如何上好一堂小學語文作文課

A. 如何上好小學作文輔導課

一、作文前指導

要寫好作文，首先要學好語文語本上的課文。對於書上的詞語，不能要求學生照《詞語手冊》上的解釋死記硬背，而是要叫學生理解地記，在寫作文晃動有意識地、恰當的利用好的詞語，避免滿篇作文都是“口水話”，同時提醒不要堆砌詞語。學好了課本上的課文，要利用課余時間閱讀適量的課外書，增加課外知識。讀和寫總是緊密聯系著的。在寫作的過程中，要有意識地培養學生的觀察、思維級力，要求學生能進行合理聯想，拓展作文內容。

寫作之前，要求學生有一個打腹稿的准備階段。有的作文首先要對描寫對象進行仔細觀察。如有同學寫第一次吃烤白薯，從手感、顏色、香味、味道幾方面寫，調動全身感覺器官，觀察人微;有的作文要展開聯想，如一篇日記中寫到一滴滴的屋檐水總是連續不斷，目標專一地滴到水泥地上，竟將水泥地面滴穿，由此聯想到學習、工作上;有的作文要對現有的材料進行剪裁，選取最能達表中心的材料來寫，作文寫成後，叫學生通讀一遍，然後修改，看看作文中是否會用詞語，是否恰當地運用了修辭，是否有聯想，是否調動了各種感覺器官來感知事物。若在作文中注意了這些方面，作文就會寫得生動些，不至於乾巴巴的。

小學生作文的通病是無話可寫而記“流水賬”，要讓學生明白寫得多不如寫得精。例如，寫植樹只是簡單交待勞動過程。這時要啟發學生“點”、“面”結合，既寫人群又寫單個的人。寫單個的人看他是怎樣捏鋤把?腳怎麼放?目光是否專注?他出汗了嗎?是否顧得上擦拭?觀察仔細了再有正確的寫法，作文就寫活了。例如，寫身邊的人，我問同學們最熟悉的有哪些人?同學們回答後確定了寫一位患白血病仍然記掛著他們的老師，因為是親身經歷的事，所以寫得很成功，很感人。老師去世了，但通過寫這篇作文，老師的形象更深地印在同學們的心中。寫記事作文最好寫親身經歷的事。小學生作文的另一個通病是錯別字多，而這些錯別字又是將常見字寫成錯別字。例如。“吃”字的右邊寫成氣，“代”、“伐”不分，“式”、“武”兩個字的斜鉤上多一撇等。若出現這種情況，可要求學生找出錯別字，把它們改正後牢牢記住正確的字形。

要培養小學生寫作文的興趣。減負的過程中，家長反映學生的課餘生活不能合理安排。此時，教師可與家長聯系，使學生從興趣出發，由易到難地記日記。便報載的學生龐秀麗一樣，從一年級每天寫一句話到成篇。記日記的過程讓她感到了樂趣，愛上了寫作。學生初學寫作文時教師要以鼓勵為主，及時發現學生優點，並給予表揚。激發學生的興趣，最後使學生將寫作文看成是愉快的、自願做的事。學生的作文寫好後，教師要批上適當的評語。評語不能千篇一律，要抓住傷腦筋文中主要的優缺點給予指出。

二、作文時指導

(一)採用填空式作文指導

所教的學生，由於基礎較差，剛學寫作文時，竟不知道作文是怎麼回事。無奈，只好根據作文訓練的要求把一篇寫好的作文抄在黑板上，然後故意空出一些空格，引導學生思考，啟發他們填上相關的詞語，再讓他們認真抄寫一遍，並注意格式和標點符號的運用。這樣反復訓練後，學生對作文有了初步認識，在此基礎上我就根據學校實際開展的`一些活動，比如詩歌朗誦、接力賽、拔河比賽等活動。活動完之後，我就把活動的經過和結果寫在黑板上，故意空出一些空格，讓學生回憶活動的場面再填上有關詞語，並復述一遍。而對成績較好的學生，鼓勵他們重寫一篇。通過幾次這樣的訓練，我的作文課堂就活躍起來，同學們就有話可說了，這就日漸提高了學生對上作文課的興趣。

