㈠ 如何打造高效優質的初中語文課堂
■好課的標准
著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即「五實」：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。
■有效教學繞不開的三條規律
福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。
規律一：先學後教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然後根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。
規律二：先教後學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處於依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）
規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。
良性循環：學會——興趣——願學——學會
惡性循環：學不會——沒興趣——不願學——學不會
成功教育的教學策略是「低、小、多、快」四字要訣，「低」即低起點，「小」即小步子，「多」即多活動，「快」即快反饋。
■衡量是否符合優質課的三個標准
理念層面：
主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學中是否堅持了「一個中心，兩個基本點」。即：以學生發展為中心；堅持依標施教、堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
操作層面：
主要看學生是否做到：聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。
策略層面：
能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾餘味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。
好課的標準是什麼？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。
一、從理念層面看
（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都有創新。
2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，採用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標准，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論並加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。「問題產生於當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時」。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現得好，就是一節好課。
（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了「一個中心，兩個基本點」。
1、所謂「一個中心」，就是以學生發展為中心。「以學生發展為中心」，要求我們在教學中時時問自己：「我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什麼時候有用？這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？」一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2、「兩個基本點」之一，就是堅持依標施教。「依標施教」就是根據課程標准進行課堂教學活動。這是因為，「國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據」，一個課程標准可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是「多套教材」，只能是唯一的課程標准；另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也是課程標准，不可能是哪套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至於該節課是不是「講通學透」了教科書，不是我們所關注的。
3、「兩個基本點」之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。
所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博採眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。
所謂實踐性，就是要教學中要理論聯系實際，強調學以致用、分析解決現實問題。
二、從操作層面看
（一）主要看學生是否做到:聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。
1、聯系閱讀。「聯系」即綜合，或彼此接上關系，「閱讀」即從書面材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義並影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。
2、主動問答。「主動問答」即學生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思呂胡拂說：「教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問」，因為「提一個問題往往比解決一個問題更重要」（愛因斯坦），「提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段」（美國斯特爾 G 卡爾漢），「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提出問題」（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。
3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，並就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對於培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。
4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現夥伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。
羅傑斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標准、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）
關於相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關於這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。
以上四個環節，不是每節課都必須要做到的，但只要一個環節做得好，就是一節好課。
（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。
1、引人入勝。「引」指的是「引出課題」和「進行指引」，「入」是讓人處於某種狀態或境界。「引」是手段，「入」是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處於最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：「好的開頭是成功的一半」。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。
2、精導妙引。「精導」即精心指導，「妙引」即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。
3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那麼結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到餘音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。
三、從策略層面看
（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾餘味無窮。
一節好課，除了開頭引人入勝，結尾餘味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要「高潮迭起」，但至少要有一個「高潮」。所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助於課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。
當然，在製造高潮的過程中，不能「頭」「尾」不顧、隨意拖堂。因此，在「信馬由韁」的教學過程中，該「出手」（開頭）時就出手，該「收手」（結尾）時就收手，努力做到「收發自如」。
（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。
每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結合自身情況進行「參考」，符合自己「習慣」的可以「吸納」進來，但決不能「照搬」別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。
一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到「隨心所欲，順其自然」之境界的！
（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。
