小學教學如何落實語文要素

❶ 小學語文教學中如何落實語文要素

舉個例子吧
《鋪滿金色巴掌的水泥道》是三年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，該課文所處的單元安排了兩項語文要素，一是運用多種方法理解難懂的詞語，二是學習寫日記。該課文是張秋生先生的作品，作者從兒童視角描寫了秋天雨後水泥道上的發現，贊美了秋天，贊美了大自然。在課後練習題中，編者安排了五項內容。一是六個要求認讀的字，十三個要求會寫的字；二是「朗讀課文。把你喜歡的句子抄寫下來」；三是「下面加點的詞語你是用什麼方法理解的？和同學交流」；四是小練筆，「『鋪滿金色巴掌的水泥道』」，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什麼樣的景色？用幾句話寫下來吧」；五是閱讀鏈接，閱讀汪曾祺的《自報家門》片段。以上五個方面的學習內容中，第二至第四項是對應單元語文要素的，第一項是每篇精讀課文都會安排的學習任務。這幾個方面的學習任務，都離不開閱讀這一基本的學習活動。引導學生學習該課，基本的路徑是閱讀教學活動。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程，是教師、學生、教學內容、環境交互作用的過程。閱讀教學是教師引導學生學會閱讀的過程，也是學生學習語言，發展思維，傳承文化，提高審美品位的過程。由此看來，為語文要素而語文要素的學習是行不通的，必須將其融入閱讀教學活動之中，在閱讀實踐中習得。
基於對《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的解讀以及對中年級閱讀教學規律的認識，本課教學可設計安排幾項教學活動。一是根據自學要求，學生自主閱讀。通過自學，學生能讀通課文，對秋天的美、自然的美以及語言的美有所感觸；能夠認讀、理解以及正確書寫生字詞，發現自己閱讀中的疑問，標畫出難懂的詞語。二是在學生自學的基礎上，教師組織有效的閱讀學習對話活動，讓學生交流自學收獲。根據課文朗讀情況，對學生讀錯的字音，進行訂正。藉助檢查生字詞自學情況，對字音、字形、字義等進行有意義的指導，讓學生獲得規律性的字詞知識，如通過「明朗」一詞的理解，梳理出可用查字詞典、結合上下文、藉助詞素意思、換近義詞等方法，為理解難懂的詞語做好方法的鋪墊。引導學生聚焦課文重點段落，與文本、作者、編者對話，學習語言，發展思維，體會語言文字之美，以及語言文字所表達的情感之美。
細讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》，會發現第五至第七自然段是課文的重點段落。
這三個自然段語言優美，准確表達了作者的觀察成果，抒發了作者對秋天的美以及對自然美的贊頌之情。閱讀這三個自然段，能完成課後除生字外的其他學習任務；學生難以理解的詞語都集中在這三個段落，能有效落實語文要素的學習。
該教學活動，可以從學生難懂的詞語切入，將理解詞語、理解課文內容以及朗讀體會作者表達的情感之美融為一體。學生自學難懂的詞語之後，一般會提出對「熨帖」和「凌亂」兩個詞語意思的疑問。「熨帖」一詞只有聯繫上下文才能讀懂，所以對剛剛升入三年級的小學生來說是有難度的。教師引導學生理解「熨帖」，要讓學生閱讀第五至第七自然段，並抓住「緊緊地粘在」「平展地粘在」思考想像，就能夠理解什麼是「熨帖」了。在此基礎上，要讓學生再回到這三個自然段，反復朗讀感悟，將大腦中形成的多彩的梧桐落葉平整地鋪滿路面的畫面讀出來。「凌亂」與「明朗」構詞方式相同，構成雙音節詞的兩個字意思一致，可用藉助詞素意思理解的方法理解。運用該方法理解「凌亂」，那就是「亂」上加「亂」，非常亂。這與課文的描寫「它們排列得並不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美」產生了沖突。這便創設了最佳的教學引導機會。當學生再次走進文本，會發現這里的「凌亂」，其實是一種不規則的美，即自然之美。為了加深學生的理解，教師可以補充生活中常見的自然之美，如藍天上的白雲、連綿起伏的山巒、一群飛翔的海鷗等圖片，讓學生欣賞，整合自己的認識，感受作者所描繪的自然之美。通過「凌亂」這個難懂詞語的理解，與文本以及作者有了深刻的對話，學生的認識得以升華，心靈得以凈化。學生與文本有了這樣的深度對話，再來朗讀課文這三個自然段，情緒、情感會更加飽滿。
通過語言文字理解內容，體會文本所表達的感情只是完成了第一個層次的對話，教師當然還要從表達的角度，引導學生再次深入到語言文字中，領悟作者的表達特點。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》重點段落的閱讀中，教師還要引導學生去發現作者觀察思考的方法以及運用語言文字表達的經驗。如作者觀察秋天雨後早晨水泥道上的梧桐落葉，注意到了落葉的形狀、顏色、光澤，還注意到了整條水泥道鋪滿梧桐樹葉的樣子，既關注細節，又不忽略整體；在語言描寫上，作者更是善用疊詞與比喻，從數量到形狀，從顏色到光亮，節奏有緩有急，寫得形象逼真。這些都要引導學生感悟。從語言表達角度進行再一次閱讀，再一次與文本以及作者對話，不論是對課文所表達的情感，還是對課文中優美的語言文字，學生都會增加更多的情感。此時，教師將音樂、畫面引入，再配上恰當的語言，一下子就把學生帶到了那個秋天雨後的早晨，帶到了落滿梧桐落葉的水泥道上，那情景是美的，那朗讀課文的聲音是富有詩意的。
第三個相對獨立的教學活動是將閱讀鏈接的內容引入，讓學生進行比較閱讀，梳理出張秋生與汪曾祺在寫作上有什麼相同與不同。相同點是兩位作者對寫作對象都進行了細致的觀察、表達生動准確。不同點是一個寫的是自然景觀，一個寫的是人文景觀。在比較閱讀的基礎上，教師出示課後小練筆題目，讓學生完成。因為前面有深刻有效的文本對話，小練筆也就是水到渠成的事了。

