1. 小學語文單元說明和教材分析（四年級上冊第五單元）
第五單元寫清一件事
一、對教材和叢書的分析1.教材分析
本單元是習作單元，語文要素是「了解作者是怎樣把事情寫清楚的」，習作要求是「寫一件事，把事情寫清楚」。圍繞這兩個方面，教材安排了兩篇精讀課文、兩篇習作例文和「交流平台」「初試身手」及「習作」
兩篇精讀課文中一篇是俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，作者以精練的語言，敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，刻畫出了小麻雀的弱小可憐、獵狗的龐大兇猛及老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒敢於獻身的精神。另一篇是作家黃亦波的《爬天都峰》，課文描述了暑假「我」和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，「我們」互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。課文《爬天都峰》按事情發展順序講了三個環節：一是爬山前「我」的畏難情緒，二是「我」和老大爺相互鼓勵、一起爬山，三是爬上天都峰之後的三人對話，從而將爬天都峰的整個過程寫得清楚明白。
這兩篇課文都是讓學生學習作者是怎樣把一件事情寫清楚的，但各有側重。《麻雀》一文側重於了解作者是怎樣按照起因、經過、結果的順序，運用把看到的、聽到的、想到的寫下來的方法，把事情寫清楚；《爬天都峰》側重於讓學生了解作者是怎樣按照事情發生和發展的順序，抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把爬山的過程寫清楚的。在教學這兩篇課文的時候，在理解內容、積累語言方面不做過多要求，而要注重引導學生體會課文在表達上的特點，學習其表達方法。
本單元選編的兩篇習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，記敘的都是發生在孩子身上的故事，貼近兒童生活，而且都有旁批，一來有益於學生從文中借鑒方法，二來有益於寫作時模仿。《我家的杏熟了》一文按照事情起因、經過、結果的順序，運用動作、語言描寫，把「分杏」這件事寫得很清楚；《小木船》一文圍繞「小木船」按故事發生和發展的順序，把「我」和好朋友從友誼破裂到和好的過程寫得很清楚。這兩篇習作例文，不能把它們上成普通的略讀課，而應該作為在習作課中給學生提供的範例，由課上老師根據習作的需要靈活節選。
此外，本單元教材還安排了「交流平台」「初試身手」以及「習作」三個板塊，「交流平台」與「初試身手」兩個板塊是習作前的預熱環節，「交流平台」回顧了把一件事寫清楚的方法，幫助學生梳理相關要點：《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來；《爬天都峰》的作者是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂後的順序來寫的；「初試身手」是交流平台的延伸，引導學生運用方法進行初步的寫作實踐，讓學生在實踐中初步體會怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚。單元習作「生活萬花筒」讓學生選一件印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚，是對本單元所學的綜合運用。學習本單元要讓學生明白，本單元的主要目的是習作訓練，單元中的全部內容都是以
習作能力的達成為目標，各部分內容之間環環相扣、聯系緊密。
2.叢書分析
與本單元教材相匹配的是「語文主題學習」叢書四年級上冊3《童年的集合哨》中的「專題閱讀———關注身邊的事」。本板塊分為三個部分，即「範文閱讀」「組文閱讀」「自由閱讀」。其中文章數量為「範文閱讀」4篇，「組文閱讀」4篇，「自由閱讀」4篇。《顫抖的羽毛》《小麻雀》作為課文《麻雀》的拓展文章，這3篇文章寫的都是人與動物之間的事，通過學習這3篇文章，讓學生明白可以按事情的發展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚，讓學生知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。《一件小事》《兩角錢》可以作為課文《爬天都峰》的拓展文章。學習時訓練學生按一定順序寫事，抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。「組文閱讀」包括《樹上的鞋》《那隻松鼠》《母狼的智慧》《雲雀（節選）》4篇文章，這4篇文章都是以第一人稱的方式講述了人與動物之間發生的故事，動物的命運也各不相同，表達了人與動物之間的情感。教學時把它們作為一組，以組文閱讀課的形式進行拓展閱讀，繼續鞏固把事情寫清楚的方法。「自由閱讀」中的4篇文章是《貓》《收拾錯誤》《謊言會發芽》《稻花香里的迷藏》，這4篇文章以自由閱讀課的形式讓學生進行自由閱讀，對本單元語文要素進行進一步的鞏固學習。
二、單元教學目標
1.認識「嗅、奈、拯」等11個生字，能正確辨析多音字「相」，會寫「呆、奈、級」等22個生字，掌握「打獵、絕望、發顫、鼓舞」等31個詞語。
2.了解作者是怎樣把事情寫清楚的。
3.能夠把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
反思：教會學生了解作者是如何把事情寫清楚的，讓學生把看到的，聽到的，想到的清楚地寫下來。
