以小學語文我是什麼評課

① 怎樣小學語文評課

小學語文評課是一門藝術，評課其實就是評價別人上的課怎麼樣，自已從中學到什麼，這堂課有什麼不足等等之類的東西。我認為要評課，得從以下幾方面入手：首先你得熟悉別人教學的內容，明白別人教學的重難點，如果你是新手，不知道這一節課的重難點，在評課之前，一般上課人都要先說課。其次，評價別人的教法，重點突不突出，有沒有體現以學生為主體的教學理念等等，第三，評學法。評價學生學習得如何。這一點可以從老師的抽問看得出來。第四，換位。如果換了我，哪一部分該怎麼上怎麼上等等。最後的建議：先說優點，再說缺點；多說優點，少說缺點！切記切記！

② 二年級語文上冊我是什麼聽課評課稿

教材分析
本課是一篇科普短文。課文採用擬人手法，以第一人稱「我」的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。文中始終不點明「我」就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
學情分析
這篇課文是科普知識性的課文，對於水的多種變化，多數二年級學生的知識面不夠寬，也很少仔細觀察水在自然界中的變化。所以在板書上，我採用簡單的簡筆畫出水變成雲、雨、雹子、雪等不同形態的圖畫，學生易於理解，可以製作課件幫助學生理解詞語：睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會等。
教學目標
知識與技能： 1、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。
過程與方法：1、充分利用小組合作的優勢，解決學習過程中遇到的問題。
2、用「挑戰朗讀」，提高朗讀水平。
情感，態度與價值觀：知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。培養學生在學習過程中的合作與探究，激發學生了解氣象科學的興趣。
教學重點和難點
教學重點：正確朗讀課文，了解水的變化及與人類的關系，背誦自己喜歡的部分。
教學難點：了解水在自然界中的變化
教學反思
一、 猜謎激趣 整體感知
為配合課文中「水」會變化的特點，突出這個「變」，我先讓學生猜謎語，「我在天空變魔術，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風一吹我就走。——雲。線兒有粗又有細，上街天來下接地，落在水裡無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。——雨。白色花，無人栽，一夜北風遍地開，無桿無枝又無葉，此花源自天上來。——雪。」在三個謎語之後學生的緊張情緒得到一定的緩解，同時猜謎的興趣被一度提高，老師這時順勢以「課文也是一個謎語，需要大家來猜一猜」這樣的話語導入，學生讀課文的興趣明顯提高了，激起了學生探求的慾望。
二、以讀為本激發興趣，幫助理解課文。
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，教師在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞「落、打、飄」。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師范讀，大大激發學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情並茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿也成了千變萬化的「水」：先乘著陽光在空中飄浮，連片成雲；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在「家」（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
三、運用多種方法幫助學生理解課文
教師在教學中注意引導學生憑借聯想、想像幫助理解課文，課堂中充滿了想像，充滿了童真。他們敢於問，敢於想，敢於說。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發出的聲音。另外，教師還把水變化成的物體做成教具張帖在黑板上，顯得更加形象。

③ 小學語文評課稿

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！

首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學經驗為「零」。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學習的。能向在場的這么多資深教師學習，對於我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。

今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。

2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。

我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：

一、語言優美，導入引人

教學開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是「之」的理解；並且非常順利地解決了這兩處的難點。

二、品詞析句，感悟真情

吳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。

如抓住第二句的「煙花三月」一詞，提問煙花三月是一種什麼美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背後李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。

在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住「孤帆」、「之」等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。

三、朗讀多樣，讀中感悟

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中吳老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。

四、補充資料，幫助理解

為幫助學生更好地理解人物，吳老師很有心地補充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《

④ 小學語文如何評課

小學語文課堂抓關鍵問題評價法

2017-07-14 782人 1頁

4.8分

用APP查看

小學語文課堂抓關鍵問題評價法

在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。

那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;

在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。

⑤ 二年級語文《我是什麼》課堂觀察記錄和分析

《我是什麼》評課稿

蒲老師執教的是《我是什麼》的第一課時。《我是什麼》是北師大小學語文教材二年級上冊第13單元的一篇課文，文章用通俗易懂、生動精彩的語言形象地說明了水的各種變化。文中大量運用了比喻、擬人等修辭手法，生動地揭示了水的各種特性。二年級上期的孩子好動、好奇，同時不乏奇思妙想，如何充分調動孩子們的學習積極性，讓他們感知文章的精妙，蒲老師顯然下了一定的功夫。

