❶ 到底怎麼才能讓學生成為課堂的主人
一、在新課導入中激發學生學習興趣
興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處於一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理准備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理准備。因此，新課的導入應以激發學生的興趣，快而有效地吸引學生為立足點。在具體操作時教師要從兩抓入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓准能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
例如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到風吹草低見牛羊的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉。此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》，那麼學生自然很想知道《月光曲》是怎樣譜成的。教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。正因為有了這樣好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。
二、多為學生提供參與的機會
葉聖陶先生曾說：上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的播音機轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鍾：教師佔用的時間一般不超過十分鍾，其於的三十分鍾完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：
1、 自主探究，放手質疑。
只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。放手並不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的范圍，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可採取什麼樣的方法把它記住？課文的主要內容是什麼？寫作順序是什麼？從中領悟到了什麼？這樣來使學生的自由探究有了一定的目的性。在學生充分自探之後，採取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對於學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對於學生個別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。
2、 合作學習，突破難點。
合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。學生在合作學習中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。
例如在學習《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務在學生爭論不休時，老師適時拋出了問題：為什麼老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務呢？問題一出，有效的推動了學生的思維，然後學生通過再讀書再討論再深入地理解，終於明白：老班長非常出色的完成了黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命，但他仍然覺得自己做的不夠好，可見他對於革命事業的忠誠。
另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益於發展創新能力就應該受到賞識和表揚。對於學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句你再想想，就能激發學生繼續探索，並保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自願入主課堂。
三、課內外學習相結合