2. 小學語文單元說明和教材分析（四年級上冊第四單元）
一、教材和叢書分析
本單元圍繞神話這種文體，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》3篇精讀課文和《女媧補天》1篇略讀課文，其中《精衛填海》是文言文。這些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經典，學生不僅可以從中體會古代勞動人民對自然、對世界的獨特理解和神奇想像，還能感受故事中鮮明的人物形象。
本單元的第一個語文要素是「了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容」。這是在三年級「了解文章的主要內容」基礎上的提升，也為本冊第七單元「關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容」以及四年級下冊第六單元「學習把握長文章的主要內容」做准備，編者這樣編排，意在循序漸進地訓練把握文章主要內容。
本單元的第二個語文要素是「感受神話中神奇的想像和鮮明的人物形象」。結合課後題及閱讀提示可以看出，4篇課文運用多種方式引導學生感受神話中神奇的想像和鮮明的人物形象。《盤古開天地》通過邊讀邊想像畫面，感受故事的神奇，感受盤古偉岸挺拔和勇於獻身的形象。《精衛填海》要求結合注釋，用自己的話講故事，從而感受精衛堅忍執著的品質。《普羅米修斯》通過交流打動自己的情節，感受故事的神奇，感受主人公勇敢不屈的品格。《女媧補天》則是通過發揮想像講述女媧補天的過程，感受她不怕危險、甘於奉獻的品質。
本單元的習作要求是「展開想像，寫一個故事」。關於想像類習作，學生並不陌生。三年級上冊第三單元的習作要求是「根據詞語發揮想像編童話」；三年級下冊第五單元的習作要求是「大膽想像，創造屬於自己的想像世界」；三年級下冊第八單元的習作要求是「根據提示，選擇一種動物作為主角，大膽想像，編一個童話故事」。由此可見，學生已經有了創編故事的基礎。本單元要求選擇神話或童話中一個自己喜歡的人物，想像與他一起過一天會發生什麼故事。教學這篇習作，要鼓勵學生進行大膽想像，並使他們樂於表達。
2.叢書分析
與本單元教材匹配的是「語文主題學習」叢書四年級上冊2《探索世界》中的「專題閱讀二——感悟神話」和「整本書閱讀」兩個板塊，其中「專題閱讀二」分為「範文閱讀」「組文閱讀」「自由閱讀」三組神話故事，共17篇文章。在學習了《盤古開天地》一課後，我們可以拓展閱讀叢書中的小古文《盤古開天地》，讓學生根據學過的故事理解小古文的意思；也可以閱讀中華民族的人文始祖伏羲的故事《始祖伏羲》，通過一邊讀一邊想像畫面的方法，感受神話故事神奇的想像和鮮明的人物形象。學習了小古文《精衛填海》後，可以拓展閱讀叢書中的《精衛填海（節選）》，讓學生完整地閱讀《精衛填海》這個故事。《特洛伊木馬》是古希臘的經典神話，學完《普羅米修斯》一課，可以拓展閱讀此文，重點訓練學生按照起因、經過、結果的順序把握文章的主要內容的能力。拓展閱讀《燧人氏鑽木取火》，比較火種的來源，讓學生明白不同國家、不同民族對世界上的同一現象或事物有著不同的解釋。學習了《女媧補天》一課，拓展閱讀小古文《女媧補天》及神話《神農嘗百草》，繼續訓練學生按照起因、經過、結果的順序把握文章主要內容的能力，同時繼續感受神話故事神奇的想像和鮮明的人物形象。「組文閱讀」編排了《後羿射日》《愚公移山》《金羊毛的冒險》《刑天揮舞盾牌和斧子》4篇神話，「自由閱讀」也編排了《誇父逐日》《女媧造人（節選）》《燧人氏鑽木取火》《拉枯族神話——扎努扎別》《丟卡利翁和皮拉》5篇神話。這些神話內容豐富、情節曲折，為我們展現了中國神話和西方神話的魅力。利用這些神話，繼續訓練學生按照故事的起因、經過、結果的順序把握文章主要內容的能力，認識更多性格鮮明的人物，感受魅力無限的神奇想像，了解祖先在探索和認識世界過程中對大自然的獨特解釋、美好嚮往，進一步激發學生閱讀神話的興趣。
二、單元教學目標
1.認識「劈、隆、溺」等41個生字，讀准「少、還、臟」3個多音字，會寫「翻、溺、悲」等34個生字，會寫「精疲力竭、奔流不息」等29個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。背誦《精衛填海》。
3.能了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。
4.能感受神話中神奇的想像和鮮明的人物形象。
5.能選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，以「我和
過一天」為題，展開
想像，寫一個故事。
6.能產生閱讀中國神話和世界其他經典神話的興趣，感受閱讀神話故事的快樂，樂於分享閱讀成果。
反思：本單元讓學生在了解故事的起因、經過、結果基礎上，仿寫一篇神話或童話故事。
3. 小學四年級語文上冊教材分析報告
在語文教學活動中，對教材進行分析可以加深老師對教材的熟悉程度，也可通過教材分析知道應該如何設計課程教學。下面是我整理的四年級上冊語文教材分析報告，希望對老師們的工作有幫助。
四年級語文上冊教材分析報告1
(一)教材簡析
蘇教版義務教育課程標准實驗教科書小學語文四年級上冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。
“培養良好的學習習慣”共課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。
“課文”共安排課，分為個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學生學習祖國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了充裕的材料。
