語文課堂如何實現精講精練

㈠ 如何建立高中語文高效課堂

如何建立高中語文高效課堂
目前，如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。教師可以從以下幾個課堂教學環節入手探索構建高效的高中語文課堂。
一、課前三分鍾活動的探索
1.演講的形式。
學生課前自主准備演講內容和形式，可以講故事，可以背誦散文名句或名段，可以背誦古詩詞……通過課前演講，可以開闊學生的知識視野，鍛煉學生的表達能力，提高學生自主學習語文的能力。
2.積累知識的形式。
學生每天理解並記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，這樣長期堅持，必將大大增加知識儲備，有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。
二、導語的探索
課堂導語要短小精妙，並且能激發學生的學習興趣。著名特級教師於漪老師就說過：「課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。」
1．設置懸念，激發興趣。
設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在「心求通，口欲言」的憤悱狀態之中。
2．短小精悍，觸及重點。
課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶，自然而然地完成教學目標。
3．創設情境，營造氛圍。
選進教材的課文絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作。設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，並創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。

三、教學過程的探索
1．課堂提問。
用提問指導學生學習課文是當前語文教學比較流行的方法。用提問指導學生學習課文應遵循以下四個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力；三是設問要有一定的藝術與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設問要面向全體學生，並激勵學生自己去思考和辨析。
2．靈活處理課堂教學。
課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據預設的教學設計，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。
（1）及時調控。課堂上，教師要整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新問題新情況。
（2）靈活變通。課堂上，教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前後的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。
（3）恰當取捨。取捨，就是要「忍痛割愛」，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環節和內容捨去，不刻意追求課堂教學的完整性或內容的深刻性和全面性。
四、拓展和延伸的探索
1．培養學生良好的預習習慣。
預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的重要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種。
（1）閱讀法。首先，學生應把課本上的學習內容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以「走馬觀花」地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，並在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。
（2）聯想法。聯想應該貫穿於預習的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發展想像力。
（3）設問法。預習時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設難關，提高自學能力。
（4）整理法。預習時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成系統的知識，並將預習中產生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領會和感悟。
2．課外閱讀。
閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內閱讀和課外閱讀，而且不僅要「閱讀書」還要「閱讀事」。這就是所謂的「厚積薄發」或「讀萬卷書，行萬里路」。因此，教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，並做好閱讀指導工作。
3．課外練筆。
在閱讀的基礎上摘抄，寫讀後感，進行仿寫、改寫、續寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現積累寫作素材的目的。

㈡ 高中語文如何打造高效課堂

目前，如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。教師可以從以下幾個課堂教學環節入手探索構建高效的高中語文課堂。
一、課前三分鍾活動的探索
1.演講的形式。
學生課前自主准備演講內容和形式，可以講故事，可以背誦散文名句或名段，可以背誦古詩詞……通過課前演講，可以開闊學生的知識視野，鍛煉學生的表達能力，提高學生自主學習語文的能力。
2.積累知識的形式。
學生每天理解並記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，這樣長期堅持，必將大大增加知識儲備，有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。
二、導語的探索
課堂導語要短小精妙，並且能激發學生的學習興趣。著名特級教師於漪老師就說過：「課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。」
1．設置懸念，激發興趣。
設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在「心求通，口欲言」的憤悱狀態之中。
2．短小精悍，觸及重點。
課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶，自然而然地完成教學目標。
3．創設情境，營造氛圍。
選進教材的課文絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作。設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，並創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。

三、教學過程的探索
1．課堂提問。
用提問指導學生學習課文是當前語文教學比較流行的方法。用提問指導學生學習課文應遵循以下四個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力；三是設問要有一定的藝術與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設問要面向全體學生，並激勵學生自己去思考和辨析。
2．靈活處理課堂教學。
課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據預設的教學設計，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。
（1）及時調控。課堂上，教師要整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新問題新情況。
（2）靈活變通。課堂上，教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前後的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。
（3）恰當取捨。取捨，就是要「忍痛割愛」，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環節和內容捨去，不刻意追求課堂教學的完整性或內容的深刻性和全面性。
四、拓展和延伸的探索
1．培養學生良好的預習習慣。
預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的重要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種。
（1）閱讀法。首先，學生應把課本上的學習內容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以「走馬觀花」地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，並在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。
（2）聯想法。聯想應該貫穿於預習的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發展想像力。
（3）設問法。預習時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設難關，提高自學能力。
（4）整理法。預習時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成系統的知識，並將預習中產生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領會和感悟。
2．課外閱讀。
閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內閱讀和課外閱讀，而且不僅要「閱讀書」還要「閱讀事」。這就是所謂的「厚積薄發」或「讀萬卷書，行萬里路」。因此，教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，並做好閱讀指導工作。
3．課外練筆。
在閱讀的基礎上摘抄，寫讀後感，進行仿寫、改寫、續寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現積累寫作素材的目的。

