⑴ 如何提高語文教師教學設計創新能力
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。為此，我們必須改革語文教學， 提高學生創新能力。
一、培養創新思維，提高創新能力
創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生創新思維，提高創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。
（一） 在質疑駁問中培養創新思維
一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變為「思維體操」，強調學生「跳起來摘果子」。課堂上，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發學生多思，培養學生創新思維。如講《愚公移山》後，我在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出「移山與搬家」、「移山與挖隧道」的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什麼課本寫移山呢？學生質疑後領悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養了其創新思維。創新思維來自質疑駁問。「思維永遠是從問題開始的。」「學起於思，思源於疑」。只有善於發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。在教學中，教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，激發學生的創新思維能力。如教《項鏈》時，當瑪蒂爾德得知佛來思節夫人借給她的項鏈是假的時候，她的命運如何？學生眾說紛紜，思維非常活躍。 學生天性好奇，對萬事萬物愛問什麼，他們會根據自己的想像和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，並隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情願地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中「不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走」。學生當堂駁問：流星應用「顆」，為什麼用「朵」呢？是作者寫錯了。我引導學生把「花朵」、「煙花」等現象與流星整合起來，學生思維中呈現出光彩奪目的流星形象，於是不僅激發了學生的思維，而且對「朵」字產生一種審美的體驗，使學生通向創新之路。
（二）在求異思維中培養創新思維
在語文教學中，教師不但要善於鼓勵學生質疑駁問，培養創新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂採花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工製作的過程。一個善教者正是要善於引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身裸體遊行大典之後，想起那個誠實小男孩的話，會怎麼辦？教《古代英雄石像》，我叫學生想像：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發生什麼事情？學生敞開思想，各抒其見，發表自己的獨立見解，課堂上出現的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發展，創新思維得到培養。如在分析《我的叔叔於勒》一文的主人公是誰時，我引導學生發展求異思維：「一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等，為什麼《我的叔叔於勒》中的於勒不是主人公？」讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內容的理解，而且能培養學生的創新思維。
⑵ 怎樣培養語文學習創新能力
（轉載）
語文教學中如何培養學生的創新能力
實施素質教育，如何科學有效地優化語文教學，培養學生的創新思維能力，是值得每一位教師思考和探索的重點問題。本學期，我在本班中進行了「在語文教學中培養學生的創新能力」的實驗，感受頗深，現將點滴體會總結如下：
一、 培養學生語文學習中的創新能力，首先要創建一種民主、和諧、寬松、愉快的教學氛圍，喚起學生強烈的學習興趣。
如今的學生已經被各種各樣的考試壓得暈頭轉向，扼殺了學生創造思維的火花。因此在語文教學中，老師首要的任務就是喚起學生強烈的學習興趣，只有營造一種生動、活潑、寬松、愉快的教學氛圍，建立一種民主、和諧、平等、理解的新型師生關系，才有利於調動學生智力活動的積極性，使他們自主自願的參與到教學活動的全過程，從而激發他們的創造熱情，激活創造力。興趣是最好的老師，有了興趣才會使創造力得到更充分的發揮。以往在教學生字時我要求學生把生字詞在課文中標出來，然後尋找自己覺得最好的辦法把它們記下來，最後再找學生匯報她記住了哪個字，是怎樣記住的。起初我感覺這個方法也挺好的，學生積極性很高，所想的方法也不錯，可是慢慢的我發現這種方法只對於那些愛動腦筋的同學有用，並不能調動所有學生的積極性，效果越來越不好。《我是什麼》這一課生字特別多，而且都相當復雜，我想再用這樣的方法恐怕也很難收到好的效果。於是今天我告訴同學們：「如果你已經想到了好辦法，你就可以下位去告訴你的好朋友，讓她也能和你一樣牢牢地記住這個字，永遠都不會忘。咱們比一比，看誰最快，看哪個小組最先結束然後安靜地坐好。」學生已經習慣了下位找朋友的游戲，快的學生馬上就離開座位了，去幫他的好朋友。過了幾分鍾學生好像已經適應這是一個游戲，他們要遵守游戲規則，於是很快就靜了下來。當我一宣布現在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時候，學生立刻興致高昂，踴躍地舉手想要表現自己。我喜歡他們們喜歡表現自己的感覺，我覺得只有敢於展示自己的人才會成功。他們匯報的結果果然證明了這一點。李哲同學說：「我想讓全班同學都記住躁，就是有一個人，他脾氣特別壞，看到超市的木頭貨架上有很多東西，就一腳給踢飛了。」說得多麼形象啊，既說出了字形，又聯系了字義，我想所有的同學一輩子也不會忘記這個字原來可以這樣記，漢字真是太有趣了。我對他的說法給與了充分的肯定，學生想表現自己的慾望更強烈了，宋文彬說：「我想讓全班同學都記住器，就是現在警察發明了一種警犬，它長了四張嘴。」哈哈，這個想法太奇妙了，我趕緊說：「這樣的話，我們的警察再抓小偷可就不用愁了。」全班同學都會心的笑起來。這節課的生字雖然多而且比以前的生字要難很多，但學生學得非常高興，他們在學習過程中所表現出來的聰明才智卻是高出以往的任何一節課。今天的識字課真的令我大吃一驚，學生在識字過程中所表現出來的想像力和創造力的確是不可估量的，這跟寬松和諧的教學氛圍有著密不可分的關系。
二、要培養學生的創新能力必須尊重學生個性發展，多用激勵手段，培養學生多元化思維。
著名特級教師陳鍾梁曾說：「創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。」眾所周知，受傳統儒家文化的熏陶，我們的學生大多數於謙謙君子型，尊重傳統、尊重權威，而缺少一種批判精神，缺乏個性的張揚，這勢必對學生創新思維和創新能力的培養造成不利的影響。為此，在創建民主、和諧、寬松的教學氛圍上，我有意識的培養學生獨立個性的發展，不拘泥於「古」不拘泥於「長」，鼓勵他們獨立思考，勇於提出自己的見解，而決不是用自己一套已有的成熟的思維模式、學習思路或思想觀念束縛和限制學生該這樣做而不能那樣做。事實證明，這種教學方式對於培養學生的創新能力有很好的效果。在教學中我努力使學生敢於發表自己的見解，因為這是進行創新教育的重要前提。針對教學中的難點、疑點有意地設置爭論的情境，讓學生參與爭論，既給學生創設一種自主參與學習的機會，又給他們一個自充分表現自我的機會，這樣可以使學生的理解更上一個層次。
《小棗樹和小柳樹》一文中，小棗樹和小柳樹各有長短，怎樣看待每個人的長處和短處，是課文的立意所在。為了讓學生更深刻地理解「尺有所短、寸有所長」、知道要多看別人的長處，我在教學過程中有意設置了一個環節，讓學生進行爭論，取得了較好的效果。
在教學的最後一個環節，我向學生提出了這樣一個問題：「你喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹？」那時候多數學生都被小棗樹的寬宏大量和善於發現別人的優點的美德折服了，於是他們都非常堅定的表明了自己的觀點，站到了小棗樹的一邊；只有少數學生站到小柳樹的那邊。而且又有幾個本來喜歡小柳樹的同學也改變了主意。我趕緊抓住機會對那些敢於堅持自既意見的同學進行了表揚，並且鼓勵他們說出自己的理由。有的同學說：「我就是喜歡柳樹，它綠得早，落葉晚，長得又漂亮，還能讓人們在它下面乘涼。」我對他的發言給予了充分的肯定：「說得太好了，柳樹身上有這么多的優點，老師也有點喜歡它了。」這下喜歡棗樹的同學沉不住氣了，趕緊進行反駁：「柳樹雖然有這么多優點，但是它太驕傲了，不像小棗樹一點也不炫耀自己。」 「小柳樹只是長得漂亮，還不會結棗子呢。」「有別的同學趕緊插嘴：「小棗樹寬宏大量，不只看小柳樹的短處，它看到了小柳樹的長處，還誇小柳樹呢。」這時學生顯然是有些激動了，爭得面紅耳赤，他們對於小棗樹和小柳樹長處的爭論雖然進入了一種極端，但確實對它們的長處和短處都有了一個很深入、全面的認識。我順勢利導，讓學生發現小棗樹和小柳樹都有優點也各有缺點，我們在對待優點和缺點的時候要怎樣做呢？學生又展開了激烈的爭論，最終達成共識「要像小棗樹那樣多看別人的優點，當別人嘲笑自己時不能泄氣。」學生通過這次爭論，對於「尺有所短、寸有所長」有了更深刻的認識，在今後的學習和生活中也知道該如何對待自己的別人的優點和缺點。