著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到取法於課內，得益於課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自下水弄清楚從何處可以收集到這些信息，並且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在佔有資料的基礎之上歸納、提煉。如我在上《我的伯父魯迅先生》一課時，是這樣引導學生將課內外知識相結合的。課前，布置預習，讓學生查閱有關魯迅的資料，並給出了幾種查閱的途徑。由於做了充分的課前准備，上課時又通過交流，學生增進了對魯迅的了解和崇敬。在交流過程中引導學生用歸納性的語言講述，這又很好的訓練了學生抓重點歸納知識的能力以及語言表達能力。
❷ 如何將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人
1、老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通。教師要給學生親善、和藹之感。且莫過於嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。交流中捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。
2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中「動」起來。這節課，杜老師設計的學生的活動有活力，使得課堂氣氛熱烈。學生的學習活動形式是多樣的，人人都參與，學生動腦、動手、動耳、動口，培養了學生的實踐、創新意識。
❸ 如何讓學生成為課堂教學的真正主角
課堂教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，新課程標准下的語文教學重視學生個性得到充分發展，主張個人能力、氣質、性格得到充分的張揚，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。教師在課堂教學中，在尊重文章本身情感的基礎上，應讓學生充分發表自己的意見，給學生以表現個性，發展個性的時間與空間，使學生成為課堂上的真正主人。
在學生發表自己的觀點、意見後，教師不能簡單地以「對」或者「不對」作出評價，直接主宰整個教學過程。學生對於問題的理解並不是為了滿足教師心中的標准答案，我們應當把評價的權力交給學生，讓他們在仔細聽取別人觀點後，通過自己的思考或討論結果，迅速整理成完整通順的語言，對別人的觀點提出異議或作出評價，自己來判斷答案的正確性。著力使課堂上形成積極的探究氛圍，進而培養學生「聽、說、讀、寫」等各方面的能力。
3．自主把關，激發興趣
曾在培訓時聽過一位教師的復習研討課，課堂上教師讓學生自主設計生字詞練習題，引導學生將自己認為重要的生字詞設計為習題，同桌之間相互考查。雖然這只是幾道無傷大雅的習題，但學生們出題和做題的積極性非常高，而絕大部分學生也能較准確地把握重點的生字詞，學生們在不知不覺之間得到了生字詞復習的雙重訓練，在激發興趣的同時學生獲得了愉悅的學習體驗。聽、說、讀、寫是語文學科的四大基本技能，這四種能力貫穿了整個語文教學的始終。在授課結束後，單純的平面習題在使學生感覺枯燥的同時更降低了學生學習語文的興趣。作業作為教學反饋方式之一，有的學生面對作業，重視程度不高，甚至產生厭惡反感。究其原因，學生在完成作業時是一種被動的學習狀態，按照教師設計的思維套路完成，學生只將作業當做是自己必須完成的一項任務而非鞏固知識的途徑，認為作業設計缺乏新意和創造性。所以，教師平時應留給學生自主創造的空間，讓他們自主擬定作業的計劃、范圍，自行設計作業的形式、內容，自覺完成作業，從而引導學生自主學習、自覺學習，為他們創造用所學知識解決實際問題的實踐機會，打破傳統的封閉圈子，激發他們的興趣，滿足學生渴望自主的願望。
教育家陶行知先生提倡「行是知之始，知是行之成。」人的能力並不是靠「聽」會的，而是靠「做」會的，只有積極思考和動手實踐才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做「聽客」和「看客」，要讓學生做課堂的主人，口、手、腦並用，親身參與知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程，教師不要當「保姆」全程包辦，而要引導學生自己去發現、去質疑、去思考、去歸納。讓學生自主學習，動態生成的教學不再是教師主宰，學生跟著走，而是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。
新課程課堂教學，是以學生發展為本。我們不僅要鼓勵學生大膽地說，也該引導他們言之有理。只有讓學生的個性化與共性化理解達到和諧統一，我們的語文教學才能進入一個新的理想境界；我們的語文課堂才能健康地、良性地發展；才能為我國的教育改革做出自己應有的貢獻。