㈢ 淺談如何打造高效語文課堂

在傳統的教學模式中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的「培養」的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教師轉，教師圍繞教材轉，先教後學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度上喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。鑒於新課程的教學理念極富有創見性、發展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識後，就把這些嶄新的教學理念運用於課堂教學中。在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，並以此重新調整課堂教學的活動模式。
一、學生是學習的主體，教師要創設有利於學生自主學習的環境
教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系。所以教師要解開束縛，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，用1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式，從而擴大學生在單位時間內的主動活動空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，獲得最大教學效益。
二、自主是學習的關鍵，教師要開展多向互動合作的自主學習活動
多向互動合作是指課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和生師之間的互動合作活動，它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教學環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生並發展的。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現多向互動合作。在課堂上，我注重讓學生提「兩種問題」的教學方法：一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同看法的問題，用來請教同學或老師。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。
三、探究是學習的橋梁，教師要激發學生勇於創新的精神
語文教材有著豐富的內涵，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，多方面去探究，去尋求與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，鼓勵學生對教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。如：我在教《窮人》第一自然段時，就提了這么一個問題：「五個孩子為什麼能在海風的呼嘯聲中睡得那麼熟？」有的學生說：「憑我的經驗，家裡只要有一個大人在，我就能安然入睡，」有的學生說：「因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香。」有的學生說：「五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。」學生的答案不盡相同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗和智慧力量探究到的不同結果，在討論的過程中，教師要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。

㈣ 小學語文課堂如何做到精講

據統計，中小學語文教學中最大的問題是無效勞動大約佔50%，時間浪費在哪兒了呢?上海特級教師袁鎔認為：「多餘的分析講解、多餘的提問、多餘的板書。」北京教育學院中文系教授蘇文康說：「為什麼語文教學會出現無效勞動呢?因為有些教師把講解看成是天經地義的職責，現在語文課上大量的時間屬於教師，而不是屬於學生，是教師在練習講解技能、板書技能、提問技能，而不是學生在練習閱讀技能。」
要改變語文教學少慢差費的現狀，必須走出作品分析的模式，在精講中精讀。精講是提高深堂效率的好方法，什麼是精講?抓住教材的重點、難點和關鍵，准確深入地講清楚，對教材的其他部分則略講甚至不講，讓學生自己去學習、去思考。要做到這一點，教師必須在備課時深鑽大綱、吃透教材、了解學生、抓住關鍵、努力於精，把要解決的問題凝煉在有限的講述里。當然，少講不等於精講，那麼， 「精講什麼」和「怎麼精講」呢？我的做法是，具體到一個單元，要著重講好第一篇課文，它上承導讀，下與重點訓練項目相呼應，又是學生開始接觸的新內容，要靠教師的指點、講解和訓導。如：我們本冊的第三單元圍繞「中外童話」這一專題，選取了不同作家、不同風格的4篇童話。《巨人的花園》是本單元第一課。非常幸運的是武校長在百忙之中給我們兩個班上了兩節示範課。這兩節示範課，如同導航燈一樣，給不知如何教童話的我們指明了航向。教學本課時，我們讓學生在初讀課文的基礎上，了解課文的主要內容，接著引領學生品味童話的語言，進而體會童話的特點，這也是本單元的訓練重點。在教學第一自然段時：我們先讓學生想像那座漂亮的花園一年四季會是什麼樣的景色？學生回答後，我問：課文中又是怎麼描寫的呢？於是出示課文的：春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。讓學生與自己的發言比較，學生總結出童話的語言引人入勝，讓人浮想聯翩。學完課文後，學生們自然而然的就找到了本篇課文中類似的語言，如：草翠花開、狂風大作、樹葉飄落、鮮花凋謝、雪花飛舞、冰雪覆蓋等，進而體會童話的語言美，了解到童話的語言特點。自然而然，在學習本單元的其他童話時，就童話的語言學生輕松自然，水到渠成了。因此，在一個單元中第一篇課文應著力精講，後幾篇課文給學生主動獲取知識的時間和鍛煉的機會就多了。
而具體到一篇課文而言，要圍繞課後第一題不斷進行「精講」，課後第一題是引導學生從整體或部分理解課文內容的，編者的意圖和匠心潛藏其中。如：在學習第五單元的《一個中國孩子的呼聲》時，恰逢我們組張玉磊老師講研討課，正好高主任聽課，張老師的課上得很成功。評課時高主任建議我們沒講的老師可以以課後第一個問題「我能邊讀邊體會作者的心情，讀出感情來，」為主線來學習，結果表明，孩子們很快的體會到戰爭給和平和戰爭中的人們帶來的災難，在學習最後小作者雷利的呼籲時，孩子們就有感而發，學生與文本自然而然的融為了一體。為達到「精講」的目的，還要堅持「多退少補」的教學原則，「多退」即學生自己通過讀書或思考，能感知的內容和理解的問題，教師要退而不講 。「少補」即在學生困惑、難於理解的地方，教師適當補充，如介紹時代背景、人物身世、典故出處等，以發揮教師「導」的作用。仍然是這一課，在學到「51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是51年後的今天，和平之神並沒有永駐人間。」這一段時，我們適時的給學生介紹51年前就是二次世界大戰時，而我們學的本單元的前兩篇課文就是發生在51年前的事。這時對當時的時代背景就毋庸多講，學生就了解當時的時代背景了。
課堂教學一定要以「精」取勝。北京師范大學中文系教授劉錫慶指出，任何能力都是學習主體「悟」後「練」出來的，而絕非是「講」或「聽」出來的，閱讀是一種綜合吸收，亟應沉潛於其中，「讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長」。不多讀、熟讀而只去聽所謂「講析」是全然無用的。這樣的課堂也是很難做到高效的！

