① 可以如何給PPT添加批註
本視頻演示機型：聯想yoga710，適用系統：windows10，軟體版本：PPT 2020；
首先打開【PPT】文件，點擊你想要添加批註的文字或圖片，上方菜單工具欄中有【開始】，【插入】、【設計】等許多選項，在其中找到並點擊【審閱】選項；
子菜單中有【插入批註】，【編輯批註】、【刪除批註】等選項，選擇其中的【插入批註】選項，然後在批註的文字框中，輸入你需要的批註內容即可；
以上就是本期視頻的全部內容，我們下期再見。
② 圈點批註法詳解
圈點批註的作用一是可以經常提醒你讀書要細心，要用腦思考，從而加深印象，幫助記憶。二是可以將閱讀中一閃而過的感觸，見解或難點標記下來。三是可以真正理解、掌握書本知識，並且由此有所發現、創造。
一般分兩步走。第一步是「初讀標記」。初讀重點應在與把握整體精神，理解整體脈絡。以讀為主，同時用自己特定的符號，劃出要點難點疑點。第二步是「重讀整理」。通過重讀，整理初讀時劃的符號，並依據符號復習要點，研讀難點，思考疑點。
批註包括評語、體會、質疑、闡述等，可以寫在「天頭」「地角」「中縫」「頁邊」、篇始、篇末或段尾空白處，隨讀隨寫，但要注意力求簡練明白。
圈點符號有以下幾種：（這只是一種劃法，圈點批劃，不必強求一律）
1.描寫的精彩或論述的好：波浪線
2.表示作者的觀點法：直線
3.打算摘錄的內容：波浪線下面兩條直線
4.表示要著重理解的字詞句：…………
5.表示有疑問或暫時不理解之處的：？
6.表示有疑惑需要認真思考的：？？
7.表示應熟記和背誦的：
8.表示需要疏通的生字詞：
根據這些內容，我開始訓練我的學生。第二單元里有魯迅的《風箏》，有蕭紅的《祖父後院和我》，有冰心和泰戈爾的詩歌，還有就是莫懷戚的《散步》，估計學生掌握起來都會有些難度，希望此法能讓學生學會閱讀，學會思考。嗯，就從這一單元開始。
第一次教圈點評注法
在上《風箏》一課時，我在黑板上板書以下內容：
第一步：疏通性的圈點勾畫。圈出生字、詞。
第二步：思考型的圈點批註。畫出精彩的句子；劃出作者觀點的句子；找到有疑問不理解的句子。
第三步：評論性的圈點評注。在句子旁邊寫下自己的思考。
在課前與其他老師探討此課時，老師們擔心學生尋找問題只會從課後習題中找。我雖也有此擔心但是還是想試一下。
第一課時只進行了前兩項的訓練，在自己學習之後，又進行了小組討論交流，最後總結歸納出還有困惑的問題，經過我的匯總，我發現學生的潛力是無限的，他們的表現還真是出乎我的意料。他們找到的比較有價值的問題是：
1.為什麼作者的四周是嚴冬的肅殺?
2.看到風箏後，在我是一種驚異和悲哀？
3.為什麼作者滿足中帶有氣憤？
4.為什麼作者不知道我在哪裡？
5.為什麼作者不讓他的弟弟放風箏？
6.為什麼作者不在陽光明媚的春天，而要躲進寒冷的嚴冬？
首戰告捷，接下來我要乘勝追擊。
第二次教圈點評注法
這一次重點在教寫評註上。我先利用《膽小鬼》一課做了示範後，我們又連續做了兩篇文章的評注。一篇是《從百草園到三味書屋》，另一篇是《爸爸的花兒落了》。可是，通過檢查的情況來看，實在不容樂觀。有的畫了一堆句子，但是只寫有兩個字「點題」；有的寫著「他介紹了百草園怎麼了」；有的寫「過渡自然」；有的寫「這句話介紹了他的學校」。
也難怪，畢竟是初一的學生，對文本的賞析能力不夠，再者可能心中有想法但是語言上表達不出來。總之，是我太大意了，指導的還是不夠細致，而且這樣看來，想一節課就讓他們掌握此法是不現實的。
第三次教圈點評注法
這一次我利用《城南舊事》做範例。我買的這本是點評本，裡面有著名作家的評注。打開班班通的投影儀，我把書放在投影儀下，用黑板擦蓋住作家的點評。
【出示原文】我想，總有一天我要邁上那三層台階，走進那黑洞洞的大門里去。
【我的指導】抓住關鍵詞語「想」字，考慮這是什麼描寫，這種描寫能夠表現「我」的什麼特點？
【學生思考】心理描寫。好奇。
【書中點評】孩子氣的有些任性的心理，既寫出了小孩子的好奇，也為後文埋下伏筆。
2.