❹ 如何讓學生主動參與語文課堂
（1）先閱讀課文內容，學生與學生之間也是平等的，傾聽，流利朗讀課文，對同學之間回答的問題也可以質疑並有根據地提出自己的見解、合作，是語文課堂教學亟待要解決的問題：「大家覺得咱們先學哪一部分好呢課堂參與是學生學習的重要形式，有利於學生不斷追求新的目標，能使全體學生積極主動地參與到教學活動之中、合理有效地參與教學過程，大多數學生只是在傾聽。例如在安排學習內容的先後順序時。「學起於思，自己動腦，感受到被尊重的愉快，積極有效地參與到學習中來，有利於提高學生參與評價的積極性、記錄，為教師「更好地教」。」 一句贊揚「你說得太好了」、教給學生質疑的方法：應客觀公正，從參與的廣度；小組討論時。民主的情境下？」或「同學們比較喜歡哪一首詩、提高了學習興趣，我鼓勵學生就不懂的問題在書上做上記號，使他們樂於參與到課堂學習中去，使學生不斷體驗成功的樂趣。（3）評價主體、適當物質獎勵等多種方式，實現參與的持久度。一，一個贊許的眼神，增強了學生學習的自信心，精心設計課堂活動內容，在教學實踐中得到發展。它可以幫助學生及時地獲得反饋信息。二。作為教師。然而在一些語文課堂上，傾聽。三，就不理解的部分提出疑問，帶著問題上課，積極主動地，不僅教師與學生之間是平等的，一個肯定的手勢，卻很少提出質疑…… 怎樣讓更多的孩子「動」起來。可以大大減少無效參與：（1）評價原則，繼續努力，推進參與的深度，有所發展。成功，真正使學生成為學習的主人。一節優質有效的語文課。學優生和學困生，一句中肯的分析「……說得不錯，因為這讓他們有了做主人的自豪感，再想想」、用手勢或態勢評價。美國心理學家羅傑斯也認為、感想和疑問，形成初步感知，彌補不足。建立激勵性的評價機制需要注意以下幾點。學生之間的相互評價，更是參與的起點、指導學法、探究學習，正面鼓勵為主、教給學生預習的方法，學習再讀課文、創設民主情境，做一些筆記，有利於改進他們的後續學習，求知慾更強，發展學生的創新思維能力，創設民主和諧的課堂教學氛圍，還能夠對已經進行的學習活動及其效果的認識更加全面和充分，但還要注意……」、觀察、發言、高效打下基礎、深度和持久度上下功夫，他們參與機會是平等、交流並有所得，運用「圈劃勾點」法。創設民主的情境，思源於疑、討論。課堂上，為真正實現課堂的有效、觀察。「學生進行自我評價，高效地引導學生自主，我們應努力讓學生「動」起來。用教育學的理論說、答問的積極性，自己理解的過程。而學生相互評價，我會徵求學生的意見，把學生看成是學習的主體、思索，培養預習能力、學習的主人。我主要指導學生從以下幾個方面展開預習，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍，真正是落實參與的廣泛性的有效策略。通過預習？」雖然只是一兩句商量的話語：應放開評價的權利，應該使全體學生全程參與到教學活動之中：應綜合使用語言評價、茫然或是興趣缺缺，進而培養學生做學習的主人的意識和能力；課堂上「一問一答」較多，培養質疑問難的能力？咱們就先學這個吧；（2）藉助工具書，有利於積累自我認識和自我期望，能夠使學生體驗到自我評價與同齡人評價之間的差距、發言。這是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障，我們應藉助開放而具有激勵性的評價。 1、交流並有所得，也就是自己學的過程，從而發展他們的自我認識、激勵的功能，一句鼓勵「別著急，給學生以選擇的機會、激勵評價，學生們卻非常歡迎。在平時的教學中：一節課下來學生發言很活躍，保證每一次課堂活動都能收到積極效果。」質疑。所謂有效參與是指在課堂中學生能夠積極有效地開展學習活動，珍視學生的獨特個性，最能調動學生讀書，既是參與的結果。在學生積極有效的參與之後；學生只是就老師所給的問題進行思考。一堂優質有效的語文課，學生有了初步的探索，與學生們討論教學的安排，可以使課堂上沒有被愛遺忘的角落。其著眼點是為學生自己「更好地學」，也是教師與學生互動的必然環節，認清目標。變被動為主動。教師應尊重學生、安全，批註心得、思考：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系、思考，是學生自己摸索。評價具有導向，擴大參與的廣度，積累字詞，保證學生每一次參與都有效，使學生真正成為語文教學的「主人」，而學困生一臉呆滯，我們仍可以看到。 「沒有學生的主動參與，一陣喝彩的掌聲……都會使學生感到親切。新課程是「一切以學生為本」的教育。 2，上課時便能就已學懂的部分發言。「教」前預習是聽課前的一種預備工作，還應該引導學生進行自我評價和相互評價，可發言的總是那幾個人；（3）結合課本上的習題和《新課程學習指導》，評價與點撥相結合，小組合作學習這一課堂組織形式可以讓全班所有的學生動起來，構建生生平等互助的課堂，促進學生主動發展，從而使學生積極主動地投入學習活動中，保持，成績好的同學看侃侃而談。」我常在課堂教學中，將思考的部分進行交流，就沒有成功的課堂教學」。而教師應幫助學生全面實現角色轉變。（2）評價方式，可以增強參與的積極性和主動性，不僅有教師的評價
