小學語文公開課怎麼選課文

Ⅰ 人教版五年級下冊語文哪些課文上公開課好

選《自己的花是讓別人看的》這課吧，這篇課文國學大師季羨林先生寫的。課文語言優美流暢，學生朗讀起來琅琅上口，內容積極健康，學生易於掌握，教學氣氛會很活躍的。（附教案。）
25 自己的花是讓別人看的
教學目標
1．認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫「天性、宇宙、真切、脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味」等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3．解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學准備
學生搜集有關德國的民情風俗
教學時間
兩課時
教學過程

第一課時
一、談話導入
上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）
二、初讀課文，學習生字詞
1．自讀課文，要求讀准字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意「莞」是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀「guǎn」，如，廣東省的「東莞」；「奼」（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：
暇：與「瑕」區分記憶，偏旁表義
錦：與「綿」區分記憶。
嫣：右部的上下結構分配要合理。（師可范寫）
4．生寫生字，師巡視。
5．投影儀展示書寫，師生評議。
6．結合預習情況，理解文中疑難詞語：
房東：出租或出借房屋的人（相對「房客」而言）。
莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
奼紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
三、再讀課文，整體感知
1．在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什麼要給別人看？）
2．默讀課文，自己在文中找答案。
3．在小組內交流自己的體會。

第二課時
一、談話導入
這節課，我們繼續學習25課。（學生齊讀課題）
二、學文
1．在初讀了課文後，說說你對課題的理解。（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序）
2．生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。
引導學生找到相應的語句「花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑」談談自己的理解。（「花的脊樑」只是一些枝乾和葉子，並不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）
3．讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想像，然後說說彷彿看到了什麼。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）
生：我彷彿看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。
生：我彷彿看到在這些奇特房子的窗檯上的花連成一串，匯成了一條條花的綵帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想像豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我彷彿看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽台，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我彷彿看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗檯翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是「人在街頭逛，似在花海中。」
生：……
師：是的，通過想像，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）
隨機理解「花團錦簇、奼紫嫣紅」的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然後讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。
4．現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而後悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）
5．隨機出示「人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。」
（1）聯系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多於自己的更多、更美麗的花。）
（2）學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）
（3）再讀讀這句話，談談你明白了什麼。（「我為人人」是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來「人人為我」的結果。雖然「人人為我」放在前面，但實際上「我為人人」是前提，只有「我為人人」盡到責任和義務，才會實現「人人為我」的美好願望。）
6．學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什麼印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）
7．季羨林再次來到德國，說：「變化是有的，但是美麗並沒有改變。」談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是「家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋」。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那「人人為我，我為人人」的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更「美麗」的。）

Ⅱ 小學語文怎樣合理選擇教學內容

葉聖陶先生說過一段經典的話，道出了語文教學應該「教什麼」的真諦：「知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。下面我給大家整理了關於小學語文怎樣合理選擇教學內容，希望對你有幫助!

1小學語文怎樣合理選擇教學內容

一、根據語文根本任務選擇教學內容

一篇課文的教學價值在什麼地方呢?它是教和學的內容載體，它肩負的責任不僅是讓學生獲取信息，更主要的是讓學生學習如何運用語言傳遞信息。葉聖陶先生說：「國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可。」可見，對我們語文學科而言，學習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什麼，學習言語形式比了解課文內容更為本質，更為關鍵，更為主要。

對小學生來說，學語文首先是學語言――學習正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什麼要這樣運用語言文字而不是那樣運用語言文字，學習作者為什麼要這樣寫而不是那樣寫，作者為什麼要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學最核心的內容是學習語言表達，訓練語言表達。那麼，學哪些言語形式呢?言語形式，具體包括詞語和 句子 的形式、段落的結構、 文章 的布局謀篇。

言語形式的學習內容主要包括三方面：一是積累豐富的語言材料;二是學習掌握一些基本的語言形式的知識;三是體會語言形式對內容表達所起的作用。語文課程標准就各學段語言形式的教學分別提出了要求：第一學段：「閱讀中積累詞語」「感受語言的優美」「閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣」「背誦優秀詩文50篇(段)」;第二學段：「體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用」「初步感受作品中生動的形象和優美的語言」