❷ 小學課堂上如何落實語文要素

呂雯的要素，我覺得就是字詞句段的落實，在通過講課的過程當中落實

❸ 小學語文教學中如何落實核心素養

小學語文教學落實核心素養的方法是：激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養；注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養；藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

1、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養：

愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪也曾說：「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受。

3、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養：

每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然後鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種徵文比賽，或者上傳到自己的空間。同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯網上進行交流展示。

❹ 小學階段如何落實語文的核心素養

多讀書、多寫字、多了解和自己相關的時事。一、小學語文學科核心素養培養的重要性： 在知識經濟時代，學習力決定了一個人的競爭力。良好的語文素養，不但是學習語文的前提和基礎，也是學好其他各門學科的基礎，更是學生全面發展和終身發展的基礎。小學一、二年級是學生養成良好學習習慣的關鍵時期，也是培養語文素養的黃金時期。語文素養高的人，其情感更加真實、細膩和准確，其審美更加體現深度、高度和維度，其內心更加追求知行合一，其行為更凸顯正能量。因此，在小學低年級，應當高度重視學生語文素養的培養。二、小學語文學科核心素養落實培養依據《新課程標准》要求，小學生語文素養，歸納起來主要包括聽、說、讀、寫等四個方面。當前小學低年級學生的語文素養培養中存在「認識不到位」，「目標不明確」、「發展不均衡」等問題，主要表現在以下幾個方面：一是重識字能力，輕寫字能力培養。據了解，大多數孩子在很小的時候，家長就很重視教認字、識字。上小學後，識字能力發展得很快。但由於這些學生動筆機會少，再加上書法教育未能被大多數的家長和幼兒園重視，學生往往對字詞只是簡單的「認識」，而不知其結構章法，更不清楚其含義及運用。二是重聽話能力，輕說話能力的培養。小學低年級的語文課，以老師教學生聽和說為主。至於為什麼要這樣說而不是那樣說，學生怎樣才能說好等，要形成一整套完善的教學方案，並非能一蹴而就。一些學校專門開設了說話課，但說話課尚無專門、實用的教材，學生說話能力培養的效果不怎麼好。三是語文課重視，其他學科不重視。

❺ 略讀課文如何落實語文要素

略讀課文落實語文要素

統編語文教材採取精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編排體系。略讀課文是從三年級上冊開始編排的。和以往版本的語文教材相比，它的創新之處在於根據語文要素的達成要求進行單元的編排與設置。那基於語文要素的略讀課文應該如何施教呢？

一、鎖定語文要素，閱讀內容選擇有道

（一）關注閱讀提示，鎖定語文要素

在略讀課文中，課文題目的下面大都有編者對本課閱讀的提示。這些提示體現了本單元的語文要素的要求。閱讀教學的時候，教師要關注這些閱讀提示，鎖定語文要素，以促進學生對文本內容的整體感知，提升閱讀教學的質量。

如，三年級下冊第八單元的《方帽子店》這篇略讀課文，其提示是「默讀課文，說說故事中的哪部分內容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分」。這一單元的語文要素是「了解故事的主要內容，復述故事」。教學時，結合單元語文要素與課文的閱讀提示，教師就要把關注令人意想不到的情節，用自己的話把它復述出來作為主要教學目標。這樣教學，有的放矢，有助於語文要素在課堂中的落實。