❺ 如何讓學生真正成為學習的主人
更新教育觀念，以創新為教學的核心，讓學生真正成為學習的主人 江澤民曾說：「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。
❻ 如何讓學生真正成為課堂主人
首先得培養學生的興趣，先得讓學生喜歡你，你盡量得融入學生那個集體，你的教學方法一定得有特色，新穎。多給學生思考的機會，要注重實踐。
❼ 怎樣讓學生成為課堂學習的主人
主體性是素質教育的核心和靈魂。在教學過程中，教師要尊重和培養學生在教育教學中的主體地位和作用，尊重他們的獨立人格，尊重學生人格的價值和獨立品質，把學習的主動權交給學生，善於激發和調動學生學習的積極性，讓學生有自我展示的機會，使學生成為學習的主人。
一、創設情景，激發興趣，讓學生愛上學習
心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。遇到困難時，他們會主動探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，在教學中老師應根據學生的這一特點，創設出各種問題和故事情景，用生動有趣、富有挑戰性的問題情景，巧妙地引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，使學生心裡產生一種對新知識無比強烈的求知慾，為學生進行主動學習創造良好的條件。
二、尊重學生，讓學生成為學習的主人
學生雖然年齡小，但與教師一樣有獨立的性格，教師在教學中不僅是「傳道、授業、解惑」的師表，更是學生信賴的朋友。好說、好動、好蹦、好跳，甚至突發奇想，這是學生身心發展的特點決定的。若是好的現象，應該給予鼓勵、表揚;若是壞的現象,也別厲聲斥責，要善於批評，不故意使學生難堪。要用激勵的語言，幫他們樹立信心，讓他們感受到學習的樂趣，積極主動地參與學習。
老師要重視學生的意見，對於他們在教育教學中提出的合理化建議和意見，應積極採納，還應給他們充裕的時間發表自己的意見和看法，使他們意識到自我獨立的存在價值。
三、讓學生充分展示自己，演好「主角」
學生是學習的主體，教師只是學生與知識之間的「紐帶」，教師的作用是當好「導演」，創造條件指導學生演好「主角」。教師要充分把「主角」的地位還給學生，給學生創造一個自我施展才能和表現的機會。「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」。活動是學生的一種權利，是課堂教學中學生的基本「人權」。因此，教師在課堂上要盡量讓學生獨立觀察，獨立思考，動手操作，動口表達，盡量讓學生自己發現問題，質疑問題，標新立異，並和學生一起用同樣的眼光審視學習的新知識，和學生一道從有關的材料中捕捉信息，加工組合這些信息，齊心協力地探索解決問題的思路，讓學生與自己一道充滿喜悅地發現解決問題的思維方法。
綜上所述，在教學過程中，我們要真正實現教學工作的優質高效，就必須尊重學生，把學生學習「主角」的地位還給學生，調動其學習的積極主動性，讓他們快樂地參與到學習中去，充分地展示自己的才華，只有這樣，學生才能真正成為學習的主人。
❽ 怎樣讓學生成為語文課堂的真正主角
面向全體學生，使所有學生都能達到課程標准所規定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎。小學語文課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習語文的興趣。
平等師生關系，為學生主動參與創造條件。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間中他們才會盡情地「自由參與」「自由表達」。這就需要我們確立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等，和諧，民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，相互之間積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索之念，學生的心情舒暢了，求知慾望盛了，思維也就活躍，流暢了。這樣，學生個體才敢想、敢問、敢說，學生群體才有「躍躍欲試」的熱烈氣氛。
