語文讓寫思維導圖什麼意思

『壹』 思維導圖在語文教學中的作用

      《語文課程標准》在「具體建議」中強調:「在理解課文的基礎上,提倡多角度、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。」對此應該將思維導圖引入語文教學。

      思維導圖是一種非常有效的方法,  孩子們突破自己的思維定式，發散自己的思維，將圖與文字相結合，可以使抽象的問題變得直觀形象，可以幫助學生很快理解課文內容，還能有效的幫助學生課後復習和鞏固知識，也更利於學生接受和記憶，可謂一舉多得。 這樣學生學習起來才會事半功倍的。

『貳』 語文的思維導圖的好處

語文的思維導圖的好處：
1、有利於增強學生興趣

採用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學生的學習變被動為主動。在製作思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，由被動學習轉為主動學習，把學習真正變成一種樂趣。尤其是在復習階段，死板的重復會導致學生麻木、厭煩，而當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶通道，親身參加到教學活動中時，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。
2、有利於提高對知識的理解
在製作思維導圖時，通過查找關鍵詞和核心內容，可以更好地幫助師生加強對所學知識的理解，因為思維導圖通過確定因果聯系、區分概念層級、組織相互關系，能夠直觀而有層次地顯示出知識的組織結構和連接方式，以及一些重要的觀點和事實證據，可以加深對各個層次及整個主題的充分理解。
3、有利於形成對知識的整體認知
思維導圖能使某一特定領域的知識以整體的、一目瞭然的方式呈現出來，全面展示各個關鍵的知識要點，直觀地表現出各要點間的層次和因果等相互聯系，幫助學生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識結構體系，全面把握某方面知識的整體情況。
4、有利於提高信息綜合處理能力
在閱讀、寫作或研究性學習過程中，運用思維導圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內在邏輯關系或者使用者的特定需要，對有關資料進行重組。隨著思維導圖的逐步完善，使用者對中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

『叄』 什麼叫思維導圖舉個例子

思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。

思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

比如語文的作文如何寫？你就可以從立意，論點，論據來展開論述，這就是那到一個思維導圖。

應用領域

思維導圖是有效而且高效的思維模式，應用於記憶、學習、思考等的思維「地圖」，有利於人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖已有多年時間了。

『肆』 老師總是讓學生畫思維導圖，思維導圖有什麼用

思維導圖主要的作用就是把你所學的內容進行思維化整理，符合思維的發展方式，便於記憶和提取。

當我們讀一本書或者學習一項內容後，很可能知識在大腦中處於思維混亂的狀態。此時，我們就要對知識進行整理，思維導圖就是根據人腦思維運作的方式進行整理的一種方式。科學的運用思維導圖有助於對所學知識的分類和整理，使所學知識在大腦中體系化呈現，也能夠更好的記憶和提取，對長期記憶有很大幫助。

加強邏輯，細化方案

思維導圖最強大的一點，其實是讓我們的邏輯感更強。邏輯感強了，整件事情都會理清，會達到事半功倍的效果。以便於我們更加細化的去把方案層層解析，以求達到最好的效果

思維導圖是把書上的一些知識點，通過自己的理解把這些知識點進行精簡。並且把這些知識點進行梳理，在通過自己看書時或者在復習的時候使自己的思路更加的清晰明了。

『伍』 思維導圖是什麼

1、思維導圖的建立有利於人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助於人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利於找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

2、思維導圖的製作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在於能夠體現製作者自己的思考特徵和製作目標，並發展其思考能力和提高其思考水平通過運用「思維導圖」的方法可以大大提高人的思考能力。

3、思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思考方式毫無障礙地表現出來，包括思考的連續性、思考的深刻性、思考的批判性、發散性思考、聯想思考、類比思考、形象思考、靈感思考、辨證思考等，所以它可以大大提高人的哲學思考水平和運用哲學方法論的水平。

4、思維導圖能夠充分體現一個人的思考特點，因而具有非常強的個性化特徵。具體地講，就是說相對於同一個主題的思維導圖來說，由於製作者的知識結構、思考習慣、生活和工作經驗的不同，其所製作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利於個性的張揚和充分體現個體思考的多樣性。

5、思維導圖對於人們極為關心的問題，提高教育質量和組織培訓質量都具有重要的價值，它已經成為許多新的學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。

6、思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖並不是一層不變的，它是隨著製作者思考的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對於理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思考工具。