「體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法」「積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料」「背誦優秀詩文50篇(段)」;第三學段：「辨別詞語的感情色彩」「了解文章的基本說明 方法 」「推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」「初步領悟文章基本的表達方法」「體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法」「誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感」「背誦優秀詩文60篇(段)」。

需要主意的是，「哪些優美的語言形式」「哪些基本的表達方法」「哪些基本的說明方法」「關鍵詞句、標點、節奏、聲調在表情達意中的哪些具體作用」等等，課程標准並沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

二、依照學生學情選擇教學內容

葉聖陶先生說過一段經典的話，道出了語文教學應該「教什麼」的真諦：「知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助，從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試著去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助，從這里，學生得到了寫作的知識。」也就是說，語文教學的內容是語文教師在備課中應該關注地地方，就是學生在預習時「理解不了的」「揣摩不出的」。

三、依照教學目標選擇教學內容

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准，是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習後預期產生的行為變化。教學內容服務於教學目標，旨在達成教學目標。教學內容的選擇要緊扣教學目標，而不是教師想教什麼就教什麼、教師能教什麼就教什麼。在教學內容的選擇上，我們還得注意幾點：

(1)教學內容相對集中。教學內容少而精，是課堂教學的基本准則。《紅樓夢》第九十一回賈寶玉說「任憑弱水三千，我只取一瓢飲。」他說的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學的一個准則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什麼都有了，結果卻是什麼也沒有學會。小學的一節課只有40分鍾，一個班的學生大多有四五十人，要讓學生學得比較透徹，有兩三個「點」就足夠了。

(2)「整合」是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學內容，各自為政，互不相干，那一節課的教學內容必定多而凌亂。好在許多優秀的作品，既是語言學習的範本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習得和人文熏陶的結合處是教學的重點，也可以成為課堂教學的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內容，通過研讀賞析，實現語言習得、形象再現、情感熏陶、表達方法學習等的一舉多得。(3)教學目標和教學內容互動。在課程標准規定的年段目標范圍內，一篇具體的課文，教學內容選擇和教學目標確定應當是一個反復互動的過程：根據目標選擇教學內容;選定教學內容後修改教學目標，不斷考慮教學目標的合理性和內容選擇的適切性，才能產生良好的教學效果。

2談小學語文教學內容的選擇

一、要體現語文本位

李海林教授曾在《言語教學論》一書中指出：「語文教學就是言語智慧教學。」的確，培養學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力，是語文教學的中心任務。因此，我們在選擇教學內容時，既要著眼於文本的「原生價值」，即文本作為社會閱讀客體而存在的「信息價值」;又要根據課程目標、單元學習 提示語 、課後習題等挖掘「選文」在教材體系中所蘊含的「教學價值」，傾力於語言文字的積累、理解、品味、運用，讓學生掌握「如何傳播信息」的智慧，扎實地形 成語 文素養。

比如，有位老師在執教《最大的「書」》時，不僅引導學生感悟文本「寫什麼」，理解「為什麼說岩石像一本書」，體會川川對大自然的好奇與熱愛;還積極引導學生聚焦於「言語形式」，在閱讀中學詞語、學句子、學標點。尤其是教學問句時，在內容上層層推進，洋溢著濃濃的語文味：先是緊扣「刨根問底」一詞，找出川川說的話;再是聽讀問句，聽出問的味道，明確讀好問句的方法;接著是練習讀出問的味道;最後教師就岩石的知識讓學生「刨根問底」了一番，並感悟吸收課文的表達方式，嘗試寫問句。這位老師在教學內容選擇上立足於語文的根，充分挖掘了內隱在教材深處的「教學價值」，教法上一改從「內容――意義」的固定套路，從容地引領著學生穿行在串串閃光的語言珍珠里，享受著學習文本語言表達的美妙與快樂。

