Ⅰ 怎麼樣可以提高語文學習效率
一、學好課本知識。
課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課後認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。
二、注意課外積累。
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網路上獲取信息，並有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活.
三、加強寫作訓練。
我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。
Ⅱ 如何利用信息技術來提高語文課堂效率
如何利用信息技術來提高語文課堂效率
教學內容是課堂教學最根本、最主要的組成部分，也是完成教學任務的主要依附體和重要保證。因此，正確把握課堂教學內容的構成，並科學合理地予以確定，對於改進課堂教學，提高語文教學效率具有十分重要的意義。
一、創設情境、豐富內容
在多媒體課件《長征》中，設計「長征紀念館」、「小小解說員」、「為英雄塑像」、「和歷史不忘記」四大版塊。關於文章的背景資料，設置「長征紀念館」版塊，通過此版塊引入豐富的多媒體資源，全方位調動學生的學習激情。 二、突出重點、分散難點
小學的古詩文，韻味雋永，蘊意深遠。在教學上往往注重學生對其意境的領悟，因生活時代、場境的局限，這是現在的學生很難做到的。所以我在古詩的教學中收集和製作了大量的與古詩意境匹配的優美圖片。
三、旁徵博引，擴大閱讀面
信息技術的充分發展，使我們有機會為學生創設良好的語文環境。巧設材料和媒體展示網上圖片資料，開發網路媒體資源，為學生提供一些語文學習資源。
Ⅲ 如何提高語文課的學習效率
語文成績並不是一天兩天或者一個月就能提高的。重在積累，經常看一些語文方面的書籍，培養語感，就能有所提高1.搜集素材 多讀一些名人小故事，有必要，能專門用一個小本子記錄下來。這有助於你提高作文的質量。
2.鞏固基礎 找一些相關的高中部分的（常考的）拼音字詞進行鞏固，每天讀一讀，記一記。這助於提高基礎題的部分。
同時多記一些高中常考的成語、俗語，它們的感情色彩、作用的對象等
3.閱讀能力 多做一些閱讀的練習。一定一天里做超多的。但能控制你的閱讀的數量。比如，一周做一篇這樣。做完一定要看一下答案與自己的出入好多。慢慢地拉近距離。同時，遇到不懂的能問老師。
在平時多讀一些文章，能確保一個語感，讓自己更加熟練，能夠了解文章的大意，並盡可能地對你所讀的文章分一下段落。概括一下段意。還有，在看題目時要學會劃出重點的字眼。看文章時帶著問題去找答案的出處。
Ⅳ 如何高效學習語文，提高學習效率
高效學習語文的原則及方法，給大家參考：
1、循序漸進。語文學習應注重基礎，切忌好高騖遠，急於求成。
每天，能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，仔細的讀幾篇文章;一個學期讀幾本名著，做幾本讀書筆記，語文水平就會大有長進。
2、熟讀精思。就是要根據記憶和理解的辨證關系，把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。「熟讀」，要做到「三到」：心到、眼到、口到。「精思」，要善於質疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。
4、博研結合。堅持博研結合，一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。
5、語文學習的外延與生活的外延相等。《紅樓夢》語雲：事事洞明皆學問，人情練達即文章。語文學習，如果只局限於課堂是學不好的。
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Ⅳ 如何運用多媒體提高語文效率
語文雖然屬於人文學科，但是很多知識較為枯燥，尤其是對於小學生而言，學習難度大，學習興趣缺失，在課堂學習中，學習積極性不高。因此，教師應利用有效的手段，調動學生學習的積極性，同時提高課堂教學效率。而多媒體設備則是能提高小學語文教學效率的有效手段，同時具有多樣性、豐富性、趣味性、容量大的特點，較適用於小學語文教學中。
1.多媒體在小學語文教學中應用的優勢