三、培養學生的創造思維能力，要運用靈活多變的教學方法和豐富多彩的教學活動，啟發誘導學生的創新思維。
語文教學中還應採取靈活多變的教學手段和豐富多彩的教學活動，啟發誘導學生的創新思維。在本學期的教學中我針對不同的課文，採取了多種教學方法取得了較好的效果。
1、演一演
低年級課文極富兒童情趣，情節引人入勝，學生在讀書的過程中又比較喜歡將自己當成是故事裡的人物，因此在教學時我經常採用學生最喜歡的也是最能讓學生進行創新的方式——表演，讓學生在入情入境的表演過程中一步一步感悟課文內容，學生們暢所欲言、各抒己見。例如在教學《從現在開始》一課時，我就採取了讓全體學生參與表演和評價的形式，在這樣的表演和評價中，學生的積極性被調動起來了，他們將貓頭鷹的語氣、神情、和內心世界領悟得非常到位。他們抓住了貓頭鷹的「神氣極了」去體會它的內心世界，那種即將成為「萬獸之王」時不可一世的神態、語氣被學生們表演得活靈活現。學生後面的表現更是精彩，而且非常巧妙地將對於「議論紛紛」、「叫苦連天」等詞語的理解融入其中，學生們暢所欲言，他們的創造力也得到了很高限度的發揮。此時的表演可以說是入情入境，學生真的已經把自己當作了森林裡的小動物，各抒己見，將對袋鼠的不滿和對小猴子的擁護表現得淋漓盡致。從中也可以不漏痕跡地揭示課文中蘊藏的道理――相互尊重，是和諧相處的重要條件，表現出他們對於自由空間的追求。
2、想一想
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」 想像是創造的先導，是從模仿到創造的階梯。任何創造性的活動都離不開想像，具備了這種能力，才能不斷有所創見。想像又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。可見，培養學生能夠創造性學習，發展學生的想像力，使學生善於創造尤為重要。
《黃山奇石》這一課中對於奇石的描寫都包含了作者豐富的想像，才讓學生感受到了那些石頭的奇特、有趣。而課文的最後一個自然段（黃山的奇石還有很多，像「天狗望月」「獅子搶球」「仙女彈琴」……那些叫不出名字的奇形怪狀的岩石，正等著你去給它們起名字呢！）更給學生留下了想像的空間，因此我抓住這個機會，讓學生展開豐富的想像，模仿課文的寫法去進行仿寫，效果還真得不錯。首先我努力激發學生進行想像的興趣，「課文中提到的奇石的名字多有趣啊，它們到底什麼樣呢？作者沒有告訴我們，你願意告訴大家嗎？」學生一聽立刻來了興趣，紛紛動腦思考，積極發言。第一個學生說：「天狗望月就是一隻天狗在望著月亮。」這顯然是對字面意思的理解而沒有加上豐富的想像，於是我帶領學生再一次朗讀了寫「猴子觀海」的那一個自然段。學生讀後明白了可以仿照書上的去說，第二個同學說：「在一座陡峭的山峰上，有一隻『天狗』，每當月亮升起的時候，它兩腿高高的抬起來，仰著頭，眼睛一動不動的盯著月亮，好像在思念它的家鄉。」這真是太精彩了，我立刻對他大加贊賞：「你真了不起，比作者說的還要好呢！你真是一個小作家了！」這個學生得到了如此高的評價，其他學生的積極性更高了，思維也越來越活躍，把「獅子搶球」和「仙女彈琴」更是說得惟妙惟肖。這節課，我抓住課文中留下的空白，讓學生發揮豐富的想像進行創造性的學習，而這種想像又是拓寬兒童思維空間的有效途徑，通過這種形式可以很好的培養學生創造性的思維。我們要努力去發掘課文中的有利因素，充分發揮學生的想像力，用想像激發學生創造思維的火花。
3、編一編
一位外國作家說，每一個兒童都是一名詩人。兒童充滿了想像力、創造力，雖然他們往往只能「假如」，但是這些「假如」都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。《假如》這一課的結尾恰恰給學生提供了這樣一個想像的空間，孩子們可以讓自己的思維任意馳騁。
在教學這一課時，我在最後設計了這樣一個環節：「你一定也有很多美好的願望吧？假如你也有一支馬良的神筆，你打算為誰畫點什麼呢，能為咱們課文再加上一小節嗎？」真是「一石激起千層浪」，學生的積極性一下子被調動了起來，有些同學剋制不住自己想要表達的慾望開始和周圍的同學興高采烈地說起來。我沒有打斷他們而是讓他們暢所欲言，學生說得很盡興，大概兩分鍾之後漸漸停了下來。我趕緊微笑著對學生說：「剛才大家一定說了很多美好的願望，老師也知道你們都說得很好，現在願意來說給大家聽聽嗎？」學生紛紛舉手要求發言，有的說：「我要給賣火柴的小女孩畫一個紅紅的太陽，讓她在寒冷的冬天感覺到溫暖。」有的說：「我要給同學們畫一個聰明的大腦，讓他們在每次考試時都能取得好成績。」還有的說：「我要給老師畫一種無塵粉筆，讓老師在給我們講課時不再受到粉筆末的污染。」這些學生的想像力真是令人佩服，我不由得大加贊賞：「你們可真了不起，都成了小作家了！」學生聽了積極性更高了，每個人好像都有說不完的話，他們躍躍欲試有的同學都站起來了。正在這時候，下課鈴響了，可是學生們意猶未盡，很不願意下課。可是為了不影響下節課，我只好布置學生把自己想要說的話寫下來，真正的作一次小作家。學生一聽也很高興，就下課了。有不少同學跟在我的後面還是不停地說，我真的為他們的學習熱情感到高興。在後來檢查基礎訓練的過程中，我發現學生的續寫更是奇特、豐富、富有愛心。看來學生的想像力真的是不可估量的，至於發揮得如何那就要看老師如何去調動、去激發他們想像的興趣。我深信：想像的邊界在視線的盡頭，在靈感的遠處，只要善於激發，它就會沿著學生的思想一直伸展，有始無終……
4、畫一畫
蘇霍姆林斯基說：「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」作為老師我們的確應該把發現的權利交給學生，讓他們在知識的海洋里自由遨遊，這樣才會更好的激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。在教學《回聲》這一課時，為了突破「回聲是如何產生的」這一難點，我就採用了讓學生畫一畫的方式，讓他們自己去發現。很多學生能夠指著自己畫的圖講解：「我畫的這是橋洞的石壁，這是小青蛙，小青蛙的叫聲的波紋往前傳，碰到橋洞的石壁就穿不過去了，它就會被盪回來，又回到小青蛙的耳朵邊，所以它就能聽到自己的叫聲了。回聲就是這樣產生的。」這個環節的設計，真正把發現的權利還給了學生，既增加了學生學習的興趣，又給了學生非常廣闊的空間。讓學生自主讀書，自己去尋找方法解決問題，學生才會真正的樂學，真正認為學習是自己的事。在這樣的學習中學生是自由的，他們可以選擇用自己喜歡的方式去解決問題，這樣才能讓學生的創造力得到最大限度的發揮。學生的精彩發言也很好的證實了這一點。他們採用了演示、畫圖講解等多種形式突破了難點，說出了自己的理解。
以上是我在這一學期的語文教學中的一些做法和點滴體會。經過這一個學期的實驗，我真正明白了「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的深刻含義，我們作為教師的確應該在創新上下功夫，多採取一些靈活、生動、有趣的形式，給學生更加廣闊的學習空間激發學生的創新潛能，但不管什麼樣的形式，都是為教學內容服務的，都是為培養學生的創新能力服務的，我們一切要從「實」出發，確實做到教學設計為培養能力服務。
⑶ 如何在語文閱讀教學中培養學生的思維創新能力
一、變換角度，激發創新潛能。
要提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中，就不能用傳統的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生換角度、多方向、多途徑思辨問題，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西。語文學習要尊重學生的問題，尊重學生的理解，尊重學生的發現，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，只要言之有理，有不同的見解又何妨。
「橫看成嶺側成峰」，另闢蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。如在教學〈〈從百草園到三味書屋〉〉時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：「大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……」對這部分內容的認識，學生大都會說出諸如教學方法落後，教學內容艱深，束縛兒童身心健康發展等。筆者在教學實踐中讓學生換個角度談談這種學習方式的好處，結果「一石激起千層浪」，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。學生的創新潛能被喚發，理解水平一下提高了，思維得到拓展。
二、聯系比較，培養創新意識。
俄國教育家烏申斯基說：「比較是一切理解和思維的基礎。」閱讀教學中聯系比較的形式很多。從比較項目的數量和內容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材以及內容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等。現行的蘇教版初中語文教材以主題篇列單元課文，即便是同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。
