① 語文的基礎知識要怎麼積累
一、在朗讀中積累豐富的材料。 我們經常說「書到用時方恨少」，這「少」字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。在日常的教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能按需調出，信手拈來。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：「現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子裡面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂『文章』究竟是怎麼回事。」這些話給我們的啟發是很深的。 二、加強熟讀背誦，在誦中積累語言。 語文教學注重語言，語言教學源於語感，語感教學來自誦讀。漢語詞彙豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用靈活自如、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的運用規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦的思維之間形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是強化語言的必由之路。「書讀百遍，其義自見」，教學實際證明，傳統語文教學方法的讀和背，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。 三、適當拓展教材，延伸語言積累。 我們從《新課程標准》中可以了解到，教師是要「用教材」，而不是「教教材」。教材只是書面的東西，所承載的信息是有限的。那麼，在課堂教學中，僅僅著眼於一篇課文的教學，僅僅在一篇課文中尋找積累點是無法滿足學生對語言的積累的。因而，在教學中我總是有意識地引導他們在理解文本的基礎上進行拓展，使語言的積累空間超越文本所限。這不僅僅 是使得學生的語言積累更為豐富，還培養了學生「舉一反三」的思維習慣，為日後的自我學習增強了學習能力。教材不等於教學內容，我們在教學時應立於教材之上，將對學生的語言積累融合於教學之中，利用教材抓住拓展積累的時機，使學生所積累的知識層面更為豐富和深刻。 四、注重課外積累。 魯迅先生說：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。」在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成「采蜜」的好習慣。教師要 不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們採集到更多的原材料，建立一個屬於自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成 語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博採課外語言，並在同學中進行傳 閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。
② 如何積累語文詞彙量
語文的基礎就是字、詞。詞彙量的大小決定了一個人的語文水平，詞彙量越豐富的人，語文水平越高。小學語文是整個語文學習的基礎階段，那麼小學生怎樣積累豐富的詞彙量呢？
小學階段是六年制，從孩子年齡和時間上跨度都比較大。一個孩子從7歲開始上學到小學畢業是12歲，可以隨著孩子的年齡和年級增長，分別用不同的方法豐富詞彙量。
一、二年級 隨時隨地學習法
一、二年級的孩子正處在認識字的學習中，所以談不上詞彙量有多少，但是對學習新知識的熱情高，父母可以抓住這一點，充分利用一切機會來幫助孩子擴大詞彙量。例如，星期天帶孩子去公園玩，你指著一棵大樹說：「你能從這棵樹中說出幾個帶（樹）的詞語嗎？」，如果孩子一時不知道怎麼回答，你可以告訴他答案，你說：「樹干、樹葉、樹枝、樹根、樹冠」……以此類推，這樣孩子就會在玩中學，在學中玩，不知不覺就會學會很多詞語。
三、四年級 變換方式學習法
三、四年級的孩子，一般的課文都能讀下來了，生字也不是很多了，但是對一些四字詞語還是有些生疏，也容易記不住，影響了對課文的理解。父母可以根據詞語不同的特點，分配成不同的形式，以增強孩子的學習興趣，加強記憶。
如有的可以按十二屬相的方式；有的可以按春夏秋冬四季的方式；有的可以按數字排序的方式；還有的可以用成語接龍的方式。這樣孩子既學習了成語，豐富了詞彙量，又不覺得枯燥無味。
五、六年級 強化記憶理解
五、六年級的孩子詞彙量已經很豐富了。這個階段的孩子可以讓他多讀一些古詩詞和美文，既強化了對詞語的記憶，又能讓他充分地領悟詞語的本意和寓意，以便能更好地理解文章需要表達的東西。
羅馬不是一天建成的。同樣，擁有豐富的詞彙量，也不是短時間就能得到的，這需要父母和孩子共同努力，以及堅持不懈的學習，才能擁有。
③ 積累語文知識的常用方法有哪些
常見的說明方法有：舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數字、列圖表、引用說明。
④ 如何進行語文知識積累
漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：「識字是一切探求之第一步。」識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基矗就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重...
