語文如何識字教學論文

❶ 如何引導學生進行科學識字的論文

一、發揮學生主體性，激發識字興趣

孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如「合」字，我對學生說：關於這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到「故事」二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個「合」字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的「合」字是個什麼意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：「合」是由「人」、「一」、「口」組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。

二、藉助學生形象思維，在嘗試中自主識字

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想像力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想像力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習「貴」字，小朋友說：「小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。」如「拔」字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，「友」上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多麼富有想像力的傑作啊！再如，學習「畫」字，學生編出了謎語「一位姓田的小朋友去做船」；學習「春」字時，編出了謎語「三人看日落」；學「雪」字時，學生說：「大雨沖倒一座山」。……看來興趣才是學生識字的不竭動力。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想像力。

三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。如形聲字規律；引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗----），說時要學生按一定的格式。如記「播」字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裡就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成「采」了。

另外，在識字教學中，還可以通過讓學生「拼」「擺」「書空」生字筆畫;部件的方法，給學生以直接立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（「大」「人」「干」「木」）和分別寫在卡片上的幾種形態的「點」，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上「點」後會變成什麼字。如「大」可變成「太」「頭」，「人」變成「火」，「干」變成「平」，「木」變成「米」……

當然，游戲也是學生復習鞏固生字的一個重要途徑。教育家卡羅林說：「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」低年級學生更是喜歡游戲。所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂。盡可能通過游戲讓他們的「眼、耳、腦、手、口」一起並用，讓學生在快樂中學習。如「啄木鳥」游戲：用「開火車」的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做「小小啄木鳥」主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做「小小啄木鳥」幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做「小小啄木鳥」依此進行。還可以用「送信到家」、「對號入座」、「情景表演」、「叫號出征」、「畫文展示」等進行游戲識字教學

四、聯系學生生活經驗，在嘗試中比較運用

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據低年級學生直觀性較強¸觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善於觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。«烏鴉喝水;中有兩個生字「喝」和「渴」容易混淆，學生常常誤寫成「渴水」和「口喝」。此時，我引導學生聯系生活實際：「平時，你為什麼會口渴？」「喝水要用什麼來喝？」在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：「因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。」有的說：「口渴了，要找水喝，所以『渴』左邊有三點水。」

這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學「青」字的時候，我就把「清」「情」「晴」「睛」這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出「清」字是三點水，和水有關，清水。「情」字是豎心旁，和心情有關，心情。「晴」字日字旁，和太陽有關，晴天。「睛」字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果

低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學老師;家長的認可。針對學生的這一心理特點，教師可採用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鍾，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，並做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。

還可以把孩子耳熟能詳的故事列印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什麼新詞，並把新發現告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種「隨風潛入夜」的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。「課內課外，兩條腿走路」雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

贊科夫說過：「教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。」在這些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激盪著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

❷ 小學一年級語文識字教學論文(2)

小學一年級語文識字教學論文篇二

《小學一年級語文識字教學方法初探》

摘 要：識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。義務教育課程標准實驗教科書語文一年級教材，以《語文課程標准(實驗稿)》為依據，對以前所理解的識字提出了不同要求，增加了識字量，根據新課標，一年級一學年就達到1000字左右的識字量。識字量如此的巨大，而我們老師面對的又是一群好動，注意力不太集中的一年級新生。

關鍵詞：識字;喜學;樂想;巧認

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)19-249-01

識字教學成了新課程下教師遇到的較為棘手的問題。如何讓識字過程充滿趣味性，符合低年級學生的心理的特點，我在實踐過程中針對識字教學，促進學生對語言文字的積累有了一定的認識。

一、巧認——巧妙引導，讓識字充滿樂趣

興趣是最好的老師，讓孩子的識字過程充滿興趣，孩子們一旦有了學習了興趣，就能自覺集中注意力自發學習，自主探究，讓所學知識深深刻入腦海中。

1、讓課前預習充滿樂趣

小孩子很喜歡自己動手做出有自己風格的小物品，因此教師可以讓小朋友自己在預習的時候，做一個獨一無二的生字卡，在做生字卡時，學生不僅可以學到這個字，更重要的是激發了他不斷創作的熱情和學習新字的熱情。