（1）通過多媒體的媒介作用，能展示海量的互聯網資源。由於小學語文教材存在著局限性，很多知識較為落後，同時知識的容量非常有限，無法滿足學生的學習需求。因此，通過利用多媒體，可以將互聯網上實用的知識帶入到小學語文課堂教學當中，一方面，增強了課堂教學的趣味性，另外一方面，增加了小學語文課堂教學的容量，擴展了學生的語文學習思維[1]。（2）通過多媒體聲像合一的優勢，能夠給學生帶來一場視聽盛宴，學生面對的不再是黑板、教材，而是豐富的視頻、聲音、圖片等，學生在語文課堂上學習更加興奮，積極性更高。
2.利用多媒體提高小學語文教學效率的策略
2.1課前製作多媒體課件，整合知識
教師在備課時需要注意本課核心知識點，並結合多媒體技術直接呈現在多媒體課件中，將知識具體化，方便學生理解並產生興趣，從而提高學生的學習效率。
另外，在製作多媒體課件的過程中，教師應堅持如下幾個方面的原則。（1）多媒體課件的難度要適中。由於存在個體差異，學生對知識的接受程度是不同的，准備的課件如果太難或太簡單都失去了本課的意義，因此應求同存異，使大部分學生都可接受課件的內容。（2）多媒體課件要具有趣味性。趣味性是必不可少的，使學生對所學的內容感興趣，樂於鑽研學習的內容，對知識的理解達到事半功倍的效果[2]。（3）多媒體課件應分出主次，邏輯清晰。主次明顯，使學生一目瞭然，知道本課重點並加強對此部分的理解。邏輯清晰便於學生對課件的理解和記憶，使學生明白本課所討論和研究的內容。
例如，在進行《烏鴉喝水》的教學中，教師在課前將「烏鴉喝水」的整個過程通過視頻軟體製作出來，並在視頻中提出了相應的問題，而這些問題是本堂課學習的重點。教師在課堂上進行多媒體課件的播放，而小學生好奇心較強，對視頻等趣味性的事物非常感興趣，同時也能積極的回答視頻中提出的問題，從而提高了學生的課堂學習效率。
2.2 課中展示多媒體課件，講授知識
在課堂教學進行的過程中，教師應展示多媒體課件，將豐富多彩的語文教學內容展示在學生面前，使學生更加積極地投入到多媒體的觀看和知識的學習中。而在展示多媒體課件的時候，教師應做到如下幾點：（1）教師要邊展示多媒體內容，邊進行講解，尤其是針對於一些難點知識，教師可放慢多媒體播放的速度，給予學生充分的思考時間，使學生快速突破難點，提高小學語文課堂教學的效率。（2）當學生對多媒體內容存在著疑惑的時候，教師應即可停止課件的播放，幫助學生解決疑問，以便於後續學習的順利實施[3]。
例如，在進行《虎門銷煙》的教學中，教師在互聯網上收集了一些當時的史料，教師在多媒體上播放的同時，邊進行當時歷史的講解，使學生了解到「虎門銷煙」的具體背景，當時具體的情況，從而對作者想要表達的情感能有更深一步的理解，提高了學生課堂學習的效率，對學生的語文學習非常有利。
2.3 課末總結多媒體課件，強調本堂課重難點
在本堂課教學工作即將結束之時，教師應利用多媒體，進行本堂課重難點知識的總結。由於小學生年齡非常小，整理歸納能力非常有限，在語文課堂學習中，學生往往參與積極性較高，但是，在本堂課結束之時，不清楚本堂課具體有哪些知識點，哪些是學習的重點。因此，教師應利用多媒體進行課堂總結，可以利用結構樹、分析圖等方式總結知識，並分析各個知識點內在的聯系，這樣使學生更加清晰明了的掌握知識，提高語文學習能力。
例如，在進行《峨眉山月歌》的教學中，在本堂課即將結束之時，教師將《峨眉山月歌》中的重點字詞進行了總結，要求學生課下對重點內容進行復習，鞏固課上所學習的語文知識。另外，針對於學生存在著疑問的知識點，教師應利用多媒體進行回放，使學生快速的解除疑惑，避免知識學習中存在著盲點，從而提高小學語文教學的效率[4]。
【結 語】
從上文的論述發現，利用多媒體的輔助作用開展小學語文教學，全面提高了小學語文教學的效率，學生不再排斥語文學習，而是主動參與到課堂活動中，同時學生在觀看多媒體課件過程中更加認真和仔細，無形中就掌握了本堂課的重點知識，提高了學生語文學習的質量，同時也增強了學生語文學習的動力，學生在語文課堂上學習更加積極，也感受到了很多的學習樂趣，對學生更高階段的語文學習非常有利。
Ⅵ 藉助網路資源提高語文課堂教學實效的幾點做法
摘要：不同於其他學科，語文本身有其工具性和人文性相統一的特點。那麼，如何把語文教出「語文味」就成為奮斗在教學一線的廣大中學語文教師困惑的一個問題。由此，如何設計中學語文課堂教學也勢必成為一個重要的考量方面。
關鍵詞：教學藝術 導語激趣 情境教學 朗讀多樣化