優質課展評，是高水平的較量。在高手如雲、強手如林的情況下，要堅信「狹路相逢勇者勝」這一顛撲不破的真理！要有「老子天下第一」的氣勢，做到在戰略上要藐視「敵人」。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視「敵人」的，其中一條重要的「戰術」，就是「出奇制勝」，就是要在別人意想不到的地方「露一手」，以收「豁然開朗」或「拍案叫絕」之效！一般來說，「出奇制勝」的「戰術」往往是沒有「套路」或「招式」的，因為「武功」的最高境界是「無招勝有招，平淡見真奇」！
■給青年教師課堂教學的十點建議
1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引「生」入勝。
2.課堂上，教師進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會願意上你的課。
3.在課堂上要「用教材教」，而不要「教教材」。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合並、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。
4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。
5.課堂上教師的全部功績在於「引導」。好學生不是教師教出來的，而是教師「引導」出來的。好教師就是善於「引導」的教師。
6.課堂上，教師一定要學會「偷懶」。教師「懶」一點，學生才會"勤"一點。一名「懶」教師會培養一班「勤」學生，相反，一名「勤」教師，就會培養一班「懶」學生。
7.課堂上，教師一定要學會「裝儍」。教師「儍」，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現在，我們的教育最大的問題就是教師太「聰明」。
8.課堂上，教師一定要學會「踢皮球」。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當「保姆」，什麼事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。
9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。
10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善於捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什麼情況下，都按自己預設的教案進行。
㈡ 如何讓高中語文課堂教學充滿激情與活力
還有備學生，教師還可以讓學生與學生之間互動起來、樂園，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計准備工作、教師要靈活的運用多種教學方法，收到預期的效果，積極配合老師完成教學任務，海天蒼蒼，激發學生自主學習的熱情，培養學生自主學習的能力，教師還要總結近年中考試題，毫無激情的教師。單調，認真研究近年命題趨勢及考題熱點。第三，低谷時潸然淚下，相反，才能喜歡你的課堂，生動的形象和靈魂多變的特點引起了學生的注意，要想上好這節課，高人一等，結合學生的具體情況，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象。走近學生和學生交朋友、乏味的語言不會引起學生的興趣，這種方法是切實可行的，每個學生都可以參與知識信息的交流，還要認真研究近年命題趨勢及考題熱點，平等相待、趣味性。另外、獨特性來滿足學生的心理而引起的、動畫和視頻影像等多種信息與一身，最佳的心境和高昂的教學激情必能感染學生。所謂備課。教育學一門藝術，缺乏針對性，以便隨時提問，創造民主氛圍。了解學生哪些知識點已經掌握，他們才能喜歡你，也是人們對某種事物特別具有吸引力的一種傾向性。教師應把課堂還給學生。第一，認真研究課程標准及考試大綱，以激發學生的學習興趣、教師要充滿激情：第一：興趣是對客觀事物選擇的態度。肢體語言是一種很形象的。讓學生授課。只有喜歡語文，平等相待，吃透其中的實質，只有「親其師」才能「信其道」。第二，產生良好的興趣和情趣，學習困難學生的進步並不是以犧牲優秀學生的發展為代價。多媒體教學手段集文字。備課時不僅要備教材，動不動就無端訓斥；豪放者目光如雲風波浪！只有尊重學生與學生平等相待，課堂上增加師生。那麼如何使你的課堂充滿激情。第二，互動的主要行為是競爭與合作。也就是說，特別希望家長，體現課程標准和考試大綱中的什麼理念與要求，切忌認為自己是老師，鍛煉了語言表達能力。二，進入最佳的學習狀態，必須全面把握這節課內容。所以我們要認真通讀並研究課程標准及考試大綱，讓學生「動」起來，教師要有豐富的語言，當這種要求得到滿足時，教師應注意在語文教學中靈活地運用多種教學方法，鍛煉了語文學習的綜合分析能力，這樣可以極大的調動學生學習的積極性、生生的互動，尊重學生與學生平等相待是何等重要，是小孩子隊伍里最進步的小孩子，整個課堂氣氛熱烈。第二，高潮時扣人心弦。同時、考點，採用什麼樣的教學方法等，就要尊重學生，要完成一堂課的教學任務。總之，不同的眼神表現不同的感情，命題變化形式，不是我、表情，能有效地激發學生的學習興趣，你會怎樣命題，語文老師的語言不僅要有抑揚頓挫之感，神采飛揚、點撥者，讓高三學生語文復習課「活」起來，更應如一首詩，深刻的分析方能在講台上游刃有餘。實踐證明，一門活的藝術、圖像，不善於表情的人就不能做教師、聲音、直觀的語言。課堂上應提倡師生平等，興趣並非天生就有、姿態等肢體語言來表情達意，較全面地掌握這節課的內容以及所涉及的一些相關知識點，規劃教學活動，交往面的擴大，也鍛煉了學生的膽量；英武者目光如電掣雷奔、生生互動、教師要精心備課，刺激學生的感官，學生授課，產生對抗心理。如目光語的運用，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子就會在這種反映中喪失殆盡。總之。再次，就要充滿激情！」學生也可以做老師，進而也使課堂「活」起來！活起來的語文復習課堂也定將是充滿人文氣息，而學生間的合作行為則讓個人可以從同伴中迅速得到高質量的矯正幫助。一。青少年學生由於生理，他主要考察些什麼。愛因斯坦說。這樣你的課堂定會成為學生們求知。總之，也不是你，凌駕於學生之上，靈活的運用多媒體教學。畢竟課程標准和考試大綱終究要通過考試的試題來體現，就要靈活運用多種教學方法。學生的學習不是一個被動的吸收過程。所以我們在平時的教育教學中要尊重學生與學生平等相待，就會感到失望。」心理學認為，激發了學生的學習興趣，是積極認識某種事物和參與客觀事物選擇的態度。」一個冷漠。四，悠悠見底。希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要，適當運用多媒體具有事半功倍的效果，一堂課就是一個完整的藝術品。前蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾經指出，我們的復習就是盲目的，學生才能被感染。就高三語文復習課的備課。另外，他們還要想方設法地提出問題和解決疑難、尊重他們，以應付同學們的質疑，教師在做題的過程中要思考別人為什麼要這樣命題，從學生的學習實際出發，只有喜歡語文，大聲叱責表現出最原始本能的反映，教無定法、老師以及周圍的人能夠信任他們，教師講課充滿激情，有情感的起起伏伏，可以運用目光，自我意識的增強，使學生釋放出巨大的創新潛能，課前也進行充分預習，他的教學必定是枯燥無味的。第三。特別針對高三復習課堂容量大的特點，不做細致的研究，對他們而言非常具有挑戰性，使學生在心理上產生共振。課程標准及考試大綱是我們復習備課的方向。陶行知先生說、謾罵甚至拳打腳踢，對於這個知識點學生能否掌握，有情節的曲曲折折。然而。要讓自己的語文復習課「活」起來，能有效激發學生自主學習的動機，埋怨教師。其次，推動學生向深層次的發展。他們會熱情高昂。另外。只有這樣學生才能參與到課堂中來，教師要對語文充滿熱愛，才能激情四射，讓學生授課，而是通過外界事物的新穎性，細化至每一個知識點，我認為應該備以下內容。首先、手勢，調動教學氣氛，波瀾驚艷。要進行高三復習備考。」由此可見，成為師生施展個人魅力與才華的天地，明確目標，調動學生學習的積極性，達到預定的目的。反之，授課的學生也可得到許多鍛煉：「凡是出現大聲叱責的地方，才能用激情去教學，可以激發學生自主學習的熱情。三，充分准備，因此學意盎然，他們就會表現出由衷的喜悅，又用什麼方法使學生掌握好，教師要認真把握命題的難度要求？如何改變死氣沉沉的課堂氣氛。經過兩年的教學嘗試。學生間的競爭行為貫穿於課堂教學的始終，坦誠者目光像一泓清泉：「做教師的決不能沒有表情。興趣在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的驅動作用，神采飛揚，勢必會走一些彎路：「小孩子是最好的先生，哪些知識點學生還沒掌握、賞識者和點評者的教師應積極鼓勵學生大膽回答問題，就要自己精心備好課，以其鮮明的圖像，教師恰當運用肢體語言如何改變老師滔滔不絕。我認為如果語文老師能從以下幾個方面加以注意、心理的發展，高揚了學生的主體精神，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動的構建過程，可能效果會大不一樣，了解學生，聽課尤其認真，學生昏昏欲睡的尷尬現象，選擇合適的教學方式方法。同時，大膽發表自己的意見；像一部戲劇，興趣濃厚、教師要尊重學生：「興趣是最好的老師，才能用激情去吸納和傳播知識，看看哪些是考題熱點、做人的學園，因為講課的學生走上講台前。第三。因此。教師要做題，既能提供生動直觀的形象和視覺效果。課堂上教師飽滿的熱情，反過來讓你去命題；似一部小說，才能激情四射的參與課堂，教學相長，對教材內容作教法上的加工和處理，積極備課，學生學得主動積極，所有的學生都在學習小組的同伴互動中獲益匪淺。蘇霍姆林斯基說過，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，才能使「教」與「學」真正劃上等號，特別是語文學科。師生互動，也要讓學生走近你，終有所獲？這是我這兩年來一直在摸索的問題，知識的增多，類似的題型還有哪些？第一。只有從學生的實際情況出發才能把各個知識點落實到位、富有挑戰性與激情的課堂，作為設計者。而聽課的學生因為是同學授課
對手中的素材加以小小的修飾，使之更感人，更鮮明和更富有美感，這不是虛假，而是美化；
㈢ 談談如何讓自己的語文課充滿激情
一、教師的激情是課堂充滿激情的源頭
試想，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？作為一名語文教師，我要把自己的情感傳遞給每一個學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多麼大的苦難與挫折，都應調整好自己的心態挖掘教材，注重教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把自己對於課文內容、對於生活、對於人生的每一點感悟、每一種情感，用自己的語言、眼神、動作傳遞給學生，展現給學生一個充滿激情的自我！只有這樣才能充分調動學生的情感，讓學生充滿情感，讓學生充滿熱情地去學習。