⑤ 語文學習應該如何積累
學好語文關鍵在於積累。語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結合，從生活中來，到生活中去。
第一個積累的途徑就是生活。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，並且這些都是最有生命力、最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什麼？可以記下交談中的連珠妙語，可以記下突發的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應養成一個善於觀察生活，勤於思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。
第二個積累的途徑是聽課和練習。老師的授課是相當關鍵的，她給予我們的是經過篩選後的精華，並且有著很強的指導和啟發意義。練習也是必不可少的，並且要有一定的量。我們要通過聽課和一系列同步練習或專題練習，將基礎知識和基本閱讀及寫作技巧牢牢掌握。
第三個積累的途徑是看書讀報。只要你肯鑽進書的海洋游歷一番，一段較長時間後，你可能發現曾結結巴巴的你居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。而看書也有方法可言。首先應選擇好一些優秀的讀物；在看書時，應注意運用老師教給我們的方法去看；看後亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。
第四個積累的途徑是習作。有時會讀書的人不一定能寫出好文章，只有通過自己實踐練習，學以致用，才能真正獲得了知識，知識積累的過程才算完成。而習作形式可以是日記、周記、讀後感、命題作文、隨筆等。
⑥ 如何積累語文課外知識
首先，讀書就是語文的范疇，對書、雜志、言情小說感興趣，絕對不是浪費時間，只是，你要問自己：「我會看書么？」，看了什麼書，為什麼喜歡看，這書是怎麼寫的。在看書的時候要保持思考。這是一點。
另外，多看現代文的經典。經典的語法是很標準的，詞彙也豐富准確巧妙，這有利於培養你的語感。詞句會混亂我覺得這是語感問題。這點只能通過看經典，而不是網路文學來解決。不要討厭經典，其實能成為經典也是有其群眾基礎的，蠻好看的。
無論是看喜歡的書，課文，還是經典，都可以做摘抄記錄，加深印象。如一樓所說，好記性不如爛筆頭。
第三，可以考慮應急滴看些參考書，比如我初中就喜歡看語文基礎知識手冊。（完全是因為懶，裡面東西多，沒事就翻翻，蠻好看）。你說的詩句積累裡面是有蠻多的，你也可以要老師好推薦的參考書，總而言之，應試要技巧，這些書就是幫助你較快的提升自己的，需好好利用。
第四（額……和第一點其實是差不多的），看得出樓主很喜歡看書。這就很好，保持興趣，不要有壓力。但是可以看出樓主看書也許有點囫圇吞棗，看了蠻多書語感還不是很好，這就需要學會看書了。看書的時候學會些技巧和適當的記錄，不但不會影響你看書的速度，還會提高你的文學素養。
第五，會看書，不等於寫作和語言表達就好，這也是得練習的。你可以嘗試寫日記周記，哪怕是QQ空間的日誌。首先要勇於表達，其次是善於表達，都要通過練習來達到，這點你可以找老師幫忙，寫了作文後多和老師交流。另外，在日常生活中，對語言文字的使用也要規范。
以上，是我滴建議。祝君好運！加油~
⑦ 如何積累語文知識，又如何運用呢
有目標的積累,如果你是想提高你的語文水平的話,多看些書將書中的精華變成自己的東西.如:(1)詞語.(2)文學常.(3)優美語句.(4)名人名言.(5)搜集好文章.(6)還有其作者的寫作方法.看的書要廣,什麼天文地理,小說,散文.詩歌.雜志.報紙...........積累的同時還要會應用.
⑧ 怎麼學習才能積累大量語文知識
一、在朗讀中積累豐富的材料.
我們經常說「書到用時方恨少」,這「少」字的含義有二：一是讀的少,二是記住的少.在日常的教學中,要讓學生多讀點,多積累些,天長日久,待到說話作文時便能按需調出,信手拈來.「熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟」說的就是這個道理.巴金先生也曾說過：「現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子裡面了.雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過,但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂『文章』究竟是怎麼回事.」這些話給我們的啟發是很深的.
二、加強熟讀背誦,在誦中積累語言.
語文教學注重語言,語言教學源於語感,語感教學來自誦讀.漢語詞彙豐富,運用靈活,要使自己對語言的運用靈活自如、得心應手,必須對語言文字作千百次的重復,才能使語言文字的運用規律、含義、情味等在頭腦中固定下來,使大腦的思維之間形成牢固的聯系系統.熟讀和背誦便是強化語言的必由之路.「書讀百遍,其義自見」,教學實際證明,傳統語文教學方法的讀和背,不僅能增強學生的記憶力,更能讓學生吸收和積累語言材料.
三、適當拓展教材,延伸語言積累.
我們從《新課程標准》中可以了解到,教師是要「用教材」,而不是「教教材」.教材只是書面的東西,所承載的信息是有限的.那麼,在課堂教學中,僅僅著眼於一篇課文的教學,僅僅在一篇課文中尋找積累點是無法滿足學生對語言的積累的.因而,在教學中我總是有意識地引導他們在理解文本的基礎上進行拓展,使語言的積累空間超越文本所限.這不僅僅 是使得學生的語言積累更為豐富,還培養了學生「舉一反三」的思維習慣,為日後的自我學習增強了學習能力.教材不等於教學內容,我們在教學時應立於教材之上,將對學生的語言積累融合於教學之中,利用教材抓住拓展積累的時機,使學生所積累的知識層面更為豐富和深刻.