本冊生字均安排在課文里。繼續採用“識寫分流”的辦法。
課文後的練習設計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復述;二是要求學生用鋼筆描紅;三是讀、抄常用詞語，鞏固復習所學生字;四是聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式等，學習給課文分段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習;五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，以便提高學生的表達能力。
“習作”共安排了課，“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多種選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，並在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識。
“單元練習”共個，以綜合性為主，包括字詞句、朗讀背誦、寫字和口語交際。意在豐富語言教育的內涵，提高學生的語言實踐能力。
(二)教學重點
能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
能准確認讀個生字，按筆順正確書寫、默寫個生字。能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫書信。
能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。
能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
能按要求預習課文。能藉助字典學習生詞，初讀課文，提出問題。
能當眾說話，願意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。
(三)教學進度安排
培養良好的學習習慣課時
課文課 每課課時
習作1—7 14課時
綜合練習個 每個課時
四年級語文上冊教材分析報告2
第一部分：目標及建議
教材的基本結構
本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。
教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組(中外童話)和第七組(成長的故事)還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。
每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求。課例由3~5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文後有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前後課文連接起來，並提示略讀課文的學習要求。在部分課文後面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材後面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作” “我的發現”“日積月累”。另有“寬頻網”“趣味語文”“展示台”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬頻網”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料;兩個“展示台”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞台。
本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課後生字條里列出;要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課後的方格里。教材後面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文後有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語; “讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。
本冊教材的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，直到該字列入要求認識的字為止;導語、課後練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認識的字，只在第一次出現時注音，後面出現時不再注音;選讀課文中不認識的字均不注音。生字注音用圓括弧，多音字注音用方括弧。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語言環境中要變調或讀輕聲，在教師用書中加以提示，供老師指導學生朗讀時參考。
二、教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標：