㈤ 打造高效課堂的措施

導語：教師的教與導，來自教材及多媒體的信息，對學生來說都是外因，只有在外因刺激下，引起學生自身的內化作用時，才是真正“學會”了，以至達到“會學”的境界，這才是主動發展，傳統的教學模式，帶來了課堂教學的低效和無效。

打造高效課堂的措施

一、用心導入每一節新課

上課是中心環節，也是實現語文高效課堂的最重要途徑。新課導入是語文課堂的一個重要環節，對整節課堂的學習具有十分重要的作用，好的導入往往是教學的一個良好開端。所以語文課的導入要以趣激趣，用生動誘人、精煉點題、設有懸念且探究性強的語言去調動學生學習語文的興趣與熱情。我認為好的新課導入應該是畫龍點睛之筆。

二、精心好備課

要上好一節課，實現語文教學高效的基礎，就是要求我們老師要精心備好課。不但要備課本，還要再備學生，這就需要我們老師花費更多的時間與精力。二是把課本讀“薄”。我在熟悉了課本內容的基礎上，認真研究教法和學法，努力把課本上的文字變成自己的獨具特色的、具有吸引力的課堂語言。按照“預習、交流、展示”高效互動課堂教學模式完成每一節課的教學。

三、操心每個學生的預習

導入新課後，我讓全班學生高聲朗讀本節課題的“學習目標”，然後組織學生帶著目標來預習教材。過程中充分運用好雙色筆(紅、黑或藍)，勾畫“已知的”和“求知的”。這一環節是要讓學生知道自己要學什麼，該怎麼學，哪些會，哪些不會，應達到什麼要求。充分挖掘學生個人潛能，使每個學生都認真自(預)學、積極思考，培養學生讀、寫、算和動腦、動心、動手解決問題的能力。

四、歸還學生學習自主權

老師課堂上“講”的最高境界就是追求精確、精煉和精彩。課堂不是講堂，老師首先要清楚自己在這節課上“該講什麼、怎樣講”。新課程倡導學生要自主學習、探究學習和合作學習。自主學習就是“我要學”;探究學習就是“我會學”;合作學習就是“我樂學”。老師在學生展示預習目標的內容後點評，“該講什麼”就是核心問題必講，思路方法必講;“怎樣講”就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快。把學生的疑難、感覺糾結的問題放到探究環節去熱烈的“討論”。

五 “再好的教學如果不落實到學生身上，都是無效教學。”課堂上要將所學落實到課本上、學案上、筆記上，課後要落實到作業上，我們老師要在學生落實所學上常抓不懈，絕不放鬆。不僅要在備課中精心設計作業，還要要求我們的學生按時、獨立、保質、保量完成。對那些做不完或完成不好的學生一定別放過，要及時監督、督促做完。學生的“學”遠遠要比老師的“教”更重要。

打造高效課堂的措施

首先，教師需要做好充分的准備，充分考慮到各種可能出現的情況，俗話說：“你有一桶水的時候，你才能端出一碗水”。學生最先感受到的不是老師人格的魅力，而是你的水平，所以好好備課，做好充分的准備才是最基本的。

打造高效課堂的措施

要做到粗略得當，簡單的地方一筆帶過，但是不能太草率，要考慮到那些學習成績不太好的學生，重點就重點講，遇到重點處，要學會採取手段吸引學生的注意力，難點要慢點講，一點一點的深挖，開動學生們的'腦筋，讓學生能主動去思考，只有這樣，你講的難點才能被學生記住，你的解題思路才能被學生接受。

不要一味地講。一味的講，感覺自己是萬能的真的是錯誤的想法，畢竟學生才是主體，你會他們不會也不行，所以高效的課堂，老師時注意自己的講課方式的，老師會穿插提問環節，會穿插思考環節，總之要考慮到學生的接受程度，同時注意他們的感受。

任務式教學。課前可布置一定的任務讓學生先了解自己這堂課要講哪些內容，說到底還是讓學生養成預習的好習慣，學生如果都能預習的話，你上課講起來就比較輕鬆了，和你互動的學生也會比較多。

打造高效課堂的措施

一、推廣校本模式

我校在前一階段探索的基礎上，總結出了“三學三疑四環節”的課堂教學模式，下一步我們將全面推行這一模式，積極探索各學科、各年級以及新授課、復習課、講評課等不同任務課型的實施流程。