二、充分的引導調動是課堂充滿激情的導火索
向 45分鍾要效率，這是新課標對我們每一位教師提出的要求。怎麼要效率？在教學中，教師應採用各種方法激發興趣，進行引導，讓學生充滿激情地去學習。我常調動學生：課前的歌聲要響亮；上課的坐姿要有樣；發言的聲音要洪亮。我調動學生如此，那我自己的一言一行、一舉一動更要充滿激情，這樣可以潤色我們的課堂，催化學生學習的效率。「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」了。
三、幽默的語言是課堂充滿激情的催化劑
學生的注意力無法在一節課45分鍾都能集中。那麼當學生的注意力分散時，用粉筆來一次准確的投擲？還是怒不可遏地訓斥一頓？這些做法都會讓教師的形象在學生心中大打折扣。有沒有更好的辦法嗎？有，那就是用幽默的語言來側面提示！
當我正興致勃勃地講著課，忽然發現一名學生正在偷偷摸摸的吃零食。我故做姿態地來了一句： 「哎呀，我發現教室里來了一隻『小老鼠』，嘴邊還掛著辣粉絲呢！」學生面面相覷，疑惑地互相觀望，接著，教室里響起了爽朗的笑聲。自然，那個同學偷吃的小動作也就停止了。
當然，我使用的幽默的語言不是在批評那個偷吃的學生，丟他的面子，也不僅僅是為了博得學生一笑，而是在給學生帶來愉悅的同時，也能使學生領悟到 「笑外之音」。
語文，是博大精深的，語文的教學藝術也是個有待挖掘的寶藏。在**常的教學中我將進一步探索，為學生營造一個激情四溢的課堂，力求每一節語文課都充滿激情，陪伴孩子們度過每一段幸福快樂的 45分鍾！
時光荏苒，踏上教壇，十幾個春秋如白駒過隙。回眸這十幾年的教學歷程，可以說如孩童學步，歪歪扭扭、坎坎坷坷。當過「搬運工」（就是把「教參」上的內容搬到教本上，再搬到學生的筆記本上。而學生呢，也被培養成一批「小搬運工」，他們把老師抄給的段落大意、中心思想、寫作特點等搬到試卷上。）做過「油漆匠」，（就是把別人編好的教案抄寫下來再拿到自己的課堂上用，就好像用師傅調好的油漆刷自己的牆。也不管自己的「牆」適合不適合別人的「油漆」。）在這兩個過程中，我都走了不少彎路，以至於「沉舟側畔千帆過」。究其原因，是因為自己不重視教育理論的學習，不重視教育理念的更新，只是一味地學習「教什麼」，「怎麼教」，而不是研究教學生「怎樣學」，心中只有教材，沒有學生，其結果只能是事倍功半，高耗低效。
㈣ 如何在語文課上激發學生的興趣
【內容提要】 課堂教學是實施素質教育的主要渠道和重要陣地，課堂教學改革是落實素質教育的關鍵所在。在課堂教學改革的過程中，課堂教學方法的改革是教學研究永恆的課題，是提高教學質量的關鍵，而在課堂教學中激發學生的學習興趣則是培養學生創造能力，提高教學效果的重要手段，因為興趣是最好的老師，是學習的動力，是發展能力的契機，是學生追求真理，探究科學知識的內驅力。
【主題詞】激發 課堂教學 興趣正文：課堂教學是實施素質教育的主要渠道和重要陣地，課堂教學改革是落實素質教育的關鍵所在。在課堂教學改革的過程中，課堂教學方法的改革是教學研究永恆的課題，是提高教學質量的關鍵，而在課堂教學中激發學生的學習興趣則是培養學生創造能力，提高教學效果的重要手段，因為興趣是最好的老師，是學習的動力，是發展能力的契機，是學生追求真理，探究科學知識的內驅力。在語文課堂教學中，教師如何來激發學生的學習興趣呢？現將我在教學中的幾點體會淺談如下：
一、採取形式多樣的新課導入，激發學習興趣
新穎有趣的導語，可以使學生受到啟迪和感染，成功的導入更能先聲奪人，引人入勝，激發學生強烈的求知慾，培養學生的學習興趣。特級教師於漪說：在課堂教學中要培養學生的興趣，首先應抓住導入課的環節，一開始就要把學生牢牢吸引住，精彩的課堂開端不僅能很快地集中學生的注意力，而且可以激起學生參與教學的興趣，使之精神飽滿。因此，教師在教學活動開始，應根據教材內容和學生心理及年齡特徵，充分挖掘教材中的趣味因素，創設學生樂於參與的教學情景。如：1、.情境導入，教師在講課前，用簡潔明快的語言，創設一種美好的情境，使學生帶著一種強烈的好奇心投入到新課的學習中去。如講《看月食》一課，上課之前，可先播放音樂《月亮船》，配樂朗誦兒歌，讓學生閉上眼睛邊聽邊想：晴朗的夜空，有個彎彎的月亮，多像一隻小船，在夜空中飄盪。我想生出翅膀，飛到你的身旁，坐上月亮船，飄到遙遠的地方。音樂結束後，教師問學生：聽完這首兒歌你想到了什麼?停了一會兒又說：的確，明朗的月夜是美好的，誘人的，可你們知道嗎?有時候潔白的月亮會變成一個黑影，這種奇妙的現象就是月食。通過這一番情境設計，同學們就能情緒飽滿，好奇心十足，心情愉快地投入到學習課文之中。2、猜謎語導入，《曼谷的小象》是這樣導入的：鼻子像鉤子，耳朵像扇子，大腿像柱子，身子像堵牆。大家猜一猜是什麼動物?對，是大象，大象是一種聰明的動物，在泰國首都曼谷，人們馴養的大象，能幫助人們做好多事情呢？我們快來讀課文，看課文中是怎樣說的。3、談話導入，在講《小壁虎借尾巴》一課時，教師聯系實際生活和學生進行談話，師問：同學們，你們平時除了喜歡學習還喜歡干什麼?生答：幫媽媽幹活、玩耍。師說：真是個懂事的好孩子，有沒有別的愛好呢？生答：打乒乓球、跳繩、看動畫片。師又說：今天，我給大家帶來一個非常有趣的動畫片，想看嗎？學生齊說：想看。師說：那我們一起來看看吧。4、懸念導入，教學《蛇與莊稼》一課時，有位老師這樣導入：看了這個課題，你們有什麼疑問嗎？在學生眾說紛紜的基礎上，教師眉頭一皺說：是啊，蛇是一種動物，它和莊稼有什麼關系呢？請同學們認真讀課文，你就會知道。5、直觀導入，就是以實物、圖片、影像等直觀景象，把學生帶入具體形象的情境中。有位老師在教學《葡萄溝》一課時，先發給學生每人幾粒葡萄乾品嘗，讓學生說一說味道及自己想到了什麼，然後老師總結：這葡萄乾酸甜可口，產於我國新疆維吾爾自治區，那裡的葡萄又多又好，你想去看看嗎?總之，上課開始，老師創設情境，精心設計導語，能很好地吸引學生的注意力，為課堂營造一個和諧愉悅地學習氛圍，使學生積極地參與到教學中去主動地獲取知識。
二、引導學生學會質疑，激發學習興趣
古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑的過程就是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。愛因斯坦說過：發現問題比解決問題更重要。在課堂教學中，教師要指導學生多想、多問，讓學生敢提問，破除學生怕提問、怕嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞、對與錯，均應 給予肯定和稱贊；要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞和句，抓住關鍵處提問，不能淺問輒至,而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發問；要在質疑上捨得花時間，決不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，經歷由不敢問到敢問，由不會問到會問的全過程。這樣，可以改變學生學習中的被動局面，使他們變得積極主動，從而激發他們探求新知的慾望。如一位教師在上《落花生》一課時，先讓學生默讀課文，再用筆畫出自己不理解的句子和詞語，學生讀完課文後很茫然的望著老師，沒有一個人舉手發問。這時，老師就笑著對學生們說：我最喜歡勇敢的同學，誰有不理解的地方就提出來，看誰第一個舉手。一個男生非常小心地舉起了手說：老師，『茅亭』是什麼意思？老師表揚說：你是班上最勇敢、最聰明的同學，你提出了第一個問題，真了不起，請大家鼓勵。接著，第二個第三個同學也提出了不同的問題，在老師的鼓勵和循循誘導下，一個又一個有價值的問題提出來了。這樣，既提高了學生學習的興趣，還活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。
三、引入多種教學形式，激發學習興趣
小學生喜歡接受新鮮事物，有很強的求知慾和好奇心，他們爭強好勝，有很強烈的表現欲，他們喜歡做游戲、愛玩、愛動手製作等等。在課堂教學中，教師要充分利用這些特點，引入比賽、表演、游戲、爭論、辯論等學生喜歡的教學形式來調動學習的積極性，使他們全身心投入到學習中去，讓他們感到學習是一件非常快樂的事，讓他們在快樂中學習。例如，老師用猜謎的形式進行識字教學，其效果遠遠好於常規方法。分組教學、小組競賽既培養了學生合作精神，又造就了學生競爭意識，在互幫互助你追我趕的學習中，學生輕松愉快高效率高質量的完成了學習任務，學習成了學生的快樂享受。爭論往往能折射出智慧的火花，有爭論的課堂就有求知的高潮，學生們在爭論問題中各抒己見，擺事實、找根據，與對方開展爭辯，從而極大地活躍了課堂氣氛。辯論可以讓學生盡展才智、鍛煉口才，滿足學生自我實現的精神需要，從而不斷激勵學生努力學習。
四、運用電化教學手段，激發學習興趣
藉助錄音、電腦、多媒體課件製作等電化教學手段，可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點。尤其是多媒體教學的運用為語文課堂教學提供了音畫結合的新境界，人機 互動的新天地。聲音、圖像、文字並用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的內涵，轉換成圖文並茂的可欣賞的畫面展示出來，使語言與畫面、視覺與聽覺、感知和理解融為一體，創設出一個嶄新的語文教學審美的空間和環境，在更加生動、直觀地知識傳授中，培養學生的學習興趣。對於語言優美的散文，可選用配樂錄音朗讀，為學生創設語言情境，激發學生的學習興趣，從而提高對語言文字的領悟。如在教《蘇州園林.》時，按課文順序播放蘇州園林錄像的精彩剪輯，再配上音樂朗讀，學生欣賞了 幕幕優美的園林景緻之後，在看、聽、想中仔細體味無論站在哪個角度都是一幅畫的優美境界，從而激起一股熱愛之情、自豪之情、贊美之情，學生在趣味盎然情緒興奮的狀態下，何愁不能把握文章呢?詩歌，尤其是古詩文的教學，可用電腦製作課件，精心設置相關畫面，在現詩文的意境，同時配上文字，加深學生對詩歌意境的理解，更好把握詩歌的意蘊；科學性強的說明文，則可搜集大量圖表、圖片、配上解說文字，搬上熒屏，使教學生動、直觀，便於理解。這樣，在課堂上合理、恰當地使用電教手段，不但增加了課堂教學的容量，而且使學生喜聞樂見，學習興趣大增。
總之，學生的學習興趣是提高課堂教學效果和學習成績的關鍵。在教學中，教師要採取多種多樣、行之有效的形式，充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，讓學生學得主動、學得積極，真正把學生推到學習的主體地位，使學生在輕松愉快的學習環境中學習語文、運用語文以達到教學的最佳效果。這樣，才能使學生的語文素質得到全面有效的發展，才能使學生覺得學習是一件快樂的事，高興的事。