在素質教育還沒全面實施的現實背景下，很多中學語文老師還是以成績為導向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個個生硬的知識點，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學生厭煩。心理學研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時間內是有限的。如果同一信息重復刺激人的大腦，信息會一掠而過，達不到預期的效果。因此，講究語文課堂的教學藝術，採用多樣化的教學手段，不斷吸引學生的注意力，成為提高語文課堂效率的重要手段。
一、導語引入，激發興趣
導語是一篇文章的序幕，是學生對這篇文章的第一印象。因此，導語設計的好壞直接影響到學生課堂聽課的效率。蘇霍姆林斯基說過：「教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」事實證明，許多聰明的教師就是抓住了課前導語這一環節，使其課堂「先聲奪人」，學生會主動積極地投入課文學習中，自然受到文章美的熏陶。 例如筆者在講授冰心的《母親》《紙船》這兩首詩，就課前請學生配樂朗誦《遊子吟》。通過一段動情的語言描述：「這是一個平凡母親的平常故事，但平凡的細節中卻折射出母愛的光芒，因而成了千古絕唱。母愛如玫瑰，馨香兒女的一生一世，它是世上至真至純的愛。」在揭示主題的基礎上，讓學生易於理解冰心的兩首詩，巧妙地完成教學重點。
二、創設情境，以情動人
建構主義的教學觀認為人類的知識不是通過外部傳授得到的，而是學習者自身在與社會文化情境的相互作用下，通過意義建構的方式獲得的。因此，要想獲得知識就必須為學習者創造有利於他進行意義建構的條件，提供與其相關的情境，這就是教學情境的浸潤性功能。心理學認為，人的情感是在一定的情境里產生、發展。綜合以上理論，在語文閱讀教學中，教師要結合文本，創造能引起學生興趣的情境，把學生帶入課本所描繪的場景中，讓其身臨其境，在感受中激發學生的情感，引起情感的共鳴，從而升華情感、深刻感悟。下面，我將介紹創設情境的幾種方法：
(一) 利用語言，描繪情境
相對於其他學科而言，語文教師的教學語言不僅要准確、規范，而且要生動、形象。試
想，如果用毫無感情的語言去講解文章，學生不僅會失去學習興趣、而且也不能感受到作者想要表達的思想感情。因此，語文老師要把課上得有感染力、說服力，就要重視教學語言的錘煉。在情境教學中更是如此，情境教學講究直觀手段同語言描述的結合。在情境教學中，老師伴以語言描繪，引導學生的認知活動。語言描繪提高了感知的效應，情境就更加鮮明，並作用於學生的感官。學生通過感官的興奮，強化了自己的主觀感受，從而喚起情感，促使自己進入特定的情境中去。如於漪老師在教《雨中登泰山》時，就設置了這樣的語言情境：「同學們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，一想到它們，民族的自豪感就會充滿心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧月之姿的泰山，就是這樣一座山，歷代多少文人墨客撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那『一覽眾山小』的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到『一覽眾山小』的風光。今天我們學習這一課，請作者作為向導，帶領我們去攀登那高聳雄偉的泰山吧!」這樣飽含深情、描述生動、極富感染力的語言潛移默化地滲透到學生的意識中，使學生形成情感共鳴，讓學生感受到泰山的雄偉、壯觀，民族自豪感油然而生，感受到站於山頂、俯視群山的傲然於世的雄壯之情。因此，在語文閱讀教學中，老師要根據文章內容描繪出生動、形象的畫面，以其激發學生的潛在情感，讓學生無意識中體會文章的深意，培養其積極向上、健康的情感。
(二)結合音樂，渲染情境
不同於文學用文字語言塑造形象、表達作者情感，音樂通過對樂音有組織的安排，利用樂音的運動給人造成聽覺刺激，這種刺激形成心理反映，通過類比、聯想和暗示，間接地反映現實生活、表達作曲家的情感。因此，音樂可以表達人類微妙的情感變化，利用音樂渲染情境，是情境教學的一種重要手段。教師根據文本內容選取與之相適應的樂曲，渲染教學情境，使學生加深對文本的理解和感悟。如在教學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以播放《春江花月夜》，老師請同學閉上眼睛，在音樂的渲染下，教師動情地朗讀課文。那琵琶的彈奏舒緩、清幽，學生在腦海中想像作者所描繪的景，將優美的文字形象化。又如在教學司馬遷的《鴻門宴》時，教師可以播放《十面埋伏》，讓學生通過對音樂的理解、感受來再現古戰場刀光劍影、萬馬奔騰的激烈戰斗場面，進而了解文章的寫作背景。總之，教師在語文教學中不妨用音樂作為教學的輔助手段