閱讀教學中的聯系比較主要有兩種方法：1、求同閱讀法。在閱讀探究文本時，將精讀文本（即閱讀學習的文章材料）和參讀文本（即用以比照的文章材料）在形「異」的表面下作相互比較，探究他們在內容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發創見。2、求異閱讀法。這是將精讀文本和參讀文本比較閱讀時，在形「同」的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼於尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細微地理解文本特點，也極能萌發創見。如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點，學生的探究興趣很濃，積極思考討論，得出想法：皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達與友人的深厚友誼，但是前一首卻有「海內存知己，天涯若比鄰」的曠達高遠的意趣，後兩首「惟見長江天際流」「西出陽關無故人」，依依不捨之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式勢必使學生視野更開闊，思維更敏捷，有利於創新能力的發展。
三、質疑問難，開發創新思維。
質疑是思維的催化劑，著名科學波普爾認為創造性思維「是從各種問題開始的」。學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生發現問題，提出問題，以激發思維的火花，正如愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」
觀察眼下的語文課堂，課堂氣氛熱烈，學生合作有序，似乎完全達到或符合新課標的要求，但冷靜地思考不難發現，這些課堂往往是形式上注重「新」，實質上依然「舊」。整個課堂沒有學生質疑，學生也不敢質疑，閱讀教學還是教文本和學文本，學生依舊成了「知」而不是「智」的貯存器。
有經驗的教師，常在教學中有意設置矛盾，創造一種「憤悱」的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創設問題情境，投石起浪，激起認知沖突。筆者在閱讀教學中就經常引導學生對文本的字、詞、句、段、篇進行質疑問難。如字詞句的質疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵學生質疑，巧妙設置質疑情境，讓學生經歷「質疑——議疑——釋疑」的過程，培養學生的問題意識，激發學生參與閱讀的激情，鍛煉學生的釋疑能力，為創新能力的形成奠定基礎。
四、猜測想像，發展創新能力。
《語文課程標准》在總目標中明確提出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」語文教師要發揮學科優勢，在閱讀學習文本的過程中，讓學生展開聯想和想像的翅膀，放手讓學生去嘗試，啟發學生去猜想，激發學生的創造慾望。特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想像回味的空間，如在教學泰格特的小小說《窗》時，曾留給學生這樣一個問題去思索猜想：當另一位病人最後看到的只是光禿禿的一堵牆時他會怎麼想呢？有人認為這個病人會因此而失望，失去生活的信心，病情加重而亡；有人認為這位病人會為自己的行為感到慚愧後悔；還有學生認為如此毫無道德的人，不僅不感到羞愧，反而大罵、痛恨死去的病友……學生在想像思索後回答的內容，問題的深度，爭論的熱情，令人驚訝贊嘆。余興未了之時，再拋出這樣一個問題：如果「病房中又來了一位新病人」故事又將如何發展呢？結果證明學生思維的成果極具創新意識。
閱讀教學中應捨得花時間讓學生大膽地猜測想像，甚至異想天開，以便學生增強學習興趣，活躍思維，促進智力尤其是創造性思維能力的發展。
當然，我們要處理好基本素養和創新能力的關系，要在閱讀教學中培養學生的創新能力，並不是把閱讀看成脫離文本的隨心所欲的「自由理解」，而應建立在閱讀、感受、理解文本的基礎之上進行，它是閱讀教學的高級要求。它是充分發揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，調動創造性想像和創造性思維積極參與，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，運用置換、組合、交匯、遷移的創造原理，完成汲取、質疑、發現、驗證的創造過程，惟有這樣才能真正在閱讀學習中發展學生的創造能力。
⑷ 淺談如何在語文教學中培養創新思維能力
1、指導閱讀,進行訓練.例如在教《從百草園到三味書屋》一文時,提問「最嚴厲的『三味書屋』有值得歌頌的嗎?」大多學生表示不值得.理由是「三味書屋」是封建教育制度的象徵,不值得歌頌,應該批判.這時,我就讓學生閱讀從「第二次行禮時」到「博學的人」這段文字並思考：這段話是褒還是貶.有的學生馬上醒悟這段是贊揚先生的.於是我又因勢誘導：「先生是封建制度的宣傳者,但是他在執教中有值得贊揚的一面,例如『有戒尺不常用』,就表現了他的進步與開明,可以贊揚.」學生恍然大悟,紛紛舉手,要求發言.如此一來,將學生的注意力導向於分析事物兩重性的逆向思維訓練,有利於形成創新思維能力.
2、指導寫作,進行訓練.例如上完《皇帝的新裝》時,我要求學生把皇帝在大臣們簇擁下遊行之後的情況,寫一篇續文.並要求學生把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或者表現皇帝有所悔悟.結果有一部分學生寫出皇帝由於此次所受欺騙及羞辱,回宮後,痛定思痛,勵精圖治,變成了一個令人敬重的皇帝.這是逆向思維的一大成效,有利於學生創造意識的培養和開拓精神的發揮.
二、通過提出問題,培養創新思維能力.
語文教學中通過提出問題,可以誘發學生的學習動機,啟發學生思考.學生的創新能力,就是由遇到要解決的問題而引發的,提出問題不是單向的,不僅教師要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發揮.例如上《變色龍》一文教師提問：「血淋淋的指頭」的細節描寫是否多餘.有的學生認為,其描寫是赫留金被狗咬傷的見證,也是要求狗主人賠償的有力證據,並不多餘.有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證,這是不該寫的.學生在這種矛盾的爭論中,思維大大激活,教師在此基礎上再給他們以肯定和贊許,激發更多學生進行創新思維活動.如此提問,有利於學生創新思維的激發,並且有深度,有靈活感,也活躍了課堂氣氛.同時,更應鼓勵學生走進文本,深入思考,自主質疑,大膽發問.對學生提出的問題,教師不能包辦,甚至代替解答,應引導學生自主探究,尋找解決問題的辦法,給學生營造創新的條件、機遇和氛圍,從而激發他們的創新思維能力.
三、通過知識遷移,培養創新思維能力.
知識是思維賴以活動的基礎,各種知識之間必然存在某種聯系.培養學生的創新思維能力,就應讓學生去探索知識的內在聯系,將學科知識從教材中延伸出去,或將其他知識切入進來,使教材內容與課外知識有機嫁接,架設起由已知通向未知的橋梁.這就要求教師注意知識的遷移,即注重學生對知識的靈活、綜合運用.例如在學習張志和的《漁歌子》①這首詞以後,將蘇軾根據《漁歌子》改寫成的《浣溪沙》②一詞的內容打亂順序：A、自庇一身青箬笠,B、西塞山前白鷺飛,C、相隨到處綠蓑衣,D、桃花流水鱖魚肥,E、斜風細雨不須歸,F、散花洲外片帆微.要求學生理清蘇詞的順序.蘇詞是對張詞的改寫,用的詞牌名是「浣溪沙」,共六句,其中有三句與張詞相同,有兩句與張詞相近,對照張詞,這五句的順序基本上可以排列出來.但還剩一句,無法安插,這就要從內容和形式兩個方面來揣摩.從內容上看,這句寫的是背景,應在前面交待,可以斷定屬上闕；再從形式上看,學生學過用「浣溪沙」詞牌填的詞,應知道「浣溪沙」上闕是三個七字句,這句放在上闕是沒有問題的.那麼,該放在什麼位置呢?從意義上來看,作者的視覺是由上而下的,景物順序應是山、鷺、洲、帆、水、魚；另外,這句與「西塞山前白鷺飛」對偶,可以確定,它應該放在第二句的位置.通過遷移,學生就清楚地了解了蘇詞的順序,從而實現遷移的目的,培養了學生的創新思維能力.
同時,在實現遷移教學時,不僅要注意學科知識的融會貫通,更要重視不同學科知識的相互滲透,引導學生運用已學的其它學科知識,理解語文學科的知識,並通過知識的遷移解決新問題,獲得新的創新體驗.
四、通過比較分析,培養創新思維能力.
只有比較,才有鑒別.比較的過程是事物間同中辨異,異中求同的過程,也是知識系統化、結構化的過程.在比較分辨時,或溫故知新,新舊知識相互滲透,融會貫通；或舉一反三,觸類旁通,不斷拓寬知識領域,激發學生探究新知識的慾望,擴展思維空間,把語文教材中一個個知識點連接起來,逐步構建合乎邏輯的知識體系,促使學生創新思維能力順利發展.在語文教學中通過比較分析,訓練創新思維能力,有兩種途徑：一是多採用一些比較閱讀訓練,讓學生在對照當中,從內容到形式上比較.或從寫作意圖上比較,或從思想主旨上比較,或從寫作手法上比較,或從語言風格上比較……二是在具體的試題中,要盡量考查學生的比較鑒別能力.特別是客觀性試題中的辨別題,所列干擾支一定要「似是而非」,讓學生通過比較鑒別,透過其表象,發現其實質.通過同中辨異,異中求同,進行多側面、多角度的比較分析,將發散思維與聚合思維巧妙結合起來.這樣,有助於培養學生的創新思維能力.
五、通過整理知識,培養創新思維能力.