(二)採用公式化作文指導

通過填空式作文指導，學生對作文有了初步的認識，有了寫作文的慾望。但讓他們動手寫，仍然不知道怎麼寫。我就採用公式化作文進行指導，就是根據作文題意的范圍、順序列成一個公式，讓學生按公式去寫。如作文訓練中要求抓住人物的外貌特徵來具體寫，我就讓學生按照“( )臉蛋+( )頭發+( )眼睛+( )身材+( )愛好”這樣的順序來寫，雖然的些呆板，但通過這個公式的訓練，學生三言兩語也能寫點出來，也是一種進步，我就鼓勵他們。對寫得較好的學生加以鼓勵，激起他們的寫作興趣，要求他們抓住一兩個主要的具體特徵來寫，這樣，寫出的人物就各有個性了。

又如：《記一次有意義的活動》這個題目，我根據題意的范圍和要求來把它列成一個公式，要求學生按照“( )時間+( )地點+( )人物+( )活動內容+( )結果+( )感受”的思路來寫，學生就能很快地把這篇文章完成了。當然，在寫作過程中還要加以引導，啟發學生們回憶自己當時參加活動的感受。比如，累不累，高不高興，在活動中學到什麼，受到了哪些教育，今後這樣的活動需不需要多開展等等。各人的感受是不一樣的，程序有深有淺，寫出來的文章就各有千秋，不至於千篇一律了。通過公式化作文訓練，學生初步掌握了作文的寫法。

(三)採用仿例指導

在我們這些鄉村小學的學生，根本就沒有條件去閱讀課處書籍來豐富他們的課餘生活，更談不上閱讀課外書籍來提高他們的寫作能力。然而閱讀寫作是緊密相連的，不能忽視。為此，我只有就地取材，將課本中的一些課文作為我們習作的範例，這些課文為同學們的訓練提供了練笑的機會，如果我們在閱讀中，能很好地利用課文上的範例“隨文練笑”，使讀和寫互為手段，互為目的，這對提高寫作水平是大有好處的。所以，教師在指導學生的起步作文時，要選准課文中的範例來指導學生的寫作，並在寫作之前，把這篇範例的寫作順序，寫作方法復習一遍。例如。作文訓練中要求抓住一處景物來寫，我就要求學生仿《瀑布》一課的順序來寫，啟發學生想像自己所寫的景物遠看像什麼，近看像什麼，聽聲音又像什麼?寫景色變化時，可仿《美麗的小興安嶺》一文從春、夏、秋、冬四季不同的景色來寫。這樣，學生就能很快知道自己該怎麼樣去寫了。

另外，值得一提的是無論寫任何一篇作文，教師在作文前交待得越具體、細致，學生的作文也寫得快些，就像人們常說的“磨刀不誤砍柴工”那樣，老師的作文前指導就像磨刀，把刀磨快了再砍柴，最終是不會耽誤砍柴的時間的。寫的題目也要接受學生的生活環境，例如，如果讓我的學生去寫一篇童話，他們是寫不出來的，這些農村孩子不像城裡孩子一樣是伴隨著童話故事長大的，所以，你讓他們發揮想像，幻想什麼，都是他們非常生疏的話題，對這種題目我只有採用填空式作文指導。但如果你讓這些農村孩子寫《第一次洗碗》、《喂豬》等這類的作文時，他們就會喜笑顏開，寫起來也就得心應手了。因此，老師在批導小學生的起步作文時，先讓他們從熟悉的題目寫起，這樣寫出來的文章語句也要通順些，條理也更清楚些。

總之，學生的作文指導很重要，其提高並非一日之功，但也不能性急，而要循序漸進，需要的是老師付出更多的艱辛和汗水。

B. 如何做好小學語文作文教學

在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生「怕」作文，教師「憂」作文，依然是小學作文教學普遍存在的現象。那麼如何才能進行有效地進行作文教學呢?基於對小學作文教學的觀察和思考，我認為可以從以下四個方面進行:
一、做好作文早期練習
1.加強朗讀練習。讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的愛好，可以採用個人讀、小組讀對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。
2.摘錄、抄寫書中優雅的語句。適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以後作文時積累詞語。平時還強調學生多閱讀課外書，留意摘錄裡面的優雅句子。
3.說話、寫話的練習。說是寫的前提。在課堂內應多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性。
4.與閱讀結合起來練習，也就是在學習課文時有意識地練習。當學完一篇課文，讓學生想像文章結尾以後發生的故事，完成續寫。如學完《坐井觀天》後，讓學生想像青蛙跳出井口，他會想些什麼，說些什麼，寫出聯想。就文中某一個沒有細說的情節，讓學生根據細節進行補寫。
5.進行日記、周記的練習。指導學生要把握寫日記、周記的格式，然後讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。
二、注重培養學生的想像力，促進作文的寫作
愛因斯坦說過:一切創造都是從想像開始的，想像力比知識更重要。學生的想像要從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，是學生想像力的主要來源。可以通過以下幾種方式培養學生的想像力，促進作文的寫作。