2、重視個性差異，以游戲帶動課內識字

一年級孩子年齡較小，好動，愛玩，注意力集中時間較短，在課堂上我多採取游戲記字。“編故事法”“猜謎法”等方法，但如果遇到結構相似的字，學生經常弄混，為了增加趣味性，使學生更易區別，我採用了“自編兒歌法”如“辦”和“為”孩子們是這樣編的：左右兩個好朋友，團結起來力量大，一起想出好“辦”法;“為”了集體增光彩，我們給她帶紅花，頭上一朵，胸前按一朵。多樣的游戲活動能夠挖掘學生的創造潛能，張揚學生的個性。作為班集體的個體，會因為同一個生字有不同的精彩理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生個體都成為真正的發展主體。

二、喜學——設計趣味作業，鞏固識字，初步運用

設立“改錯醫院”。經過一段時間的學習，從學生作業的情況來看，學的字越多，越會混淆，比如同音字、形近字等。作業、測驗中反復地寫錯，我也反復強調，但總有些“頑固分子”。

經過反思，我發現平時總是自己在強調，學生只是被動的接受，並沒有轉化為內在的動力，建立自覺修正的行為。因此，學生在書寫中會反復出現同一錯別字，成為“頑疾”。針對這一情況我在教室的黑板一角設立了改錯專欄名為“改錯醫院”，讓孩子們都來當“小醫生”，如發現常錯的字就把它送進醫院，並讓孩子寫出對的字，還要孩子用紅色粉筆把容易錯的筆畫描出來，在視覺上起了直觀的強調作用。

我還設立了“改錯醫院本”，要孩子當自己的“錯字小醫生”，每天把自己前一天在作業中出現的錯字也送進自己的“改錯醫院”，並把正確的字多寫幾個，常錯的筆畫用紅筆描出。我不定期抽查“改錯醫院本”，把做得比較好的孩子評為“優秀醫生”，並頒發證書。

孩子們對這一做法特別感興趣，參與熱情很高。過了一段時間，當錯字積累到一定數量時，我們就舉辦“最佳醫療小組”比賽。在小組里，把這些錯字寫進試卷里，要孩子們合作改錯，看看哪幾個小組准確率最高，就給予獎勵。

這一方法是漸漸起了成效，孩子們的錯別字減少了，還練就了“火眼金睛”，養成了及時發現錯別字，及時改錯的習慣。

三、樂想——培養閱讀興趣，加強課外積累

小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。把語文學習延伸至課外，才能促使識字量的強化與增加。同時，隨著孩子們識字量的增加，也會促進閱讀能力的發展。兩者是相輔相成的。

1、營造環境

營造一個書香濃濃的讀書環境，對激發孩子的閱讀需要是行之有效的。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這當然有些誇張，但如果我們能將這個理念滲透到我們的教室布置上，讓學生每天都浸潤在書香之中，就能使學生自然而然地萌生讀書的內在需求。

2、圖書“漂流”

每個月定期舉辦一次“跳蚤書市”。給學生一個空間，鼓勵他們“換一本好書，交一個朋友”。我們還利用美術課，給換回來的書設計“漂流卡”，把“漂流卡”夾在書後，“漂流卡”定期回收。

3、快樂積累。

要求孩子在看書時要養成摘錄好詞佳句的好習慣。每個學生准備了一本《我的閱讀園地》，每天摘錄幾個好詞或幾句好話，日積月累，細水長流。

四、發動家長力量，鼓勵家長與孩子共讀

學校教育最大的好處是有一個共同的學習的環境，但是卻不能完全做到因材施教。雖然老師平時也在進行個別輔導，但這對於孩子來說是遠遠不夠的，特別是對於那些暫時還跟不上的孩子。而這個工作如果有家長輔助，就會非常有效，因為家長只面對一個孩子。

一年級的孩子剛學完拼音，有的已經能對照著拼音開始閱讀了，那麼我就要求家長可以陪著孩子你一句我一句地邊讀邊講邊聊;還沒有獨立閱讀能力的，家長可以挑選好的書讀給孩子聽，讀完後再聊聊。甚至可以讀孩子們通過“圖書漂流”活動換回來的書，帶著孩子在閱讀完這本書後一起填寫“漂流卡”，用家長的手寫下孩子的感想，和孩子一起分享閱讀的樂趣。