7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對於做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案准備等。

8、思維導圖有助於提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助於使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

9、思維導圖是一種基於大腦自然的思考方式，因此，它賦予人的思考以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思考還是現代的非線性思考都是被包容的，特別對於表達現代非線性思考方式提供了最佳的途徑。

10、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高自己的思考能力和思考水平，挖掘出自己的思考潛力。

(5)語文讓寫思維導圖什麼意思擴展閱讀：

常見的思維導圖

1、圓圈圖（Circle Maps ）

圓圈圖主要用於把一個主題展開來，聯想或描述細節。它有兩個圓圈，裡面的小圈圈是主題（主題可以使用詞語，數字，圖畫或者其他標志或象徵物來表示你嘗試理解或定義的事物），而外面的大圈圈裡放的是和這個主題有關的細節或特徵。

2、氣泡圖（Bubble Maps）

氣泡圖通常用於定義事物的屬性或相應的聯系，主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體。在畫氣泡圖的時候，一般在中心圓圈內寫下被描述的物體，外面圓圈內寫下描述性的形容詞或短語。

3、雙重氣泡圖（Double Bubble Maps）

雙重氣泡圖也叫氣泡圖的升級版，這也是一件分析「神器」，主要用於兩個主題間的比較和對照，從而找到它們的差別和共同點。

具體在繪制的時候是將兩個主題分別畫在兩個圓中，周圍的泡泡就是關於主題的屬性或者聯想，如果一個泡泡和兩個主題都關聯，那麼它就可以用線跟兩個主題圓都連起來。這樣的好處是，兩個主題有什麼共性就可以一目瞭然了。

4、樹狀圖（Tree Map）

樹狀圖主要用來對事物進行分組或分類。在最頂端，寫下被分類事物的名稱，下面寫下次級分類的類別，依此類推。

5、流程圖（Flow Maps）

流程圖主要用於描述一件事情的各個過程（包括發生順序、時間過程、步驟等）。繪制時通常是在最大的方框內，先寫好這個事情的主題，然後用小方框描述完成這個事情所需要的每個步驟，並且用箭頭將這些步驟聯系起來。

『陸』 什麼叫思維導圖舉個例子

思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。

思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

比如語文的作文如何寫？你就可以從立意，論點，論據來展開論述，這就是那到一個思維導圖。

思維導圖創始人

東尼·博贊（Tony Buzan），他因創建了「思維導圖」而以大腦先生聞名國際，成為了英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運教練與運動員的顧問、也擔任英國奧運劃船隊及西洋棋隊的顧問；又被遴選為國際心理學家委員會的會員，是「心智文化概念」的創作人，也是「世界記憶冠軍協會」的創辦人。

發起心智奧運組織，致力於幫助有學習障礙者，同時也擁有全世界最高創造力IQ的頭銜。截至1993年，東尼·博贊已經出版了二十本書，包括十九本關於頭腦、創意和學習的專著，以及一本詩集。

『柒』 關於小學語文思維導圖及在教學中的運用

思維導圖 是以一個主題為中心,並以相關的關鍵詞作為一個子主題進行發散聯想的圖示,呈現的是一個思維的可視化過程。下面是由我整理的關於小學語文思維導圖，謝謝你的閱讀。

關於小學語文思維導圖展示

關於小學語文思維導圖【一】

關於小學語文思維導圖【二】

關於小學語文思維導圖【三】

關於小學語文思維導圖【四】

關於小學語文思維導圖【五】

小學語文 成語 和解釋

拾人牙慧—— 拾取別人的片言只語當做自己的話

火中取栗—— 出自法國作家拉?封登的寓言。說是爐中烤著栗子。猴子叫貓去偷,貓不但沒有吃到栗子,反而把腳上的毛燒掉了。比喻冒著風險替別人出力，自己卻沒得到一點好處 汗牛充棟—— 意為書多得堆滿屋子，用牛運時，牛馬累得出汗。形容藏書或著——作極多。充：裝滿。棟：棟宇、房屋