二、要關注學生本體

在教學過程中，常常會出現教師「教了什麼」與學生實際「學了什麼」之間存在著較大差距的現象，這里固然有 教學方法 的問題，但更為重要的原因是教師選擇的教學內容沒有符合學生的實際需要，只是老師自身的「一廂情願」。因此，我們選擇教學內容時，也要從 兒童 視角出發，遴選出最契合學生發展需要的教學內容。比如《小橋流水人家》一文，作者謝冰瑩在篇首就花了好些筆墨描繪家鄉的垂柳。柳樹自古以來就是別離詩詞渲染離情別緒的主要意象，顯然此文中的柳也蘊蓄著作者深深的離思。但是假若我們在教學中呈現介紹柳樹意象知識的內容，小學生會覺得艱澀、乏味，畢竟這與他們的認識水平相差甚遠。我們該如何安排此處的教學內容呢，且看有位老師的教學片段：

師：讀著讀著，你彷彿看到垂柳已變成一位――

生(脫口而出)：姑娘。

師：能描述這位美麗的姑娘嗎?

生：她彷彿正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。

生：風兒吹散了她的長發，她正以清清的小溪為鏡子，輕柔地梳理著。

師：讀著讀著，垂柳又變成什麼?

生：她彷彿成了一位頑童，與流水盡情嬉戲。

生：她彷彿就是一位小畫家，畫筆一揮，粼粼波紋躍然紙上。

這樣的教學內容源於文本，又立足於兒童的視角，激起了學生們表達的慾望，他們放飛著想像的翅膀，訴說著心中的感觸，與文本產生了強烈的共鳴。當學生們充分地感悟了家鄉「景美」、「事趣」、「人和」之後，教師考慮到學生對作者謝冰瑩並不熟知，而作者「有家難回」的坎坷經歷對深入理解文本的意蘊卻有著重要的價值，於是就安排了認識作者的教學內容。浪跡天涯的斷腸人――謝冰瑩心繫故園的言行叩擊著每一個學生的心靈，詩情畫意的《小橋流水人家》也自然地顯現了所蘊含著的深深的離緒與愁思。

三、要追求簡約豐滿

王榮生教授曾說：「教學內容相對集中，因而使學生學得相對透徹，也是語文課『好課』的底線之一。」的確，若是教學內容繁瑣、零碎，學生便會疲於奔命地跟著教師的提問跑，語文教學便會陷入「高耗低效」的怪圈。因此，我們在選擇教學內容時，應潛心解讀文本，讀出文本的內在邏輯結構，設計出能輻射全文的教學主線，使教學內容呈塊狀結構，從根本上擺脫冗餘的情節分析和繁瑣的提問應答，讓學生充實地、自主地、舒展地生活在課堂上。

比如有位教師在執教《誇父追日》時，以「巨人」一詞作為輻射全文的切入口，將文本進行適度整合，凸顯出文本的主幹，並轉化為課堂教學的結構：先是尋找課文中散落的語言，組合成「形體的巨人」;再走進誇父的內心世界，感受「思想的巨人」的風采;最後通過研讀誇父英勇頑強地追日之旅，領略「行動的巨人」的魅力。這樣的教學內容「少」而「精」，且層次清晰，使課堂變得疏密有致。

精選教學內容時，落點除了可以放在對文本的理解與感受外，還可以放在「閱讀方法」層面上，把對作品的理解與感受看作是方法運用的自然結果。比如，閱讀寫景的古詩詞時，我們就可以安排這三個板塊的教學內容：一是讀通「詩語」，二是讀懂「景語」，三是讀透「情語」。我們若是潛心去解讀文本，讀透教材編排體系，一定能選擇出凝練集中、內蘊豐富的教學內容，為實現一種充滿活力和靈性的語文課堂教學提供堅實的基礎。

3小學語文教學內容的選擇策略

一、以 語文教材 為根據

語文教材的呈現方式是教材編撰策略的具體體現。而教材編撰策略目標即為實現語文課程目標的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學內容必須以語文教材為根據，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語形式