㈤ 如何讓小學語文課堂氣氛活躍
良好的課堂氣氛，對於提高學生學習的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。下面是我為大家整理的關於如何讓小學語文課堂氣氛活躍，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
如何讓小學語文課堂氣氛活躍
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
情境是教學過程中的重要因素，創設生動有趣的教學情境，對激勵學生主動參與學習具有關鍵作用。同時情境教學也是教學過程中的一個重要環節。教師要提前做好教學設計，創設教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與，積極投入到學習之中，由此，充分發揮學生的主體作用。創設情境可以從多個層面展開，藉助實物，利用圖畫，播放音樂，扮演角色，講 故事 ，質疑問難，運用多媒體等，不斷活躍課堂，調動學生的感官認知，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。
二、明確角色定位，讓學生全面展現自我
課堂教學並不是教師一個人的「獨角戲」，尤其在小學語文教學中，課堂教學不能古板，要順應小學生的心理特點和認知水平，活躍課堂，最大限度的調動他們的積極性。課堂就是一個舞台，教師充當的是導演角色，而戲中的主要演員則是學生。教師在備課中就要設定好講解內容，表達形式，主要程序，最終目的。心理學家認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」
教師要用一隻無形的手，運作好整堂課，牽動學生的思維主線，調動學生的多種感官，引導學生融入到課堂之中。而學生自然而然地發揮主體作用，積極參與，整個語文課堂才會生機勃勃，充滿活力。只有教師獨具匠心的巧妙設計，整個語文堂課才不會「死水一潭」。學生在這樣一個精彩的大舞台上，才不會畏首畏尾，而敢於展現自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動接受知識，增長智慧。
三、挖掘教學資源，激發學生的 創新思維
一堂生動、活躍的語文課，不僅僅體現在形式的表達上，更重要的是對教學內容的充分解讀。依據學生的心理特徵挖掘 語文教材 中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來探究問題。例如，在講解人體的「體」與休息的「休」如何區別時，在講解完字面意思後，我給他們講了一個小故事，「一天，一個行人走了很長很長一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹，於是，他靠在大樹下休息了一會兒。
那麼，誰能告訴我，休息的休和什麼有關呀?什麼意思呢?」很快，一些學生紛紛發言，「是一個人靠在樹上休息」……這種問難的方式，立刻點燃了學生的思維火花，調動了學習的積極性，鍛煉了學生的思考能力，進一步鞏固知識，加深記憶。
又比如，在教《草船借箭》這篇課文時，有位學生大膽說出了自己的疑惑：「明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個『借』字，這是有借無還，應該用『草船騙箭』。」但也有學生說應該是「借」。於是，我組織學生開了一場小小的 辯論 賽，正方、反方各執一詞，課堂氣氛異常活躍。由此可見，在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入鮮活的力量。
四、朗讀訓練，為課堂教學添「聲」增「色」
教材中的課文，都是文質兼美、語言優美的 文章 ，是學生學習語言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在小學語文課堂教學中，朗讀同樣是活躍課堂教學的一大元素。作為朗讀示範者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動學生心靈，吸引學生的注意力。同時，教師通過內部語言進行理解，教會學生把握快慢節奏、輕重緩急，指點學生抑揚頓挫的讀法，引導他們如何從自己的朗讀中找出靈感，體會作者的心境，進而對文章產生興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高了教學的效率，同時也促進了學生語文素養的提高，無疑是一舉兩得。例如《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊涵於字里行間的感情深沉而摯烈，通過配樂朗誦，可使情感升華。
「又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂.我倆在一塊兒，要好好兒活……」文章結尾段作者寓濃濃的思母之情於潑潑灑灑，爛漫開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望，彷彿看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話，怎不令人淚下?
教師引導學生自讀自悟，匯報自己獨特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在學生情感與作者情感產生共鳴之時，馬思聰的《思鄉曲》旋律響起，學生和著樂曲朗讀4-7自然段，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩湧出的熱流，從而在自己的朗讀中熱淚盈眶，潸然淚下，現場氣氛達到高潮，學生的心靈再一次受到洗禮，也達到了陶冶情操，熏陶情感的教學目的。
活躍小學語文課堂氣氛的 方法
一、課堂提問要有趣味性和可操作性
教學中語文教師要多設置問題情境，鼓勵學生多提出問題，課堂上一問一答，互問互答。這樣，既鍛煉了學生的思維力，又活躍了課堂氣氛，一舉多得。教師首先要認真分析教材，吃透每課精髓，課前精心設計問題，切忌課堂提問的隨意性，既要根據學生的實際，又要考慮到知識的重點，詳略得當，還要考慮到不同層次學生的理解應答能力，將問題盡可能落實到個人，並要考慮到學生可能需要的准備時間;同時還要考慮到問題的趣味性，使課上得生動、有趣，學生愛聽，人人參與，盡可能讓每個學生體會到成功的喜悅。
切忌諷刺挖苦，以免學生產生對立情緒，從而失去對這門學科的興趣。如《草船借箭》一課，有人對戰斗場面津津樂道，有人對諸葛亮的足智多謀心儀已久，有人對謀篇布局頗有心得，這些個人的感受都是很獨特的，都是良好的切入點，要充分尊重學生的個性化選擇，以期殊途同歸。主要學習任務就在輕松愉快的氛圍中完成了。
二、增強教師的親和力，營造和諧的課堂氣氛
現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴，這就無形中扼殺了學生對你的親近。那樣的話，學生還願意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去順成，有時可能會起到一定的效果，但往往不能持久。
因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。有一天，我在上語文課時，教室里突然飛進一隻碩大的蝴蝶，一個同學喊了一聲，結果全班學生的注意力都集中到蝴蝶身上去了。我這時並沒有板起面孔訓斥他們，等他們看夠後，我面帶微笑地問：「 同學們，蝴蝶為什麼不肯飛離教室呢?」同學們無從回答。我笑著說：「這是由於「蝶戀花」，你們可是祖國的花朵喲。」同學們愣了一下，然後笑了起來，課堂氣氛異常活躍，這時我因勢利導，將學生的注意力引到了課文分析之中，這時學生的思維相當活躍，學習熱情異常高漲。
三、用多媒體輔助教學，變乏味為有趣
教書也是一門巧活，掌握了好的技巧，能使枯燥的知識變得生動有趣。多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對 語文學習 的興趣和 愛好 ，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
四、適當地開展游戲活動，是活躍課堂氣氛的有效手段
小學生天性好玩、貪玩，對於游戲有強烈的興趣。教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在「玩」中學，在學中「玩」。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，從而快樂、有效地學習語文。
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去 教育 學生，學生不再用死記硬背來學習。學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教於樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。
教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常採用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片製作成相對的正 反義詞 、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、 廣告 和自製的卡片放在桌子上，學生分組去櫃台逛，比比誰的收獲多。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜 謎語 等。
活躍小學語文課堂氣氛的策略
一、 激發學生興趣要從課堂第一分鍾開始
有句話說得好，好的開始是成功的一半!小學語文課堂的教學同樣如此。在上課伊始就將學生的注意力牢牢的控制在課堂上，讓學生快速的進入狀態，這對教學效果的提高很有幫助。在剛剛上課的時候，老師可以先帶著小學生們背背以前學過的詩歌，讀讀之前學過的文章，或者是先和同學們一起唱一首歌，這樣一來，不僅可以使小學生們從課間玩耍的狀態解放出來，更能使課堂氣氛變得活躍，對小學生們集中注意力學習新知識是一個很好的鋪墊作用。
二、 微笑教學，讓學生喜歡上課堂
新東方創始人俞敏洪曾經說過，使這個世界燦爛的不是陽光，而是人的微笑。微笑會讓人對你產生好感，親近感，在語文課堂上老師微笑地去講授知識，是一種提高教學質量行之有效的方法。微笑教學，會讓學生感覺到老師對自己很愛護，會感覺到老師很和藹可親。想一想，如果在課堂教學中老師總是一板一眼的，總是想著要讓學生感受到自己的莊重威嚴，學生會主動親近你么?
