樣分層設問：(1)小說主人公是誰?(2)中舉前，寫了他什麼事?中舉後，他為什麼喜極發瘋了?這異常反應說明了他是一個怎樣的人?(3)范進的悲劇僅僅是他個人的悲劇嗎?這樣由易到難，由淺入深，環環相扣的設問，符合認識事物的規律，便於學生理解課文內容，容易建立起學習的自信心，不失為“快樂學習”的一種好方法。
七、遷移法
學完課文內容，根據某一知識點進行適當地拓展，以達到鞏固和運用知識的目的。遷移法是適應新的教學理念而產生的一種方法，是遵循“自主、合作、探究”的學習模式的一種方法。如學了《竹林深處人家》這篇課文，可設計這樣的問題：“本文我們學習了移步換景的寫景方法，下面請大家運用這種方法來描寫我們的家鄉，好嗎?”這樣的提問具有新鮮感和挑戰性，而且能把課堂引向廣闊的生活，開拓了學生的思維空間，將學生在課文中產生的感悟、共鳴、聯想傾訴出來，做到了學習既源於課內又源於課外，既深入課堂又深入了社會現實。同時這種提問能激發學生留心身邊小事，養成勤於觀察動手，積累寫作素材的好習慣。
八、表演法
語文的外延就是生活，教語文就是教生活。語文教學中的表演法恰恰是這方面的體現。表演是指把課文內容通過表演的形式再現出來，它形象直觀，形式自由，實用性強，是學生最感興趣的一種活動方式。其目的是創設教學情境，讓學生享受成功的快樂。如教《強項令》時，我先讓三名學生分角色朗讀課文，接著全班學生齊讀，然後問學生：這篇課文的大意大家都理解了嗎?大家都說不成問題。接著我問：“大家能不能依據課文內容以課本劇的形式表演出來?”我從舉手的同學中選出五位，讓他們到教室外商議做好准備，五分鍾後讓他們上台表演，他們表演的精彩程度超出了我的想像，課堂氣氛十分活躍。之後，我請其他學生就剛才的表演談談自己的看法，學生們爭相作答，各抒己見。我順勢續問：“董宣是一個怎樣的人?湖陽公主又是一個怎樣的人?光武帝為何不但不治董宣的罪，反而重賞了他?”學生們回答非常踴躍，他們在輕松愉快的氣氛中獲得了知識。這種方法很容易突破教學上的重點和難點，促使學生對知識的理解和鞏固，有利於培養學生的想像力，激發學生的創造意識，有利於產生親切的情感體驗。需要提醒的是，表演時不能貪圖熱鬧，否則將會適得其反。
九、對比法
是指將相互聯系或容易混淆的概念進行比較而設疑，其目的是找出他們的異同點，加深對課文知識的理解。如教完《春》和《濟南的冬天》後可這樣設疑：同樣是寫景散文，他們在景物描寫上又什麼區別?在教師的誘導下，學生通過對比分析認識到文章風格各具特色，描寫手法也各有千秋，同時也為他們今後鑒賞其他作品和寫作積累了方法與經驗。
綜上所述，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響課堂教學的成敗。日本著名教育家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。提問是學習過程中思維活動的重要“激活”因素，它能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程。我們應本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨和理念，優化教學設計，不斷完善課堂提問藝術，這樣，我們的課堂才會繽彩分層，我們的教育教學才會有長足的發展。
此外，還有以下幾種方法值得借鑒：
1. 逆問反激法
逆問反激法就是教師故意提出一個錯誤的甚至是反面的觀點，引發學生質疑、思考，從而讓學生得出正確結論的一種提問技巧。如在講《祝福》中“柳媽”這一人物形象時，如果直接提問，學生往往會得出片面或淺顯的結論，不能挖掘出人物的性格底蘊。教師可採用這樣的問法：“柳媽經常嘲笑祥林嫂改嫁，鼓動祥林嫂用血汗錢捐了一條門檻，而且作者描寫柳媽時，也表現了對她的厭惡。所以柳媽是和魯四老爺一樣的殺害祥林嫂的兇手。大家認為對嗎?”這一提問出乎學生意外，但言之確鑿，有理有據。學生要想反駁這一觀點，必須仔細閱讀文本，主動探究人物形象的典型意義和小說的主題。這樣，自然達到了葉聖陶先生所說的“俾學生自奮其力，自致其和，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”的效果。
2. 曲問旁引法