語文課程的教學內容源於教材中的言語形式。語文課要上出「語文味」，就得做自己的「本職」工作，而附加在文本上的品德 教育 價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應弱化。如小學四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學中，教師當然要讓學生體悟這種生命哲學，但是如果語文課只是停留於此，就變成了品德教育課。教師應該進一步挖掘文本，作者為什麼會從「種子」、「飛蛾」等小事物聯想到生命的偉大;文本背後的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態;文章段落的組織對習作有什麼指導作用等。語文教學內容，就是透過文質兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學作品讓學生學習言語形式的，從而培養學生閱讀方法、習作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。

1.2依據教材的學段要求

以小學語文教材編寫為例，我們會發現 語文知識 、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學段。低年級位於螺旋底端，它的教學內容是整個語文教學的起點，語文知識在教學內容中占的比例稍大，隨著學生個體成長，教學內容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養。教材的難度要求，也會隨著學段的升高，呈現梯度變化。

如人教版小學語文三年級下冊對精讀課的要求是：

「(1)繼續加強詞、句訓練。、(2)要重視朗讀的指導和訓練。(3)逐步培養學生默讀的能力。4)精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。(5)給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問難。(6)開展合作學習。(7)組織好全班交流。」]

到四年級下冊時精讀課的要求就變成：

「(1)指導朗讀、默讀。……(2)精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結合聯想和想像，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。(3)精讀內容，體會思想感情。……要根據課文的內容及文體特點，利用課後習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情……」

對比兩個階段的精讀課要求，我們會發現它們之間不僅有關聯性，而且由易到難，上下承接。語文教學中的閱讀教學，它的涵蓋量非常大，相同的文學體裁在各個年級段重復出現，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學內容時就要根據教材的學段要求進行取捨，圍繞具體的學習目標，逐一滲透到課堂之中。

1.3 依據教材選文的特色

目前，語文教材的編寫形式是「文選型」的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學內容，從一個切入點展開教學。不能眉毛鬍子一把抓，什麼都「想要」的結果就是什麼都「要不了」。有些選文屬於優秀文學名篇，

二、以學生學情為基點

學生是教學活動的主體，他們親歷語文教學內容的生成過程，並獲得最終的生成結果[5]。語文課堂的教學內容，不僅來源於教材本身，還來源於學生已有知識 經驗 對教材內容的改造和加工。教師在選擇教學內容時，必須要充分了解學生的情況，使預設的教學內容在課堂上最大程度地實現學生的主觀轉化。

2.1 教學內容適應學生的知識能力

教師在選擇教學內容時，不僅要考慮整個班級學生的整體語文水平，還要注意到班級內部學生的能力差異。有些教學內容對於基礎較好的學生就是「炒冷飯」，對於基礎薄弱的學生卻還有難度。選擇怎樣的教學內容作為學生學習和教師教學的起點，需要教師做細致的分析。對於學生都懂的內容不要重復講解，對於學生不懂的內容，需要考慮是否屬於學生語文能力的「最近發展區」，通過教師的輔助引導，學生能否可以達到預期的教學目標。另外，教師在教學內容的難度預設上，需要有梯度的呈現，以滿足不同能力基礎的學生，使他們都能學有所得。

布置預習任務是很多語文老師都會運用的教學手段。有經驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學生課前的學習狀態和知識能力儲備，為選擇教學內容提供切實的依據。

2.2 教學內容動態調整

學生作為教學活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預設性。課堂教學活動受學生影響，存在諸多不可預料的情況。因此，語文教學內容是在課堂中動態生成的。語文教師在備課階段預設的教學內容是基於對學生情況的靜態分析，而課堂的即時調整則是對課堂的動態把握。只有根據學生的學習情況對教學內容進行不斷的修正、調整和補充，才能使其符合學生的接受能力，滿足學生的需求認知。本人在教學《井底之蛙》一課時，意圖引導學生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。

但是，一位學生卻提出這樣一個問題：「青蛙為什麼天天待在井裡不出來。」這個問題是我在教學設計時沒有預設到的問題，卻很有意義。順著學生的思路，我馬上拋出下面的問題：「是呀，青蛙為什麼從來不跳出井呢?」同學們從這個切入點引發了激烈的討論，有些說「小青蛙從小就在井裡長大，他從來不知道有外面的世界。」有些說「小青蛙擔心去外面有危險。」