教材是依據課程標准編寫的,每一段教材之間都有一定的聯系,教師在講解過程中,由於時間有限只能分節授課,不可能一次講完.每講一段課文之後,讓學生對知識內容進行整理,使之條理化、系統化.整理知識的過程,可以不斷提高學生的創新思維能力.教師在讓學生整理知識,培養創新思維能力時,應注意下列問題：
1、要求學生整理的知識,一定要有恰當的數量,最好以一個單元為標准,不宜過多或過少.因為太多,學生整理困難,會產生厭倦；過少,則達不到培養創新思維能力的目的.
2、學生整理知識要以質量為主,鼓勵創新,允許出差錯,教師不能因其有差錯就橫加指責,如果這樣,創新便永遠不會出現.教師一定要注意給予適當評價,對其缺點要曉之以理,細心糾正,對其創新要及時鼓勵.只有這樣,才能對學生起到激勵作用,激活其思維,開發其深藏的創造力.
3、對於中學生,教師可以嘗試,未授完課之前,讓學生整理知識,邊整理邊思索,教師再找機會讓學生進行交流,通過交流培養學生的發散思維和聚合思維能力,從而提高創新思維能力.
六、通過變化題型,培養創新思維能力.
習題訓練是一切學科都不可缺少的重要環節,只有通過問題的訓練,才可以使所學知識得以鞏固和強化,語文學科也同樣如此.只有採取一題多變和多題歸一的方式,對知識進行深化並提高分析能力和解答技巧,提高思維的靈活性、變通性和創新性.一題多變是培養學生發散思維的有效方法.在一個知識點的基礎上,改變問法、改變材料或改變因果關系,使之變為更多的有價值的有新意的問題,可以使更多的知識得到應用,從而獲得一題多解的效果,使學生的創新思維能力隨問題的不斷變換而得以提高.在許多問題當中,進行分類分析,抓住問題的共同特徵,掌握解答相同問題的規律,達到解答一題則弄通一片的效果,從而總結出自己解決問題的獨特方法.這樣通過變化題型,能夠使學生的創新思維能力得到良好的訓練與提高.
⑸ 如何在語文教學中培養學生的創新思維能力
一、營造和諧氛圍，激發創新興趣
1.建立融洽的師生關系
輕松、和諧、民主的課堂氛圍不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以激發學生的創造性思維。教師要放下「架子」，以良好的心態面對學生，以關切的眼神關注學生，以飽滿的熱情影響學生，以幽默的語言啟迪學生。在教學中，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，激勵學生敢於打破常規。課堂上，教師要與學生親切地交流，使學生感到自己被信任、被理解。這樣的課堂有利於師生共同進行創造性活動。
2.創設和悅的情境氛圍
語文學科本身充滿著「情」味，這是它有別於其它學科的一個顯著特點。情感又是兒童素質發展的重要因素。所以在語文教學中，教師要充分挖掘語文教材中的情感因素，運用自己的情緒感染力，喚起學生的情感，創設出一個充滿智慧、蘊涵情趣的教學氛圍，以此激發學生的求知慾。
3.激發學生的創造熱情
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是最好的老師。因此，教師應想方設法激發學生的創造熱情。
二、尊重個性差異，培養創新品質
1.培養思維的求異求優性
人的創新主要依靠求異思維，它是創新思維的核心。許多科學技術的發明，正是擺脫習慣性思維束縛的結果。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。在教學中，教師要注意培養學生的求異思維，引導學生打破思維定勢，拓展思維空間。如《司馬光砸缸》一課：當孩子掉入水缸時，司馬光當機立斷拿起石頭砸破水缸，救出了孩子。在教學中，教師可以引導學生思考：除了司馬光的辦法外，還有什麼辦法能救出小孩？然後，讓學生分析比較哪種辦法好。以此教會學生創造性地解決問題，懂得「同」中求「異」，「異」中求「優」的思維方法。
2.培養思維的深刻性
在語文教學中，教師要引導學生縱向探究，啟發他們在學習中追根溯源、探究事物的起因。如此，學生的思維才會在不斷探索的過程中縱向發展。
三、鼓勵質疑問難，激活創新思維
1.敢於質疑，培養學生的創新意識
「學起於思，思起於疑」，質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以促使學生主動探究、積極發現，激活學生的思維。越是敢於質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。因此，在教學中，教師要潛移默化地培養學生敢於質疑的精神。由於學生的知識水平、認知結構存在差異，提出的問題五花八門、深淺不一。作為教師，無論學生提出的問題是深是淺，都應給予表揚鼓勵，這也是訓練學生勤思、敢問、善問的關鍵。如教學《秋天的果園》一課時，有學生說：「我讀懂了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的。」另一位學生大膽反駁：「現在一年四季都有新鮮水果，不一定秋天才成熟。」教師滿意地點頭。然後，順勢給學生講解科學種植的原理和方法，學生們聽得津津有味，剛才提問的學生更是喜形於色。
2.多向質疑，激活學生發散思維
所謂「多向」是指從各個方面進行發散性思考，可以由里向外作「輻射」質疑，也可由外向里作「聚點」質疑。教師要引導學生從多角度、多層面去思考問題。如教學《我的伯父魯迅先生》時，有這樣一句話：「你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」教師可以抓住這個句子進行質疑：從字面上來看，這句話是什麼意思？從語氣來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的？從上下文來看，這句話揭露了什麼？從表達手法來看，「四周圍黑洞洞」指的是什麼？誰會「碰壁」？從說話的對象來看，面對一個孩子純真的發問，魯迅先生能將反動派的迫害清清楚楚地告訴她嗎？從時代背景來看，這句話有什麼特殊含義？通過多向質疑，學生可以多側面、多方位、多層次地來理解這句話，進而培養學生的發散性思維。
3. 隨機質疑，培養學生多向思維
只要有創新，就會出現質疑。對於學生的質疑，教師不應形成固定的模式。有的質疑可以安排在課始，有的可以放在課末，有的則宜安排在課文研讀之中。
四、發揮豐富想像，訓練學生創新思維
愛因斯坦指出：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，並且是一切知識的源泉。也有人說：想像是創新的翅膀。一切創新活動都離不開想像，讓學生展開豐富的想像可以使他們的智力活動突破個人的認識局限，使知識和能力連接起來。當然，想像並不是胡思亂想，一要合情合理，二要有根有據，三要力求豐富。小學語文教材本身也為培養學生的想像力提供了得天獨厚的條件。教師在教學中要善於抓住契機，充分發掘學生奇思妙想的潛能。
五、強調主動嘗試，培養學生創新能力
心理學家皮亞傑曾經指出：教育的目標在於培養有創新能力的人，而不是培養那些只能重復前人所做的事的人。兒童的思維尚處於形象思維為主的階段。讓學生動手操作，更能促進思維、激發靈感。正因如此，在語文課上，教師應該讓學生主動思考、主動選擇、主動判斷。如教學《黃山奇石》的三塊石頭時，筆者讓學生自由選擇，喜歡哪塊石頭就先學哪塊，喜歡哪句話就針對這句話理解……學生參與熱情高漲，在討論和背誦中，思維更積極，感知更敏銳，想像更豐富，記憶更鞏固。可見，在充分地選擇和表達的過程中，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言，而且豐富了學生的情感，培養了學生的創新能力。
⑹ 語文教學中創新思維的培養
語文教學中創新思維的培養
【論文摘要】在 語文 教學，如何創新，如何培養學生的創新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創新，才能培養學生的創新思維。教學要創新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創新，激發學生興趣，發揚民主，注重實踐。
【論文關鍵詞】創新教育；創新思維；激發興趣；發揚民主；多疑；多發現；多探究；滲透；拓展；素質教育
新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，因此 我們在 語文 教學中，只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，才能培養好學生的創新思維，才能培養好學生的創新能力。 語文 教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到 語文 教學中，如何培養學生創新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。
1．改進自身教育方法、滲透創新、激發興趣、激活思維
要讓學生的思維創新，首先要在教育上創新，教育上創新關鍵在於教師的方式方法上創新。在傳統教學中，可以說教師是注射器學生是接收容器，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新教育毫無關系，根本談不上什麼創新思維了。由於沒有注入創新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生裝卻“霧里看花”，這樣的教育幾乎是抹殺了所有的創新思維，因此教法必須改進。 語文 教學只有滲透創新，才能激發學生興趣，激活學生思維。一個教育專家說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”可以說興趣是最好的老師，是推動學生
學習的強大內驅力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養學生創造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發現問題。在此基礎上我們在教學中還要善於捕捉學生點滴創造的火花，點燃他們創新思維之火，盡可能為學生進行創造性的學習，提供能激起新異感的'情境，讓他們去嘗試創造性思維的學習，用創造性思維去解決問題，並從中品味到創造成功的喜悅。例如學習馬致遠的《天凈沙.秋思》時，在學生自讀體會，初步了解這首曲子的構思後，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環境的凄涼……，經過這樣的點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創新思維被表現得淋漓盡致。這樣的教學既培養了學生創新思維，又讓其掌握課文內容，又領略一些學法。可見興趣對求知.對創新的重要性是不言而喻的。
2．改變教學觀念，大膽創新，發揚民主，開辟思維空間
傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”知識傳授僅限於課本，所有習題答案都以教師為准，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規蹈矩。這樣的教學，教師都沒創新，何從談培養創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大 語文 ”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現。激發學生創新思維。讓學生愛創、樂創、變成勇於創新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發揚民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克.土溫的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內容這一情節，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：
銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節。
佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。
辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。
鋪墊作用，為最後我退出競選作鋪墊。
引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應作用……
對比作用……
這樣的展開討論，同學們各抒己見。思維如“銀瓶乍破水漿迸”，課堂氛圍被演繹得淋漓盡致，這樣的教育難道不會得到事半功倍嗎？
3．改進教學訓練方式，融入創新，兼備神形，拓展思維靈性
傳統教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在牆上貼答案，學生就急於照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創新，學生怎麼會產生創新思維呢？其實創新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現手法的開拓與創新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動於衷，更不能隨意發揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度.多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時結合本文教學重點——借物喻人的表現手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。
第一步：教師啟發學生討論：在我們日常生活中出了可用白楊比喻北方農民之外，還可以用哪些事物比喻人？並說說它們分別來比喻什麼人？
第二步：教師繼續啟發討論：生活中除了剛才列舉的粉筆、鋼筆、橡皮等可以比喻奉獻精神以外，還有哪些事物可以比喻奉獻精神？
第三步：教師再進一步啟發思考：剛才同學們的練習只是用某一種事物比喻某一人，現在請你以“小草”為例，說說用這種事物的不同特徵可以分別比喻哪幾種人？
這樣的創新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養了創造美的思維。又拓展學生思維靈性。
4．延伸課外，開拓創新，注重創造性實踐
傳統教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養學生的創新思維，還在束縛學生的創新思維。因為學生的創造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善於思考，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標准答案捆束學生。另外在培養創新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會網路知識，只有見多識廣，發現創造才有源泉，才有助於思維過程的創造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大 語文 空間，文學底蘊。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果.