教師不就某一知識點直接提問，而是變換角度，迂迴曲折，旁敲側擊，這種提問法就是曲問旁引法。寫文章講究“文似看山不喜平”，提問同樣如此。如果教師的提問太直白，太平淡，容易導致課堂氣氛的呆板沉悶。曲問旁引法正是一種跌宕靈動的提問技巧，看似漫不經心，全無章法，實則目標明確，形散神聚。有時是“於不疑處設疑”，但“看似尋常最奇崛”;有時是“顧左右而言他”，但“言在此而意在彼”。運用曲問旁引法能有效地切入學生的興趣點，由淺入深，由表及裡解決疑難問題，使學生在不知不覺中獲得真知。如講《記王忠肅公翱事》一課時，教師可這樣提問：“王翱夫人愛女，經常迎接女兒回家，這兩家住得近嗎?”學生要回答這一問題，必須了解“畿輔”的意義。教師接著問：“王翱有為女婿調職的能力嗎?”引導學生了解“長”的意義和“銓”這一古代文化知識。這種提問方法從側面誘導，生動風趣，比直接講解“畿鋪”“長銓”有效得多。
3. 逗引激趣法
教師在講授知識前，提出與所授知識密切相關，又能激發學生興趣的另一問題，這種提問法就是逗引激趣法。教師如果善於激趣，點燃學生的求知慾望，傳授知識就會達到事半功倍的效果。逗引激趣法運用的是欲擒故縱的策略，從學生最感興趣的角度切入，反復渲染，充分調動。在導入新課時很適合運用這種提問技巧。如講《菱角的喜劇》時，可先向學生提出這樣的問題：“同學們見過五個角的菱角嗎?”誘發學生的求知慾望，為閱讀文本做好准備。
4. 同類聯系法
同類聯系法是指教師在提問時，調動學生的思維，促使學生聯系舊知識，通過整合歸類獲得新知的一種提問技巧。這一提問法也不從正面入手，而是通過羅列一系列問題去啟發學生，引起學生的回憶和聯想，使學生觸類旁通。
如在講《葯》的主人公時，很多學生認為是夏瑜，因為他們覺得主人公應該是一個光輝高大的革命者形象，對於華老栓也是主人公很不理解。這時教師就可用同類聯系法來引導，提出這樣的問題：“《孔乙己》的主人公是誰?《祝福》《阿Q正傳》的主人公又是誰?”教師再接著問：“這些作品的主人公有哪些特點?”學生經過綜合分析後，可得出正確的結論：“都是精神麻木、愚昧落後的下層勞動人民。”教師因勢利導，指出魯迅以這些人為主人公，意在“將舊社會的病根暴露出來，催人留心，設法加以療治”。這樣，通過同類聯系法可以讓學生觸類旁通，舉一反三。
5. 切換比較法
教師故意改變文本或問題內容，通過改變前後的效果對比，使學生自主地理解、認知，這種方法就是切換比較法。切換比較法能讓學生開拓嶄新的思考空間。如講解《鴻門宴》時，教師可以通過人物的切換來分析人物形象，在課堂上提出這樣的問題：“項羽在宴會上先允許項伯舞劍，再原諒樊噲闖帳，接著又同意沛公如廁。如果換成劉邦，也會這樣做嗎?”要回答這個問題，必須先了解兩人的性格特點，學生通過比較後應該能得出這樣的結論：不會。因為項羽不善於用人，優柔寡斷，沽名釣譽。而劉邦善於用人，機智多謀，能把握住機會。切換詞語也有同樣的效果，如把“錯誤常常是正確的先導”中的“常常”換為“從來”或“必然”，然後就此設疑讓學生作出比較，很容易使學生體會到作者邏輯的縝密、語言的准確。
⑻ 初中語文教師課堂如何提問
導語：在初中語文教學中，提問是一個不可缺少的環節。一個好的問題勝過十個隨意的提問，如果想要讓學生在回答問題的過程中提高對課文的認識，同時提高邏輯思維和創造思維，就必須妥善設計編排課堂提問，其基本原則包括：問題宜精不宜粗、宜深不宜淺、宜少不宜濫等。只有妥善地設置提問才能夠更好地促進學生思索，讓學生學到更多的東西。
一、突出學生的主體地位
新課改下的素質教育明確了學生的主體地位。在以往的教學中，我們採取的是教師講、學生聽，教師問、學生答的方式。這種方式下，學生只能被動地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發揮自己的主體能動性。為此，我們教師應該讓學生自己去思索問題的提出，發揮學生的主動性，給學生提問的時間，給學生創造提問的機會，鼓勵學生大膽提出問題。
例如，我們在學習《白楊禮贊》一課時，教師引導學生了解課文當時寫作的背景，讓學生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學生解答。這樣調動了學生的參與意識，有利於學生自主思索問題。
二、讓學生明確問題本身
學生不會提問的重要原因還在於學生對問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學課題為中心。
1.了解問題的結構
我們平常所提的問題主要包含三個方面，即問題的疑項、指向項和應答項。疑項主要指整個問句所包含的疑問對象、疑問詞和語氣語調。這個相當於構成句子的骨架，也就是我們應該從哪裡開始設問，用什麼樣的句子。指向項就是這個設問所要讓我們應答的結果。如，文中作者這樣設計的作用是什麼?這個“作用”就是指向項。應答項其實在有的研究中是不包含在問題的結構中的，尤其是狹義上的結構，應答項也就是問題所要回答的一定范圍。
2.了解問題的層次