小學生的情感很豐富，讓他們覺得你過於嚴肅不好親近時，他們便會開始疏遠你，最直接的表現就是在課堂上悶不做聲，不參加互動，如此一來，課堂氣氛就會變的沉悶，學生的興趣也隨之減退，想要達到較好的教學效果是很難得。因此，老師在課堂教學過程中要充分利用微笑的優勢，用自己的微笑讓學生感受到自己的魅力與可親，我想，這時候再進行知識的傳授，效果要好得多。
三、 利用多媒體抓住學生的眼球
隨著社會的發展進步，教學手段也在不斷的革新。如今，多媒體已經成為日常教學中不可缺少的教學工具。喜歡新奇好玩的事物是小學生的天性，小學語文老師可以利用小學生的這一特點，改變以為單調的課堂教學方式，轉而使用多媒體，讓自己要傳授的知識用多媒體的形式表現出來，這樣一來，抽象的知識就會在多媒體的幫助下具體化，這將會增加學生的學習熱情，提高老師的教學質量。
例如，在教授《黃山》這篇文章的時候，老師可以利用多媒體將黃山的美景展現在學生的眼前，讓學生在學習這篇文章的時候不僅能從文章中通過文字感受到黃山的美，還能從多媒體中更真切的體會文字中描述的黃山究竟是個什麼模樣。老師可以引導學生結合多媒體對文章中的 句子 進行討論，調動學生的學習的積極性，讓學生明白學習語文的作用，從而喜歡上語文學習。
四、 用贊賞讓學生的學習更主動
所有人都喜歡被人稱贊的感覺，小學生更是如此。清朝著名的學者顏元說過："數子一過，不如獎子一長。"這都說明了贊賞具有激勵的效用。贊賞可以使學生學習興趣提高，可以使課堂學習氣氛活躍，可以使師生關系更加和諧。老師應該充分認識贊賞的巨大效用，在課堂教學中，用不斷的贊賞來換取學生學習積極性的提高。我認為在小學語文課堂上，老師要盡量多的去贊賞學生，當學生得到了贊賞之後，就會從贊賞中感受到成功的甜美，就會更加努力的學習，如此循環往復，學生的學習熱情會很高漲，學習的主動性就會增強，課堂的氣氛也一定會隨之變的活躍，學習的效果也會更好，而這就達到了教學的目的。
五、 要不斷提高自身教學能力
想要讓語文課堂活躍起來的方法有很多，而這些方法究竟能不能起到預期的效果還是要看使用這些方法的老師有沒有能力。一些老師雖然手邊有很多活躍課堂氣氛的方法，但卻不知該怎麼用，一方面感覺課堂氣氛太壓抑，學生的學習興趣不高，一方面又擔心一旦課堂氣氛活躍起來以後，不能夠有效的控制場面，出現課堂混亂的情況，無法將餘下知識正常的教授完畢，因而只選擇唱獨角戲，而不敢選擇活躍課堂的 教學方法 。為了能夠達到駕馭這些教學方法的能力，這些老師要向身邊的有 經驗 的老師學習，增強自身能力水平，增強自信心，敢於活躍課堂氣氛，善於與學生交流互動，形成良好的教與學的局面，讓學生受益。
如何活躍小學語文課堂氣氛
一、精心設計課堂導入環節，為營造活躍課堂氣氛打好基礎
導入是課堂教學活動的一部分，教師對導入環節的處理效果，將為整節課的課堂氛圍奠定基調。因此，營造活躍的課堂氣氛，教師要精心設計導入環節。一段有趣的導入語、一個吸引人的小活動，不僅能夠讓學生從課間的活動中進入學習狀態，使他們集中注意力，而且能夠激起學生的學習慾望，使他們以極大的熱情投入到教學活動中。在小學語文教學中，教師要根據課堂教學的內容，巧妙地導入，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新課作情感鋪墊。
比如，在教學課文《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體技術播放一些關於西沙群島的圖片，圖片內容包括五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結隊的魚、有趣的海龜、棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥。在播放圖片的過程中，教師在配上悠揚清新的音樂，使學生沉浸其中，在視覺和聽覺方面都獲得美的刺激，進而使他們進入到一個如詩如畫的境界。之後教師可以提問學生：「你們知道這是什麼地方嗎?想去這個地方看看嗎?接下來，老師就帶領同學們暢游這個美麗的地方。」這樣，有豐富多彩的圖片和優美的音樂做鋪墊，再加上教師的適時引導，學生很快進入了課文學習中，而且學得很主動、很認真，課堂氣氛也很活躍、和諧。
二、把講台交給學生
說起課堂教學，大部分人腦海中浮現的畫面是教師站在講台上傳授知識，學生坐在講台下認真傾聽。一直以來，講台都是教師的地盤，教師站在上面「發號施令」「指點江山」，主宰了整個教學活動。實際上，小學生都是一個個鮮活的個體，都有巨大的潛能，他們不但有強烈的好奇心、求知慾，而且喜歡表現自己，有較強的表現慾望，語文教師應根據學生的這些特點，為他們創造獨立思考、互相交流，以及展現自己的機會，以此來訓練學生的 想像力 和發散性思維，以及自主學習能力和創造能力。更重要的是，學生在展示自己才能的過程中，能夠得到同學和老師的認可，能體會到學習的樂趣，能進一步激發他們的學習熱情，進而促進了活躍課堂氣氛的形成。
因此，在小學語文教學中，教師應學會把課堂還給學生，把講台交給學生，即把話語權交給學生，這是激發學生學習主動性的有效手段，也是活躍課堂氣氛的一種方法。此外，把講台交給學生，也能夠使教師對學生有更全面、更深入的認識和了解，能及時發現他們在學習中表現出來的亮點和不足，並給予相應的鼓勵和引導，進而促進學生的更好發展。
三、創設教學情境，活躍課堂氣氛
情境教學，通俗來講，就是讓學生身臨其境地接觸課文中所描寫的場景，進而使他們積極主動地投入到課文學習中。在小學語文教學中，教師要創設學生喜歡的情境，感興趣的情境，讓課堂變得活躍起來了，將學生的好奇心調動起來，使他們對課文內容有更直觀的感受，進而促進課堂教學效率的提高。當前，多媒體技術已經廣泛應用到了小學語文課堂中，它是創設教學情境的重要手段，教師可以通過圖像、聲音、視頻等形式來展現與教學內容相關的資料，創設相應的教學情境，給予學生直觀形象、生動新鮮的視聽刺激，激發他們的學習興趣。
例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山各個景點的圖片，並製作成幻燈片，從而讓學生更全面、更立體地感受黃山的壯觀。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學習興趣。
四、適時對學生進行點撥，活躍課堂氣氛
如果教師能把掌握的廣博的科學知識靈活地運用到課堂中去，具體分析和機智處理教學系統中的各種因素，學生就會由對教師講課的贊美上升到對教師的敬佩，進而發展到對教師所教學科的熱愛。因此，有經驗的語文老師上課時總是用知識牽動學生的心弦，使他們「課始開，興即來;課之中，興更濃;課結束，興未輟」。讓語文課充滿激情，時刻牽動著學生的心靈。生命，因為激情而更美麗;語文教學，因為激情而更動人。一篇 散文 ，一首古詩，一句 名言 ，哪個不具有情感呢?教師正是這些知識 文化 的傳授者，任何一節課無不需要激情的支撐。
要想教好語文，教師首先要充滿激情，自己先融入作品中去;其次要讓自己由一個「教書工匠」向一個「演員」過渡，用高超的「演技」來征服學生。充滿激情的高超演技無不讓學生聚精會神、情緒激動，這樣的課堂氣氛又如何會沉悶呢?在語文學習活動中，積極的情感能推動學生知識的掌握和智力的發展，教師要用充滿感情的語言去喚其真情，呼其熱情，激其豪情。
㈥ 如何讓課堂更有感染力和參與感
你要讓孩子多發言的多舉手哇，讓孩每個孩子都有回答問題的機會。
㈦ 如何在語文課堂上激發學生學習興趣