有些說「小青蛙喜歡井裡面的環境，有食物也有水，還冬暖夏涼。」學生們的想像豐富有趣，我又接著問：「如果青蛙跳出去後發現外面的世界這么精彩美麗，他會怎麼說，怎麼做?」學生們又展開很多聯想，如「小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險」、「小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮」等等。學生們的想像鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個 寓言 故事 的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現。教師應該要抓住好的契機進行引導，而不能拽著教學設計按部就班。

需要強調的是，動態調整需要把握一個適當的原則，而不能被學生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學們從「化石」中引發討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，於是這語文課就變成了科學課。尊重學生的學習興趣並不等同於課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態的調整需要適度，也需要正確的引導。

4小學語文教學內容的選擇技巧

一、小學語文教學內容選擇存在的問題

1、教師對教學內容缺乏深入研究理解

新課程標准實施以來，部分教師在教學方式上發生了顯著變化，多媒體電教設備的運用讓原本「沉悶」的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設備是一把「雙刃劍」，在帶來教學方式方法改革、促進小學語文課堂教學現代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設備，甚至直接用多媒體電教代替傳統教學，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學課件容易形式大於實質，分散教與學注意力，教學重點模糊，進而導致小學語文教師對教學內容缺乏深入研究理解。

2、對小學生這一特殊年齡段群體缺乏認識

小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處於學習興趣和學習習慣養成的起步時期，缺乏系統的 學習方法 和理解能力，因此，教師在教學素材選擇與把握時，除了注重考慮內容內涵的簡單化通俗化，小學語文課堂教學內容選擇還應盡量貼近現代兒童心理特徵。與成人文學不同，受小學生知識基礎薄弱、學習理解力差的影響，小學語文教學對作品美學、文學價值探討不深，因此教師應更多選取貼近現實生活、畫面感豐富的素材作為教學內容，便於學生發揮 想像力 理解文本，在理解故事情節的基礎上熟讀背誦，加深印象。

二、內容選擇把握策略

1、緊跟大綱要求

小學語文教師在對教學內容素材進行甄選時，首先應該參照語文教學課程大綱，根據大綱對教學目標的要求來對本學期教學內容進行規劃和設計。只有緊跟大綱要求，才能保證教學內容方向的正確性和規范性。新課程標准實驗教學不是粗放式教學，它依然是有計劃地有目標地展開教學，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。

如人教版大綱對小學第二學段(3―4年級)閱讀教學目標作出如下闡述：「能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義」。從這條要求不難看出，大綱對小學第二學段學生 語文學習 要求重點關注文本中的關鍵字詞，因此，教師在課堂教學內容把握時，就應把生字詞作為教學重點。

大綱作為引導教學內容的風向標，為教師教學內容選擇把握打開了新思路。以人教版小學語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學設計為例，教師在教學過程中緊緊抓住關鍵生字詞展開教學，引導學生關注課本中的「喝水」、「口渴」「瓶子」、「石頭」、「到處」等詞。

對學生提出問題：①這五個詞分別是什麼結構，他們的偏旁部首分別是什麼?②以「到處」為例，你想到了什麼?你能用這個詞 造句 嗎?③這幾個詞在文中分別是什麼意思?你能找到 同義詞 代替它們嗎?

學生在教師的引導下高度集中注意力，展開想像，認真體會，在新舊知識交互聯系的過程中對生字詞印象深刻，教學效果顯著。

2、深入解讀文本

文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學內容的主要來源，也是教師課堂教學的重要依託。教師要准確選擇把握教學內容，對文本的深入解讀是關鍵。很難想像一位對教材文本不熟悉的教師能夠准確把握教學內容，任何脫離了文本的教學都是盲目的、不成系統的。經多年調查研究發現，教師對文本的解讀越深入，課堂教學品質就越高，學生在單位時間內獲得的知識也越豐富。

還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學為例，如果在備課時教師未能對文本內容深入解讀，只停留於文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學的主題定位為「智慧的力量」，事實上，這篇寓言故事之所以被安排在小學一年級的教材中，其更深層次的意義在於鼓勵學生遇到困難不退縮，獨立思考想辦法堅持下去，困難就能夠迎刃而解。