⑺ 怎樣培養小學語文創新思維
重視培養學生的創新素質，開發學生的 創新思維 ，不僅關繫到教學的質量，而且關繫到二十一世紀人才的培養。那麼怎樣培養小學語文創新思維呢?一起來跟我了解下吧。
1怎樣培養小學語文創新思維
一、提高學生對於培養創新思維的重視程度
學生自身對於創新思維的態度和重視程度是直接影響學生創新思維的重要因素，如果學生自身對於創新思維的培養不夠重視，那麼即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學過程中提高學生對於培養創新思維的重視程度。
小學語文教師在開展小學語文教學的時候，可以在問題的設置方面積極開發學生的創新思維，鼓勵學生在課堂上發散和培養創新思維，對於表現積極的學生給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對於學生創新意識和創新思維的支持。通過這樣的課堂教學方式，可以讓學生提高自身對於創新思維的重視程度。只有當學生自身對創新思維的培養有足夠的重視，才可能讓學生在學習過程中努力培養自己的創新思維和創新能力。
二、在小學語文教學中積極引導學生培養自己的創新思維
小學語文教學不僅可以在課堂教學中完 成語 文教學任務，而且也可以將小學語文課堂教學作為培養學生創新思維的重要機會，讓學生在接受語文教學內容的同時，也可以培養學生自身的創新思維。例如在開展小學語文教學的時候，可以根據教學的具體內容，讓學生自由分組來對 文章 中的人物進行角色扮演，學生可以根據自己的想法來豐富角色的內容，不局限於文章所展現的人物角色。每個小組在扮演角色展示之後可以進行全班的討論和分析，讓學生對於這些角色和文章的內容有更深刻的認識。這個過程也是讓學生發揮創新思維的過程，學生在思考扮演角色的時候就在不斷創新和研究，這樣的教學方式就可以實現小學語文教學目標和學生創新思維的提高。
三、善教善放，引導學生創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於了解其中的答案，這時教師能採用的最便捷的、最簡單的 方法 ，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。
若教師為了讓學生「創新」，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的「胡思亂想」，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善於教給學生 學習方法 ，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的 教學方法 ，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種 思維方式 探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
四、採取靈活多樣的教學方式，讓學生在 語文學習 中培養創造能力
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節曲折的 故事 ，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了 想像力 和創造力。我原來喜歡採用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎麼解釋，每個 句子 怎樣理解，每個段落怎麼朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫 日記 的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫 倡議書 。我還讓學生圍繞「愛護益鳥」、「保護環境」等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，並寫成簡單的調查 報告 。學生在語文實踐中，把課內所學用於生活之中，既能提高語文能力，又能增長才幹。
六、及時評價，鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
2小學語文創新思維的培養 總結
一、保證自學時間，提高質疑能力。
在傳統的教學模式中，學生早就養成了學習上的依賴性。教師成了指揮官，指哪條路學生就走哪條路，老師提出什麼問題學生就回答什麼問題，老師先入為主，牽著學生的鼻子走，將學生的思路引入既定軌道，學習過程中學生就圍繞老師所提問題團團轉，學生哪還有質疑的機會。朱熹說「讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。」故在教學新課前必定保證學生的自學時間，讓學生先有充分的自我質疑、釋疑，進行個人質疑後，然後小組內部解決疑問，集體解決疑問及各種形式的釋疑方法，著重培養學生自我解疑，從而提高學生的質釋能力。
二、鼓勵質疑問難，培養創新能力。
小學階段學生，特別是中低級學生由於知識面窄，好勝心強等多方面的原因，往往所提出的問題還比較膚淺，甚至沒有什麼價值，擾亂課堂的預期計劃，但作為教師都要高度重視，不應不屑一顧或拖拉過關，或否定喝斥學生，而應在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導，杜絕扼殺學生質疑興趣的行為，充分保護好其質疑信心，調動質疑積極性，最初學生的質疑一般會集中在不明白、不理解的問題上，在老師同學的幫助下，學生對疑問的解開，會有茅塞頓開之感，嘗到由質疑帶來的滿足，加上老師適時適度的表揚鼓勵，學生定會產生質疑興趣，逐漸形成質疑習慣。逐步提高質疑的能力，指導學生找有價值的疑點，讓其充分自信地質疑，在質疑過程中不斷思維，不斷創新，從而提高學生創新能力。
三、巧妙設置懸念，積極開啟思維。
「懸念」是指在課堂教學中，教師針對學生的求知慾強、好奇心切等心理特點，創設出有科學性、新穎性、針對性，足以引起學生探索活動的各種疑問。在導課時設置「懸念」，可以抓住學生的注意力，促進學生的思維能力;在解決重點及難點時主，設置懸念，可把難寓於趣味之中，排解學生的畏難心理，引起對重難點的關注，帶來探索思維的自覺主動進行;下課前巧設「懸念」，利於保持學生學習的興趣，使學生課停而思維不停，為接受新知識奠定了基礎。例如在教學《趙州橋》這篇小學第六冊語文書中的課文時，我就結合生活實際設計了這樣的疑問式導課：河北省趙縣洨河上的趙州橋建造至今已經有一千三百多年了，現在還在使用中，在結構上有什麼特別之處?巧妙設懸的疑問緊緊吸引住了學生，學生急於知道答案，自主學習再加上老師的引導，積極開啟思維，迅速明確了趙州橋的結構特點，掌握了本課重難點，收到了事半功倍之效。
四、引導大膽想像，培養創新思想。
語文教材 大部份是文學作品，語言藝術塑造的藝術形象，必須通過讀者的想像來進行二次創造造來實現藝術審美，所以語文課中最適於發展學生想像力，以此充分發揮學生的創造思維。只有敢想才能創，在創中充分發揮想像;想像與創造相輔相成，齊頭並進。很多課文在行文中跳躍大，用省略號留下空白給人充分的想像空間，此時就要充分調動學生的想像力去填補和充實，充分引導學生聯繫上下文發揮合理想像;許多課文的故事結尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想像空間，這正是培養學生創新的想像，引導學生多種角度的合理想像的好時機，並給予他們的想像予以肯定，更能調動學生的想像積極性，如：教學《掩耳盜鈴》這篇 寓言故事 ，故事結尾「沒想到剛碰到鈴鐺，他就被人發覺了」。就可引導學生充分想像他被抓住後的情景。 ( 1 )經過 教育 →認真改正;( 2)死不悔改→吃了大虧。讓學生在充分想像中領悟立寓之意。想像與創造就像一對孿生姐妹，只有無拘無束地放飛想像，才能有所創造，才能創新。
五、激發學習興趣，培養創新能力。
興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。作為教師應該在培養創造能力的思想高度去審視教材，善於挖掘教材中蘊含的創造因素和智力因素，從此激發學生創造動機。因此，在語文教學中，教師可以更多地採用直觀形象的方法，生動激情的語言，可以把教材中的一些知識，通過創設情景再現，還原為學生獨立探索創新的過程，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，課前先帶領學生仔細觀察本地較有特色的山形、山勢，與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激發學習興趣。上課時，通過課本中桂林山水插圖，各種桂林山的形態圖，側面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導學生將它們作對比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教學，就能有效地激發學生的創新能力。
3小學語文如何培養創新思維
一、激發學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利於激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以 語文知識 中的基本概念或原理在生活中的表現形式「問題」作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、善教善放，引導學生創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於了解其中的答案，這時教師能採用的最便捷、最簡單的方法，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生「創新」，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的「胡思亂想」，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善於教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
三、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞「愛護益鳥」、「保護環境」等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，並寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用於生活之中，既能提高語文能力，又能增長才幹。
四、及時評價，鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大限度的發揮。
4怎麼培養小學生語文創新思維能力
一、轉變教學觀念，重視創新實踐
目前，存在著這樣一種不爭的事實，一部分教師、教研員對教學創新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同於使用新教材，在教學和評價工作中，「穿新鞋、走老路」的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行發展不平衡的原因之一。針對這一狀況，要實現小學語文的教學創新，首先是教者要實現理念的轉變，語文教師要從有利於學生的終身學習和發展的高度來更新教學觀念，變「以教定學」的「主導型教育」模式為「以學定教」的「主體型教育」模式。
真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。只有具有創新精神的老師才能培養出有創新精神的學生。教師不能墨守成規，要積極探索，大膽改革，勇於創新，嘗試運用多種教學方法、教學手段，作學生創新的表率，讓學生有學習的榜樣。在體現在實際的教學中，不論是課堂作業還是課外作業，都要切實從培養學生的創新意識和實踐能力出發，作業形式要豐富多樣，以富有趣味性、啟發性為准則。
二、求同存異