1.認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2.會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6.養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。
7.在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物，勤於書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9.在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
教學目標與建議
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
(一)識字與寫字
1.目標：認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2.建議：教師要放手讓學生自主獨立的進行識字。對於課文中有注音的要求藉助拼音，自主識字。 遇到不認識的但書中沒有注音的要會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。
3.能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。(可以安排學生每天堅持練一張字，不僅可以加強對生字詞的掌握與鞏固，還可以培養學生良好的書寫習慣。)
(二)閱讀
(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學會默讀。(在一二年級是要求學習默讀)
(2)能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
(3)體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。一是領悟遣詞造句的准確;二是體會語句的具體形象;三是體會文章條理清楚的表達方法;四是體會選材的別具一格。
(4)養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。
建議：把讀書進行到底
(1)朗讀和默讀、個別讀和合作讀、分組讀與集體讀相結合。多讀少講，留有比較充裕的時間讓學生讀課文。
(2)理解內容，體會感情。通過理解重點詞句進而理解內容;邊讀邊展開想像，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面(如：第一組描寫自然美景的文章就要求學生邊讀邊想像畫面，感受大自然的魅力，體會作者的情感);理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容等。引導體會感情的方法，主要是讓學生設身處地、入境入情地讀書，然後交流各自的閱讀感受。
(3)領悟表達的方法。採用啟發式：引導學生自己去比較：先舉一兩個例子，再讓學生找出類似的例子來讀讀，體會體會。
(4)積累語言。一是背誦，二是抄寫。 養成良好的閱讀習慣。
(三)習作
(1)能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。寫一處自然景觀、寫觀察中的發現、寫自己喜歡的動物、寫導游詞、寫成長故事，都是練習寫實;寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習寫想像。
(2)根據習作內容表達的需要，分段表述，使用常用的標點符號。
(3)修改自己的習作，並主動與他人交換修改。
(4)課內習作一學期不少於8次。40分鍾能完成400字左右的習作。
(四)口語交際
(1)樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
(2)表達要有條理，注意語言美，稍做准備，能寫簡單的發言。
(3)認真耐心聽講，能抓住要點。
(五)綜合性學習
三、教學重點、難點
1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學會默讀。
3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
4、在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
(一)關於字詞
利用字典自學生字詞。藉助字典、聯繫上下文理解字義。利用已有的識字知識識記字形。詞彙教學的重點是積累詞語。另外，還要重視寫字的指導。
(二)關於精讀課文
1、繼續重視詞句訓練：
(1)是學生學會藉助字典、聯系語言環境理解詞語。
(2)重視詞語的積累和運用。
(3)理解重點句和含義深刻的句子。
(4)詞句的訓練，要側重抓住重點詞句、含義深刻詞句的理解。
2、加強預習的指導
3、滲透閱讀學習重點。
4、精讀課文的教學，要調動學生學習的積極性和主動性，強調自主學習，引導學生合作、探究學習。
5、重視朗讀指導，使學生在理解的基礎上朗讀、在朗讀的過程中加深理解。
(三)關於略讀課文
教師要放手一些，要圍繞課文的重點、難點，憑借閱讀提示中的問題和教師自行設計的少量思考題，指導學閱讀、討論。
(四)關於選讀課文
建議在每組課文學完之後，選學一篇內容相似的選讀課文。
(五)詞語盤點
讀讀寫寫中的詞語要求學生能自覺地默寫，能熟記和運用讀讀記記中的詞語。
六、教學進度
4. 小學語文四年級上冊教案
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利於我們准確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是我精心整理的小學語文四年級上冊教案，歡迎大家分享。