虎視眈眈—— 像老虎要撲食那樣注視著。形容貪婪地盯著,隨時准備攫取

鴻篇巨制—— 鴻：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅長、規模大的著作

好高鶩遠—— 騖：通“務”，追求。指不切實際的追求過高、過遠的目標

渙然冰釋—— 渙然：流散的樣子。冰釋：冰塊消融。比喻疑慮、誤會等一下子完全消除 怙(hù)惡不悛(quan-)——堅持作惡，不肯悔改

繪聲繪色—— 繪：描繪。形容描寫、敘事生動逼真

毫釐不爽—— 毫、厘：很小的長度單位。爽：差失。形容絲毫不差

厚此薄彼—— 厚：重視。薄：輕視。重視這個，輕視那個。形容對人、對事不同等看待 河清海晏—— 晏：平靜、安逸。黃河的水清了，大海平靜了。比喻天下太

畸形發展—— 某一部分發展過快而造成的整體不平衡狀態

憤世嫉俗—— 不滿黑暗的世道,憎惡不合理的社會習俗

若即若離—— 像靠近,又像離開。形容對人的態度保持一定分寸,不遠不近。也形容兩事物間的關系不明確,難以捉摸

聲名狼藉—— 形容名聲極壞

迫不及待—— 急切地或不能自製地要採取行動的;忍耐不住地渴望的;未經慎重考慮急忙而猛烈的一時沖動或急躁情緒

故伎重演—— 舊時的一套伎倆重新施展出來

汗流浹背—— 形容滿身大汗。亦形容萬分恐懼或慚愧

草菅人命—— 菅:一種野草。殺人如同除草,任意害人性命

艱苦奮斗—— 艱難困苦的奮斗。

戒驕戒躁—— 要避免和戒除驕傲自滿及浮躁的思想作風

矯揉造作—— 過分做作,極不自然

弱不禁風—— 弱得受不住風吹。形容人體質虛弱

噤若寒蟬—— 冬天的蟬,一聲不響。現在常用來比喻有所顧忌,不敢吭聲

兢兢業業—— 形容做事謹慎,勤奮刻苦,認真負責

涇渭分明—— 涇、渭二水,一清一濁,雖合流匯聚,卻清濁分明。比喻是非明了,境界清楚 迥然不同—— 差得很遠，非常不一樣

笑容可掬—— 掬:兩手捧起。形容滿臉帶笑的樣子

絕無僅有—— 再也找不出來,極為罕見

匠心獨運—— 匠心，巧妙的心思。形容創造性地運用精巧的心思。多指文學藝術的創作構思

間不容發—— 形容極為精密或准確。也比喻時間緊迫，情勢危急

舉一反三—— 反：類推，推論。指舉出一件事，就可以觸類旁通，類推出許多同類事理出來

急如星火—— 形容情勢緊急迫切

劍拔弩張—— 劍出鞘，弩張開。形容書法或詩文雄健有力，氣勢豪放。形容情緒或形勢緊張，一觸即發

見賢思齊—— 賢：賢人，指才德兼備的人。齊：看齊，向他學習。看見有道德、有才學的人，就想向他學習，向他看齊

既往不咎—— 咎：追究罪責。對已經過去的錯誤或罪責不予追究

同仇敵愾—— 全體一致地抱著對敵人的仇恨和憤怒

刻不容緩—— 急迫之極,一刻不能遲緩

膾炙人口—— 切細的烤肉人人都愛吃。比喻好的詩文為眾人所稱美

功虧一簣—— 堆山只虧欠一筐土而沒有達到要求的高度。形容僅僅缺少再堅持一下的努力而告失敗

開門揖盜—— 揖：拱手行禮。打開門請強盜進來。比喻引進壞人，招致禍患

侃侃而談—— 侃侃：說話理直氣壯、從容不迫的樣子。理直氣壯、從容不迫的談話 空前絕後—— 以前沒有過，以後也不會有。形容非常難得、獨一無二

味同嚼蠟—— 形容沒有味道,多指 文章 或言語乏味,毫無生氣和感染力

百無聊賴—— 指思想感情無所寄託,感到很無聊

萬籟無聲—— 籟:古代的一種簫。泛指聲音。萬籟:指自然界中萬物發出的各種聲響。形容周圍環境十分寧靜

厲行節約—— 嚴格實行節約

雷厲風行—— 如迅雷,似疾風,形容辦事果斷、有力、迅速

再接再厲—— 堅持不懈,毫不松勁,不斷前進

變本加厲—— 本意謂比原來更加發展。後謂變得比原來更加嚴重(多指缺點、錯誤) 勵精圖治—— 振作精神，想辦法把國家治理好

浮想聯翩—— 聯翩,鳥飛的樣子,形容連續不斷。浮想聯翩就是飄浮不定的想像不斷涌現出來

流連忘返—— 形容沉迷於游樂而忘了回去。後多指留戀某事,捨不得離開

餘音繞梁—— 形容歌聲或音樂優美、餘音迴旋不絕

思維導圖在小學語文教學中的運用初探

馬志偉

學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。

思維導圖是一種基於大腦自然的 思維方式 ，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助於學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對於繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。