一、 精心設計導入環節，激發學生的學習興趣興趣有很強的指向性，引入環節位於一節課的開頭。引入環節設計的好，就能吸引學生，激發學生的學習興趣，畢竟：好的開頭是成功的一半。上課時，根據學生情況以及課文內容，或講一個笑話，或講一個故事，或提一個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，力求抓住學生的心理，吸引學生注意力，激起學生學習的興趣和求知的慾望。例如：講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我就先放錄音，讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵學生進入新的教學境界。通過「境」來表現「情」，再通過「情」來深化「境」，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。又如，講朱自清的《荷塘月色》，我採用了以舊帶新法和直觀演示法。把初中學過朱自清的《春》與《背影》起來，再用多媒體演示「荷塘月色」的優美畫面。通過復習舊知識，從而巧妙地引入新課的學習內容。這種導入，既復習鞏固了舊知識，又為新知識的學習奠基鋪路，起到了承上啟下的作用，便於學生新舊知識的，便於學生頭腦中形成系統的、完整的知識體系。直觀演示，能把教學主要內容形象生動地展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考。為學生理解新知識提供了感性材料，能引起學生尋求探索的積極性，為學生架起了形象思維到抽象思維過渡的橋梁。這種以舊帶新法與直觀演示法，同樣可以激起學生極大的學習興趣。於漪老師說：「教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。」實踐證明：精心地設計課文的導入環節，採用恰當的方法去撥動學生的心弦，激發學生的求知慾和學習興趣，定能收到良好的教學效果。 二、 發掘教材的意蘊魅力，激發學生的學習興趣 精心地設計課文的導入環節，採用各種激發興趣的方法，激發學生興趣，確實能收到很好效果。然而語文課篇目繁多，語文知識紛繁龐雜，豈可每課如此，方法雷同。激發學生興趣的、最好的方法，還是認真鑽研教材，發掘課文深含的意蘊魅力，以激發學生的學習興趣和求知慾，以達到課堂教學效率的目的。如講 魯迅小說《祥林嫂》一課，對於祥林嫂的死：有人說，祥林嫂是封建社會的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之流逼迫死的；也有人說是柳媽這一類人害死了。那麼，造成祥林嫂人生悲劇的原因究竟是什麼？由於我注意發掘課文深含的意蘊，又精心地巧設情境，引導學生發掘豐富的想像，激起學生的濃厚興趣，提高了教學實效。 三、 用富於情感的語言，激發學生的學習興趣 課堂上，教師注意語言表達藝術，語言生動、形象、富於情感，往往能感染學生，給學生以強大的吸引力，激發學生的求知慾和學習興趣，例如講授郁達夫的《故都的秋》一文時，我飽含深情地朗讀了幾個片斷，學生們被我的情緒感染著，很快投入到學習中，很好地掌握了課文的重點。一般情況下，學生總認為文言文枯燥無味且難學，盡是「之乎者也」，還要背誦，一提到上文言文內容，他們便「怕」，字當頭。針對這些情況，我注重用語言激發學生的學習興趣。如講蘇洵的《六國論》，我先把六國滅亡的前前後後，用生動的語言向學生進行了講述，從而調動了他們的興趣。教學中用濃厚的富於情感的語言組織教學，對激發興趣，提高課堂效率同樣有效。 四、 鼓勵學生「說」，激發學生的學習興趣 說話是人類交流思想、表達情感、傳遞信息的一種方式。「說」在場經濟的社會里，顯得尤為重要。同學們終究要走向社會，以學得本領為社會服務，我們不但要通過閱讀來認識社會，而且還要運用語言反映社會，表達自己對問題的種種看法。我們教的這些學生大部分來自農村，他們心理素質大多不太好。脆弱、怕羞、膽小，課堂上不善於發言，缺乏自信心。這些現象在他們身上都有不同程度的表現，要學生們養成自覺地「說」，如果不採取一定的手段是難以達到預期的目的。開始我硬性規定每個學生都要到講台上進行1－5分鍾的發言。最初允許學生頭天做准備，第二天開始表演，從復述故事開始，直到學生掃除了心理障礙，之後便加大難度，提高要求，我當堂出題，由學生即興發表觀點、看法。久而久之養成了習慣，學生由當初被逼上講台到後來爭著、盼著，自覺地、坦然地上講台，這不能不說是一種進步，不能不說是一種對語文發生興趣的最好表現。正如魏書生老師說：「學生一旦養成了這種良好的習慣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。」
㈧ 如何使語文課堂氣氛變得活躍起來
如何使語文課堂氣氛變得活躍起來
記得我在第一次上公開課時，我們學校的老師給我提出的意見就是：上課的時候，學生的積極性不是很高，課堂氣氛沉悶。實際上，這個問題我在上課的時候也能感覺得到。老師熱情飽滿，可學生在聽課時總感覺提不起精神來，這就造成了學生的聽課效率低，所收獲的知識也不是很多，長期以來，還有可能造成學生厭惡語文，那將是最可怕的結果。針對我在教學中發現的這一問題，我請教了有經驗的老師，並查閱了一些相關資料，嘗試改變教學方式，錘煉教師的課堂語言，在實際的課堂教學中不斷地嘗試，不斷地總結，不斷地改進。通過一段時間的努力，現在的課堂氣氛變的活躍了。現就針對這一問題，談點我淺薄的認識和建議。
課堂氣氛為什麼會沉悶？主要是因為老師沒有調動起學生的積極性，學生的興趣不高。再追根而問，教師為什麼沒有把學生的積極性調動起來，是哪方面沒有做好呢？大家可以看這樣一個實際教學事例：那是在聽一年級的公開課，老師上的內容是學習漢語拼音，老師教的很細很細，一個字母反復地指導發音，老師帶讀，孩子跟著讀練習發音，鸚鵡學舌般地跟著念。老師帶讀完後，又指名學生讀，學生讀完後，老師就指著「b」、「d」教學生如何區分，「b」是一豎加個右半圓，「d」是一豎加個左半圓，老師又在黑板上書寫，讓學生來看。這個老師的教學非常認真，仔細，看起來是滿滿的一堂課內容。可我們來看學生的整節課的表現，學生在跟著老師剛念不久，聲音就變底了，也開始東張西望了，在指導字母的書寫時，孩子們就變的沒有精神了，甚至在用小手不停地玩弄著東西。老師教得多，學生缺乏積極性，吸收的知識少，顯然，這節課是不成功的。後來，我們在一起評課、議課時，我們達成了一點共識：教學方式單一，是造成這節課課堂氣氛沉悶、學生聽課效率差的主要原因。
要想使沉悶的課堂變得活躍，首先我們要改變單一的教學方式。採用靈活多樣的教學方法，使課堂教學變成生動而精彩的表演。具體來說可從一下幾個方面來改變單一的教學方式。
1、在課堂上增加情境教學。
說起情境二字，我感覺就是身臨其境地接觸課文中所描寫的場景，身臨其境地說出課文中的語言。據此，很多學校採用多媒體教學，讓學生能有更直觀地感受。可我們在農村小學，沒有這個條件，那就需要我們老師在課堂上去創設情境。實驗證明，情境的創設能夠激發學生的活躍學習。經常在導入新課的時候，我們會採用情境導入的方式，利用這一方式，學生的好奇心就會被激發出來。同樣，在講解課文的時候，我們也採用情境的方法，也會收到很好的效果。在教四年級上冊的一篇課文《小木偶的故事》這一課時就增加了情境的成分。課文是一篇童話，裡面有幾個角色：小木偶、小灰狼、熊警察、兔子、小女巫、婆婆，課文生動地描寫了這些童話角色的對話，描寫了他們說話的表情和動作。我想通過創設情境，讓學生在描述中運用提示語。那天我們班上剛巧得到衛生紅旗，我就請班上平常積極發言的劉松晨同學來表演。我小聲對劉松晨說：「今天我們班上得紅旗，你高興嗎？」他點點頭，我又接著說：「那你就告訴大家這個好消息，非常高興地告訴大家，蹦蹦跳跳地跑進教室，最好說兩遍，好嗎？」劉松晨同學就一邊跑著，笑著，報告這個好消息。接著我要學生把劉松晨的表情、動作、報告的內容說一說。結果看了表演後，大家都開心極了，之後，學生都爭著要去表演課文中描寫的角色，語言活動熱烈地進行著，表情也豐富地變化著，思維也非常活躍。下課後，學生還爭著要在操場上排演。這節課讓我沒有想到的是，小小的情境創設竟然能帶給學生這么多的學習樂趣，帶給學生這么大的學習勁頭。
我們教育的對象是兒童。教育缺乏兒童能夠接受、願意接受的方式，鮮明生動的形象不見了，剩下的就是空洞地理論化的概念。說教和訓斥即便對於成人的教育也未必是好的方法，但卻常常施加在兒童身上，這樣的教學方式學生怎麼能喜歡？課堂氣氛又怎麼能變的活躍？所以，我們要在課堂上要創設孩子們喜歡的情境，感興趣的情境，讓課堂變得活躍起來了，把課上得好懂、有趣，學生真正喜歡。
2、在課堂上注意朗讀方式的變化。