這種朗讀方式可以使孩子注意力集中，有利於擴大孩子的詞彙量，並能激發想像，拓寬視野，豐富孩子的情感，使家庭關系融洽。

❸ 趣味識字五法_教學論文

趣味識字五法_教學論文

《語文課程標准》明確指出："識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。"筆者在低年級識字教學實踐中，嘗試運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，以此來提高教學效率。

一、趣味"兒歌"識字

"王先生，白先生，兩人坐在石頭上。"小時候，老師在教"碧"字時，教會我們這個兒歌，從此，"碧"字便銘刻在心。兒歌朗朗上口，易學好記，比起傳統的加一加、減一減、換一換的識字方法，兒歌識字深受兒童喜愛。

兒歌識字法不僅激發了學生的學習興趣，更培養了自主學習的意識和能力，引導學生掌握識字的方法。因為漢字大都是合體字，哪怕是一個從沒見過的字，也可以將它拆分成幾個部件，在構成上找識記規律及方法。比如教"牽"這個字時，我先引導觀察該字南"一、人、一、牛"組成，然後給學生看牛郎圖，啟發學生編個兒歌來記住"牽"字。同學們思路大開，有的編："一個人手裡拿著繩，後面牽著一頭牛。"有的編："一人在上，一牛在下，中間隔著禿寶蓋。"在編兒歌的過程中，學生開發了思維，他們表示，通過這種方式識記的字，遺忘率也很低。

自編兒歌成了學生識字時的熱門方法，如：學"椅"時，編個兒歌順口溜："一把木椅真奇怪".學"籃、藍"時，編了兩句兒歌："竹字頭，是籃子，砍下竹子編竹籃；草字頭，是藍色，植物花草顏色美".學"照"時，又說："一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。"放手讓學生自己去編故事，盡管自編的內容不一定對稱，不一定押韻，但是能提高學習漢字的興趣，激發學生去動腦認記，識記效果明顯，那識字的目的也就達到了。

二、趣味"故事"識字

低年級學生年齡小，注意力時間短。要想在整個識字過程中保持學生學習的興趣，可抓住學生喜歡聽故事這一特性，把所要完成的識字教學寓於生動故事之中。

記得在教學"滅"字時，給學生講我經歷過的一件事情：一天，我在炒菜時，因為火勢太旺，鍋里居然起火了。伴著"滋滋滋"的聲音，火苗子迅速往上竄。我嚇得手足無措。怎麼辦呢？（教室里鴉雀無聲，看來，小朋友們都替我捏了一把汗。）這時，我急中生智，趕緊抄起鍋蓋， "啪"的一聲蓋在鍋子上。哈哈，火苗一下子就沒了，火滅了。（孩子們高興地拍起了手）於是，我在黑板上演示：()用"一"樣東西把"火"蓋住，就可以"滅火".這就是一個——"滅".從此，班上無一學生忘記這個"滅"字。

在我的影響下，學生有時也會自編故事來幫助識記生字。如學"呆"字，他們會說："一個人張著『口』，像木頭一樣一動不動，原來他在發『呆』。"再如學"破"字時，有學生也說了自己的親身經歷："有一次，和小朋友賽跑時，一不小心摔了一跤，被路上的小『石』子劃『破』了『皮』。"根據構字特點去編故事，不僅充分發揮了學生想像，更間接地揭示了字的造字原理和音、形、義的關系，豈不是一舉兩得？

三、趣味"對話"識字

曾經在網上看到過這樣有趣的漢字對話：

"庄"對"壓"說："一點兒也不要犯錯，錯了就永遠也翻不了身了。"

"廣"對"廠"說："站得高才能看得遠。"

"吞"對"吳"說："你的嘴怎麼長到頭上去了？"

"鳥"對"烏"說："不長眼睛的，你眼前能不漆黑一團嗎？"

這樣的漢字對話生動有趣，我看過了，笑過了，也牢牢記住了。借於此，識字教學中，我也經常用這樣的方法來讓孩子識記形近字。如教到蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》一文中"渴"和"喝"這兩個字時，我先讓學生理解"口"和"氵"所表述的含義，再用漢字對話的方式幫助學生加深印象：

"喝"對"渴"說："你有水呀，怎麼還這么渴呢？"

"渴"對"喝"說："唉，我不像你，沒有嘴巴，怎麼能喝呢？"