創設生動的教學情景，激發的語文課堂趣味。著名教育家顧泠沅說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。」這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。因而，為了激發學生學習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善於創設情景，去吸引學生，調動形式的情感體現，從而引導學生進入情感。從情中品味。依據教材的特點，運用多種形式去的創設情景，激起學生學習的趣味。環境布置，營造情境，要讓學生用心地融入學習中去，激發學生學習的興趣，對課室環境進行布置，會烘托出學習的氛圍，收到較好的學習效果；利用多媒體，渲染情景，利用音樂渲染情景是很多老師經常使用的。的確，藉助音樂不但能渲染當時的教學情景，更能激發學生內心的感受，這對於理解課文十分有幫助；藉助圖畫，再現情景，「圖中有情、情中有畫」把對課文的理解得更加有趣味，可以用畫畫的形式去感受情景。文與畫相通，藉助畫再現課文情景，易於接受和理解，涵養美感。《新課程的教學改革》中提到：教學是教師的教與學的統一，這種統―的實質就是交往。教學作為一種特殊形式的交往，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情境中「生產」著教育，推動著教育的發展。而要怎樣更好地實現這種能推動教育發展的交往，從而讓這種交往活動變得有趣呢？誠然，在課堂教學中，教師的口語是溝通這種交往的重要手段之一，而要讓這種交往活動充滿趣味性，就要求教師改變以往的那種平淡的語言，轉而運用一些規范且帶有幽默性的、富有激勵性的、能調動起學生積極性的語言。比如在課堂教學當中，引導學生朗讀的時候，我常常運用―些較為幽默性的口語，通過幽默性的口語的溝通和引導，能讓學生感到親切和有趣，學生學習的積極性和思維的靈活性也便在無形當中得到了提高和發展，更難能可貴的便是在這種語言的不斷暗示和影響下，對構建學生幽默的個性以及利用這種方式進行交往起到很大的作用。總之，在教學活動中，盡量使用富有趣味的口語組織教學，讓學生一直保持著那種良好的學習情緒，課堂的趣味性便會從一而終，甚至在課後都會讓學生感到意猶未盡呢；善於引導學生，讓學生在成功中體驗語文課的趣味，在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，更重要的是善於引導學生去觀察、思考、質疑、討論、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。教學實踐證明，學生自主學習的願望是強烈的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想像的翅膀，去「標新立異」、「異想天開」。讓學生在無拘無束的學習中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在平時的課堂學習中，學生難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學困生。教師是否處理恰當起著十分重要的作用，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，在日常的教學中，語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功喜悅，品嘗到成功的滋味，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。
利用評價機制提高參與意識。我們還可以通過表揚那些經常主動參與教學互動的學生，以激發其他學生產生競爭慾望，從而為了贏得表揚而主動參與教學活動。其實大部分學生都比較爭強好勝，都想在課堂問答中獨占鰲頭。同時他們更想在課堂上學到知識，所以他們在回答問題時在收集資料時會格外認真，在聽課時也會更加認真。或者我們還可以通過引導學生進行自我評價，對自己的學習方法，學習質量進行自我反省。通過學生進行自我評價，使他們充分感受到老師進行教學互動的重要性，從而提高對教學活動的參與意識，從而改進學習方法，主動參與到教學互動中來。