基於小學生學習理解能力有限，如果教師不能夠對文本深入解讀，整個教學就是膚淺的，不成功的。

3、價值導向是原則

小學語文教師作為小學生的啟蒙導師，對學生日後閱讀情趣、人文素養的形成都起著舉足輕重的作用。小學語文教學承擔著引導學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務。因此，教師在教學內容的選擇上，應對文本所隱含的價值導向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出准確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學內容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。

4、正確認識小學生

教學內容的選擇應注意盡量貼合小學生心理智力特點，新課程標准改革理念下，小學語文教師在對教學內容進行選擇時首先應考慮能夠讓學生喜歡，注重吸引學生學習興趣，弱化邏輯理論性，強調文本人文性、趣味性。

Ⅲ 三年級語文上冊哪篇課文作為公開課上比較好

三年級語文上冊以下幾篇課文作為公開課上比較好：

1、古詩兩首；

2、富饒的西沙群島；

3、美麗的小興安嶺；

4、香港，璀璨的明珠；

5、矛和盾的集合；

6、科利亞的木匣；

7、陶罐和鐵罐；

8、獅子和鹿；

9、掌聲；

10、一次成功的實驗。

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早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。

大家穿戴不同、語言不同，來到學校都成了好朋友，那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩，同學們紛紛向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

Ⅳ 六年級適合講公開課的課文

人教版六年級語文上冊第三單元第九課<<窮人>>適合講公開課.
上公開課要注意:
1、不打無把握的仗，課前精心准備。要拎出一條主線，找好切入點，上起來就順手而且輕松，千萬不要多任務多主題多頭緒。
2、 要揚長避短，充分發揮自己的優勢，展示自己的風貌。千萬不要試圖探索新路，不要上自己不熟悉的課型。否則會漏洞百出。
3、 要熟悉教材，每一句話都要琢磨透，最好能背下來。千萬不要匆忙上陣，要麼不露臉，露臉不要露鬼臉。