所謂“三疑”是指“自學生疑、合作探疑、引導釋疑”。以“疑”為學生主要學習生長過程，以“疑”編寫導學案。“三學”指“自學、互學、導學”，建立在學生自主學習、合作學習、帶著問題學習的基礎上，由教師實施的因學施教、順學而導、導思釋疑的教學過程。“四環節”指“亮標預習，學中生疑;交流討論，議中理疑;合作探究，研習釋疑;反思提高，訓練解疑。課堂教學按照這四個環節展開。

推行這一模式的總體要求是：一培養學生自學交流能力。讓學生先自學，在自學的基礎上產生疑問，通過小組合作交流理疑、釋疑、解疑，使學生不僅學到書本知識，而且培養學生敢於質疑、敢於交流的能力。二讓教師有的放矢，精講精練。摒棄毫無目的的課堂講解和練習，達到提高課堂效率的目的。

二、強化高效備課

下一階段，我們將著力抓好集體備課中的“531”，即“五項要求、三個環節、一個過程”。“五項要求”指：一是把握三個維度，瞄準目標;二是把握重點難點，吃透教材;三是關注全體學生，開發潛能;四是注重教法學法，減負增效;五是激發學生興趣，張揚個性。“三個環節”指：個人初備——備課組討論交流——個人二次提升。“一個過程”指：說上課的過程，主備人直接圍繞上課的流程進行說課，重點是導學方法、學生活動和問題突破等，其他人再補充完善。通過抓實集體備課，切實做到資源共享，繼續強化導學案功能，突出導，深入學。要求教師根據學生實際，考慮學科特色，依託不同任務，確定不同學法指導，突出導的功能。教師要充分導引學生，調動學生，發展學生，幫助學生掌握方法、構建體系、形成能力。

三、確保高效上課

在今後的課堂教學中要求教師做到以下幾點： 1.轉變一種觀念。必須從“教”的中心向“學”的中心轉移，把學生學習的主動權還給學生，增強學生學習的目標意識和時效意識，把打造激情課堂作為高效課堂的出發點和歸宿點。2.培養一種習慣。重點引導學生“四會”：即會預習，會交流，會聽課，會作業。課前預習，教師圍繞學習目標確定好預習內容和要求，嚴禁隨意、盲目地讓學生預習。聽課要專心，做到眼到手到心到，養成不動筆墨不看書的習慣。杜絕學生課堂上假討論、假思考、假作業現象。3.搭建一個平台。即組建好學習小組，按照“組內異質、組間同質”要求，將學生按照各自學業狀況有機分組，便於學生間相互交流，合作競爭。對小組呈現的形式不限，但必須能有效開展合作學習。4、達到五個突出。一是突出“精”字。教學設計精。學校要求教師做到：學生會的堅決不講，學生通過討論能夠學會的交給學生處理，討論也解決不了的教師可引導處理。講所當講，精講精練，教師講的內容不得超過10 分鍾，師生互動，生生互動，力求課堂教學的每一分鍾都發揮最大效益。二是突出“實”字。教學過程講求實效、實在。教學過程的安排一切從“實”出發，還學生一個真真實實的課堂，拒絕作秀，拒絕作假。三是突出“深”字。主張深入探索，拓展思路。學習過程中的思維層次有深度和廣度，而不是停留在膚淺層面。四是突出“活”字。課堂要活，張弛有度，靈活機智，手腦並用，自主學習和合作探究互補，達到課堂學習的高效。同時各科教學要突出“圍牆”，以課堂教學為軸心向生活的各個領域拓展、延伸。要引進生活的活水，鼓勵學生思維的碰撞，體現思維的靈活性，讓學生這一鮮活的個體具有鮮活的思想。五是突出“趣”字。課堂上追求庄諧並重，幽默風趣，讓學生在激勵、鼓舞和表揚聲中掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

四、追求高效訓練

為了切實減輕學生課業負擔，我校將統一規定：文科作業盡量當堂完成，不留課後作業。理科課後作業不超過三十分鍾。保障有三點：一是精選習題。緊扣大綱，吃透教材，准確把握習題的深度和廣度，根據學生不同情況，分層選擇習題。二是重視訓練過程。讓學生獨立思考，獨立完成。對於學困生，符合題意的要給予肯定，有創新的要給予鼓勵。三是認真批改，全批全改。批改方式多樣：面批面改，抓一帶十。培養小幫手，互批互改。每班成立學習小組，“一幫一”、“兵教兵”，力爭做到“堂堂清，日日清，周周清，人人清”，最大限度的提高學習效果。每個學生准備一本糾錯本，把錯題記錄下來，分析錯因，及時結賬。