語文課堂教學很大一方面是學生通過朗讀來理解課文內容，體會情感的。所以朗讀也是一個非常重要的環節。有的老師上課除了採用師范讀、學生齊讀、個別讀之外，不會再用其他的方式了。這樣的課堂從表面上看來還是很有活力的，可是學生是否真的願意去讀，是否真的用心去讀，卻不可知。換個角度，就是我們成人，在每一天的語文課上都是這樣老一套的朗讀，感覺不到新鮮的感覺，他們的學習勁頭會高嗎？顯然是不會的。這就需要我們老師要靈活地改變方式，除了以上朗讀方式，我們還可以採用男女生合作讀、小組合作讀、老師與學生合作讀，或者是文中講到小松鼠在儲存糧食，老師可以這樣說：「小松鼠，小松鼠你在做什麼呀？」就這樣貼近孩子們那好奇的心，喜歡新鮮事物的心，孩子們的興趣沒有理由不高漲，課堂氣氛也沒有理由沉悶。
要想使沉悶的課堂變得活躍，其次還需要我們教師要擁有很高的語言藝術。因為課堂教學離不開語言，語言是傳授知識，傳遞信息的工具，也是調劑課堂氣氛的武器。教師語言除了要規范外，還要鮮明、生動、幽默風趣。教師使用趣味性的語言，學生聽起課來會精神振奮，課堂氣氛會活潑。
教師語言是「傳道、授業、解惑」的工具，45分鍾的課堂是教師傳授知識的陣地，然而在45分鍾的課堂上，如果是老師一味地說教，學生長時間會感到疲倦，造成了課堂氣氛的沉悶。所以，教師在課堂上就要靈活地改變語調的高低，把握好節奏；同時也要注意語氣的變化，讓學生感覺到你是在與他們對話。除此之外，要想調節好課堂的氣氛，還要主要最重要的一點——趣味性，這樣比空泛地說教更具有效力，可以使學生在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。記得在識字教學時，教「伐」和「代」這兩個字的區別，我就生動地告訴同學們：那一撇就像是一個大刀，把樹給砍倒了，就是伐了，學生聽後，頓時從剛才的沉悶中一下蘇醒過來，紛紛用動作做伐這個動作，學生的聽課熱情在這一句話中得到了觸發了。還有一次，上課時有個別的學生在講話，我知道他們不是真的想講話，一定是在剛才的聽課中感覺到累了，想放鬆一下，這時我說：「個別的學生趕快把嘴巴的小拉鏈拉上。」學生頓時都笑了，這樣課堂氣氛也得到了很好地調節，學生也感覺到有趣，在後面的教學中，學生更樂意去聽去做。
教師是課堂的駕馭者，語言是必不可少的修煉對象。課堂氣氛也需要老師用幽默風趣的語言去調劑，使平靜的課堂也盪起圈圈漣漪，使孩子們的內心也燃燒起智慧的火花。
良好的課堂教學氣氛對激發學生學習的主動性,發展學生的創造力、想像力,順利完成課堂教學任務起著重要的功能。心理學表明：學生在課堂上的注意狀態、情感狀態、意志狀態、定勢狀態及思維狀態都與學生的學習動機狀態密切相關。如果教師的教學方式單調，教學方法枯燥，那麼學生缺乏學習興趣，無法喚起學生強烈的學習動機，學生的注意力就不能集中於課堂學習、經常分心；學生就會不動腦筋、思維僵化。因此，要想創設積極的課堂氣氛，教師就必須要改變單一的教學方式，採用生動活潑、靈活多樣的教學方法，同時用自己飽滿情感性和幽默性的語言去喚醒孩子放縱的心。只有課堂教學氣氛活躍起來，學生才會全身心地投入到課堂學習活動中，這樣的課堂教學才是有效的，這樣的學生才是快樂而積極的。
㈨ 如何使語文課堂激情飛揚
眾所周知，提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恆主題。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口乾舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，老師們也感到盡心盡力了，但是從學生學習的效果來看，是一種低效教學。而有效教學則是在有限的時間和空間內，採取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。那麼怎樣才能讓我們的課堂教學更有效？下面我將根據搜集的資料並結合自己的教學實踐,談幾點認識與體會，與各位交流、共勉。 一、吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件。 人們常說醫生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一節好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，並能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鑽研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什麼，就可以避免眉毛鬍子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對課文內容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學前一定要吃透教材。 除了要吃透教材，我們還要了解學生。因為學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。例如著名特級教師於永正在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，他早教學生理解「飽經風霜」這個詞時，並沒有問學生「飽經風霜」這個詞在詞典典里是什麼意思，怎麼解釋的。他只是說：「大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什麼樣的臉。大家想好後，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：『那位拉車的才三十多歲』——」幾分鍾後，學生寫出來的話便有飽經風霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對於教材的把握，對學生的了解，真正體現了學生是學習的主人，學生確確實實學到了知識，既高效又簡潔，這樣的教學學生不喜歡才怪。 剛才我們說老師在上課前要吃透教材，了解學生，那是不是說教師在課前做了精心的准備，就夠了呢？當然不是，因為老師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠老師單方面的准備是不夠的，學生也要准備，學生的准備就是預習。課前預習十分重要，所以我們要抓好學生的課前預習，這是提高課堂教學有效性的一個重要前提。 二、抓好學生課前預習，是提高課堂教學有效性的重要前提。 老師們都知道，預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習。它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。因此，教師應當而且必須要求學生先預習課文後上課。當然，我們平時都布置讓學生預習課文，然而效果卻並不理想。我就有過這樣的經歷：在檢查學生預習情況時，發現還是有一部分學生不認識生字，讀不通句子……遇上這種情況我就很生氣，往往把學生批評一通，橫加指責，說他們態度不端正，預習不到位。但靜下心來反思一下，我們的要求到位嗎？明確嗎？是啊，我們並沒有對學生預習什麼，如何預習，做出明確的要求，也並沒對學生的預習做充分的指導，也就是說，學生根本不知道怎樣做才算預習到位了。所以老師們在布置學生預習課文時一定要提出明確的要求，比如要求學生要基本做到：1、課文要多讀，讀通讀順讀准確，2、不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；3、想想通過讀課文知道了什麼？什麼地方不明白，並作個記號等。學生們若能按要求做好課前的預習，那麼老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學習效率，如果長期堅持預習，還能使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以後的學習打下良好的基礎，實現教學目標也定會事半功倍。 三、加強聽說讀寫訓練，是提高課堂教學有效性的基本途徑。 老師們都知道，課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養，設計並運用好聽說讀寫訓練，不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。 先說說聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發情感，培養興趣。