古人雲「學貴有疑」，「學則須疑」，疑是思之源，思是智之本。質疑是創新的開始，是創新的動力。質疑的過程蘊含著創新的萌芽。陶行之先生有這么一句話：「發明千千萬，起點是一問。」可見，培養質疑能力對培養學生創造力的重要性。創新就是要告訴學生，學會用懷疑的態度接受知識，打破傳統的「老師說什麼就是什麼」的求學態度，敢於懷疑老師，懷疑課本，養成一種嚴謹的、科學的求知態度。我鼓勵學生要有「打破砂鍋問到底」的鑽研精神，敢於質疑和否定。
三、啟發創造想像，自主創新
一切創造都伴隨著想像，豐富的想像是創新的翅膀。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」在語文教學中應充分發揮想像功能，找准想像的切入點，激活學生的創新思維。學生在教師引導下展開豐富的想像，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想像，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。
四、注重實踐，提高學生創新能力
創新教育的一個顯著特徵是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。小學語文創新教育要鼓勵學生投身 社會實踐 ，讓學生充分展示語文創新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。
五、教學角色互換方法研究
學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程、創設的過程。一個有 經驗 的教師，應該時時處處為學生探索知識創造條件，留給學生充分思考餘地、探討的空間和創造必要的情境，挖掘學生的聰明才智，提高解決實際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者，而是一個平等的對話者，是教學的組織者，是學生學習的合作者、引導者、參與者。教師加入小組討論。在學生暢所欲言後，師生共同歸納出結論，這樣，變接受式學習為自主、合作、探究式學習，收到了良好的教學效果。
六、完善小學生的個性
學生的創新能力和個人的品質有著密不可分的關系，所以完善小學生的個性，對於他們創新精神的保持是非常重要的，而且對於孩子們來說，我們的要求不需要太苛刻，從小加以塑造是最好的。小學語文的教材選擇其中也包含了很多優秀的人物和優美的故事，教師要善於抓住這些經典人、事，對小學生進行思想和情感上的熏陶，只要能夠對這些素材充分運用，勢必能夠在小學生的內心產生重要的影響。
在教學過程中，教師還應當注意，教師的榜樣作用是不容忽視的，因為教師的一言一行往往很容易影響到學生，在他們心中，教師不管做什麼，往往都是正確的，所以創新個性必須是教師所具備的，它對學生創新性個性品質的發展和形成有直接的影響。
⑻ 小學語文教學中怎樣培養學生的創造性思維
語文學科對於培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文是一門語言學科，不僅要學習文章的內容，而且還要學文章的其他形式。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：「語文學科這一特點使其他學科無法比擬的。語文這一工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學作品所展現出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維的發展的誘因，都可能觸發學生的思維想像，萌生創新意識。」 那麼在語文教學中如何培養出學生的創造性思維能力呢？ 首先，教師應該轉變觀念，力爭使自己成為一個具有創新精神的人。教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先應該有創新意識。創新意識是創新的內在動力，是創新的開始並始終影響整個創新活動，它是在創新活動中產生、發展、檢驗和論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿於創新活動的全過程。教師要樹立「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」 （陶行知語）的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現並能發展自己的創新能力，敢於標新立異，隨機應變的進行創造性教育，對於約定俗成的教學方式要懷有強烈的思維批判性，這是時代更是當前新課程改革賦予語文教師的重任。學生只有在教師的強烈創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。 其次，培養學生樹立創新意識是形成創造性思維的前提。學生的創新意識並不是與生俱來，必須依賴於積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養。 （一）、激發學生創新思維的慾望。心理學告誡我們：動機是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創新慾望，才能主動思考，主動創新，因此激發學生的創新慾望是培養學生創新思維的第一步。可以從幾個方面進行：向同學們講清創新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發學生的學習動機；設置趣味性問題來激發學生的創新興趣。 在課堂教學中，我針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造思維的訓練。 1、激發好奇心、求知慾，培養學生的創造動機。例如在《火燒雲》一課教學中，針對文中火燒雲動感性極強的特點，我設計了啟發學生用動作表現火燒雲升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然後紛紛到前面表演。最後大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒雲升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍採用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到「不識廬山真面目，只緣身在此山中」的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫後豎，然後圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對於學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想像緊密相聯，為今後學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。 2、重視發散思維與集中思維全過程的培養。具體而言，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了「你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什麼？」的問題，而不是僅僅停留在讓學生去佩服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：A認為東吳應獲勝，這是歷史事實；B認為曹操應獲勝，中國就可以統一了；C認為誰勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的願望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創造性的提高，今後他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發散到集中的思維訓練過程。 3、是針對自身原有基礎培養具有創新精神的良好個性。像上文提到的第三種觀點認為誰獲勝也不好的同學，原本語文成績較差，也很難發言，學習上被動，按過去的教學方法只能是跟在別人後面撿「現成兒」的。但在開展創造教育，把創造性思維培養引入語文課堂後，他變得十分活躍，勇於發言。他的觀點雖不是很正確，但對於他自己確實具有獨立性、首創性、新穎性，既不同於別人，又超越了自我，真正是創造性的。 （二）、培養學生創造性習慣，使學生樹立創新意識。 「學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創新性學習。」「創新性學習就是不拘泥、不守舊，敢於創新。……創造性要看作為學習中不可缺少的一環。」（《中國青年報》）。為了促進學生創造性學習，必須做到以下兩點： 1、培養學生創造性個性。任何創造性活動，都要受到各個性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進行突破。故此，在教學活動中要培養學生的具有拼搏、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自製等個性心理品質。 2、培養學生產生創造性的學習特點，並在實踐中強化創造性思維意識。創造型學生在學習中具有不同於普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足於對教學內容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生喜歡對自己感興趣的事物願意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創造型學生不按照規定的時間去學，除了完成課堂作業以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。我們把握創造型學生在學習中的特點，就要在以後的教學過程中更好的引導學生、培養學生創造性思維，讓他們在學習生活中得到培養和鍛煉。學校中多一份創造性學習，學生進入社會就多一份創新能力；學校中多一個創新型學生，進入社會就多一個勇於創新的人才。 學生的創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系的。因此在課堂活動中應結合聽說讀寫盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論，作文互改等，都是利於激發學生創造性思維的有效方式。 第三、營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度的發揮聰明才智。營造和諧、民主、快樂的學習氣氛關鍵在師要有教育機制，即良好的心理素質，敏銳的觀察力，靈活敏捷的思維能力以及在課堂上表現出來的應變能力。 第四、豐富知識，夯實基礎，拓展視野。首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，放眼歷史所有的發明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創新能力，創新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。理解得越深，思考的時間越長就越接近創新的結果，體現出來的創新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創新。最後，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。因此，創造型學習要豐富知識，夯實基礎，拓展視野。 第五、在教學環節中加強培養學生的創新思維品質以及非邏輯思維能力，從而培養學生的創新思維。例如，"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"，意思是，對同一件事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現出不同的思想意義。課堂教學中，教師可以針對某一問題提出多種解答思路，然後引導學生進入情境去進行發散性思考和理解，以另闢蹊徑，求取新解。如，學了《事物的正確答案不止一個》之後，我讓學生自己總結課文，並強調要聯系自己的生活體驗作多向思考。學生從不同側面說出了自己獨特的閱讀體驗：1、事物的正確答案不止一個，若我們慧眼獨具，有敏銳的觀察力，我們就能發現得更多。 2、解決問題的途徑很多，只要有信心、恆心和毅力，我們就能找到最佳方案。 3、在學習和生活中，我們要多解、新解、巧解各種問題。 4、與人相處要善於換位思考，思他人所思，這樣才能建立良好的人際關系。 5、遇到困難和挫折時，不要灰心沮喪，因為倘若能轉換角度思考，就有可能會"柳暗花明又一村".學生在寫作時，往往思維定勢，思路不開闊，內容單薄，這就需要加強發散性思維（多向思維）的訓練。以「水滴石穿」為例，學生通常只想到恆心和毅力，我引導學生分別從「水」「滴」「石」「穿」四個角度寫出不同的構思，結果學生總結歸納出"弱能勝強"或"柔能克剛"；不要輕視"小"；要敢於碰硬；頑石是可以攻破的等等觀點。 綜上所說，我認為在語文課堂上創造性思維的培養與語文教學不僅可以有機結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。面臨經濟時代的來臨，一個國家和一個民族的創新能力和水平決定著一個國家和民族的地位和發展速度，創新能力和水平的提高又深深依賴於一個國家和民族的創新教育能否順利實現。而語文課堂是其中最為基礎的一個重要環節，在語文課堂上培養學生的創新型思維，提高其創新能力，加快創新教育的實施和發展壯大，是極其重要而有深遠意義的。