Ⅶ 如何利用多媒體有效提高初中語文教學效率
隨著現代信息技術的普及和應用，計算機網路技術以其特有的科學性、形象性、快速性顯出獨特的內在魅力，給語文教學注入了新的活力。現代教育從單純的師教生聽的教學方式變成了生生互動、師生互動的格局，單調的一根粉筆一塊黑板加入了多媒體並用的行列。
多媒體教學集文字、圖像、影像、聲音、動畫等多種功能於一體而產生一種勢不可擋的力量。它使大量的教學內容和教學手段優化組合，使課文中的人或事物栩栩如生，以聲感、形感、色感、動感直接綜合作用於學生的感官，使其在學生的大腦中形成鮮明的形象，從而有利於調動學生的情感，多媒體網路技術運用於語文教學，對教學工作中的各個環節產生了深遠的影響，對優化課堂教學起著舉足輕重的作用。下面是我利用多媒體語文課堂教學中的一些實踐和探索。
一、利用多媒體，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。美國現代心理學家布魯納說：「學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」蘇霍姆林斯基也說過：「所有智力方面的工作，都要依賴於興趣。」可見興趣在語文教學中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓人感到精力充沛，樂此不疲。傳統的教學手段和設施由於其局限性，往往不能滿足學生的需要，影響了教學的效果。而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，達到「課伊始，趣辦生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存」的境界，真正使學生愛學、樂學。
如教學《一片樹葉》一課，我利用多媒體技術把課文中的插圖以動畫的形式呈現在學生面前，學生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學習中，從小黃牛、小松鼠、小兔子和小猴子的神態、動作中，想像它們的語言，猜出它們的心理，最後能流利地復述這個故事。因此，要讓學生輕松、愉快、有效地學習，關鍵是培養學生的興趣。
二、利用媒體創情境，增強情感見效率。
德國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。」這就意味著教師的教學內容和方法能激起學生的情感，使他們在愉悅的情境中接受學習，讓教學活動成為師生雙方樂於參與的一種充滿情趣的活動。學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中通過精心准備導語或范讀課文力求達到這一目的。而現代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。在教學拼音「a、o、e」時，開始，我利用多媒體課件出示一幅背景圖，並且加了輕松活潑的背景音樂，過一會兒，一隻大公雞飛到了柵欄上，「喔喔喔」地叫了起來，同時太陽公公升起來了。學生對這段動畫產生了極大的興趣，全神貫注的看著屏幕，特別是看到公雞叫的時候，學生都笑了起來，他們感到很新奇。這時我問，剛才大公雞怎麼了，他們爭先恐後地說大公雞在叫，我問大公雞怎麼叫的呀，學生就說是「喔喔喔」地叫，這時課件就出示單獨的公雞張大嘴巴，嘴裡吐出「o」這個字母，同時發出「o」這個音，學生很高興地和大公雞一起學習「o」。整堂課，學生學習熱情高漲，毫無緊張感。運用充滿童趣的課件，激發學生的學習熱情，給學生認知的快樂，促進他們學習深入、持久的進行。
兒童的情感是易於被激起的，他們的認識活動能伴隨著情感，對客觀世界的認識就會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用於兒童的心理，就能促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。多媒體技術無疑為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。