Ⅳ 如何選擇小學語文教學內容

隨著語文課程改革的穩步推進，大家已普遍認識到建構明確、合理的語文教學內容是當前深化語文課程教學改革的核心問題之一。只是，在教學實踐中，教學內容的確定與選擇仍然是個大問題，原因既在於教學理念與教學設計存在一個落差，教學設計與教學行為之間又存在一個落差，還在於我們的語文學科不同於數理學科。數理學科是：課程內容=教材內容=教學內容。學生掌握了教學內容也就掌握了這門學科。而語文學科是：課程內容＞教材內容＞教學內容。學生掌握了教學內容並不等於掌握了這門學科。數理學科，在上課前，「教什麼」已經直接由教材呈現給教師和學生。而語文學科不是這樣，「這節課教什麼好呢？」語文教師常常感到困惑。數學教師似乎不會提這樣的問題，其它學科的教師似乎也不會提這樣的問題。唯獨語文教師，面對一篇課文，頭腦中首先會冒出這么一句。別小看這一問，它從一個側面折射出語文教學的現狀：我們的語文教師心中常常並不清楚要教些什麼，更不清楚要教到什麼程度、用什麼方法教合適。
一篇篇的課文，這里教一點，那裡教一點；就同一個語文知識，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止。一種比喻的修辭方法，教了六年；就是同一篇課文，不同老師教的內容也大相徑庭，有些甚至已經不是語文學科應該教的內容，變成了科學課、歷史課等等別的什麼課。對此，崔巒老師在《加強語文教育，提高教學效率的建議》一文中指出，《課程標准》在制定與修訂中，有一個比較大的疏漏，就是沒有明確規定教學的目標與內容。教什麼，不教什麼，練什麼，不練什麼，沒有明確規定，教多教少，教深教淺，都是教師自己說了算。這就使得我們一些教師以為一篇篇課文就是教學內容，教語文就是講課文。所以，我認為目前對語文教學和語文課程來說，「教什麼」的問題是第一位的。難怪一些專家直呼籲：我們的《教師教學用書》應該編得厚些，更厚些，具體些，再具體些，對每一課要教的內容作出具體的、明確的、保底的硬性規定，把內容與目標細化並落實到每一冊、每一組、每一課中，讓我們的語文教師在開始實施教學之前，也能像數理老師一樣，胸中有數，十分清楚教什麼，不教什麼，練什麼，不練什麼，十分清楚哪些是「基本口糧」， 只有這樣，才能清楚「我們種的到底是不是自己的田，澆的究竟是不是自己的園」，才能避免教學內容的盲目性、隨意性，才能革除「教語文就是教課文」「閱讀課就是分析內容」的弊端。（談到內容分析，崔巒老師旗幟鮮明地提出「要和『內容分析』式的閱讀教學說再見」，表明加強語言習得、創新教學模式的決心。）事實上，語文課說白了就是兩個維度，第一個維度是教什麼，第二個維度是怎麼教。教什麼涉及到教學目標與教學內容問題，怎麼教涉及到教學方法問題。因為我們的語文課程建設到現在為止還不盡如人意，到現在為止還只是停留在經驗思辨的層面上，所以教什麼才是真正的語文，才真正具有語文課程的特性和價值，我們依然在摸索中、徘徊中，我們依然還沒有一個明確的答案。所以我們語文老師要不斷地追問自己、反思自己，我教的是語文嗎？是語文課程嗎？是語文內容而不光是「教材內容」？ 我們在選擇「教內容」的時候，時刻提醒自己：你關注學生的學習起點了嗎？關注學生的學習盲點了嗎？關注學生的學習特點了嗎？
那麼，教學內容如何選擇呢？
下面我們來進行第一個問題的探討與學習
我們都知道，作為教師，我們不可能把自己在解讀文本時的創見、深刻豐富的體驗全部轉化為教學內容。哪些應該納入到教學設計中，並對其梳理、重構、整合，再通過恰當的方式加以呈現，需要我們對教材進行二度開發，作教學化處理，取捨與甄選出能確保教學針對性與有效性的教學內容。
下面我們先來聽一則故事。
傳說有一位國王給大臣們一個任務：編一套古今智慧錄，將世界上最聰明的思想傳給子孫。大臣們悉心搜集後，編成智慧大全共12本，國王看了，說太厚。大臣們精心挑選後，編成智慧大全一本，國王看了，又說太厚。大臣們反復斟酌，編成智慧錄一章，國王看了，還說太厚。大臣們又把一章縮成一頁，一共40條，國王看了，還是「太厚了」那句話。最後，大臣們從40條格言中精心選了一句，國王看後滿意了。
最後選中的格言，其實就是今天我們都很熟悉的那句話：「天下沒有白吃的午餐。」國王讓全國所有的人都記住這句話，於是人們變得勤勞了，國家也變得富裕強盛了！
這個故事告訴我們一個道理：繁中求簡，才能成功！