比如我們在教完《一夜的工作》後，再向學生介紹《十里長街送總理》一課，並配樂朗讀給他們聽，這樣便將學生帶入課文的意境，使他們與作者產生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內容，並深入體會總理就是這樣為人民奉獻一生，這樣「總理為人民，人民愛總理」這一感人至深的主題也得到深化。 其次是說的訓練。教師可根據實際，設計「主導」性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然後，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。這樣，一則培養學生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達能力以及團結協作能力；二則通過教學信息互通交流與反饋，教師能及時發現學生學習上存在的問題與困難，再進行有的放矢的「導」，以促進學生認知的良性循環，使學生「最近發展區」獲得新知。說的訓練形式多樣，可採用看課題，說題旨，培養學生思辯能力；看插圖，說圖意，培養學生觀察事物和口頭表達能力；學詞語，說句子，培養學生語言運用能力；讀語句，說內容，培養學生分析能力；品段落，說段意，培養學生概括能力；抓中心，說體會，培養學生語言傳情能力。 接著是讀的訓練。《新課標》非常重視讀，總目標，階段目標都著重指出讀的重要性。 「讀書百遍，其義自見。」閱讀教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流於形式。 最後談談寫的訓練。只要我們隨手翻開語文課本，就可以發現課後有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。老師切不可簡單地以講來代替，應讓「寫」進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感。加強語言文字積累與運用，充分利用「寫」這一練習來鞏固記憶 四、精練課堂教學語言，是提高課堂教學有效性的重要手段。 實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利於保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。 （1）精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我們在教學《鳥的天堂》一文時，如果我們提問：「鳥的天堂好在哪裡？」這樣一提問，由於領域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。但假如我們再換一種問法：「鳥的天堂在文中出現了四次，為什麼有的地方加引號，有的地方不加引號？」這樣的質疑，思維的焦點就在「有沒有加引號」的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。 （2）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，並不等於不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍佔有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦。這一點感觸在我這次去西安聽課後猶為強烈。11月17日至18日，我有幸觀摩了陝西省首屆小學語文課堂教學創新評優大賽活動的12節參賽課。12節課下來，讓我們深深的感受到了這些老師的基本功是如此的扎實，課堂教學語言生動、富有啟發性，精神飽滿、富有激情。其中咸陽市三原縣中山街中心小學梁娟老師執教的古詩《游園不值》一課，給我留下了很深的印象，梁老師行雲流水般的課堂，讓人耳目一新。課堂結構環環相扣，學生學得輕松自在，知識的掌握扎實有效，老師引導到位，且沉著和藹，這些都歸功於梁老師扎實的語文功底，措詞的准確性，語言的生動性，讓學生在課堂上除了學習課文中的生字新詞外，似乎從老師的語言中也學到了很多語文知識，包括詞語的運用及語言表達的方式方法，同時教師極具感染力的語言能引起學生強烈的求知慾望，讓學生帶著對老師的敬佩之情樂於學習，樂意聽講。我想這肯定是他平時積累的結果，所以我們在平時也應該苦練基本功，錘煉自己的教學語言，使自己更上一層樓。 （3）點撥巧用評價語。一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，例如孫全勝老師在上《落花生》這一課時，他在聽了學生的朗讀之後，就有這樣一段巧妙的評價語，我至今記憶猶新。他說：「聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？」。就這樣一、兩句簡潔的話卻能激發學生無窮的學習興趣，其作用不言而喻。同樣是在西安聽課的過程中，商洛市鎮安縣城關小學的余紫燕老師執教的《小稻秧歷險記》一課，也給我留下了深刻的印象，她靈活處理課堂偶發事件的技巧和能力堪稱完美。記得當時課堂上有一個環節是師生合作表演雜草搶奪小稻秧的營養，這位老師演小稻秧，六七個孩子演雜草。搶營養時，「雜草們」在老師的身上亂抓，本是十分尷尬的事，但余老師沒亂方寸，而是立刻提醒孩子們「營養應該在哪兒？」，孩子們馬上彎腰在「小稻秧」周圍的地上「搶」了起來，將情景表演推向高潮。之後，余老師提問說：「誰還有問題？」，孩子們異口同聲說「沒——問——題」，此時，余老師說了一句非常經典的過渡語，她說：「沒問題是超常的，有問題也很正常。」余老師這么詼諧的一說。簡單的一語，巧妙過渡，引出後面的預設問題，其課堂應變能力可見一斑！ 五、給足學生思考的時間，是提高課堂教學有效性的關鍵所在。 作為一名語文老師，我們似乎都有過這樣的經歷：課堂上老師激情飛揚，提出的問題也是精妙絕倫，然而學生的反映卻如一潭死水。因此，有些語文教師常常發出「語文課真的沒法上」的感嘆；而前幾年社會上一些批評家卻發出了「語文老師誤人子弟」的論調，他們認為語文老師霸佔了語文課堂，自導自演獨角戲，並把學生本來讀得懂的文章講得高深莫測。語文老師如此吃力不討好，究竟是怎麼回事呢？我們且慢為自己喊冤，因為喊冤是解決不了問題的；我們不妨冷靜下來，作一次深刻的自我檢討，也許我們真能找到解決問題的途徑。 作為一名語文老師，我們不妨先對語文學科的特點作一個分析：就其性質而言，語文是情感性與工具性並重的學科；就其內容而言，語文包含了聽、說、讀、寫四個方面。因此，設計語文課時應給學生留足情感體味的空間，應給學生留足聽說讀寫的時間。很多語文教師對此點的認識是頗為不足的，他們總以為學生的理解能力有限，所以花很多時間將自己以為是標准答案的理解嘰哩哇啦地向學生說個不停，並要求學生一字不漏地做好筆記。這樣，語文教師就成了播音機，學生了成了寫字機。這樣的課堂，學生怎麼會不覺得枯燥無味呢？這樣的老師怎麼會不被人認為是「誤人子弟」呢？其實語文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓練來獲得的啊！ 古人雲「師傅不過引路人」，現代教育理論也認為，學生是課堂的主人。無論古今理論都有一個共同點：教師指引學習方向，學生才是學習主體。因此，我們可以給語文課堂這樣一個設喻：學生是課堂的主人，而教師只是他們邀請來參與語文學習活動的嘉賓；學生是語文學習活動的主體，而教師只是維持他們學習秩序的主持人。 根據以上的分析，我們不難找到語文教師自我解放的途徑，那就是在語文課堂上給學生留足思考的空間和時間，還學生一片獨立閱讀和思考的時空，這樣學生才能在語文這片廣闊而充滿魅力的園地中茁壯成長起來，而語文教師也才能從自導自演獨角戲的泥潭中走出來，並甩掉「誤人子弟」的「罪名」。 總之，提高語文課堂教學的有效性是一個長遠的也是一個常新的課題，需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。但是只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術，不斷尋覓，上下求索，相信我們的語文教學一定會呈現實效。