在教學中，通過多媒體課件的製作，使學生置身於視頻、音頻、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師大量板書的時間，使演示和呈現的速度特別快，只需簡單的幾下操作，就能使教學內容、文字資料等清楚地展現在學生面前，節約了課堂寶貴的教學時間，增加了知識量，提高了課堂效率。例如，我執教的《小小的船》一課，我把月相變化圖、課文朗讀、月兒圖、小船圖、星星圖以及一些對比圖片等製作成課件，讓學生在寬松、愉快的氛圍中學習知識，再用歌曲《小小的船》將課堂氣氛推向高潮，最後在對學生進行思想教育時展示從網路上搜集到的我國載人飛船發射成功並安全返回的圖片展示給學生觀看，從中激發了學生利用網路搜集信息的興趣，培養了學生愛科學、學科學的情感。
這種大密度快節奏的、創造性的課堂結構大大的吸引了學生的注意力。在教學中，根據授課內容的特點，我總想補充一些相關知識或知識背景。多媒體為我們提供了條件。事實證明用其他教學手段，要兩節課完成的內容，利用多媒體輔助教學則只需一節課。從本質上說，計算機輔助手段的運用讓學生在一節課中獲得了更多、更廣、更系統的知識。
三、利用多媒體，突破教學重難點。
傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學生感觸不深，還會產生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學以課堂教學為主陣地，多媒體能更好地突出教學重點和突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，使之為大面積提高語文教學質量服務，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關鍵詞語，重點段落「重錘敲打」，這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是「牽一發動全身」的，學的細一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。在《小小的船》課件製作中，我設計了這樣一個動畫：一個小女孩飛到彎彎的月兒上欣賞美麗的夜景，使學生更深刻領悟到作者奇妙的想像，並在輕柔的音樂聲中邊讀邊想像，把月兒的可愛、想像的奇特表現出來了，同時也突破了教學的難點。
運用多媒體手段使教學重點突出，難點順利突破，幫助學生輕松掃除學習障礙，從而增強了他們學習的信心，把學習的主動權始終緊緊握在手中，利於創造思維能力的培養；同時大大減少了教師單調乏味的講解，大量節省時間，在有限的40封鍾內獲得更大效益，有效的提高了課堂教學效率，優化了於課堂教學。
四、利用多媒體，培養學生的創新精神。
多媒體教材以圖文聲像並茂的方式為學生提供知識、提供示範、練習、討論以及邊演示邊講解的啟發式教學方法，具有高趣味性與啟發性，改變了以往呆板的填鴨式教學方式，使得教學變得更加形象、生動、直觀，使得學生更願意接受，也利於接受。同時還可以補充實踐教學環節之不足。使教師可以利用現成的程序組織教學，也可以對教學內容進行動態地組織與修改，因人而異地調解教學進度，促進學生更加踴躍參與訓練，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，充分激發他們求知的慾望以及想像力，也培養了他們的思維創造力。
有位教育家說過，「凡是孩子原先不會的而現在會了，就是一種創造；凡是別人沒有想到而孩子想到了就是一種奇跡；凡是孩子在原先或別人的基礎上做得更好，就是創造。創造就是標新立異，因為用發展的眼光看，這樣的學生將來可能會成為具有創新能力的人才。」小學語文教學是整個基礎教育中不可缺少的一個部分,也是培養學生創新能力的一個重要渠道。
1、大膽想像。英國詩人雪萊說：「想像是創造力。」在語文教學活動中，運用多媒體創設出各種各樣的問題情境，促使學生展開想像，發展創新思維。例如教《小小的船》一課，利用多媒體感受晴朗的夜空美景後，可以讓學生駕著「月兒」去想像太空的情況。教《春天來了》這課，啟發他們用擬人的手法，想像春姑娘來到了他們中間，聽他們讀書唱歌，跟他們一起游戲的歡樂情景。