C. 小學教師如何上好作文課

小學老師其實怕上作文課，學生呢，也怕上作文課。俗話說，「作文作文，做得頭疼。」
這就 要求我們小學 作文老師提高自己的作文教學能力。
首先，我們做老師的要喜歡作文，平時愛寫作，把寫作當做一種樂趣，這樣才有教好作文的動力。
調動學生寫作的興趣，這點非常非常重要。我是這樣做的。
學期開始要訂作文教學計劃，千萬不能臨時出作文題目。因為作文練習是要有計劃，訓練寫作要有目的。
作文課前，老師要寫好範文，在指導學生寫作後，把自己的作文讀給學生聽，這樣可以引起學生寫作的共鳴。提高學生寫作的積極性。還可以讓學生討論老師作文好在哪裡，哪些地方還可以寫得更好。
認真指導學生寫作，幫助學生准備範文，可以幫助 學習找出要寫的 作文可以用哪些詞語和成語。
認真上好作文點評課，在點評課上，可以讓學生讀自己的作文，一定要欣賞學生作文中的 閃光點，如果特好的作文，由老師親自讀，要知道，學生最喜歡讓人承認自己的價值。這樣，每周，學生就盼望著上作文課了。
當然，上好 作文課還有好多因素，願意和你交流，為提高老師的作文教學質量，提高學生寫作能力而共同努力！

D. 小學語文作文教學的方法

導語：小學的作文教學對學生以後的學習、工作、日常生活都有著舉足輕重的影響。而現今,「無話可說,無處著手,無事可寫,害怕寫作文」是對大多數小學生面對作文的深刻描繪。那麼,如何從根本上扭轉這種局面呢?

一、培養學生仔細觀察的能力,讓學生具有一雙慧眼

小學生的生活是「家庭—學校」式生活,這種生活模式導致其所見所聞有限,下筆時無話可說、無事可寫,時間長了就產生對作文的畏懼感。因此,為了讓學生有話可說,能結合自身觀察和經歷寫好作文,語文老師就要讓其養成熱愛生活、熱愛觀察的好習慣。

例如人教版小學語文六年級下冊的口語交際習作二——「將你調查了解到的民風民俗加以整理,形成一篇習作」。民風民俗所包含的內容非常豐富,學生可以通過傾聽別人的談話、自己的課外閱讀以及親身感受了解到一些節日習俗、富有地方特色的服飾、飲食、民居、還有新穎別致的民間工藝品等,就絕不會在寫作時無話可說。所以平時我們要注意教給學生觀察的方法,使其具有一雙慧眼,而且在互聯網全面普及的今天,更需要學生擴寬信息來源渠道,多方面、多視角搜集信息,了解信息。

二、加強日常口頭作文訓練,提高口語交際能力

經研究表明,小學生的口頭語言發展優先於書面語言的發展。因此,在日常的語文作文教學過程中,應充分重視這一特點,讓學生多說,在多說的基礎之上再讓學生寫作,而且說的方式可以多樣化。例如,同桌對說、個人自說、班內交流等,說的內容也不僅僅是作文的實質內容,可以包括選題的原因,大致的提綱等。

我們現在所使用人教版的小學語文教材就非常重視對學生口頭語言表達能力的培養,即口頭作文的訓練,任何一篇習作都是要求在與大家交流的基礎之上,然後再進行習作。經過長時間的觀察,其效果是明顯的,通過說和學生相互之間的交流,學生的寫作思路更加清晰了,學生的寫作內容更加豐富了,而且他們的語言表達能力也漸漸提高。