課堂上，男女生分角色朗讀對話，學生們一邊讀一邊笑，很容易就把兩個字記牢並且區分了。像這樣的漢字對話，道出了形近字之間的區別，字的意思也顯而易見。學生在對話中識字，在識字中理解。

四、趣味"情境"識字

語文教學要貼近生活。識字是語文學習的一部分，識字教學應貼近學生生活，要寓識字教學於學習生活中，從生活中識，在情景中識。在我的`課堂教學中，就常常運用情境教學法來識字。

學蘇教版一年級下冊《司馬光》這篇課文時，學生說司馬光很聰明，我立馬問學生："你們也想做聰明的孩子嗎？"同學們異口同聲——"想。"於是，我在黑板上寫下大大的"聰"字。"那怎樣才能使自己變得聰明呢？答案其實就藏在這個字當中。"在我的啟發下，同學們相繼在字中找到了"耳、口、心".我再問："那『口』字上的一點和一撇像什麼呢？""像眼睛。""真是一群聰明的孩子。"收到表揚的孩子樂開了花。我順勢引導："上課時，耳到、眼到、口到、心到，這樣才會越學越聰明。"

例如，在學習"波"與"潑"這兩個易混字時，我創設了這樣兩個情境。"潑":潑水節到了，有人把"氵"潑到你的頭"發"上，哈哈，你的頭發被"潑"濕了，這就是"潑";"波":有一天，你在玩皮球時，不小心把"皮"球掉到"氵"里了，呀，水面上形成了一圈圈的波紋，這就是"波".

五、趣味"演變"識字

漢字具有兩個突出特點，一是"因義構形",二是"由畫到字".在教學過程中，藉助古文字、圖片、動畫等形式，把漢字分析得更生動些，讓學生形象化地感知漢字的演變，初步理解漢字的造字法，感受到漢字豐富的文化內涵。感受如"聞"字，它是個因義構形的字，教學時，我先引導學生觀察字形，然後利用課件呈現一個人在門內側著耳朵聽外面聲響的動畫，直觀形象地將該字的構字意義呈現出來，學生在這樣動態的觀察感知中不僅記住了字形，也理解了字義。

再如蘇教版二年級下冊《識字7 >中有兩組比較相近的偏旁："衤、礻",學生特別容易混淆。為了讓孩子區分，教師教學時要追根溯源，讓學生知道偏旁的演變過程。一位老師曾這樣教學"示字旁":先告訴"示"最初是神的意思，寫成"T",橫表示天，豎表示神仙從天而降，後來在橫的上面又加了一橫，表示在天上方；下邊的豎也加了兩條，變成三豎，表示日月星三神，這就成了今天的"示",由這個"示"字，又演變成了"礻",帶這個偏旁的字，大都與神有關。通過這樣介紹古代傳說、造字過程，學生理解了字義，也耳濡目染了中國文化的博大精深。

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❹ 怎樣進行小學語文低段隨文識字教學 論文

在畢業論文的寫作過程中，指導教師一般都要求學生編寫提綱。從寫作程序上講，它是作者動筆行文前的必要准備;從提綱本身來講，它是作者構思謀篇的具體體現。所謂構思謀篇，就是組織設計畢業論文的篇章結構。因為畢業論文的寫作不像寫一首短詩、一篇散文、一段札記那樣隨感而發，信手拈來，用一則材料、幾段短語就表達一種思想、一種感情;而是要用大量的資料，較多的層次，嚴密的推理來展開論述，從各個方面來闡述理由、論證自己的觀點。因此，構思謀篇就顯得非常重要，於是必須編制寫作提綱，以便有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱摯領，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結構完整統一;就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統一起來;也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料，決定取捨，最大限度地發揮資料的作用。
有些學生不大願意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對於全文的論點、論據和論證步驟還是混亂的，那麼編寫一個提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個方面：
第一，可以體現作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優點在於，使作者易於掌握論文結構的全局，層次清楚，重點明確，簡明扼要，一目瞭然。
第二，有利於論文前後呼應。有一個提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發，在檢驗每一個部分所佔的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯系，每部分所佔的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機組成部分，都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫，論文的結構才能統一而完整，很好地為表達論文的內容服務。