【出示原文】惠安館的瘋子我看見好幾次了，每一次只要她站在門口，宋媽或者媽就趕快捏緊我的手，輕輕說：「瘋子！」我們邊擦著牆邊走過去，我如果要回頭再張望一下時，她們就用力拉我的胳膊制止我。
【我的指導】這段話里有什麼描寫？哪些詞語用的比較好？
【學生思考】語言、動作、神態描寫。動詞運用的好「捏緊」「擦著」「拉」「制止」。
【出示評注】「趕快捏緊」「輕輕」「擦著」等詞語生動表現出宋媽和母親小心翼翼、緊張的神態。
3.
【出示原文】妞兒只有一條辮子，又黃又短，像媽在土地廟給我買的小狗的尾巴。
【我的指導】這句話運用了什麼修辭？把什麼比作什麼？表現什麼特點？
【學生思考】比喻。辮子像狗尾巴。「黃、瘦」。
【出示評注】這句話運用了比喻的修辭，將妞兒的辮子比作小狗的尾巴，形象生動的表現出辮子「黃」與「短」的特點。
4.
【出示原文】我的兩只胳膊正好架在她的兩腿上，兩只手摸著她的倆膝蓋，兩塊骨頭都成了尖石頭。
【我的指導】這句話運用了什麼修辭？把什麼寫作什麼？表現什麼特點？
【學生思考】比喻。「膝蓋骨」比作「尖石頭」。「瘦」。
【出示評注】用「尖石頭」來形容秀貞的膝蓋骨，形象的表現出秀貞的瘦骨嶙峋。
學習了這四個例子後，我們開始總結寫評注的一些方法：
1. 如果賞析的句子是修辭，要先寫出所用的修辭，再寫出怎麼用的，最後寫出表現什麼事物的什麼特徵。
2. 如果賞析的是一些動詞，要先寫出這些詞語，再寫出這些詞語表現出事物的什麼特點。
3. 如果賞析的是外貌、動作、語言、神態、心理這些人物描寫的句子，則要先寫出相關的詞語，然後再寫出這種描寫表現出人物的什麼性格特點或者表明人物的什麼身份。
當然還有好多種，這次先給學生講解這些。之後，學生練習。要求是修改之前的評注，然後找其中四個賞析最好的句子以原文+賞析的格式抄寫在筆記上。期待學生們明天會有精彩展示給我。
曉琳語我剛才嘮叨的這些是從老師教的角度，聽說有位高手領著她的孩子們玩評注都玩出了花，我趕緊邀請來，讓她講講學生究竟會怎麼玩這個評注。伍月銘湖北省優秀語文教師
批註在幫助同學們進行語文預習和做筆記中的作用是毋庸置疑的，尤其是剛進入初一的同學，學會這種閱讀法，學習語文事半功倍。想輕松學語文的同學，請跟我來：
這樣學圈點評注之
復雜版
預習過程中黑筆自批，藍筆互批，綠筆再批，上課聽講時紅筆批註。此為四色批註。批註內容採用通用模板——「批註七法」 。
1.剖析寫法：這個地方用了……寫出了……
2.應和觀點：我同意……我支持……我也認為……
3.點評內容：從這里我體會到……讀後我了解了……我喜歡……
4.追問式批註：……是什麼？怎麼樣……？為什麼？
5.假設的批註：如果不這樣……會……？假如我是他……我會……？
6.聯想式批註：由此我想到……生活中我也遇到過同樣的事（人）
7.批判式批註：不可能，這個地方有問題……這里沒有寫出……
這樣學圈點評注之
簡易版
四色批註改為三色，黑筆自批，藍筆互批，紅筆再批。
批註內容簡化為具有語文特色的「批註兩法」：
1.剖析寫法+點評內容（從詞語、句式、修辭或角度來批註）
2.體驗式批註（可基於某一點內容進行追問、假設、聯想、批判）
以《春》為例，可以參照下面的角度（引自熊芳芳課例）
A.說效果
我最喜歡的一個畫面
我最喜歡的一種聲音
我最喜歡的一種氣息
我最喜歡的一種氣氛
我最喜歡的一種感覺
B.評表達
我認為最妙的詞語
我認為最美的句式
我認為最妙的修辭
我認為最細致的觀察
我認為最清楚的層次
我認為描寫角度最豐富的段落
伍月銘親愛的同學，喜歡復雜版的還是簡易版的？無論哪種，只要適合自己的才是最好的。作者介紹伍月銘，女，湖北枝江人氏，非典型性80後。大學本科，中教一級。湖北省優秀語文教師。性率真，愛閱讀，喜書法，痴迷山水。從教十一年，堅信「每個學生都是一粒種子」，堅守一顆「靜待花開的心靈」，堅持「詩意與理性共存」的語文課堂。曉琳語
老師，你想不出力又能提高學生的成績嗎？試試這招！
同學，你想學的快樂又能提高自己的語文成績，試試這招！
③ 語文 閱讀中的 圈點批註題 答題技巧和步驟
（一）某句話在文中的作用：?
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設置懸念（小說，但上海不會考），為下文作輔墊；總領下文；?
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；?
3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說）?
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（二）修辭手法的作用：?
（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。?
1、比喻、擬人：生動形象；?
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。?
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；?
答題格式：強調了＋對象＋特性?
3；設問：引起讀者注意和思考；?
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考?
反問：強調，加強語氣等；?
4、對比：強調了……突出了……?
5、反復：強調了……加強語氣?
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（三）句子含義的解答：?
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。?