三、重視閱讀教學,培養學生熱愛閱讀的習慣

杜甫雲:「讀書破萬卷,下筆如有神。」良好的素材積累是寫好文章的關鍵。人教版小學語文六年級下冊的口語交際習作四要求學生「以『學會生存』四個字進行聯想,說說從報紙、雜志、媒體上所了解到的有關自我保護的事情,我們可能會遇到哪些危險或災難,應如何應對,並行文」。

如果沒有一定的閱讀量,沒有掌握必要的閱讀方法和技巧,沒有通過閱讀搜集必要的信息,那麼進行口頭交流以及寫這篇作文對於小學生來說是比較困難的,所以,在教學中應重視學生的閱讀教學,一方面,在教學過程中,要教會學生如何閱讀,通過導讀、課例點評、讀寫例話、基礎訓練等環節教會學生讀書的技巧;另一方面,在課外還要多開展讀書活動,給學生指定相關書目,例如國內外的名著,讓學生學寫讀書筆記。

四、改進作文評改模式,加強與學生之間的思想交流

小學生對於外界的評價是非常重視和敏感的,老師應重視作文的批改工作,並通過批改工作來加強與學生之間的思想交流。現階段比較理想的評改模式是:首先,學生自評,學生初稿一般存在著一些明顯的不足,例如未考慮到詞語的錘煉、修辭的`應用等,通過自己檢查推敲,一般是可以發現的;

然後,同學間交互評改,學生之間是平等的關系,無拘無束,可以充分闡述彼此的見解,通過彼此的互相評價,無疑能給自身以啟發,進而對習作進一步修改;最後,教師在前兩次評價的基礎上給予認真的評價,用激勵性的語言評價表揚其文中的閃光處,用商量討論式的語言指出文中的不足,這樣,學生不僅能體會到成功的喜悅,產生強烈的求知慾,而且即使是文章中的不足,商量式的評語也能讓學生容易接受,之後會更加仔細地進行推敲,對文章進行完善。

總之,在小學語文作文教學中,我們需要從以上四個方面進行完善,只有做到了以上四點,小學語文的作文教學才能真正獲得較好的成效,進而有利於學生今後的學習、生活和工作。

E. 怎樣上好小學語文作文課

非三言兩語講的清楚的，主要有幾點，圍繞這幾灌輸給孩子
1、結構清楚，學會分段。
2、學會用修辭手法來看物說事
3、觀察有仔細，寫前要思考！

希望對你有所幫助！

F. 怎樣才能講好小學生的作文課

1、必要的道具准備。在上作文課之前，老師就要准備一些道具，這些道具是要和講的作文課相關的。

2、突出重點，在開始上作文課之前，老師一定要明確這一節作文課的中心是什麼。畢竟學生的注意力集中的時間是有限的。

3、抓住小學生的好奇心理，小學生的好奇心理都很強。因此在給小學生上作文課的時候，一定要記得設置懸念，懸念不要太多，吊住學生的吸引力。

4、設置一些小小的獎勵。

5、要記得提問，在上作文課的時候，一定要記得發問，讓學生和自己互動起來，這樣效果就會很好。

(6)如何上好一堂小學語文作文課擴展閱讀

1、小學作文是一個循序漸進的過程，不但體現在課外閱讀內容篇幅的長短，也體現在對內容的把握和問題的解析難易程度的不同。因此在教學過程中，一定不可揠苗助長，要一步一個腳印的引導小學生理解文章內容，再逐步深入的認識和解析。

2、寫作練習得法，提高的不光是寫作，還會強力拉動閱讀和基礎知識的掌握。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。

G. 怎樣上好一堂小學語文課

上好一堂語文課方法如下：
1.首先導入要新穎，有吸引力，讓孩子有興趣跟隨你進入課堂。
2.課堂上以學生為主導，調動孩子的參與度，讓孩子積極思考，跟隨者孩子的思路。切不可一人在前講，孩子跟不上。
3.課堂提問，小組討論，評價學生，缺一不可，提問問題要有深度，調動孩子的思考能力。

H. 怎樣上好作文課

作文教學是語文教學的半壁江山。我認為，學生語文學得好不好，應首先看作文寫得好不好，因為作文水平是學生語文素養的綜合體現。

在科學技術日新月異的當下，可以依託於信息化資源和平台探索新的作文教學方法和評價體系，推動學生在寫作實踐中實現知識的構建、能力的提高、思想的升華、智慧的生成，並形成積極的人生態度、價值觀念，感受學習的快樂和人生的美好，最終達成學生語文學科核心素養的整體提高。