⑼ 如何在語文課堂教學中培養學生的創新思維能力
高中語文教學中學生的創新意識與能力的培養主要在兩個方面下工夫：一是多給學生自主表現的時間和空間;二是要創設民主學習的氛圍。而要達到這兩個要求，教師既要尊重學生的人格、權利、意願和選擇，又要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，並有意識地鼓勵學生敢於猜測、敢於求異、敢於創新。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我、充分自信，讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現，學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。
創新思維是人類創造力的核心和思維的最高階形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合怎樣在語文課堂教學中培養學生的創新思維
創新思維是人類創造力的核心和思維的最高階形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合性,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點。對於任何一個人來說,創新思維是可以訓練的,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同。小學生思維活躍,常有不囿於常理的思維光芒閃現,語文教師在課堂上應敏於發現,著力發展學生的這種思維,努力營造一種飛揚 *** ,燃燒思想,充盈情思的課堂氛圍,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。
一、啟迪思維,讓學生學會標新立異
「刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花」。語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話、一個詞、一個標點之中。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,要引導學生讀懂文字背後的東西,想常人所不敢想的問題。從而達到啟迪思維,學會標新立異的目的。
1、創設佳境
「水本無華, 相盪乃成漣漪; 石本無火, 相激乃發靈光」。創新就如同是這相盪而起的漣漪,相擊而發的靈光,使平靜的心潮起伏澎湃,令平庸的大腦啟蒙生智。然而,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。[ 1 ]在語文教學活動中,教師應多肯定學生的學習活動,最大限度地發揚民主教學思想,積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍,激發學生的創造思維,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,就能大膽發言,就能敢於說、敢於辯、敢於否定權威定論,提出新見解。[ 2 ]
一教師在教學《三亞落日》時,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,迎著徐徐拂來的暖風,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落,想說什麼? 學生有說想畫一幅畫的,還有的說想寫一首詞,唱一首歌,作一首詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,一首情趣盎然、情景交融的詩⋯⋯這時,一個學生說這是一首環保的詩,引來了同學們的一陣哈哈大笑。教師充滿贊許且疑惑地問該生:能說說理由嗎? 該生回答:碧水、藍天、海鷗、落日、清風、沙灘,豈能融進一縷黑色的煙,一張白色的紙,一口厭人的痰,這不是一首環保的詩嗎? 師生熱烈鼓掌。在本案的教學片段中,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融、寬松和諧、你追我趕的課堂氛圍,在這個氛圍中,學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。「畫」也罷、「歌」也好、「詩」也行,無論你是怎樣的畫,怎樣的歌,怎樣的詩,只要是你真情的流淌,內心的言吐,老師都會小心翼翼地呵護。
良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴, 應該成為創新教學的必由之路。[3 ]
2、換種想法
「奇跡產生於換一種想法之中」。少年兒童好奇好問,一些問題在成人看來是不值一提,甚至是荒誕的,不易被人理解,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,閃爍著創造性思維的火花。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,善於引導其求變,變得得法鼓勵嘉獎,變得不妥引導啟發。要讓學生個個動腦筋,有收獲。
在《小馬過河》的教學現場,當師生討論認同「小馬不動腦筋,別人怎麼說它就怎麼做」時,一個另類聲音出現了:「我認為小馬做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那麼小馬下水一不小心,性命就難保了。換成是我,聽了松鼠的話也會收住腳步,這樣冒險的事寧可信其有,不可信其無啊! 」顯然,這是一種引人思考,含著一種強烈批判意識的聲音,教師順勢而引「是啊,生命只有一次,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼聽老牛說是淺,松鼠說是深,面對讓人如此為難的問題,如果是你,你會怎樣來得知河水的深淺呢?」學生討論熱烈,智慧的火花不斷閃現,收到了意想不到的教學效果。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得。對於學生的提問,教師應盡可能滿足,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,將交流討論引向深入。因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。教師要注意發現學生的別才別趣別志,尊重其特志特能特長,改變保守態度,引導學生敢於標新立異,敢持異見,創設激發學生質疑問難的學習環境,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。
二、開拓思維,讓學生學會找岔子
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。世界上沒有十全十美的事物,「完美即死亡」。常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。這是創造性思維的重要途徑。語文教師要善於引導學生質疑問難,鼓勵學生大膽創新。
1、向教材發問
學生崇拜書本和老師,往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。我們應鼓勵和培養學生具有敢於懷疑的思維品質。實際上,在學習過程中,學生對每篇課文的學習都會有不同的理解,也會有對所學結果有疑問之處,我們鼓勵學生把疑問說出來,並可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案。這樣質疑有利於學生拓寬知識面、啟迪智慧,增進互學精神,營造善思、善問的氛圍,更有利於學生形成追求真理的品質。
當《手棒空花盆的孩子》課堂上出現對誠實的雄日一片贊美聲時,一個學生認為雄日太孤單,不想學他。教師及時調整教學策略,引導討論,在不違背文本價值取向的前提下引導學生辯證地看待事物:為了突出個別善的和美的,不惜以大量的不善和不美來墊底,或者故意把本來並不存在善、惡、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向強拉,以形成反差。這是我們在閱讀時經常可以窺見的一種創作構思。它的特點是:抑九揚一。這是一種違背客觀事實的、主觀武斷的、極端化的、刻意的、缺乏說服力的思維方法。
2、向權威發問
教學中,教師可充分利用課文內容,幫助兒童努力克服思維的惰性、刻板、僵化和呆滯。不盲從,敢於向權威挑戰。如《兩個鐵球同時著地》描述伽利略進行著名的比薩斜塔實驗的情景。這個實驗非常簡單易行,不需要使用任何專門裝置,也不需要掌握什麼精湛的操作技巧,任何人都可以做這個實驗。可是在過去的兩千年中,七十三萬個日日夜夜,竟沒有一個人去做這個簡單的實驗。而伽利略卻用鐵的事實,在一瞬間就推翻了兩千年來幾乎具有絕對權威的亞里斯多德的結論。伽利略的偉大和可貴之處,不在於他做了這個實驗,而在於他絕不盲目崇拜權威。
三、深化思維,讓學生學會突破障礙
狹隘的觀念,沮喪的心情,壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力,我們要能夠認識障礙,進而克服障礙,促使創造力的產生。要突破的障礙主要包括以下內容:思維定勢,不思變通;過於嚴謹,死摳字眼;崇尚權威,唯我唯上;從眾心理,跟隨大局;資訊飽和,無法切入;膽怯自卑,缺乏自信;興趣狹窄,倦怠懶惰。
教學中,尋求「標准答案」、「正確結果」似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程式。語文課上,我們常看到,為了板書某個詞,抑或為了得到某個問題的答案,教師會不惜寶貴的課堂時間,窮盡「追問」之能事,直至擠出「正確結論」來。這樣的教學活動,完全是對學生創造性思維的扼殺。在教學過程中,教師應盡量引導學生用發現的眼光,獨辟蹊徑,盡量避開常規思維,立體地、多方位地審視問題,讓學生發揮自己的想像,感受體味,得出自己的獨特見解。如司馬光的「砸缸救人」是人人皆知的反向思考,教師可引導學生思考司馬光「反向思考」的過程:司馬光怎麼會想到「砸缸救人」這個辦法的? 還有其他辦法嗎? 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動。