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（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？?
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……?
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……?
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。?
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（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？ ?
不能。因為：?
（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致。?
（2）該詞與上文是一一對應的關系。?
（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。?
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（六）段意的概括歸納?
1．記敘類文章：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事。?
格式：（時間＋地點）＋人＋事。?
2．說明類文章：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼。?
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）?
3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什麼，作者觀點怎樣。?
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點?
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（七）?
表達技巧在古代詩歌鑒賞中佔有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象徵法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有誇張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有：准確、生動、形象、凝練、精闢、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質朴、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。?
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至於評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。?
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總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯系背景；3分清主次；4全面評價。?
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答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語准確、簡明、規范。?
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易混術語區分?
（一）「方式、手法」的區分?
藝術手法，又叫表達技巧，包括：?
①表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。?
②表現手法：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象徵、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。?
③修辭：比喻、借代、誇張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。?
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（二）「情」、「景」關系區別?
借景抒情、寓情於景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。「借景抒情」表達感情比較直接，讀完詩歌後的感受是見「情」不見「景」；「寓情於景」、「情景交融」。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌後的感受是見「景」不見「情」，但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部寓於眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。?
（三）描寫的角度?
常見的角度有：形、聲、色、態、味。「形」、「色」是視覺角度；「聲」是聽覺角度；「態」分為動態和靜態；「味」是觸覺角度。?