2、積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創新性地解決問題。教學課文《秋天的圖畫》時，運用多媒體讓學生體會「五穀豐登、瓜果飄香」的秋天，再引導學生思考「還有哪些地方表達秋天到了？」有的學生回答：「快謝的荷花，夏天時，荷花盛開了，荷花謝了，秋天不就來了嗎？」有的說：「枯草、落葉。」這樣引導大家開動腦筋，發展求異思維，大腦越用越靈活。
3、豐富聯想。
聯想是創新的翅膀。在教學《清澈的湖水》中，有一個句式練習：湖水像一面鏡子。山石像一隻正要跳起的青蛙。我利用多媒體展示一幅星星圖，啟發學生聯想：夜晚的星星象什麼？一石激起千層浪。有的同學認為：「星星像小珍珠。」有的同學認為：「星星像天上貪玩的不肯回家的孩子的眼睛，一眨一眨的。」還有的說：「星星像鑽石，就像媽媽手上戴著的那種，一閃一閃的。」這樣的訓練可以培養學生的觀察力，鍛煉思維。
五、利用多媒體，實現感情升華。
情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生動之以情，悉心品位，達到情感共鳴，增強學生情感體驗。在課堂中，恰倒好處地使用多媒體技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華。如《王二小》一課，我將從電視上錄制下來的小英雄機靈、勇敢的壯烈犧牲的片斷搬到課堂上，同學們全神貫注、被銀幕上的英雄所表現出來的精神深深打動了，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學到了知識，感情得到升華。
誠然，在運用多媒體輔助教學時，不能摒棄傳統教學的精華，要把好教材關和學生關，不應只強調手段多化，只注重直觀、形象來理解與記憶知識，而忽略了抽象維，組織語言能力的培養。施拉姆說：「只有最恰當的媒體，而沒有最好的媒體。」因此，我們只要把握好不同媒體的特點，恰到好處地運用媒體，才能使課堂教學效果更好。
運用電教手段，還能擴大課堂教學的容量，節省時間，增加密度，大大提高效益。特別是復習課和練習課，內容多而雜，勞動量大，效果很難把握，電化教學的優點就更為突出，我在組織學生進行單元復習、專題復習和能力訓練時，就常常藉助多種媒體來提高教學的效率。
總之，多媒體進入課堂，在教師精心的組合安排下，充分運用現代化的教學手段，促進學生自主學習，合作學習，探究學習，促進語文課堂教學質量的提高，有著極為重要的作用。
Ⅷ 淺談如何運用信息技術提高語文課堂效率
多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕鬆鬆學語文，課堂教學效率得到了極大的提高。作為21世紀的教師，我們應主動學習並運用這一現代科技的教學手段，勇於鑽研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用，信息技術的推廣和運用，網路教學的普及，是21世紀學校發展的必然趨勢。舊有的不適應現代教育的教學手段正逐步被信息化、網路化所取代。實現教育資源共享的教育新時代正向我們走來。
中國論文網 /9/view-5878143.htm
一、網路為教師提供了廣闊的學習空間
網路包括了各種地域的文化，海量的資源開闊了教師的視野。隨著我市「校校通」工程的開通，學校也在計劃實施「班班通」工程，學校里的網站已對外開放，伺服器上安裝了大量的教學資源，還購買了東北師范大學的信息平台，這樣我們所需的課件、教案、素材等就可以直接從網站上下載，讓我們的備課更加得心應手，上課自然也就游刃有餘。同時，網路還能給我們節省許多時間，它讓我們用最短的時間、最快的速度去了解最新的信息，通過搜索引擎就可以找到自己想要的各類素材。還能和同行、專家聯絡，一起探討教學中存在的問題。
二，多媒體為語文教學搭建了一個新的平台
多媒體為教學創建了一個新的言語環境，創造了一種新的傾聽和言論的方式。比如作文修改，如何才能將一個學生的作文傳給所有學生，而且每個學生都可以對它進行修改呢？用投影將該學生的作文展示在大屏幕上，這樣就可以集體進行修改了。再說語文教學生活化，那就要溝通課內外，但是在傳統的教學模式下，這種溝通是間接的、困難的。現在，有了網路就容易多了：我們可以連接網上的名師，調用資源。
三、創設情境，培養學生的文學鑒賞能力