這里的層次是相對於學生的 認識水平而言，是指主體對認識對象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學生對文本材料進行思維關照的過程。根據這一認知現象，我們把問題分為：設問、未疑問、疑問三個層次，作這樣的層次劃分，有利於調動學生的思維觸覺，從自己的實際去發現、捕捉問題，對自己已經明白的東西，提出設問，可以激發其他同學思考，形成編制目標的因子，同時，也可以激勵自己深入思考，激發學生自己去提問。
例如，在教學《孔乙己》一課時，我們引導學生從孔乙己的形象出發提問，學生通過學習課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述語言神態的句子有哪些?描述動作的句子有哪些?這樣學生再讀課文時就可以很快把握課文的內容和結構，學生自己提問，還會讓他們養成良好的閱讀習慣。
上述僅從問題的結構和層次來分析，目的是讓學生明白提問的價值所在，了解從哪裡可以提問，知道問題本身所具有的的價值。
三、教會學生提問的方法
教師只有教給學生提問的方法，學生才能愛上提問，不畏懼提問。
1.圍繞課題提問
我們在學習一篇課文時，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點。教會學生從課題自主質疑，提出問題。
例如，在學習《廢墟的召喚》一文時，學生提出廢墟到底召喚著什麼?作者的寫作意圖是什麼?經過這兩個問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結構梳理出來了。
2.緊扣常規問題提問
剛開始學生不知道如何提問是很正常的，我們可以教學生一些常規的提問的方法。可以說幾乎每篇文章可以這樣設問：本文寫了什麼內容?怎麼寫的?為什麼這樣寫?作者的寫作意圖是什麼?
3.在關鍵處提問
學生在熟悉了常規提問後，進而需要精讀課文，把握課文的關鍵點，把握關鍵內容。一篇文章的關鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點等。學生如果能在這些關鍵點上提出問題，提出自己質疑，說明學生真正深入了課文，同時這也利於學生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導學生在描述“七個銅板”上設問：作者為何要這樣細致的.描述?目的是什麼?從而總結出動作描述的意義。
4.在矛盾處提問
課文本身故事情節的安排、發展都會有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設下伏筆之處，或者課文的銜接點、關鍵點。如果教師能教會學生在文中的矛盾處提問，學生就能更深入地理解課文，了解文章的內涵。
四、訓練學生提問的步驟
學習提問需要教師精心的訓練，而訓練需要在日常教學中有計劃、有步驟地實施。我們教師剛開始有意無意地讓學生自己提問，到訓練學生提問的方法，最後形成學生主動思索的習慣。
1.訓練學生敢於提問的意識
要讓學生提問，首先要讓學生不懼怕提問，敢於提問。教師要特別注重營造民主平等的教學氛圍，使學生提問有“安全感”，經常喚起學生的主體意識，獨立思考，積極提問。教師要鼓勵學生提哪怕是錯誤的、不著邊際的問題，這樣學生在多次訓練中才能打開思路，肯動腦筋，善於提問。
2.訓練學生會提問
學生敢提問了，但也不能一直是提錯誤的問題，這樣不是我們訓練提問的目的，這時就需要我們教師引導學生提問，教會學生提問(這個問題在上面我們已經描述過)。在學生提問後，我們並非像剛開始一樣一味地鼓勵，而是要對好的加以肯定，對學生的不足之處提出建議，讓其修改完善。
3.訓練學生善於提問
善於提問的目的是讓學生提出有價值的問題，也就是不只看學生提得對不對，而且要看學生提得好不好。我們在學生學會提問一些常規問題後，要讓學生就課文的寫法、結構、情節，及評價等提出一些具有深度的、有質量的問題。這樣的長期訓練，才能讓學生既學習了課文本身，提升了對文學作品的鑒賞力，又充實了自己的寫作能力。
例如，學生在學習《故鄉》一文時，學生一開始主要在情節上提問，本課分為幾個部分?各部分有哪些情節?這些問題沒有錯，但是沒有深入一層，經教師引導學生開始思索小說這一文學體裁的寫作藝術，這樣就提高了對課文的鑒賞性，質疑水平更高了，學生更能從提問中提高自己。
總之，讓學生學會提問僅僅是培養其學習主動性的開始，還要進一步引導學生分析問題、解決問題，從而有效地實施主體教育。語文課堂教學中教師應讓學生學會質疑，教會學生提問。教師應該通過突出學生主體地位，讓學生了解問題本身的結構，傳授學生提問的具體方法等途徑來讓學生敢問、會問、善問。