具體來說，我認為新時期的作文教學與評價可以採用線上線下結合的方式。寫作指導還應分單元進行，一個單元確定一個寫作主題，訓練一個重點，突破一個難點。可以寫整篇文章，也可以進行片段訓練，還可以進行仿寫、續寫等，根據需要，盡可能採用靈活多樣的方式。

對於評價策略，我覺得具體的操作過程大體可分為三步：自評、互評、網評。自評，即引導學生自己對自己的作文進行評改；互評，即引導學生相互批改；網評，即利用網路平台對作文進行評改。學生每完成一次習作，即按照這三步依次實施評改。

對於語文教師來說，在學生自評之前，應先明確評價標准，讓學生有章可循。當然，學段不同，單元不同，問題不同，評價的具體標准也不盡相同。以說明文為例，在制定評價標准時，教師首先應考慮文章說明對象的特徵是否明顯，說明的方法是否科學，說明的順序是否清晰明了。然後考慮說明的語言是否准確，考慮文章的謀篇布局是否合理。最後還應考慮文章是否有創新意識，在細節處理上是否恰當等等。

出示了評價標准之後，教師要給出示範，傳授學生自評自改的方法和要領。在自評的過程中教師不能放任自流，而要全程參與，檢查督促，要在習作中精選一些典型的作文進行示範評改。自評最好在課堂上進行，至少應該是在一個相對集中的時間內完成，以便於教師及時發現並當場解決問題。自評過後，學生須對作文進行及時修改。

另外，教師還應要指導學生養成運用標準的修改符號進行修改的好習慣。評改方式要靈活多樣，有眉批，還要有總結性評語，並且各種方式合理搭配，使作文課常上常新。 

通過自評，學生會逐漸明晰作文寫作的基本規則，對自己作文的得失成敗有了初步的印象，但是，受自身知識、能力、眼界的限制，很多學生在自評中不能發現自己作文中存在所有問題，，語文基礎薄弱的學生尤其如此。這就需要將初步修改過的作文投入互評，以克服這種局限。

關於作文互評的標准，可以從卷面是否整潔、格式和標點是否正確，有無錯別字、病句中心是否鮮明集中、語言是否簡練、准確 ，表達方式是否符合作文寫作、指導的要求等幾個方面來設計。

互評也應要求學生寫下評語，而且要在評語下簽名。評語不能「只種花，不種刺」，必須在指出優點的同時也指出不足。為了避免一些不必要的矛盾，可以採用兩個班級集體交換互評的方式，也可以每人主評一篇作文，其他學生主評的作文上留言。或者以小組為單位流水作業，輪流評改。互評過後，除了每個小組推薦出的優秀作文，其餘學生要對自己的作文進行二次修改。

經過自評和互評，學生從知識層面完成了對習作的審視，也積累了一定的作文寫作技巧。但是作文是學生思維勞動的成果，它不僅凝聚了學生的知識能力，也凝聚著學生的情感態度。若僅從技術層面進行冷冰冰地批改，作文的情感色彩就會被抹滅。同時僅僅一對一或者小組對小組的互評，學生作文的展示面就顯得很狹窄。

所以，互評過後，可以每個小組評選出的優秀作文進入下一個階段的評改—網評。

網評應首先建立專用的班級作文評改網路空間，教師把挑選出的優秀習作上傳至空間里。之後，發動學生到空間里閱讀這些日誌並且留言。留言不要求寫上真實的姓名，但是必須給自己起一個有詩意的網路昵稱。此時的留言，語言和角度不拘一格，可以是含蓄的抒情，也可以是激情的贊賞，還也可以是痛快淋漓的「吐槽」。但前提是尊重作者，不得對作者進行人身攻擊。教師在此過程中同樣需要做好指導和及時點評。學生不僅可以評作文，也可以評同學的留言，甚至可以評價老師的評語。網評過後這些被展示出來的優秀作文的作者要收集整理所有的評論並據此對文章進行修改，之後再發回到空間里。

網評的目的在於利用網路的虛擬性和交互性營造出一種自由、民主的氛圍，引導學生寫出自己獨特的感受。網評作文的活動會在班裡掀起巨大的波瀾，學生積極參與，寫出了許多精彩的留言。包括有些基礎薄弱、平時寫作錯字連篇的學生此時也可能會妙語連珠。學生在相互評價中實現智慧的碰撞，由此擦出的火花能推動學生的思維向更深層面發展，有利於促成學生養成深度思維的習慣，學生的語文學科核心素養在一次次的作文評改中就能得到不斷提升和發展。