一、充分把握教材資源，合理利用多媒體資源，貼合學生學習需求，讓課堂變成充滿趣味的學堂。

題目「我是什麼」就充滿懸念，開篇一句「我會變」更是會激發低段孩子的閱讀好奇心。蒲老師牢牢地把握住了這個契合點，以「我會變」為主線，引導孩子們邊讀邊勾畫，從理解到朗讀，從說話表達到書寫指導，環環相扣，逐層引導，落實教學。

開課用「我會變」引導孩子質疑，孩子當然好奇：「我」會變什麼？「我」怎麼變？然後帶問題讀課文，勾畫出「我」變成了什麼，幫助孩子理清文章寫作脈絡。接著充分利用孩子們的好奇心，讓孩子自己說想看「我」變的什麼魔術，相機展示形象的課件，學習相關段落並融入字形訓練，學習相關語言知識。如「雨」字和「雨」字頭的比較；加動詞比較：「落、飄、打」的准確運用；說話訓練：用「有時……有時……」說話。同時不忘幫助孩子理解並進行感情朗讀的指導。整個過程寓知識學習於對「水」的情趣認知中，學生滿懷興趣，精力，高度集中，不僅滿足了好奇心，也不知不覺學到了知識。隨後，要讓學生從興趣盎然的情趣認知轉入到較為枯燥的識字寫字中，教師仍然以「我會變」調動孩子的學習注意力，讓「水」變成了「氵」變成了「冫」，讓學生研究這個變化中「氵」代表的含義和「冫」代表的含義，從而讓識字寫字也充滿了趣味。

正是因為整個課堂都伴隨著「我想看」，「我想知道」的學生需求，所以學生學得毫不費力乏味。把握教材知識與孩子求知慾的契合點，必然會讓老師輕松地成為孩子學習的領路人。所以，青年教師一定得常抓不懈勤練研讀教材與學生的基本功。

⑥ 談談小學語文怎樣觀課評課

教學是一門藝書，那麼觀課評課就要講究技巧，如何做好觀課評課呢？我認為要做到如下幾個方面：一、「觀課評課」應找准課堂重點 准確、細致地觀課的行為與學生的活動聯學習成效評價教師的教以學論教。學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學得主動，學得輕松，這可以從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣度、深度與自覺程度，尤為重要的是關注有多少學生在多大程度上參與了有效學習。還可以從交往狀態來評析，這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋，整個教學環境和諧、活躍、民主平等，這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的，很可能被「虛假的繁榮」所迷惑，因此必須關注學生的思維狀態，如學生的思維活動是封閉還是開放，學生敢不敢提出問題、發表見解，是否全面細致、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關注課堂的生成狀態，關注目標達成狀態。通過課堂教學的觀察評析，了解學生是否對學科學習有信心、有興趣，評判學生的學習態度、學習能力以及基礎知識方面的達成度。對教師教學行為的觀察則應關注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該關注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學思路，更重要的是關注全體學生，關注學生的思維狀態，及時反饋與調節學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的課堂教學更需要教師具備機智的應變能力，教師須敏銳、快速地捕捉即時信息，根據課堂教學需要及時靈活地調整教學策略，並恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠，充分尊重學生，通過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍，尊重差異，尊重多樣選擇，尊重每位學生，注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生。二、「評課」應關注有多少學生實現有效學習 文喆先生曾指出，能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備，是否研究了學生的學習需要效學習達成度的基礎。其次是看課解決，以及解決問題的策略是否合情合理。三、「評課」應有利於課堂文化的重構 鍾啟泉先生指出，課堂教學總是某種文化，學生都在進行著某種「文化適應」，其本質就是價值觀念、思維方式對學生的影響；余文森先生也曾指出，教學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取捨，思望通過「評課」評出一個對話的課效學習的課堂，追求一種理想的課堂文化。 課堂教學文化是在交流對話中生成的，「評課」也應該是在交流對話中實現。評課者和被評者平等對話，在交流中傾聽被評者的解釋和說明，鼓勵被評者自評，充分尊重被評者的個性和創造，尊重其勞動成果。在交流中，評課者把從課堂獲得的信息進行比較整理，並進行原因分析，然後反饋給執教者，共同分享總結不足，研究改進意見。四、「評課」——課堂教學評價實施 評課須明確評價項目和評價要點，這方面，北京提出的《中小學課堂教學評價方案(試行)》不為一份很好的方案，（一）、教學目標 1．符合課程標准和學生實際的程度。2．可操作的程度。（二）、學習條件 3．學習環境的創設。4．資源的處理。（三）、學習活動的指導調控 5．學習指導的范圍和有效程度。6．教學過程調控有效程度。 四）、學生活動 7．學生參與活動的態度。8．學生參與活動的廣度。9．學生參與活動的深度。（五）、課堂氣氛 10．課堂氣氛的寬松度。11．課堂氣氛的融洽度。（六）、教學效果 12．目標達成度。13．解決問題和學生的精神狀態。 除了上述6個「項目」外，評價還要注意三點：一是「其他」，用以留給評課者列出補充的評價項目和要點；二是「教學特色」，提醒評課者關注教師教學上的獨創性和突出的教學效果；三是「評課等級和評語」。評課的目的不在於鑒定教師的課堂教學效果，而在診斷課堂教學問題，發現教師的發展優勢和可能的發展領域，使之教學以學生發展師的潛能促進教師觀課評課理論水平這就是語文教學觀課評課目的意義所在。