東尼•博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置於中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞彙使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發揮視覺上的 想像力 ，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。

為便於學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“ 自我介紹 ”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生准備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然後快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即“次主題”)。

接著讓孩子們從10個詞彙中任選一個詞彙作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立一個由詞彙構成的思維導圖聯想“樹”。

了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印製了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。

我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，並用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，並能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助於學生進行高效閱讀，有效利用時間。

在教學中我一般讓學生在課後繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元後，把相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架有助於學生將學習到的知識點系統地儲存於未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”後繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課後利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，並強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。

總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。

思維導圖在小學語文教學中的應用

王德全 山東省青島平度市崔召小學 266700

中國 教育 最缺的是什麼?孩子的創新、個性化的培養。中國教育最受詬病的是什麼?是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創新和個性?我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的 方法 、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習並學會學習?本文就思維導圖這一革命性的思維工具，淺談其在小學語文教學中的應用。

一、思維導圖的概述

被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導圖又稱腦圖(Mind Map)，是英國教育兼心理學家Tony Buzan(托尼·巴贊)在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文並重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖通常將某一主題置於中央位置，主題的主幹作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網路圖。

科學研究已經充分證明:人類的思維特徵是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞彙、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面。 兒童 和青少年正處於思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發工具，可以使他們在學習思考和記憶培養上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。

二、思維導圖的應用在小學語文教學中的優勢

1.思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網路，培養學生的 抽象思維 。

小學生的知識 經驗 一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主， 對於抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利於加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。

2.思維導圖的繪制有利於學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。

認知建構主義學家認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。小學生有了一定的認知和思維基礎，在學生的預習或復習的過程中以小組合作的方式繪制思維導圖，從一個點出發，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導圖。同時在學生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。

3.思維導圖以其思維的發散性，培養學生的 創新思維 。

思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想像為中介來不斷地發散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生採用聯想和想像的思維方式去分析問題、解決問題，這有利於培養學生的創新思維。

4.巧用思維導圖 總結 反思 ，激發學生學習的積極性和 自我評價 。

一堂課結束時，學生根據所學運用思維導圖，提綱挈領地歸納本節課的重點內容，總結整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學生所學得到升華;同時在整理的過程中學生對自己的學習做出正確的評價，不僅能激發其學習的積極性，也有助於之後的學習。

三、思維導圖應用的實例

如人教版第八冊《普羅米修斯》一課的思維導圖:

導入:

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1. 語文思維導圖手抄報

2. 思維導圖讀書心得精選3篇

3. 思維導圖資料下載

4. 學習思維導圖的六個小技巧

5. 如何用思維導圖做讀書筆記

『捌』 為什麼許多老師推薦畫思維導圖

你好呀！
許多老師推薦思維導圖的原因主要有：

一、思維導圖表達的內容更直觀

思維導圖利用樹乾和枝乾的結構，將一章的內容完全表達出來，一個總的內容分枝出許多個小內容，小內容又分枝出許多小內容，將本章的所有內容表達得一目瞭然，而且每個小內容都是一個總的概括，比如概念和意義等，這些總的概括詞將內容表達得更加直觀，讓別人一眼就可以找到自己想要找的內容。同時，也可以將在同一章節不同部分的兩個內容進行比較，可以讓人直觀地了解到二者之間的相同點和不同點，從而更好地做出總結。所以說，思維導圖表達更直觀。

思維

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老師要求學生做思維導圖也是在鍛煉學生的能力，教給他們技巧，讓他們加強對知識的熟悉程度，從而取得更好的成績。