I. 如何上好小學語文作文課

一、自讀、自改：1、讀.教師要圍繞本次習作的訓練要求,提出本次習作修改的建議,讓學生當自己的第一讀者.自由朗讀,對那些錯別字,使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多餘的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句,讓學生在自讀中進行自主修改.2、看,重點是否突出,主題是否明確,詳略是否得當,該詳寫的要大加渲染,該略寫的要惜墨如金.3、想,文章的寫作特點、表達方式、語言特色是否符合自己的意願和要求.只有把這三個方面有機地結合起來,才能把自己的意思在字里行間表達得淋漓盡致,個性才能得到表露,情感才能得到升華.在自讀自改這個環節,老師要交給學生必要的修改符號和修改方法.例如低段教師用統一規范的符號為學生批改句、段練習,給學生做示範.到了四年級上冊又交給學生的增加號、刪減號、和圈去錯別字的符號.四年級下冊又交給學生練習刪減段落、調整段落順序.關於修改符號,教學時要注意應統一,全班人統一,每個人自己前後統一.還要注意根據年段特點提高要求,做到循序漸進.
二、互讀、互改1、讀同學的佳作片段,欣賞同學的佳作.在老師對學生的習作了解的基礎上,選優秀的片段、習作,大家欣賞學習.評評他們的習作好在哪裡?讓學生能根據本次習作的要求進行評議,提高學生的習作欣賞水平.2.再把自己的習作和同桌或小組內交換,照老師教的批改方法和批改符號對同學的習作進行修改,教師巡迴指導答疑.3.寫出自己對同學的表揚和建議.（也就是寫評語）如：五年級下冊第四單元的習作：認真觀察生活,選一個像修鞋姑娘這樣真誠的人,寫一寫.就要求學生結合《修鞋姑娘》的寫作方法,抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等,表達人物的真誠.在初稿後要求學生修改：抓住有情有意有詳有略進行自改互改自改.為習作寫評語要求：（1）.真誠地提出自己的意見和建議；（2）看看有沒有獨到之處,寫下自己的深刻印象.三、再讀、再自改學生再次拿到自己的文章後靜下心來細細品讀,根據自己新的認識和別人給你提的建議進行刪、增、調、改,潤色加工,最後完成自己的本次習作.四、教師復查教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查.關注學生修改習作的態度、過程和方法.對學生修改後的字、標點、好詞、好句、評語,簽同意觀點,還可以指出不足,個別點評,提高學生的互改能力.互改作文既能發揮教師的主導作用,又能體現學生的主體作用,培養學生的自主、合作、探究學習的意識,還可以減輕教師的負擔；既可以擴大學生的受教育面,又有利於提高學生修改作文的能力.

J. 如何做好小學語文作文教學

在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生「怕」作文，教師「憂」作文，依然是小學作文教學普遍存在的現象。那麼如何才能進行有效地進行作文教學呢?基於對小學作文教學的觀察和思考，我認為可以從以下四個方面進行:
一、做好作文早期練習
1.加強朗讀練習。讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的愛好，可以採用個人讀、小組讀對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。
2.摘錄、抄寫書中優雅的語句。適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以後作文時積累詞語。平時還強調學生多閱讀課外書，留意摘錄裡面的優雅句子。
3.說話、寫話的練習。說是寫的前提。在課堂內應多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性。
4.與閱讀結合起來練習，也就是在學習課文時有意識地練習。當學完一篇課文，讓學生想像文章結尾以後發生的故事，完成續寫。如學完《坐井觀天》後，讓學生想像青蛙跳出井口，他會想些什麼，說些什麼，寫出聯想。就文中某一個沒有細說的情節，讓學生根據細節進行補寫。
5.進行日記、周記的練習。指導學生要把握寫日記、周記的格式，然後讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。
二、注重培養學生的想像力，促進作文的寫作
愛因斯坦說過:一切創造都是從想像開始的，想像力比知識更重要。學生的想像要從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，是學生想像力的主要來源。可以通過以下幾種方式培養學生的想像力，促進作文的寫作。