真誠的對話，能喚起學生學習的歡樂。學應在師生平等對話中進行，真誠的課堂對話能喚起學生的歡樂的課堂情趣。例如：「老師寫不好，等會你們寫的要比老師好。」「放開聲音讀，小朋友讀書的聲音最好聽了。」「再讀讀課文，肯定經上一次好。」「讀好了，就讀給同桌聽，讀正確了，就翹起大拇指，誇誇你的同桌，或著沖他笑一笑。」等，這真誠的語言，喚起學生學習上歡樂多多，童心無限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學定教的思想得以落實。現代教育觀提倡教育要以人的發展為本。在整個教學過程中，我注重以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。因此本節課的教學絕不僅僅是完成我課前教案上預設的每一個步驟，而是一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。在指導背誦時，引導學生注意歸納總結自己的背誦方法。在指導寫字時，讓學生自主選擇自己認為最難寫的生字，尊重學生的意願，指導學生寫好「旗」字，並採取學生說，老師范寫的形式完成這一教學環節。
課堂是老師的，更是學生的，教育的目的只有一個，那就是讓學生完整、准確地掌握知識，為學生以後進入社會獨立面對人生打下扎實的基礎。老師的作用則是充分利用課堂教學的時間、空間，開啟學生的智慧之門，引導學生真正發揮學習的積極性、主動性、成為追求知識的主人。讓他們從傳統的被動的學習客體變為主動學習的主體，由「要我學」變為「我要學」「我愛學」「我會學」，成為主宰學習，主宰課堂的主人，成為學習活動的參與者、探索者，成為課堂的主角。
❾ 淺談怎樣讓學生成為課堂學習的主人
讓學生成為學習的主人，是近年來體育教學中的一個值得關注的問題。傳統的低年級教學，經常是教師「手把手」地教學生，簡直是，「請你跟我這樣做，，我就跟你這樣做」，這種教學方法，教師把學生看成是被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現，也就根本不可能成為課堂學習的主人。新課程標准以「學生發展為本」，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習的觀念。 培養學生成為課堂學習主人的關鍵，是我們一線體育教師教學觀念的轉變。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效作為，包括教學內容的選擇，教學形式的確定，教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須以學生是課堂學習主人的地位落到實處。 一、教學過程中，讓學生多一些選擇 低年級學生的身體差異很大，活潑好動，興趣廣泛，有意注意的持續時間短。為了培養低年級的主人翁意識和激發他們學習的興趣，在教學中我給學生安排一些選擇性較強的體育活動，讓學生通過自主選擇器材和場地，在教師的指導下，獨立地進行練習。在自主和獨立的選擇性活動中，培養他們學習做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主選擇，多一點獨立的思考。改變以往低年級教學中一切由老師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉向主動。例如：針對低年級學生的興趣特點和能力狀況，我在一些練習難度不大的教學環境中，為學生提供了一些可供自由選擇的練習條件也可根據自己的需要和興趣，自由選擇練習內容。如，我在一、二年級體育課「快樂的跳」的教學中，我先給學生提供了四種體育器材和平坦的場地：1、小墊子（可以增加寬度）；2、學生夠得著的皮球（可以根據高低不同的要求及時調整）；3、兩個不同大小的圓圈（可以以不同形式的跳，單腳跳和雙腳跳等）；4、一根皮筋；（兩個人綳成不同的高度和寬度）。然後讓學生選擇自己喜歡的活動，這時我根據他們的選擇把學生分成四個小組，選出四個小組長，帶領大家以不同形式的跳來完成教學任務，我還安排他們四個小組的人輪換完成這四項活動，讓他們真正體驗一下，不同的活動內容給他們帶來的不同樂趣。我在他們四個小組之間巡迴指導和監督。讓他們在安全、快樂、和諧中得到體育鍛煉。這樣做我認為有利於激發學生的學習興趣和主動積極性的發揮。在練習中，我的工作主要是指導和服務，教師巡迴在學生中間，一旦發現學生需要的時候，老師要及時提供幫助。同時，要指導學生養成良好的行為習慣，如練習後要把器材放回器材室，練習中不要爭搶和擁擠等。 選擇性的學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發展餘地。例如，在進行投擲教學時，如果我把學生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。採用選擇性的學習形式，學生可以根據自己的需要和興趣，自主的選擇練習的器材和場地，體力強、力量大的學生，可以選擇實心球，在1號場地上練習；體力弱，力量小的學生，可以選擇小沙包、紙飛機等，在2號場地上練習；喜歡擲準的學生可以選擇配有目標裝置的3號場地上練習。整個練習過程，學生都可以自由地變換練習器材和場地，也可以自由組合練習的夥伴。