（二）抓住文章中心，落實語文要素

在略讀課文教學中，教師不可能面面俱到，要抓住文章的中心，引領學生集中突破，以實現高效的教學目標。

如，教學三年級上冊第三單元的《那一定會很好》一文，由於課文比較長，因此教師應從中心句「那一定會很好」人手，引導學生思考：「找一找這句話在文中總共出現了幾次？每一次都是在什麼情況下出現的？你從中感受到了什麼？」這樣教學，抓住了課文的中心句，拎起了整個課堂教學的主線，使學生獲得了對角色形象的認知，收到了顯著的教學效果。

（三）攫取精妙語言，落實語文要素

同精讀課文一樣，略讀課文也承載著培養學生語言運用能力的目標。課堂教學中，教師要有意識地引領學生對文中表達精妙的地方進行關注，以促進學生語言表達能力的發展。

如，三年級上冊第二單元的《聽聽，秋的聲音》一文，是一首語言明快、意境優美的現代詩。值得學生學習思考的是作者對秋天的美的描寫並不單一，而是極具內涵。教學時，教師從「你聽到了秋天的哪些聲音」這個主問題展開教學，讓學生圍繞文中的擬人、比喻等修辭手法的運用，進行多層次、多方位的品詞析句，使學生對文本的言語表達形式有較深刻的感受與體驗。這樣教學，既積累了語言，又培養了語感，提升了學生的語文能力。

二、致力格局，語文要素的落實設置有方

（一）搭建支架，促進語文要素落實

略讀課文的教學要先解決的是對課文大意的了解與把握。了解課文大意的方法有很多，教師要根據學生的學習情況，為學生搭建恰當的學習支架，幫助學生更好地感知課文內容，了解課文大意。

如，三年級下冊第八單元的語文要素是「了解課文的主要內容，復述故事」。其中的《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》是這一單元的兩篇精讀課文，在課後練習中以表格或者示意圖的形式為學生提供了必要的閱讀支架。有了這樣的閱讀學習作為基礎，在《方帽子店》和《棗核》這兩篇略讀課文的教學中，教師就可以讓學生把在精讀課文中學到的方法遷移運用過來，引導學生進行復述。這樣教學，降低了學生的學習難度，促進了學生復述能力的提升。

（二）前後鏈接，促進語文要素落實

編排略讀課文的主要目的是讓學生把在精讀課文中學到的閱讀方法進行運用，從而使學生熟練掌握某一學習方法。對閱讀方法的遷移運用，教師要注重對所學內容的整體規劃，前後鏈接，以提升學生的自主閱讀能力。

如，三年級下冊第一單元的語文要素是「想像畫面，體會優美生動的語句」。教學時，以這一語文要素為指引，在幾篇精讀課文的教學中，教師引導學生掌握想像畫面，體會文中優美詞句的方法。在教學略讀課文《昆蟲備忘錄》一課中，教師更要注重想像畫面，體會文中優美語句這個語文要素的落實，讓學生運用相關的方法去體會優美生動的語句的表達效果。這樣教學，前後連貫，整體推進，環環相扣，促進了學生閱讀能力的發展。

（三）合作學習，促進語文要素落實

在略讀課文的教學中，教師應給學生提供開放的學習空間，讓學生自主學習、合作探究。教師要根據教學需要提出恰當的問題，讓學生在討論、交流中經歷思想碰撞的過程，提升教學質量。

如，教學三年級下冊第三單元的《一幅名揚中外的畫》這篇略讀課文，重點是讓學生感受到這幅畫為什麼能夠名揚中外。為了這個閱讀目標的達成，教師可讓學生以小組合作的形式討論：「畫上有哪些內容？為什麼這幅畫能夠名揚中外？」在問題的引領下，學生以合作學習的形式提取信息、閱讀思考、討論交流，獲得了對文本的感悟，深化了閱讀體驗。

三、凸顯要素習得，閱讀實踐推進有法

（一）鏈接閱讀，促進語文要素的落實

課內外閱讀鏈接是提升學生閱讀能力的重要途徑。鏈接閱讀的文章可以是一篇帶多篇、一篇帶一本等。教師要注重學生的觸類旁通、舉一反三能力，以深化學生的認知，提升學生的閱讀能力。

如，《那一定會很好》一課，閱讀提示提出了明確具體的要求。教學時，教師就可以依據閱讀提示，讓學生把《去年的樹》和《那一定會很好》這兩篇課文對比起來進行閱讀，說說它們有哪些相同與不同的地方，最後再推薦學生閱讀《丑小鴨》。這樣，把課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，促進學生對童話這一文體特徵的認識，真正把「感受童話豐富的想像」這一語文要素落到實處，提升了學生的語文素養。