教學要求：1。本文語言流暢，可通過多種形式的朗讀，討論交流，理解詩歌內容，體會兒童們的的美好心願。
2。在朗讀、討論、感悟的過程中，激發學生從小維護世界和平的美好情感，並鼓勵學生能為此做一些力所能及的事。
3。學習本課生學詞。
教學重點難點：
在朗讀、討論、感悟的過程中，激發學生從小維護世界和平的美好情感，並鼓勵學生能為此做一些力所能及的事。
教學准備：
查找有關劉玲的資料
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、引入課文
同學們，你們課前查閱了《兒童和平條約》了嗎？知道的請舉手。
學生互相交流查閱資料的情況。
教師簡要介紹和兒童和平條約的內容。
二、初讀課文、整體感受
1。學生自讀課文
2。個別學生讀課文
3。學生齊讀課文
三、討論學習課文內容
1。讀了課文，你覺得宣告是什麼意思？
2。全世界兒童向世界宣告了什麼？（未來的世界應該和平，沒有戰爭、破壞、仇恨，人類應共享大自然的恩惠，共創美好的生活。）
3。你從這個條約，想到了什麼？
可結合語文天地中的「暢所欲言」進行，讓學生說說從電視和報紙上看到、聽到的存在戰爭、飢餓的地方，說出自己的想法和希望，使學生們感受到世界和平是靠大家共同維護的，培養學生的責任感。
四、布置作業：寫一篇讀後感
第二課時
一、學生交流讀後感
可指導學生聯系自己的生活實際，談談自己對和平的理解，對美好生活的追求。
二、學生讀課文，互讀，指名讀，齊讀，自讀。
三、學生生字詞
要求學生在預習時，藉助拼音讀准字音，運用不同的方法識記。學習中，重點對易讀錯、易寫錯的字多加指導。需要注意字形的字：予（四筆寫成），懼（右邊是八筆）。
四、布置作業：書寫生字詞
板書設計：
兒童和平條約
沒有戰爭、破壞、仇恨
共享大自然的恩惠
共創美好的生活
教學目標：
1、學習本課生字詞，能結合上下文理解「山巔」「滋潤」「寄託」等詞語意思。
2、培養學生邊讀書、邊思考、邊想像的讀書習慣。
3、引導學生感受太陽公公博大無私的愛，體會太陽最愛小朋友，並能像太陽表達自己的感情
4、認識排比句和擬人句，能體會這樣寫得好處。
教學重點：
1、認識排比句和擬人句，能體會這樣寫得好處。
2、品讀課文，體會太陽最愛小朋友，並能像太陽表達自己的感情
教學難點：
理解「在孩子身上，寄託著人類的理解和希望」這句話的意思，感受作者借太陽的目光表達對孩子們的希望。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
1、談話導入：孩子們，你們喜歡太陽嗎？為什麼？
2、導入課題：
是呀，沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界，讓我們滿懷心中的感激向太陽公公道一聲——太陽，你好！（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意把課文讀通順，讀正確，遇到生字時藉助拼音多讀幾次。
2、生自由初讀。
3、檢查生字詞認讀情況。
①（多媒體出示生詞）指名認讀生詞，教師相機正音，指導認清字形，同桌互讀檢查。
②齊讀生詞。
4、檢查整體感知課文內容的情況。
三、精讀課文：
學習第一自然段
1、讀一讀，你從這段話中明白了什麼？（這是文章的總啟句，採用了擬人的手法去寫）
2、觀察一下，你從句式上明白了什麼？（這是一個排比句，句式整齊）
3、指導朗讀
4、那麼太陽究竟看見了什麼，聽說了什麼，又知道哪些事情呢？請同學們盡情發揮你們的想像說吧。
第二課時：
一、品讀吟誦，讀中感悟
（一）學習2——6自然段
1、太陽每天從東方升起，從西邊落下，他看見的東西最多，他聽說過的故事最多，他知道的事情也最多。他會看見什麼呢？（河流、大海、森林、人類、動物……）他又會聽到什麼呢？（河水嘩嘩流、小鳥在唱歌、小朋友在歡笑……）
過渡：他知道我們小朋友的哪些事情呢？他又為小朋友們做了些什麼呢？讓我們走進課文，一起來學習第2自然段。
2、導學第2自然段。
（1）指名讀。（板書：讀）
（2）孩子們，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面呢？（板書：思）
（3）交流感受。
（4）你能把你的感受批在這一段的旁邊呢？（板書：批）
（5）帶著自己的感受美美地讀一讀吧！（板書：讀）
3、總結學法。
4、自主選擇學習第3——6自然段。
按照剛才第2自然段的學習方法，從3、4、5、6自然段中選擇一個自己最感興趣的段落，按讀——思——批——讀的順序自主學習，行嗎？開始吧。
5、學生自主選擇學習，教師巡視指導。
6、交流反饋。（注意：相機交流指導）
（1）第4自然段
①學生交流匯報。
②教師指導：認真讀讀這段話，想想有什麼問題嗎？
③學生提問：為什麼不寫「瓜田長出了瓜，果林掛滿了果。」而是寫「瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜。」
課件出示：
叫瓜田長出了瓜，果林掛滿了果
叫瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜。
④能讀出心中那甜如蜜的滋味嗎？
⑤從「瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜。」你還體會到什麼？（孩子們的歡樂、農民伯伯豐收的喜悅、那甜蜜的心情、那流露出的甜蜜的笑容等。）
⑥小結：一個「甜」，一個「蜜」，不僅讓我們感受到了瓜果的甜，還感受到了孩子的歡樂，家民伯伯豐收的喜悅，這種寫法真妙呀！讓咱們讀出自己的感受吧。（齊讀這一段）