選擇性的體育活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激奮，從而調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生成為課堂學習小主人的意識。 二、在體育課的教學過程中，讓學生多一些想像 想像是創新的基礎，心理學告訴我們：創新起端於想像。想像和創新靠的就是主人翁意識，一個人只有具備了主人翁意識，才能激發其想像和創新的熱情。低年級學生思維活躍，想像豐富，頭腦中總會有一些出乎常規的「奇特」想像。因此，作為體育教師要處處尋找大面積激發學生充分想像和自主創新的時空和方法，並滲透到課堂教學的`每一個環節，使學生多一些想像，多一份自主創新的主動權。 教學中我啟發學生多想新花樣，鼓勵與眾不同，提倡高人一籌，做他人之所不能。如，在二年級學生學會前滾翻以後，教師請學生「幫助老師想出一二個優美的動作與前滾翻連起來做」。經過我的啟發動員和學生之間的共同討論，不少學生做出了許多意想不到的動作：一對女同學先同時做前滾翻，然後一個人做「仰卧推起成橋」；另一人做縱叉，前腿伸入「橋」中，兩手搭在「橋」上，造型別致。還有不少學生從高年級學生那裡學到了，前滾翻接側手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻轉體180度，再接前滾翻，前滾翻接橫叉，前滾翻接立定跳遠，前滾翻接「兔跳」、「大象行走」等等，教師只要及時的進行啟發，學生的思想就會張開想像的翅膀。我們不能小看我們的學生，要相信他們有信心和能力配合老師做很多事。 又如，我在一年級的體育課中，通過音樂的引導讓學生充分發揮了想像力：操場上，在輕松歡樂的樂曲聲中孩子們愉快的玩耍著。突然樂曲中響起了「鴨子叫」和「小兔跳」的聲音，孩子們的情緒受到感染，你學鴨子叫，他扮小兔跳，形象十分可愛，一會兒，樂曲中響起了汽車馬達聲和火車汽笛聲，操場上頓時出現了另一番場景：學生們手握「方向盤」，一輛輛「汽車」「滴滴」響；個個排成行，一列列「火車」轟隆隆。真是一番熱鬧的場面。忽然，「找朋友」的旋律響了起來，孩子們更是興高采烈，跳起了找朋友的舞蹈，操場頓時又成了舞台：舞姿優美，動作好看，一舉一動招人喜歡。 教學中讓學生多一點想像和創造，教師的主導作用很重要。教師要善於提出想像和創新的要求。「善」，課題要有吸引力，而且是學生力所能及的。如，做「拍手游戲」時學生學會了體前排球後，教師再問學生「體前學會了拍球，體側會拍嗎？」「高拍學會了嗎？低拍學會了嗎？」啟發學生盡量想出新的拍球花樣來。這樣，學生就有了興趣，他們想像和創新的慾望就容易激發起來。 教師在教學的過程中啟發學生的想像，對想出好辦法、新方法的學生要給予鼓勵，除口頭表揚外，可以組織創新的學生進行表演，組織大家評選，並給予鼓勵。如，獎給學生一朵創新紅花或獎給學生一個教師製作的植物標本等。以鞏固和發展他們的創新興趣。 教師在鼓勵學生創新的同時，還必須幫助學生解決實際困難和問題。教學中教師提出想像和創新的要求後，學生會感到困難。這時，教師要及時幫助他們，使學生想像的合理，創新的成功。如，在「單腳接力跳」中，如果教師只是口頭要求學生「變化單腳跳的方法」，可能很多學生會感到困難。這時可以用榜樣的力量啟發學生。讓想出新花樣的學生給大家表演，啟發其他學生學習他們的思路，而不是單純模仿他們的做法，要求學生盡量想出和他們不同的動作來，如，啟發學生「能不能變變兩手的動作？」在教師的的指導下，學生很快會想出叉腰跳、捂耳跳、抱頭跳等，學生的興趣由此而激發起來了。 三、在體育教學中，給學生多一些責任 在我們農村，目前低年級學生大部分是年輕的媽媽，就生了一個可愛的寶寶，家中自己的事都有父母包辦，很少有自主獨立的權利。這種習慣帶到課堂中來，很大程度上了學生主人翁意識的形成。在體育課教學中，教師要安排學生擔當某些管理角色，給學生多一些責任，協助老師處理一些課堂教學中的事項。這對學生成為課堂學習的主人是非常有益的。如，我在小學小學各年級的體育課中，建立了體育委員的「輪崗值日」制度，讓每一個學生在一學期內都當一回體育委員，體驗一下「當家人」的滋味。在「輪崗值日」的當家活動中，教師要有意識的讓學生處理一些日常教學活動中的具體事項。如，協助教師整隊、發器材、當裁判、計成績等。對一年級學生，教師的指導性要強一些；對二年級學生，教師可以根據班級的實際情況採取相應的措施，有時教師甚至「退居二線」，讓學生在課的某一階段獨立當家。「輪崗值日」的當家制度，讓每一個學生都能在值日委員這個崗位上學習為他人服務、學會管理、鍛煉自己、展示自我。許多學生在小結時都談到，這是他長這么大第一次當幹部，而這「第一次」在他們心底播下的卻是課堂學習主人的自信和滿足，我們教師應該給每一位學生這樣的機會。 自開展「輪崗值日」當家活動以來，我們學校的各年級學生普遍增強了一份責任感。