五、分層推進，全面實施

具體分為三個步驟：

1.骨幹引領。通過第一輪校長、書記、中層幹部、各級各類骨幹教師的示範課和優秀教學案例的評選等活動，使三分之一的優秀教師完成從理論學習到課堂實踐的引領。

2.重點突破。圍繞重點年級、班級、學科來抓典型，並通過第二輪過關課，再評選出三分之一的優秀高效課堂教師，大面積提高教師業務素質。

3.全面推進。採取師徒結對、經驗交流、賽講等形式，對餘下的三分之一教師進行備課、上課、輔導、展示等多方面的指導，最終達到全員達標，實現教師隊伍教學能力的全面提升。

㈥ 如何打造語文高效課堂

在語文教學不斷深化的新形勢下，我們每一個語文教師都應該對語文教學做更深層的探索。下面是我收集整理的如何打造語文高效課堂的方法以供大家學習。

如何打造語文高效課堂(一)

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那麼，什麼是高效課堂呢?我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學;從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展;從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產出高的教學。

在課程改革如火如荼進行的今天，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式?該如何打造小學語文高效課堂呢?我個人認為應從以下幾個方面入手：

一、 創情設境，激發興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢?

1、精心導入，引起學生的學習興趣。

導語是一堂課的切入點。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣

(1)、激發興趣，設置懸念

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

(2)、觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列;過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

(3)、創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

2、 激情授課，培養學生的學習興趣。

教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚?什麼樣的海參?怎樣的大龍蝦?並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。創設一種真實而復雜的問題情境，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中，這有利於激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，老師為孩子們創設了一個個情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕松愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上盪漾。如第四節：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力。再如，學習“穿梭”一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學生表演，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，其他學生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：“孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花後繞過，多快樂啊!這樣就是穿梭。”學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。

二、積極鼓勵學生自主參與。

“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。

1、審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：“島”是什麼意思?“群島”又是什麼意思? “西沙群島”在什麼地方?“富饒”是什麼意思?為什麼說是“富饒的西沙群島”?這樣引導學生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。

2、身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤於思考

四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對於培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

1、運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的心理特徵是好奇好動，他們樂於在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。

例如：如教學《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，並產生了如置身其中的感覺，從而萌發了"我要讀"的強烈慾望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由於學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

2、運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善於設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口乾舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……"句子中的"勾勒"、"渲染"這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易於用言語解釋說明的也變得一目瞭然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，並沉醉其間，回味無窮。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

3、運用電教媒體，努力提高學生學習語文的興趣。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異於一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的”。現代教學媒體為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。

例如，如如教學《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處於最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

如何打造語文高效課堂(二)

首先，相信學生。相信學生的學習能力，相信學生的展示願望，相信學生的自律意識，相信學生的智慧潛能。我想利用的方式就是讓學生自己組建學習小組，教師只用簡單做一諸如關繫到紀律、學習效率方面的人員調整。每個小組起個名字，提出口號，同時在教室牆壁張貼小組合作學習的方法、流程等的指導意見，並對各組的表現進行打分量化，以“紅花”或者“紅旗”等標志來顯示各組學習效率。不要小看這些形式，對於小學生來說這非常有效地，且意義深遠，這是高效課堂的催化劑。

其次，加強展示。展示環節是高效課堂的關鍵環節。它是和以往以“講”為主課堂的最大區別。展示要兼顧全體學生，了解學情確定重點展示內容，教師應要求科代表收齊學生完成的導學案進行第一次批閱，做到心中有數，課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。教師只參與學生的學習過程，每一個環節都要進行指導和督促，讓全體學生都參與交流、展示。讓學生親身體驗知識形成的過程並感受學習的快樂。再者，也可給學生講講展示的好處，如1、 對膽量是一種鍛煉。2、可以迅速提高語言表達能力。3、可以訓練思維能力。4、適應大學多樣生活的基礎5、更好的適應社會、適應生活6、鍛煉、提高自身綜合素質的平台。使學生有展示的慾望。

第三，引入競爭機制。人的攀比心理是天生的，競爭機制有利於學習。競爭的課堂是活躍的，競爭的課堂是立體的，競爭的課堂是高效。只要在課堂上讓組內學生進行思維的碰撞，才能激放出五彩的火花，如何競爭並不重要，重要的是“都參與了”;發不發言無所謂，重要的是“都思考了”。

第四，加強精講點撥。精講點撥就是指在學生的思維或語言產生障礙時,教師採用精練恰當的語言進行點撥,幫助學生突破障礙,使之思維進程加快,語言表達流暢。所謂“精講”是指“以教師為主導，學生為主體”，教師在教學過程中的精講點撥很重要，教師必須針對課堂中所出現的一些情況予以評價、精講點撥或調控。比如：在學生自主學習和合作探究的基礎上，學生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點撥就會使學生感覺豁然開朗，茅塞頓開，印象也格外深刻;又比如：有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。教師的點撥要適時到位，語言要簡潔精煉、形象生動，給學生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂迴一下，設計不同層次的思考題，引導學生逐步達成目標。教師要把握好點撥的時機、點撥的方法、點撥的力度與點撥的標准。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題。同時要注意發揮傳統教學手段的作用，如發揮板書等在教學中的應有作用。

第五，教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞台。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。

總之，教師要善於從孩子實際需要考慮，放開手腳，把課堂還給孩子，使孩子真正成為課堂的主人。教學一線——課堂，是教師成長的沃土，做為教師，應該如何在課堂上提升自己的專業素質呢?小學數學課堂教學有很多的教法，關鍵是要根據孩子的年齡特點和認識規律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，因班因學生而異，找到最適合自己學生的教法，小學語文課堂一定要緊緊圍繞培養學生綜合素質、自主性能力和創造性能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對語文課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教於樂，真正把小學語文教好，真正發揮好小學語文課堂的重要作用。最後，我想用一句話和大家共勉，高效之路路漫漫，吾等需不遺餘力奮之!