（2）第6自然段
①體會「滋潤」的意思。
A孩子們，當你非常口渴時，喝一杯清涼的水，感覺怎樣？
B水分充足，感到非常舒服，這就是「滋潤」的意思。
C太陽公公用他的光和熱滋潤了鳥兒的歌喉，讓它快樂地歌唱；滋潤了山川，讓山川充滿生機；它還滋潤了什麼？
②小結；
太陽公公用他的光和熱滋潤了世間的萬事萬物，給小鳥創造了一個多美的家呀！讓我們和小鳥一起用自己滿心的愛歌唱大自然，歌唱那滋潤了萬物的太陽公公吧！（齊讀2——6段）
7、當當小詩人。
太陽公公還知道什麼，還為我們做了些什麼？誰來當小詩人繼續往下說。
課件出示：
太陽公公還知道小朋友喜歡（），就發出光來，放出溫暖來，讓（）。
8、太陽公公用他的光和熱給咱們帶來了一個多美的世界呀！讓我們滿懷心中的感激向太陽公公道一聲——太陽，你好！（生再次齊讀課題）
（二）學習7——13段
1、太陽公公就這樣每天微笑著行走在天上，（師引讀第7段）他最愛小朋友了。他愛——（生接讀）也愛——（生接讀）愛—（生接讀）也愛——（生接讀）。
2、師：其實，孩子們也是同樣愛著太陽，你能從文中的語句中感受到嗎？引導讀8—13自然段。
3、讓我們讀出來吧，把我們的心裡話向太陽傾訴吧！
師生分角色讀，指導學生讀好「太陽，你好！」
4、你還相對太陽說些什麼？暢所欲言。
二、回顧全文，拓展延伸
1、沒有飢餓、沒有戰爭、熱愛和平，嚮往和平，讓世界充滿和平，這是人類共同的理想和希望，而要實現一切美好的願望需要我們全世界的少年兒童去共同創造。所以，太陽公公在孩子們身上寄託著人類的理想和希望，所以，太陽公公最愛孩子，一切來到太陽下的'孩子他全都愛。孩子們，讓我們帶著對太陽公公的問候，帶著對太陽公公的愛，帶著心中的感激，再向太陽公公道一聲：太陽，你好！（生再次齊讀課題）
2、太陽公公為我們做了這么多，你一定有許多話要說，寫下來吧！
教學目標：
1。運用學過的識字方法自主認識本課的4個生字，學習正確、規范地書寫本課的8個生字。
2。有感情地朗讀課文，感受詩歌的意境，感受太陽對自然、對人類博大、無私的愛。
3。背誦和積累自己喜歡的句子或段落，感受詩歌的語言美。
教學重點：
朗讀課文，感悟太陽給予我們的無私的饋贈。
教學難點：
理解句子「他在孩子身上，可以寄託人類的希望。」（結合課後題2）
教學准備
課前布置預習，要求學生將課文讀准讀通，並給生字注音。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時：
一、導入揭題。
1。問：你喜歡太陽嗎？為什麼？你想對太陽說什麼？
2。板題、讀題。（指導讀出對太陽的問候之意。）
二、初讀感知。
1。教師出示文中的生字詞，學生自主學習，檢查讀音。
山巔鋪滿棕色寄託
2。練習寫「鋪」字。
教師重點指導寫好右半部分，注意不能丟掉點。
3。聽課文朗讀錄音，注意字詞的讀音。
4。指名讀文，相機糾正字音。
5。同桌相互檢查讀文。
6。齊讀課文。
7。說一說文中的語句有什麼特點？
8。說一說你懂了什麼？
三、練習寫字。
1。練習寫字。
（教師提醒注意「善」字的寫法。）
2。學生自評、互評。
四、作業：
1。熟讀課文，請父母評一評。
2。找一找、讀一讀與太陽有關的文章。
第二課時：
一、誦讀課文。
1。聽教師范讀全文，邊聽邊想像課文描繪的畫面。
2。交流匯報。
3。默讀課文，想一想：自己最喜歡哪一段？為什麼？
4。交流，針對學生的回答相機引導朗讀感悟。
如學習第2—6自然段。
①學生先交流讀這幾段的感受。
②自讀第2—6自然段，你發現了什麼？
③練讀，將自己的感受和體會表達出來。
④指名讀，讀前大家提出朗讀小建議。
⑤引讀，體會擬人手法的妙處。
⑥男女生輪讀這幾段。
5。質疑解疑。
（結合課後題2）
二、拓展延伸。
1。想一想：太陽還給我們帶來哪些好處？
你能用擬人手法描繪出來嗎？
2。拓展閱讀（教師推介說明文《太陽》和艾青的詩歌《太陽的話》），對比它們在寫法上的異同。
三、積累背誦。
1。讀背自己喜歡的句段。
2。摘抄好詞好句。
5. 小學四年級語文教學案例
小學四年級語文作文教學案例
設計思路：小學四年級學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句准確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。
教學步驟：
片段1：
師：（大屏幕展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。並說一說兩個句子有什麼不同？）
句子1：母愛是什麼？母愛是早上出門前一句叮囑「好好學習」；母愛是回家之後一頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是……
句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說「好好學習」，除了上班，還要做家務。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。
生3：後面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什麼不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）
（評論：導入直接入題，既節省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內容，而且對一般的陳述句和排比句進行了比較，初步感受了排比句的妙處。）
片段2：
師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？（大屏幕展示句子）