④ PPT如何批註閱讀 PPT批註閱讀的方法
1、在桌面上右鍵點擊【新建】,創建一個新的ppt文檔。
2、點擊空白頁添加一個頁面,繼續添加選擇上方的【繼續添加】選項。
3、找到上方的【審閱】選項,選擇【批註】插入到文檔中。
4、點擊【批註】選項,選擇【編輯】,輸入要在批註裡面顯示的內容。
5、將滑鼠放到批註標識的地方就可以看到編輯的內容,繼續添加根據提示點擊選擇。
⑤ 小學語文批註方法有哪些
批註是一種常用的讀 方法 ，閱讀的時候吧讀書感想和問題隨手批註在書中空白處，下面我為大家帶來小學語文批註的方法，供大家有幫助。
1小學語文批註的方法
在讀這本書時，為這本書做好定位。
如果這是一本精裝書、典藏版書等有 收藏 價值的書，強烈不推薦在這樣的書上做批註，這時候寧願麻煩點選擇 筆記本 記錄。理由很明顯，有批註痕跡會印象書記的收藏價值。
排除了有收藏價值的書，我們就可以開始在書上做批註了。
做批註，推薦大家使用可擦寫筆，包括但不限於鉛筆，可擦寫中性筆等等。做批註我們沒有必要追求排版、字跡的高度美觀，不需要使用顏色鮮明的鋼筆、中性筆等。用可擦寫筆做批註可以避免錯字漏字佔用空房間，最大限度地節約空間。
顏色標記做區分。
多准備一些顏色，利用不同顏色通過下劃線等速記符代替文字，也有很好的效果。
提高空間利用率。
我們通常會利用書籍裝訂的出血(就是紙張邊緣留白部分)來做批註，然而書記空間遠不止此。當我們有章節 總結 或大段感想時，利用扉頁、前言、後記中的空白部分也是很好的選擇。
以詞代句，強調重點。
在做批註時，我們要學會精煉詞句，多使用「好」「資源組合」「簡明有效統一」這樣的詞彙片語而不是諸如「把利用率提高就能改善當前狀況」這樣的 句子 。保證自己寫下的每個字都是精華。
利用便利貼。
通過便利貼擴展拮據的書面空間也是極為有效的。便利貼不像筆記本需要獨立攜帶，因其特性也不會對閱讀造成過多影響，非常適合大段文字的批註。不過注意要購買質量好一些的便利貼，避免便利貼的脫落丟失。
2小學語文批註的方法
「畫」圈點
在閱讀過程中，一定會有許多的生詞生字，你就需要在那些陌生的字詞下邊打上小圓點(如圖)，將它的讀音和(或)解釋批註在上邊，經過長時間的積累，你的詞彙量就會越來越豐富了。
波浪線
在 文章 中也會有許多精彩的、 優美的句子 ，當你讀到自己很欣賞的句子時，請立刻在它們下面畫上波浪線(如圖)。回過頭來反復回味這些句子，學習它們的技巧與方法，也是對我們的語言表達能力很有幫助的。
三角形
文章中許多詞語的運用是整篇文章的點睛之筆，當你發現了一些好詞妙字時，快!畫上三角形(如圖)!下次運用的時候就很方便啦。
問號
在閱讀到難以理解的文段時，小夥伴們往往會產生很多疑問。這時，只需要在無法理解的句子下邊畫上直線，旁邊批註問號，以後再通過查找資料的方法或根據閱歷和 經驗 來理解，為之前的問題找到答案。
「注」
有了「畫」，接下來就是「注」了。「注」是對「畫」的補充。在小圓點旁「注」上讀音及解釋，在波浪線旁「注」上自己的感悟，在問號旁「注」上問題的答案……相信這些「注」都能夠幫
「批」
感想式
在閱讀過程中，小夥伴們一定有各自的感想，每個人的感想各有不同，這正是閱讀的魅力所在。把自己的感想「批」在旁邊，也會很有意義。
質疑式
「只有帶著問題去看書，才能真正進入文章。」把自己的獨特見解批在書上也是不錯的選擇。
聯想式
把閱讀到的內容展開聯想，聯想有關系的人、事、景、物、情、理……由此及彼，才是讀書的最大收獲。
評價式
對閱讀到的文章進行點評或賞析，評價人物的特點，評價事件的對錯，評價遣詞 造句 的精妙……寫出自己的看法，你也是一位出色的點評家!