㈦ 20分鍾的語文課堂該怎麼把握

一、准確把握課堂教學節奏

二、合理駕馭課堂，合理分配教師活動和學生活動的時間，堅持每堂課教師的引導、點撥不超過8分鍾，大部分時間讓學生思維和鞏固。

突出精講精練，突出重點，突破難點，重在引導

三、充分利用資源

多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀等，提高課堂效率的有效手段。

四、靈活運用課堂教學技巧

1、巧提問：

設計問題力求利用學生思維靈活，更富有創意。

2、組織各種有益的課外活動小組，讓學生自己動手、動腦，讓師生、生生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求為課堂得到充分補充。

五、優化教學過程，提高教學效率

1、優化教學目標

緊貼教材內容，結合學生，突出重點、考點。

2、優化課堂教學結構，從高效出發，提高課堂效率

3、優化教學方法，重視因材施教，實現教學方法的個體化

我想今後只要做到以上幾點，完全可以支配20分鍾的課堂教學，因為學生的最佳接受能力的時機也不過20分鍾。

㈧ 中學語文教學課堂中如何講練結合

傳統的語文課堂教學大多以講為主,這曾引起很多人的異議。因為一提到語文課的「講」,往往就會被認為是典型的傳授知識,「教師在頑強地表現自己」搞「滿堂灌」。有人甚至認為,語文課的性質,要麼是單純的知識傳授課,要麼是單純地能力訓練課。那麼,怎樣認識傳統語文課堂教學的「講」呢?語文課堂教學的「講」與「練」究竟是什麼關系呢?通過近二十年的教學實踐,我有以下一些看法。

一、語文課堂教學離不開「講」

我們當然反對那種一味地講授知識、搞「滿堂灌」的語文課堂教學模式,但是對語文課堂教學的「講」,我們卻不能一概予以否定。這是因為,語文課程不同於其他學科課程,語文課堂教學主要是以課文為單位展開的,每一篇課文都不僅包含了若乾的知識,而且往往還包含了若干語文學科以外的社會科學、自然科學成果,還包含作者獨特的社會經歷和人生體驗,並且這些內容都不是隨意拼湊在一起的,而是有機地融合成一體的。因此,盡管語文課堂教學的內容同樣不能面面俱到而必須循序漸進、突出重點,但與數理化等學科相比,語文課堂教學顯然更具備綜合性的特點,而且更具有與課堂教學內容相關,與教師的特殊的人格修養相關的個性化的色彩。對青少年學生而言,單純語文知識性的內容,也許基本上是可以習得的,但是由於受認知能力,特別是知識閱歷的限制,那些單純語文知識以外的內容,青少年學生往往是難以一下子習得或悟得的,越是低年級的學生越是如此。比如,初中語文教材所選的朱自清先生的散文《背影》,不同年齡階段的人讀了都可能會有不同的感受,哪一種感受最貼切於原文呢?盡管教這篇課文的語文教師未必都能經歷過那種父子送別的情境,但不管怎樣,作為成年人的教師的人生體驗使得他(或她)的感受總不至於不如一個未成年的初中生更貼切於原文吧?而這種貼切於原文的感受正是理解朱自清先生這篇散文的思想感情和敘事抒情藝術的基礎。對這篇課文而言,這一基礎的建立,大概不是僅僅靠「練」能取得吧?因此,從語文課堂教學內容的特殊性來看,語文課堂教學是離不開「講」的。

當然,「講」也有「講」的方法,「講」的藝術。就傳統語文教學而言,語文課的「講」往往更強調教師的「口傳心授」,因而一個優秀的語文教師在課堂上所講的,往往並不是書本知識,而是有著很多的寶貴的心得感悟的,其觸角往往由課堂而延及課外,由書本而延及社會人生。這些課堂教學內容對青少年學生語文悟性的培養和語文修養的提高,對促進他們的心智的發展,健全人格的形成所起的作用,是任何的「練」所無法替代的,其德育的、美育的熏陶漸染、潛移默化的功效,也更是其他任何學科的課堂教學所難以取得的。語文課的魅力、語文教師的功力,也往往首先在「講」上顯現出來,這大概正是語文課堂教學有別於其他學科課堂教學的主要標志吧?