❺ 如何培養低年級學生的識字能力教學論文

《新課程標准》明確指出：「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。」也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處於大體輪廓的知覺占優勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一、善於激發學生的識字興趣
低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善於把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本圖文並茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過藉助插圖及漢字在古代的字型認識「日、月、水、火、馬、蟲、魚」等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給「水、火、山、石、田、口、目、耳、木」等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
2.編順口溜
順口溜簡單易記，琅琅上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 「目」 一扇小窗細又長，兩隻眼睛明又亮。「月」小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐。「口」 一張大嘴四方方，裡面空空無家當。「日」一圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如「林、森」字可記為「林、森」為樹真有用，二木成林，三木成森；再如「輕」字可記為「左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。」還有「燕」草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。「碧」「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。「來」「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。「著」眼睛看著歪尾巴羊 。「前」點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。

3.猜字謎，編字謎激趣。
猜謎是激發學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學《雨後森林》一課，我以猜謎激趣入手「遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）」由學生猜出謎底後，出示「雨」指導學生學習生字「雨」，從而引入課文的學習，激發了學生的學習興趣。再有教「土」時，我問「一」加「十」是什麼字？學生經過動腦拼揍後，說出了「土」，有的見過「干」的，還大聲的說「還有『干』」如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。
4.添減筆畫游戲。
將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。
識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學生喜歡做游戲，教師只要根據學生的心理特點，激發他們的學習興趣，適時地選擇各種教學方法，為學生創造愉快的學習氛圍。使識字教學步入「教師樂教，學生樂學」的理想境地。
二、教給學生識字方法，培養識字能力
識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結一些識字的規律。比如：讀音歸類的規律（立、力、麗），筆畫筆順的規律（先橫後豎：十、木、土、工）（先撇後捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規律（貝、見）字形歸類的規律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字後，讓學生進行歸類：「獅、狐、猩、貓」屬什麼部首？（反犬旁）「雞、鴨、鵝」屬什麼部首？（鳥字旁），老師又問：「獅子、狐狸、貓都是什麼？」學生回答：「它們都是動物。」老師又進一部啟發：「你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什麼特點呢？」學生經過仔細觀察後，說：「從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。」只有教給學生優良的學習方法，讓學生具有「觸類旁通、點石成金」的本領，不斷地提高學生的識字能力。
同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀准字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應著重教會學生學會查字典，能藉助字典或聯繫上下文，聯系生活實際理解字義，培養學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來，才能更好地提高學生的識字能力。
三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那麼如何開發並指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經簡要歸納如下：
1.利用學校環境識字
校名、校訓、各個功能室教室的標志、室內室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周牆壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發展了學生的思維。

2.利用社會環境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
四、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。
低年級的識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態度等的發展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發展學生的語言，開發學生的智力。在教學里既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。
例如：在學習識字3，可由學生用「刀、山」擴詞；（大刀）、（小刀）、（彎刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……學生經過了訓練，豐富了詞彙，積累了語言。還可以讓學生用生字進行組詞、說話，比如：用「開」字組詞、說話。
生：開（開水）我們不能喝生水，要喝開水。
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生：開（開會）老師在開會。
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生：開（開門）爸爸上班回來了，我給爸爸開門。
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生：開（開花）我家後花園的桃樹開花了。
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通過了學用結合，使學生所識的字在語言環境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯系，把所要學的字學活。
加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特徵，遵循一定的規律，在課堂上勇於大膽創新，善於啟迪學生的心智，讓學生真正做到：「動手、動口、動腦」去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。

❻ 試論小學識字教學論文

試論小學識字教學1000字論文

識字教學是小學語文教學的重要環節，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源於生活。而在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活實際中不斷積累識字，並且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多再現進行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎。

低年級教師的任務不光是在課堂教學中採用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。

一、課堂生活中識字

1、游戲合作中識字

學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標准，在以他們為群體的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。

如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長後，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學生識字的主要問題在於他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的好方法就是要寓教於樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。

通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

例如：「我的朋友在哪裡」，讓學生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的「朋友」；「我是小醫生」，出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生來診治；「摘蘋果」，樹上蘋果的上面寫要求會認的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發給他；如果學習合體字，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，讀對了，就把「蘋果」送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。又如，根據小學生好勝心強的特點，我們還可以運用競賽的形式進行識字教學，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。比如：「開火車」，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組「火車」不斷，哪個小組獲勝；「我也要當老師」，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；「考考你」，以小組為單位，准備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長可以輪換當。通過各種競賽，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