3小學語文批註的方法
一、補充式批註
這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛煉。
二、寫感想式批註
如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。 如學生在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段後寫下這樣的批註：「不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!」
還有學生在讀到<<五柳先生傳>>之後，在末段作了如此批註：「不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閑適清新的田園詩。正如<<飲酒>>中所「說心遠地自偏」。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有「悠然見南山」的愜意。」
這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。
三、質疑式批註
「學者先要會疑」不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。
如學生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批註：「晚上柔軟得像一片湖這是什麼意思?」，還有學生在<<敬業與樂業>>中作出了如下批註 「人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活」是什麼意思?還有的學生在這一句話旁邊(「我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值」)作出了這樣的批註：「我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什麼價值都一樣。」
瞧，他對作者的這句話產生了懷疑!正是因為有了他的這個批註，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批註為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。
四、聯想式批註
閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在<<雨說>>的第一段作出如下批註「好雨知時節，當春乃發生」做得多麼准確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。
還有的同學在<<敬業與樂中>>中「坐這山，望那山」旁邊作了一個批註「得隴望蜀」，多麼細致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>「自古逢秋悲寂寥」旁邊作出這些批註「枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯」、 「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠「塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉」、「莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦」、「滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?」……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢?
五、評價式批註
要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許並提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。如學生在讀了<<沁園春·雪>>之後，對「山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高」的旁邊作出了精彩的賞析式評價。
但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在<<敬業與樂業>>中的這句話作 「今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人——學生——說法」 出如此批註：「不如把這兩個破折號改成括弧，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。」他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括弧的讀法，倒還真認同了這位學生的批註。
有的學生在「大約孔乙己的確死了」旁邊作了這樣的批註：「好一個「大約」!簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠!」這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!
4小學語文批註的方法
1、引領示範、激發興趣
為了加深學生對批註閱讀的認識，激發他們學習這種方法的興趣，首先向學生推薦經典批註片段進行賞析，特別是毛主席批註過的一些經典片段;其次，做好引領示範作用，把自己對美文的批註展示給學生看，與學生一起交流分享自己的感悟，感受批註閱讀法的實效，進一步激發了他們「我也來試試給文章做批註」的願望。
2、具體指導、得法課內
為了讓學生快速掌握批註閱讀法的精髓，我在課前進行了細致的學習與准備，總結了符合他們認知水平的、具有操作性的批註法：首先要教學生抓住文章的批註點，也就是文章值得去批註的地方。它們一般是：含義深刻的句子、最打動你的地方、描寫生動細致的詞句、運用了修辭手法的地方和不懂或有疑問的地方。再告訴學生批註寫什麼：動情處寫感想，困惑處善質疑，共鳴處促聯想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最後要教給學生批註一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前後保持一致，不要隨意更換。
批註方法明確之後，我與學生一起批註了課外閱讀課本中的《一碗牛肉麵》中的第二小節。這一小節是我在課前精心選擇的，在批註中，幾種方法均可體現，各種符號也都能用上。這樣一來，學生在自己的親自實踐中進一步鞏固了對批註閱讀的認識與使用。接著，我留給學生充足的時間去完成整篇文章的自主批註閱讀，來回巡視，給予指導。最後，和學生一起分享閱讀感受，交流閱讀心得，扣緊主題，不斷加以引導和鼓勵，學生品嘗到批註閱讀的心靈放飛與自主暢快，興味自然高漲。
3、養成習慣、得益課外
如果說批註閱讀的主陣地是課內，那麼真正的練兵場應該在課外。在學生們基本掌握了批註閱讀方法之後，切實引導他們自覺運用到平時的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。
為此，每周我都精心選擇《同步閱讀》上的經典美文，供學生進行閱讀批註，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批註的自主權交給學生，充分相信學生，可以允許學生根據自己的情況對閱讀批註的數量、形式、角度和深度作出選擇，並抽出專門的時間與學生一起反饋交流。批註式閱讀教學主張教師用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果，關注的應是閱讀過程，而非結果，應是學生進步，而非成績。關鍵是養成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的好習慣。
班級里還經常開展「漂書」的活動。即：將自己批註過的書籍或者文章與班內小夥伴進行交換閱讀，在此過程中，學習借鑒他人好的方法，分享 讀書心得 。此項活動開展以來，贏得了家長和學生們的好評，他們都說，「漂書」，交換的不僅僅是書籍，交換的是思想，交流的是心得，促進的是信任，增進的是友誼，提高的是能力。