（二）讀寫融合，促進語文要素的落實

略讀課文中有不少文質兼美的文章。這些文章在體裁、表達和結構上各具特色。教學時，教師要從文本結構和文本語言出發，找出精教精學的切入點，鼓勵學生把閱讀與寫作有機地結合在一起，提升學生的語言表達能力。

如，三年級下冊的《小蝦》一課，作者除了運用比喻、擬人等修辭手法外，還運用了大量的動詞，把小蝦形象地展現在讀者面前。教學時，教師可以讓學生仿照文中的形式，運用比喻、擬人等修辭手法和動作描寫的方法寫一寫自己熟悉的小動物。這樣，使學生的語言表達能力和思維品質得到極大的提升。

綜上所述，在略讀課文的教學中，教師要緊扣語文要素，刪繁就簡，確定教學目標，並注重對學生閱讀方法、讀寫能力的落實，這樣才能讓學生得言、得意、得法，提升學生的閱讀能力。

❻ 小學語文教學中如何有效落實語文要素

• 首先，作為語文教師應依據大綱要求，精確提煉出文章中的語文要素，諸如字詞的書寫、段落的關聯及對文章的閱讀和鑒賞能力等等；

  

注意事項

• 老師在課堂中落實部編教材的語文要素時，須因材施教，逐步落實。

經驗內容僅供參考，如果您需解決具體問題(尤其法律、醫學等領域)，建議您詳細咨詢相關領域專業人士。

作者聲明：本篇經驗系本人依照真實經歷原創，未經許可，謝絕轉載。

❼ 四年級如何在教學中落實小學語文要素

要想在教學中落實小學語文要素，就需要把這些要素貫穿於較暗學生的互動測試之中，潛移默化，春風化雨

❽ 小學語文教學中如何落實核心素養

小學語文教學中落實核心素養分解為四個方面：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。

三是重視思考。引導學生有意識的思考篇章的結構，不同文體間的差別等等。長期堅持下去定有收獲！

❾ 如何利用單元語文要素指導小學語文課堂教學

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統編版小學語文教材將語文要素分解成若干知識點或能力訓練點，分布並體現在每個單元導語、每一篇課文的課後練習、語文園地等欄目中。教師在教學中應以語文要素為指引，採用合理的教學策略，循序漸進地落實語文要素，全面提升學生的語文核心素養。

2011年版《義務教育語文課程標准》指出：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」語文要素是統編教材的編寫骨架，是編者按照《課標》學段目標與內容的要求相對應分布在各冊教材里的訓練要素，呈螺旋式遞進，指向提升學生語文核心素養。語文要素包括語文知識、語文能力、語文策略、語文學習習慣等，是學生閱讀學習中必不可少的能力。基於此，筆者根據語文課程的學科特點和統編教材的編排特點，結合教學實例，探討如何讓語文要素在小學語文課堂落地生根。

一、 理清梯度序列 把握語文要素

統編語文教材單元篇章頁的語文要素是本單元語文教學的訓練點，為教師准確把握單元教學重點、落實教學目標提供了憑借和參照。教師在落實單元語文要素時要從統整的角度展開，將要素細化在整個單元的教學內容里，並通過有層次、有梯度的教與學，穩步促進學生語文素養的提升。

比如，六年級下冊第二單元以「走進外國文學名著」為人文主題，編排了三篇經典的外國文學名著，設置了三個語文要素。筆者教學這單元時，緊扣單元要素整體構建，根據不同文本特質與單元要素之間的關聯，展開多角度、多層次遞進式的教學思路，統整細化單元落實語文要素的具體策略（詳見下表），為有效落實語文要素提供保障。

教師只有強化梳理單元要素的理念，才能清晰地把握單元教學要點，為後續每一課指明教學方向，切實提高學生的語文素養。

二、 藉助課後習題 落實語文要素

語文要素的落實要依附於練習。課後習題編排的內容著眼於本單元的語文要素，從「理解與交流、積累與運用、拓展與實踐」三個維度設計，是編者根據課文特質編排的知識要點、能力訓練和教學的重難點。因此，教師要准確把握編者意圖，藉助課後習題，採取有效的教學策略分步教學，落實語文要素。

例如，六年級下冊第四單元語文要素之一是「關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質」。而《十六年前的回憶》一文的課後練習第三題：「下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態和言行，讀一讀，再找出類似的句子體會他的品格。」顯然，這是編者為落實單元。

❿ 如何在教學中落實小學語文要素

小學老師在講語文一篇課文時，首先帶領學生通讀，講解難字難詞，提示學生分好段，講解放落意思，整篇文章中心思想。通過學習，學生應學到什麼，懂什麼，理解什麼。希望小學語文老師要掌推好語文要素，把課上好，讓學生有收獲。