希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來的燕子；希望是
；希望是 ；希望是 ……
生1：希望是春天剛展開笑臉的桃花
生2：希望是春天剛紮好辮子的柳樹
生3：希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗
……
師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，並向你的同桌讀一讀吧！
（評論：用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學生想像的翅膀被打開了，相應的精妙的句子應運而生。無不另人為他們質朴的童心拍手叫好，學生把自己所說的排比句寫在作文本上，讀著這和兒歌一樣朗朗上口的句子，特別有興趣）
片段3：出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：
1、 幾個句子句式相同；
2、 必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。
片段4：
師：請補充下列句子，並說說這個排比句還有什麼獨特之處？
句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？難道友誼
？難道友誼 ？
難道友誼 ……
生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎？
生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？
生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一隻溫暖的手嗎？
生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？
……
生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
師：觀察得真仔細啊！我們都知道，反問是一種修辭手法，那誰還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什麼修辭手法呢？
生：比喻，擬人，設問等等。
師：那你能上面這個「排比句+反問句」的句子改成「排比句+設問句」的句子呢？
學生經過思考討論之後回答：
生：友誼是什麼？友誼是你心靈的一張創可貼；是你勞累時的一杯清茶……
（評論：此過程通過對排比句中另外的修辭手法的觀察，讓學生明白了排比句只是一個架子，在這個框架內可以填充各種各樣的內容。學生在補充句子的同時，通過同學及老師贊許的目光中找到自信的感覺，找到積極發言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。）
片段5：
師：有這么一個真實的故事，發生在一個旅遊觀光區，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風景。突然纜車繩索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠地離開了她……（播放音樂FLASH韓紅演唱的《天亮了》）
學生欣賞
師（深情地）：事後，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會怎樣安慰這個小女孩呢？請用上排比句。
學生思考並書寫。
生1：爸爸離開你了嗎？沒有。你就是他生命的延續；媽媽離開你了嗎？沒有。她在天堂看著你要好好活下去；老師離開你了嗎？沒有。他（她）希望你振作起來，好好學習；同學離開你了嗎？沒有。他們都在盼著你回家。
生2：別再難過了！昨天已經過去，今天又是新的一天；別再難過！
噩夢已經消失，世界依然美好；別再難過！爸媽沒有離開，他們只是去遠行……
（評論：寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應該被命令所挾持，被煩悶所壓迫，被平淡所充斥。弄清這個目的，再經由老師精心安排的場景再現，先帶動學生情感。此時，我看到了學生眼中有閃亮的淚花。再鼓勵學生用排比句安慰別人，情已至，話已滿。在此情形下寫出的排比句就會少了干澀，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也讓學生明白「人情練達即文章」的道理。）
教學反思：
一、 課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數學題，一副畫，都是課程資源。
二、 小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥於記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。
三、 現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了「人」，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質朴的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。
四、 因時間關系，本課只能讓學生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以後的教學中繼續利用課程資源，增加練習機會，以加深學生對排比句的印象。鞏固學生運用排比句的能力。