二、語文課堂教學應注意「講」、「練」結合

從哲學意義上講,實踐需要理論的指導,沒有正確的理論指導的實踐,往往是盲目的實踐,其結果往往是失敗的。學生「練」的過程,就是實踐的過程,而教師課堂上的「講」的過程,則是對學生實踐過程的理論指導過程。因此,從這個意義上講,我們反對只「講」不「練」,搞「滿堂灌」,同樣我們也反對只「練」不「講」,以「練」代「講」,而應強調「講」、「練」結合。舉例來說,如作文教學,如果僅從作文本身的角度而言,則是「文無定法」,似乎無甚可講。但如果要從作文教學的角度來說,則必須遵循由「有法可依」的「必然王國」而進入「文無定法,無法即法」的「自由王國」的規律,教師必須從講解基本的寫作理論和方法入手,從而有目的地指導學生首先學會運用這些基本的寫作理論和方法,組織學生進行寫作訓練。學生在教師的指導下有計劃有目的地進行寫作訓練的過程,就是一個實踐的過程。其實踐的意義有二:一是通過自己的寫作實踐來具體地運用並驗證教師在課堂教學中所講授的寫作理論和方法;二是通過自己的寫作實踐和教師以作文批改和評講為主要形式的評價,把教師在課堂教學中所講授的寫作理論和方法轉化為自己的寫作能力。因此從實踐的意義來看,語文課既不是單純的傳授知識的課,也不是單純的能力訓練課。不傳授一定的科學知識,能力則缺乏必要的基礎,故傳授知識很有必要;但僅僅傳授知識而不訓練能力,使學生不能「知」與「行」合一,則又不符合現代社會對語文教育的基本要求。從這個意義上說,語文課的「講」與「練」不應該是對立的,而應該是統一的,相互依託的。

三、注重「講」、「練」,不可走入誤區

上面已經提到,「講」在語文課堂教學中佔有重要的地位。但這個「講」是有很大的講究的,並非教師把教參上的分析、習題的答案全盤托出、一字不落,讓學生一一記下,課後去背誦。我認為,「講」無論是講知識,講規律、方法,還是講心得感悟,要在一個「精」字上。在「精」字上下功夫,「講」得精當,「講」得精彩,恰到好處,學生「聽」,才能「聲聲入耳」,「入耳」才能「入腦」,「入腦」才能刺激腦神經,使大腦細胞處於興奮、愉悅的狀態,從而形成課堂教學中「講」與「聽」的良好的條件反射機制,使學生的思維活動更加積極有效。為什麼有的語文教師的「講」令學生百聽不厭,而有的語文教師的「講」卻令學生厭倦不止呢?原因大概就在此吧。可見,語文課堂教學的「講」,本身就是對學生進行思維訓練,提高學生的語文綜合素質的重要手段啊!

我們已經知道,「練」是「講」的檢驗、深化過程,「講」與「練」應緊密結合在一起。可有的教師未走出「應試教育的誤區。他們以所謂的「講練結合」為依據,搞什麼中學語文教學「理科化」的教學模式。所謂的「理科化」的模式,就是圍繞中考這個指揮棒,搞題海戰術。具體做法是將《新課程標准》分解成若乾的「知識點」、「能力點」,然後圍繞這些頗具誘惑力的「點」編出大量的習題讓學生做。學生不停地做習題,教師反復地講答案,把這些「點」和「題」搬來搬去,美其名曰「講練結合」。(有一陣子,這一類習題集的行情看漲,推銷這類習題集、試卷的人員在各校亂竄,訂單更是滿天飛。)我不知道理科學科的教學是否真是這樣,我更不知道作為語文學科,這們的課堂教學是否違反了學生語文學習的認知規律,是否真能全面提高學生聽、說、讀、寫的能力,學生的語文中考成績是否就一定能得到提高,我只想起了錢鍾書先生曾經針對那種只潛心沉醉於古代作品而不關心現實人生的文學現象寫過這樣的一句話:「從古人各種著作里收集自己的詩歌的材料和詩句,從古人的詩里孳生出自己的詩集,把書架和書籍砌成了一座象牙之塔,偶爾向現實居高臨下地憑欄眺望一番,內容也就愈來愈貧薄,形式也愈變愈嚴密。偏重形式的古典主義發達到極端,可以使作者喪失了對具體事物的感受性,對外界視而不見,恰像玻璃缸里的金魚,生活在一種透明的隔離養成狀態里。」如此「理科化」的教學,是不是也把學生往這樣的路上引呢?