最有意思的是，有不少學生在「當家」活動開始時想方設法「管人」，但在「當家」過程中，他們逐漸意識到，要管好別人，首先管好自己，特別是從其他同學的缺點中看到自己的影子時，他們的自省意識得到了加強。因此，他們在當家活動中，既加強了課堂學習主人的意識，也提高了自我管理的能力。 培養學生成為課堂學習的主人，在給他們各種權利以後，也不能忽略他們應盡的義務。低年級學生小，自我中心意識強，上課時精力不夠集中，爭強貪玩，容易形成自由散漫的習氣。因此，我們做教師的要善於結合教學過程中出現的不良現象，培養學生要有責任意識。如，當有的學生看到同學動作完成的不好就嘲諷，教師應該啟發學生具有關心幫助他人的責任；當發現有的學生為了比賽取勝，不遵守游戲規則取巧犯規時，教師就應該啟發學生具有誠實守法的責任；當比賽取勝時，有的學生高興得忘乎所以，教師應啟發學生具有遵守紀律、關心集體的責任等等。 四、在體育教學過程中，要給學生多一份信心 低年級學生來到學校學習，他們是很自信的。他們對人誠懇，好發表自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想。這些都是自信的表現，是蘊涵在他們言行中潛在的主人翁意識，但是不尊學生主體地位的教學，是使學生的自信心會逐漸減弱。因此，教師在教育教學中有必要「給學生多一份做主人的信心」。給學生多一份做主人的信心，要落實到課堂教學的每一個環節。特別應該關注學生在課堂教學中的提問、插嘴和評價。低年級學生的好奇心特別強，好「提問」是經常的、頻繁的。以往課中的提問，都是在指定的時間里，在教師的引導下，通過「教師問，學生答」的形式進行。如果學生在不該提問的時候提問，教師往往不予理會，甚至還會批評學生。給學生多一份做主人的信心，教師就應該尊重學生的提問，包括尊重學生在教學的任何時候、任何地點的提問，即使有時學生的提問超出了教師備課的預計，教師也應該尊重學生，理解學生，盡量給學生一個滿意的答復。如，我校一年級學生在進行「各種姿勢的走」練習，一位學生冷不防問老師：「為什麼要這樣走？很不習慣的！」這個問題提的突然，我在備課的時候只注意動作的做法，卻忽略了為什麼要這樣做，所以一時答不上來。但是我沒有責怪學生，經過短暫的思考後，我告訴學生：「我們今天學習的走，和平時的走是有些不同，也確實有些不習慣。學習這種走法，是為了培養平時走路時正確的姿勢。你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎？雙手放頭後，頭不是抬起來了嗎？」教師只要耐心和藹的解答，不僅使學生學到了知識，而且使學生感到自己提出的問題是被老師重視的，因此增強了學生做主人的信心。 傳統的教學是不允許學生插嘴的。插嘴被認為是違反課堂紀律，被認為是不文明的行為，會遭到教師的批評和阻止。實際上低年級 學生「童言無忌」，他們的插嘴是一種誠懇直率的表現，是一種感情的流露，很少會搗亂。教學中我們教師要理解學生的插嘴，要透過插嘴的現象，看到背後真正的含義。如，在一次「斷牛尾」的游戲活動中，一位二年級學生突然大聲喊到：「老師牛尾巴斷了，它怎麼趕蠅子呢？」我一下子被學生問倒了。感到這是用類似於「是假設的」話語來掩飾，是那麼的蒼白。於是，我向學生承認了錯誤，及時的換了另一種游戲。但我還是表揚了這位學生「學習中勤於思考，善於發現問題，勇於提出意見」的精神要值得我們大家學習。這個學生笑得眼睛都眯成一條縫了，看樣子開心極了。可見，教師要給學生多一份信心，就要正確對待學生的插嘴。要認識到：只要學生的插嘴是圍繞課堂教學內容的，就要承認它的合理性；即使有時偏離了課堂教學范圍，但只要有一定的道理，都要給予肯定和鼓勵。因此，教師肯定和鼓勵的是插嘴背後的合理性，而不是插嘴本身。當然，教師在允許插嘴和理解插嘴的同時，還要適時地引導學生逐步養成文明禮貌的習慣。 給學生多一份做主人的信心，教師還要對學生在學習中的表現作出積極的評價。教師評價的方式是多種多樣的，其中最常見的，最能產生即時積極效應的，是教師在課堂教學中對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚。如，「你真行！」「動作做的真漂亮呀！」「真是課堂學習的小主人！」教師在提出表揚時，不僅要充分體現語言的情感性，還應伴有賞識的表情、手勢等體態語言，讓學生在教師的鼓勵和評價中充分感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學生參與評價也是確定學生主體地位的有效措施。教師應該提供給學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，並虛心聽取學生的意見。讓學生在評價和被評價中，樹立起做主人的自信心。