語文是人文范疇中的一門學科，教材中有情節跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文。那朦朧幽靜的月下荷塘，高大巍峨的雨中泰山，都令人無限神往。但傳統課堂教學往往受教學手段的限制，學生對文學作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用多媒體輔助教學，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創設出最佳的情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想像，以生動的情境引發學生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。
如：在教學《盲孩子和他的影子》一課時，我先以一組灰暗的圖片導入，說明在這個盲孩子是如何生活一個黑暗的世界上的，對於像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；後運用動畫讓「影子」把他身邊一切變的美麗起來，點點螢火蟲在他的飛來飛去、牛兒在哞哞地叫，羊兒也在咩咩地叫、潺潺的流水聲、還有太陽、月亮和美麗彎彎的彩虹，一片片的灰暗變成小草和鮮花，他和他的影子快樂地生活在―起，這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染讀者，使讀者獲得美的熏陶。以此可以加深時課文的理解。
四、激發興趣，訓練學生的聽說讀寫的語文能力
興趣是最好的老師，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。在傳統教學中，知識傳輸方法比較單一，「講、評、練」的教法，不能使學生大腦較長時間處於興奮狀態，極易抑制學生思維，降低學習效率。而多媒體教學則可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，使學生大腦皮層交替處於興奮狀態，使學生的各種感官得到充分的利用。這樣學生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。如：傳統的作者簡介往往很難給學生留下深刻的印象，在介紹作家朱自清時首先出現朱自清的頭像，給學生以直觀的印象。再把作者簡介編成字幕分頁展示並配以朗讀，給學生留下了深刻的印象。在接下來的測試中，幾乎所有的學生都能准確無誤的回答出所有問題，這一事實足以證明，這種聲像結合的教學手段確有成效。
五、設計教學環節，多角度的培養激發學生的創造能力
創造能力是人的最重要的素質，是人的各項素質的核心。初中階段是青少年思維發展的重要時期，在這一時期他們能否具有一定的創造意識和創造性思維能力，對於他們將來能否成為創造型人才至關重要。在語文教學中就是要通過培養學生的形象思維，進一步誘發學生的創新思維能力。
如講授莫懷成先生的《散步》時，通過大屏幕展示對南方初春田野的描寫：冬去春來，「大塊小塊的新綠有濃有淡」，「樹上的嫩芽也密了」，「田裡的冬水也咕咕起了水泡」。這可以說明它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。最後再通過動畫體現「我」背著母親，妻子背著兒子走過「金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘」，流露出一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。再配以三代人的對話，它以輕襯重，突出了「尊老愛幼」的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發揚「尊老愛幼」的優良傳統，譜寫社會主義精神文明的新篇章。實踐證明，多媒體教學可以強化學生的直觀感受，加深對語文教材的理解，並有利於增強學生的記憶力，形成深刻的印象。
但隨著計算機輔助教學越來越多地走進語文課堂，在課件製作和實際教學中，卻存在著些許不足。
如：在教學實際中只重視先進手段，卻輕視了一些先進教學理念；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法，千萬不要讓課件成為「主體」；語文課是語言實踐課，這個本質特徵要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。藉助任何直觀形象的教學手段，最後還都必須落實到課文的語言文字上去，切記不要全部以視聽來代替朗讀，這樣將會限制學生的想像能力。