總之,要培養學生的創新思維,關鍵在於教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力,就會採用多種教學方法,會設計出具有創造性的語言訓練專案,會提出啟發性的問題,開啟學生的思路,使學生的思維活躍起來。如果教師具有創造意識和民主意識,就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的,教師要善於發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花,及時給予鼓勵、給以表達的機會,使學生敢於表達自己的意見。教師能做到以上兩點,學生學習的創造性自然會得到充分發展。
培養學生創新精神，發展學生創新思維，提高學生的創新能力，是創新教學的一個重要理念。英語學科作為基礎教育階段的一門重要課程，在英語課堂教學中培養學生的創新思維能力尤為重要。打破傳統英語教學模式，不再是為了應試而針對性地傳遞知識，不再是千篇一律的解題思路和答題模板形式，不再是「填鴨式」和無啟發式的教學，而是培養學生學習英語的創新思維能力。作為初中英語教師，一定要結合英語新教材的特點以及初中學生的年齡、心理和認知發展水平，將創新教育貫穿於初中英語教學的各個環節，改變傳統的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，鼓勵學生大膽質疑，發展學生的創新思維，培養學生的創造能力。
一、利用生活資源，啟用學生的創新思維
在初中英語教學中培養學生的創新思維，應該結合教材的具體內容，利用生活資源，適當擴充套件教學內容，從而達到啟用學生思維的目的。例如，筆者在字母教學中，就逐步擴充套件到學生在現實生活經常可以看見的一些耳熟能詳的縮寫詞（CCTV、DIY、KFC、PRC、GPS、PC、KTV、WTO、WC等等），這樣不僅可以擴充套件學生的知識面，幫助學生練習字母的發音，而且可以活躍學生的思維，為學生的思維創新打下良好的鋪墊。另外，筆者在教學實踐中還利用英語俚語、英語諺語等來激發學生的思維，推進學生的思維創新活動。
二、 引導學生發散思維學習英語，提高邏輯思維能力
在課堂中，教師可從詞彙、語篇、語法等方面來引導學生們進行發散思維。在初中單詞教學中，要鼓勵學生以多種方式記憶，如聯想記憶、音標發音記憶等。在語篇教學中，教師要善於設計一些能喚起學生共鳴的問題，在學生獨立思考的基礎上再集思廣益，讓學生發散思維，多方面思考問題，獲取更多的英語知識。
三、更新教學理念
傳統的初中英語教學理念認為，好學生對老師的話要言聽計從，學習成績好則是老師喜歡的型別，而與那些好學生 相反的學生，教師們則不會喜歡。若從心理學的角度來看，這些學生雖然會給老師帶來不好的印象，但是他們的舉止是符合他們這個年齡段的特徵的。因此，在教師教課的過程中要更新教育的理念。其次，要放大同學們的好奇心和求知慾，這樣可以鼓勵他們對新鮮事物和知識進行充分的想像。只要更新教學理念就可以正確地引導同學們的思維，從而給學生們更多的創造思維的空間。
四、 以合作學習拓展學生的創新體驗，創造性地解決問題
思維往往既要發散又要集中，然後再發散、再聚合，經過多次迴圈往復，才能提出創造性解決問題的方案。「水本無華，相盪乃成漣漪；石本無火，相激乃發靈光。」創新就如同是相盪而起的漣漪、相擊而發的靈光，使平靜的心潮起伏澎湃，令平庸的大腦啟蒙生智。然而，並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花，它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。小組合作學習就是這種能讓創新思維的「火花」自由綻放、交相輝映的大秀場。「合作學習過程中的觀點沖突會引發討論和爭論，可以促使新問題和新觀點的產生，引導學生超越給出的資訊進行思考，這為學生發展創新思維提供了一個理想的平台。」在合作學習過程中，學生可以相互借鑒、相互補充、相互促進。觀點與觀點的碰撞往往會引發新的資訊產生、新的知識形成，這對於拓展學生的創新體驗、培養學生的創新能力大有幫助。 教師在組織學生進行合作學習時不能操之過急，應由淺入深，逐步設計合作學習任務。在這個過程中還要注意觀察、指導、傾聽，不能匆忙下結論，要等待學生的觀點自然生成。
設法激發學生的想像和思維 想像是一種可貴的心理品質，是創造的基矗創新性思維的培養，離不開想像。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發學生的創新思維。所以，開展創造性思維訓練，首先需要營造一種有利於激發學生創新精神
中學英語課很難有創新思維
這是很正常很普遍的事情
主要激發學生的興趣
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首先，物理本來是一門嚴謹的科學，只是點本身就很專業，所以如果一板一眼的按課本教學，確實很枯燥。
但是，物理又是一門很實用的生活科學，物理當中的每一個知識點，都可以在現實生活中找到案例，老師可以將要講授的知識跟生活聯絡在一起，這樣不僅可以讓學生對知識點的掌握更形象，而且可以啟發培養學生舉一反三、擴散聯想的能力，創造性思維能力自然而然就訓練出來了
開發想像力，培養學生的創新思維
打破思維定勢，培養學生的創新思維
運用反向思維培養學生的創新思維。
語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學生思考問題，同時，還要營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知慾。另外，教師還要發揮應有的主導作用，通過引發、組織、示範、釋疑、激勵等方式，指導學生進行創新思維，為培養學生的創新思維拓展空間。 二、用求異思維和求同思維培養學生的創新思維。 求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在語文教學中，教師應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新思維。有位老師在教學《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮「草船借箭」的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養他們的創新思維。 求異固然是創新，但是求同也是創新。求同思維是指採用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式。科學家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發明了雷達，你能說這不是創新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導學生討論：課文最後三個自然段與開頭有什麼聯絡？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什麼？你還讀過哪些像這樣開頭、結尾的文章？教師如此精心鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創新思維的培養。 三、開發想像力，培養學生的創新思維。 愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性的想像力開始的。」想像與創造性思維有著密切聯絡，它是人類創造勞動所不可缺少的心理因素。創造需要想像，而想像是創造的前提。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創設時機，培養學生的想像力。例如，可以指導學生續編故事；可以結合課文中的插圖，創設情景，讓學生自由想像，培養他們的想像力。有位老師在課堂上指著自己問學生：「我是誰？」學生立刻搶著回答說「是老師」，「是男人」，「是爸爸」，「是爺爺的孩子」，「是爸爸的朋友」，「是媽媽的同事」……學生思維一經開啟，想像力極其豐富。可見，讓學生多進行想像力的訓練，能促進他們創新思維能力的發展。 四、打破思維定勢，培養學生的創新思維。 即先對不同問題提供同一思路來解決，之後提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善於借鑒表面上與本問題無關的其他領域的知識和資訊，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設計了以下問題讓學生討論：鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱鉅，詹天佑分別採用了什麼方法來解決？鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎麼才能爬上這樣的陡坡呢？能用「開鑿隧道」的方法解決嗎？詹天佑又想出了什麼辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設計「人」字形線路）。教師這樣精心設計，改變了學生的思維方式，培養了學生的創新思維。 五、運用反向思維培養學生的創新思維。 即拋開教材提供的條件和思路導向，進行反方向思維，培養學生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點。運用反向思維的關鍵，一要明白原有的思路導向；二要掌握反向思維的特點，找准思考路徑。 創新是民族進步的靈魂，創新能力的培養有賴於創新教育。語文教師要指導學生運用創新思維去聽、說、讀、寫，針對學生的年齡特點，做到有趣有力。
⑽ 小學語文如何做到教育創新
隨著新課改的深入發展，小學語文教學的內在理念和教學形式都發生了巨大的變化，當前教學的重點放在教學質量及教學效率上，語文教師在教學方法上不斷進行創新，充分利用教學實踐，合理安排教學內容，才能更好的促進小學生語文學習能力，才能真正推進素質教育健康發展。
一、培養學習興趣，激發創新意識
在小學語文教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的慾望。例如在教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？這樣的問題能讓學生的創造性思維正是在討論中受到了鍛煉。對於所有不同意見，教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
二、創設教學情境，培養創新思維
創新思維不是人天生就具有的，而是通過後天的經常訓練而形成的。在語文的課堂教學中，無論是生字新詞的學習，還是課文的閱讀，或是進行寫作訓練、口語交際，在教學內容上都是豐富多樣的，這就需要教師精心設計課堂教學環節，創設創新教育情景，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。在設計日常語文課堂教學環節上，教師可以做到讓每一個學生都「動」起來。
三、挖掘創新因素，發展求異思維
求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小語教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。
四、提倡大膽質疑，發掘創新潛力
小語教材中的有些內容，學生似乎一看就懂，處於無疑的境地，也就失去了再去研究學習的興趣。所以為了讓學生能積極地完成自己的每一項學習任務，在這些內容的處理上，教師要注意於淺處深問，於無疑處激疑，引導學生探討課文的思想，激起學生求知的慾望，激勵學生思維，撞開了學生的創新意識閥，收到意想不到的神奇效果。
五、開展語文活動，提升創新實踐
為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進學生個性的發展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小製作中自己動手，在現時社會中去思索，發揮主動性、勇於思考、大膽創新，有利於學生創造力的培養，促進了素質教育的開展。