總之,改革中學語文課堂教學,其目的是在提高語文課堂教學的效率,無論是「講」還是「練」,都是為了這個目的。「講」,要講教師自己的東西,講出語文課的特色來,用以加強學生對中國語文的認知和感悟;「練」,要圍繞語文課堂教學的中心任務,真正全面提高學生聽、說、讀、寫的能力,而不能只強調「練」,甚至把一堂語文課上得像知識搶答、智力測驗游戲,或者搞題海戰術,那與其說是改革,不如說是走入了改革的歧路。而不論是「講」還是「練」,我們都要注意密切聯系現實和社會人生,為學生引入語文學習的源頭活水。我們既要走出傳統而又不失傳統,從而努力開辟出一條語文課堂教學的新路子。

來自初中在線
http://www.789zx.com/xklw/ywlw/200911/36583.html

㈨ 如何能講好一堂語文課

怎麼樣講好一堂語文課：
一、認真備課
備好課是上好課的前提和基礎.備課質量的高低直接影響學生主體性作用的發揮.教師要牢記：學生是學習的主人：要知道學生的頭腦不是容器,而是需要點燃的火把；要教會他們如何去掌握知識,獨立獲取知識的本領.在備課時,首先要領會教學大綱的精神,吃透教材,挖掘教材的內涵,這樣才不會偏離方向.才能把准教學目標完成教學任務；才能把准教學內容的實質、重點、難點,才講得准、講得透.其次,要根據學生實際,巧妙設計教學問題情境,讓學生在教師的幫助下深入探索,利用原有的知識對新知識進行思維加工以滿足學習上的需要.再次,要備教法.在一堂課的教學中教師要考慮用什麼樣的方法和手段,如何創造條件去激活學生的思維讓其學到該學的知識以提高綜合能力.
二、精心組織教學
良好的教學秩序和高 質量的教學水平最終是通過課堂教學體現出來的,在整個教學過程中要注意創設教學氛圍.
1、導入.好在開端是成功的一半.現代心理學研究表明,當人們開始一項新的工作或進入新的學習狀態時充滿熱情和興趣是至關重要的.導語的設計要注意激發學生的興趣,激活學生的思維,激起學生的情感,激勵學生的干勁,使學生全身心投入到學習中去.
2、設疑、導思、點拔
古人雲：「學起於思,思源於疑」,「學貴知疑,小疑則大進」.疑能使學生心理上感到困惑,產生認知突動進而拔動思維之弦,以求個「水落石出」.教師在導入新課後把素先設計好的問題交給學生,讓學生深入閱讀,尋求答案.「牽一發而動全身」只有讓學生的思維真的活動起來,才會收到「立竿見影」的效果.
三、注意展示情感魅力
俗話說：「教子十過,不如獎子一功」.表揚、鼓勵、信任可以激發一個人的自信心和上進心.對學生的課堂表現和學習成績給予正確的評價、肯定,給予及時的表揚、鼓勵,既激發了學生的學習興趣,又為學生創設了成功的機會.使學生從成功的喜悅中發現自我,肯定自我,悅納自我,為下一步的成功增強了信心.其次用良好情緒,營造課堂氣氛.教師要把高漲、積極的情緒,慈善、微笑的面孔,剛毅自信的眼神帶入課堂,讓學生大感到致教師的熱情、和藹可親.這樣,學生學起來才輕松自由,思維才異常活躍；才敢大膽地想像,深究課文中的問題；對某些問題才敢於質疑,敢於評論,課堂氣氛才顯得活躍、熱烈.反之,就讓學生產生壓抑感,甚至產生失望、驚恐、緊張等情緒,從而扼殺了學生探究討論問題的慾望,窒息學生的創造性思維.
此外,教學還要注意課堂語言、板書的精練、簡潔.

㈩ 如何提高小學語文課堂教學實效性

新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語文教學更精彩。「一切為了學生，為了每一位學生的發展」是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。怎樣提高小學語文課堂的實效性，這里筆者談談自己粗淺的看法。
一、激發學習的積極性，提高課堂教學的實效性
「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急於讓學生分析太陽有什麼特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，於是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：「你們為什麼笑？」學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：「您的理想是實現不了的！」就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

二、注重精講和精練，提高課堂教學的實效性
課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鍾內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對在語文教學過程中要注重精講和精練。
精講表現在：（1）創設情境，激發興趣。從課堂開始，我充分利用學生已有的學習資源，創設情景導入教學，激發學生學習興趣。（2）給予學生充分自讀、自悟的機會。教師在其中只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。（3）在學生自學基礎上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據教學重、難點適時疏導。
精練表現在：（1）教師對作業量必定會精心編制和挑選，增強了針對性。為了面向全體，考慮到了不同層次學生對作業量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學生的潛力，使不同學生在作業練習中都得到了更有效地發展。（2）要做到作業在課內完成，這樣糾正了教師只管講學生只管聽的做法，做到講練結合。知識及時得到強化，錯誤及時得到訂正，問題及時得到解答，更有利於學生的及時理解、掌握和鞏固。（3）作業在課內完成，下課後教師就能及時批改，及時了解學生的作業情況，從學生作業中存在的共性和個性問題中隨時了解全班學生的學習情況。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學實效性的必由之路。
三、在備課上下功夫，提高課堂教學的實效性
在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調控學生的動態，才能調動學生積極地參與學習活動的興趣。
首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什麼，就可以避免眉毛鬍子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。
其次，更要備好學生。學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學生更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。