以上便是我的一些見解，希望能夠對你有所幫助。

『玖』 語文作文思維導圖怎麼寫

思維導圖在小學語文習作教學中的運用論文
一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用
（一）思維導圖在小學語文習作教學中的應用
第一，幫助學生選材。在小學生學習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環境造成了這種局面，過於狹窄的生活范圍、每天的「三點一線」讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學生們大多對習作有畏難心理，有些同學也不善於且不樂於觀察生活。思維導圖的應用便可以解決這種問題，通過發散和梳理學生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導圖在這個環節發揮了很重要的作用。它能讓學生從整體上對素材有全新的認識，條理清晰，根據思維導圖的記錄，抓住關鍵詞，安排好文章結構，應該先寫哪一部分，後寫哪一部分，做到詳略得當，確定每一部分應該寫什麼以及各部分之間該如何完美過渡。思維導圖能夠把學生需要的「習作結構」畫出來，通過「點狀分解」的方式，幫助學生構思，進而形象具體感人地將內容寫下來。
第三，幫助學生表達。思維導圖可以把學生遇到過的作文習題的主要內容聯系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習作內容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。
（二）思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢、劣勢及解決方法
思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢顯而易見。首先對教師教學有很大的幫助。思維導圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學生自主學習。激發學生的創造力，發散思維，讓他們從內心對習作產生興趣，積極主動學習思考。思維導圖不僅激發了學生的思維潛能，也培養他們形成了良好的思維體系，構建知識框架。伴隨思維導圖應用的不斷深入，涌現出一些問題。最明顯的就是缺乏教學效果評價體系研究。因為思維導圖的效果是需要時間來顯現的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學生，思維導圖的應用應該把握度。每個年級的學生能接受的程度是不一樣的，教師根據不同年級，也要根據學生的實際情況來安排。
二、思維導圖應用在小學語文習作教學中的意義
（一）增強學生自主學習能力
顯而易見，思維導圖對小學生的語文習作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學生們對語文習作產生興趣。興趣是最好的老師，對小學生來說更是如此。但必須明確的是，在教學中使用思維導圖，目的是服務教學，切勿過於花哨，造成學生分心，得不償失。其次，思維導圖是基於大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發學生的想像力，從根本上解決了學生寫作「下筆無神」的問題。最後，使用優美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關鍵詞，讓學生在感受到課堂「有聲有色」的.同時，各種感官被調動，從而避免了課堂過於枯燥乏味，有利於調動主動學習的積極性。
（二）教師教學水平得到提高
教師應該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學生需掌握的語文習作能力，慢慢積累，循序漸進。第二，為了使每一學生都能得到訓練與輔導，教師應該建立一個完善的訓練體系。規劃好每一個階段應該達到怎樣的目標，學生應該進步多少，從而做到心中有數。思維導圖運用到習作教學中，對教師在思想上產生了很深的影響，使之對習作教學有了更深的思考，學會在教學中合理調整教學模式，讓學生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學模式
不僅學生和老師會受到思維導圖的影響，它還會改變傳統課堂教學模式。思維導圖有利於創造一種輕松愉快的學習氛圍，進一步推進習作教學模式的轉變，從而提高課堂教學質量。前後脫節，邏輯不連貫，自行理順思維導圖對於學生最重要的作用就是引導他們寫提綱，對作文細節有大概的構思，給予學生足夠的構思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學效率。
三、結語
思維導圖介入小學語文習作教學在各方面都具有重大意義。它開闊了學生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學內容產生了更深的思考，提升了教學水平。只有在老師與同學們共同努力、相互配合的情況下，學生的習作能力才能提高。在習作教學中適當介入思維導圖，有利於學生不再畏懼習作，作文園地百花齊放。

『拾』 思維導圖在語文教學中的作用。

思維導圖主要是指利用網格化圖表的方式對內容進行表徵，並形成清晰的邏輯關系與相互關系脈絡，最終達到輔助思考學習的根本目的。

思維導圖在語文教學中的作用有如下三個方面：

第一，內容的全面性
思維導圖要涵蓋全面的思維節點與邏輯關系，只有如此才能夠在復雜的內容關系中形成清晰的思維脈絡，才能夠做到全周期的課堂貢獻；

第二，邏輯關系的准確性
思維導圖不僅僅是知識點的對應，更應該是思想的一種延伸，在保障其全面性的同時還應該在邏輯關系准確的基礎上形成有效的內容拓展。
在此過程中要格外注意邏輯關系劃定的准確，否則容易形成其引導錯誤，甚至是方向性困境的出現；

第三，復雜關系的表徵性
在邏輯關系的確定過程中要注意復雜關系的呈現。從實際操作中我們注意到簡單的線性關系是可以通過教學語言等方式予以替代的，故而強調復雜關系的表徵才能夠切實發揮思維導圖在教學中的作用。