再如，我在引導小朋友們鞏固識字時說：「請小朋友在小組長的帶領下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字。」在小組開展游戲時，我發現有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數學的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來，變成了「翻牌」游戲等。

這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要更新更有趣的游戲。於是，我又在進行新課教學時，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：教學《腳印》這課時，我讓學生把自己知道的腳印形狀畫下來，我在各種腳印背後寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學生異常活躍興奮，因為游戲規則是誰讀得最多最正確就能得到最多的腳印。

總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

2、學習拓展中識字

所謂識字的拓展就是指把所學的生字放到新的識字環境中進行再認識。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

另外，在嘗試識字教學中，我還通過讓學生「拼」「擺」「書空」生字筆畫部件的方法，給學生以直接、立體感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。如，發給學生一些熟字卡片（「大」「人」「干」「木」）和分別寫在卡片上的幾種形態的「點」，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上「點」後會變成什麼字。如「大」可變成「太」「頭」，「人」變成「火」，「干」變成「平」，「木」變成「米」……

再如，在《老山羊當醫生》這課的教學中，我意外地發現學生並不滿足於教師安排的識字拓展內容，他們有自己「編寫」新兒歌的慾望。在這課教學之後，學生共創作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創作火花的閃現，啟發我要為孩子多搭建表現自我的舞台。事後，我把他們創作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！

二、課餘生活中識字

語文是母語學習，無處不在、無時不在。從兒童的認知規律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如「爸、媽、我」等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領域，引導他們在生活中識字。開學第一天，我對孩子們說：「從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的班主任老師。」邊說邊把「學生」、「一年級」、「老師」幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗中這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那麼識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，「漢語拼音、聲母、韻母……」等字，就在潛移默化中被學生牢記在心裡了。還有各種課程名稱「數學、語文、英語、美術……」也逐漸的被孩子們記住了。

在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦於識字不多隻能幹著急。於是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課後，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎麼讀。不到兩周時間，大多數學生都能搶著去發作業了。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然後在班上交流。我還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以「今天我又認識了……」為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。「可口可樂」「娃哈哈」「旺旺雪餅」等字學生早就能認了。

三、課外生活中識字

蘇霍林斯基曾經把識字教學描繪成一種美妙的境界：「識字應成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。」常言道：「行萬里路，讀萬卷書。」識字教學資源又何嘗不是這樣啊!學生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強化資源意識。學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語就會問家長這些字怎麼讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如「祝你百事可樂」、「喜之郎」等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如「恰恰瓜子」、「福滿多方便麵」等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。

例如教學生字「紅」：師：（出示幾個生字）你有什麼好方法能記住哪個字？生：我認識「紅」，這個字我在廣告里就見過「我愛喝紅牛」，紅牛是飲料。生：我也認識這個「紅」字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的「紅雙喜」煙中的第一個字就是我們學的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？（此時，教師似乎是不經意的點撥，卻把學生的「視線」拉到了自己身邊，引發學生無窮的探究熱情。）生：對了，我的同桌的名字里就有個「紅」字。

語文是母語教育，漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我們還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，製成識字本或識字袋，帶回學校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時採用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。

1、製作識字本。

所謂識字本就是學生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式製作成的本子。製作識字本是一種非常適合一年級學生的識字法。我們最常用的'是商標識字，因為商標形形色色、顏色鮮艷，學生對它特別喜愛，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學生特別喜歡動物的特點，請學生把收集來的生字拼成一種種動物的圖形，貼在學習園地里，讓大家去讀，實現了資源的共享，還培養了學生的合作能力，學生的興致也非常高。

2、使用識字袋。

一年級時，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那麼好看，但製作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學生把課外識得的字一股腦地裝進一個袋子里，經常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學拼起來讀一讀，並且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得檯面的方法，但對於當班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。

現實生活中，識字教學資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導，教給孩子一個點石成金的指頭。以上這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

四、實踐中識字

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不僅僅束縛於課堂和教材之中，在「大語文觀」的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用於實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。交流之後，還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先後要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的「識字課本」。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。

參考文獻：

《小學語文課程標准》

《教師及學生心理健康》北京出版社.2004.9

《素質教育案例精選》中華工商聯合出版社2002.11.彭坤明《創新教育》2000.7.

試論小學識字教學

單位：房山區佛子庄中心小學

姓名：劉國華

日期：2009、10

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