⑦ 怎樣評課小學語文課

可從各方面評價。
1、從教學目標上評：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。小學語文課怎樣評1從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點參見課標；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。2從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。
2、從處理教材上評：評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上評：1看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。2看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

⑧ 小學語文評課從哪幾個方面評

評課入手的方面：

⑨ 小學二年級語文上冊《我是什麼》評課稿

《我是什麼》是一篇擬人的科學短文，以朴實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以「清新、嚴謹又不失靈動」的教學設計引領孩子們進行了一次「我是什麼」的探尋，整堂課充分調動了學生的學習力，激發了學生的學習興趣。

這是一節在課題（《以「動筆」為載體培養低年級學生語文學習力之研究》）引領下的研究課，教學環節凸顯了課題的研究點，真正做到「不動筆墨不讀書」：

一、引領學生動筆

在「品讀課文」教學環節中，周老師讓學生在自讀課文第1、2自然段時，要求學生邊讀邊圈：我會變成什麼？巡視中關注學生動筆的狀況，及時予以指導、幫助。特別是在交流時，周老師非常關注學生動筆的有效性：

1。方法指導細致入微。如學生在圈 雲 時，文中是雲字上有引號，像【「雲」】，周老師利用學生的課本展示時提醒道：「這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標點。」我們常會發現學生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊塗，周老師的提醒會讓學生養成整潔的好習慣。

2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學生在圈 雹子 時，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學生：「雹子、小硬球是兩個嗎？那為什麼叫小硬球呢？」讓學生進行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學生找找課文中還有沒有像「小硬球」這樣的寫法？與學生一起交流「小水珠、小花朵」表示的是什麼，為什麼要這么寫。這樣的教學真的是為學生的學習力著想，達到「舉一反三」的效果。

二、教師示範動筆

在課文第2自然段對於「雲變成雨、雹子、雪花」的教學中，周老師抓三個動詞「落、打、飄」，讓學生到黑板前對應著貼一貼，再說說這么貼的`理由。

生：雪輕輕地，用「飄」；小硬球重重的，用「打」下來；雨是不輕不重的，用「落」。教師順勢說：「這三個詞用得好，我們可以在書上做記號。」教師在電子白板上演示，用「△」，學生學著在書上做記號。教師結合課文內容的理解，發現值得學生動筆的文本亮點，教給學生方法，讓學生在模仿中學會學習，這也是課題的研究點之一，使學生的語文學習力逐步得到提升。

整堂課中，周老師的字詞教學獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學習，主要體現在：

一、識字做到「觸類旁通」

如「雹、袍」的學習，周老師在學生正音、會讀、比較不同的基礎上進行拓展：說說帶「包」的字。學生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關的字，並引導學生記憶：有腳就會「跑」，有水就是「泡」……既形象有很生動，對學生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有「躁」的學生，也讓學生說說帶「喿」的字，如「操、澡、燥」，並利用偏旁進行兒歌式的記憶。可見，對於識字教學周老師不僅關注學生是否學會，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。

二、詞語做到「層層深入」

如「淹沒、灌溉」的教學，周老師從「淹沒」入手，知道「沒」是多音字，這里念「mò」，讀准「淹沒」這個詞，然後出示「淹沒莊稼」讓學生讀正確，接著出示文中的句子「我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。」讓學生讀正確。而後，再讓學生觀察「灌溉、淹沒」這四個字，有什麼發現？（跟水有關）這樣的教學真的印證了「一步一個腳印」的理念，促使學生學得扎扎實實，從學會到運用，亦能幫助學生理解詞語的意思。

三、辨析做到「教學無痕」

如「飄浮、漂浮」這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上學生講到了「飄浮」一詞，但第一個學生的理解是錯誤的，他說：「樹葉落到水上，就是飄浮。」周老師就引導學生辨析，第二個學生說：「這是在天上飄呀飄呀。」於是，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學生選擇並說明理由。得出：在空中飄，有個「風」，樹葉在水上漂，有個「氵」。周老師適時小結：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學生的知識，又培養了學生的能力。

總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學習和思考。