語文教學也同此一理。語文教學之所以難，一個重要原因是我們面對一篇課文，不知道如何取捨。任何一篇課文，所包含的教學內容都會在幾十個點上。從知識的角度來說，有字、詞、句、篇、點、語、修、邏等；從能力的角度來說，有朗讀、默讀、查字典、聯繫上下文理解詞句、把握課文主要內容等多種能力；還可以從方法的角度、習慣的角度、情感的角度、內容理解的角度列出一大堆項目。一篇課文就是一隻麻雀，麻雀雖小，五臟俱全，每個部位都有研究的價值。正因為每篇課文都具有這樣的綜合性特徵，因此我們常常會做出錯誤決斷：一節課教學內容多則七八項，少則四五項，面面俱到，沒有中心，沒有重點，結果往往是鬍子眉毛一把抓，西瓜芝麻一鍋煮，教學內容多而雜，教學結果難免「少慢差」。
刪繁就簡是一種大智慧。我國古代許多智者，都提倡簡潔，「大道至簡」「多則惑，少則得」「刪繁就簡三秋樹」「任你溺水三千，我只取一瓢飲」。我國的古文，少則幾十字一篇，多則三五百字一篇，幾千字的文章很少見。國畫，寥寥數筆，便形神兼備。國粹京劇，一把胡琴，一把椅子，演來卻妙趣橫生。可見，簡潔比起繁雜更有力量，更有效率。
現代的智者，同樣提倡簡潔。現代社會有二八定律之說。它倡導「有所為，有所不為」「四兩撥千斤」，這些觀念，對於我們選擇教學內容，同樣是難得的法寶。
選擇教學內容有兩種基本思路：一種是從「什麼需要教」的角度來思考，這是順向思路，常規思路；還有一種是從「什麼不需要教」的角度來思考，這是逆向思路，非常規思路。教學中採用兩種思路比採用一種思路常常更富創意。
關於教學內容的選擇，特級教師薛法根老師有個著名的法則，叫做「三不教」：學生已知已懂的，不教；學生自學能懂的，不教；教了暫時也不懂的，不教。在這個基礎上，我們還可以補充一句：某個內容放到別的課文中去教，也許更好，不教。有了這四不教，一篇課文需要教的內容就不多了，閱讀教學就會變得「少而精」了。
下面我們分學段對課文教學內容的選擇做一些分析、探究
第一，低段，要凸顯字詞和朗讀，其它內容可以不教或少教。
教學，貴在抓住重點和難點。低段的教學，重點和難點是識字、寫字、積累詞語和朗讀，抓住了重點，就抓住了根本，其它教學內容可讓學生自學或點到為止。
如人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課，可教的內容有如下幾項：①學認6個生字，會寫7個生字；②學習分角色朗讀課文；③掌握「盼望」等8個詞語；④體會感嘆句子表達的情感；⑤了解課文主要講了一件什麼事；⑥理解課文內容；⑦了解童話有三次反復、對話多等特點；⑧懂得燕子等是益蟲，蚜蟲是害蟲；⑨培養學生熱愛科學的精神；⑩學習自主識字的方法。如果選定以上10項作為教學內容，那麼兩課時教完的話，每課時的教學內容就有5項之多。「多則惑」，一手抓5隻跳蚤，結果一隻也抓不住。
對以上內容，可作如下選擇：①②③項是關於識字寫字、詞語、朗讀等內容，是低段的教學重點，應牢牢抓住不放；④項的感嘆句，在本文中不突出，不如放到別的課文中去教；⑤⑥兩項理解課文內容，一點不難，學生讀一兩遍就能明白，不必再教；⑧項關於害蟲、益蟲的知識，學生在幼兒園就已懂得，屬於已知；⑨項培養科學精神，應以滲透為主，不必單獨設項；⑩項教給學生自主識字的方法，可融入①項進行。這樣經過篩選、整合，教學內容只剩下①②③項，其中③項學詞語又可以與①②項結合著進行。因此真正需要教的是①②兩項，可以分別安排在兩課時完成。這樣安排，每課時凸顯一個重點，這比面面俱到、蜻蜓點水地教學，效果會高很多。
又如《地球爺爺的手》，花太多時間教「地心引力」，就大可不必，有不少教師甚至以此為重點，更是費力不討好。再如教《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪是怎樣反反復復才找到媽媽的，花許多時間去問，也似乎大可不必，讓學生多讀幾遍，再模仿著自創一段豈不更好！總之，低段課文教學內容的選擇，一般都應遵循強化字詞和朗讀的原則，為學生打下一個比較堅實的語文基礎。
第二，高段，要凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合，其它內容可以少教或不教。
高年級的學生，已經有了一定的獨立學習能力。凡是學生已學已知的，決不重復講解；凡是學生能自己學懂的，教師決不越俎代庖。教師的教學重點要選擇學生必須掌握而又未能掌握的內容。
如薛法根老師教的《真理誕生在一百個問號之後》，只重點選擇了兩項教學內容：一是課文中的一個重點句子——把「？」號拉成了「！」號，二是讓學生發現這篇課文敘述三個事例時寫作上有什麼共同點。其餘如生字、生詞、朗讀、概括課文主要內容、理解課文里講的三個故事等內容，一般教師都可能選作重點的，他都沒有教。因為他認為，學生在課前對這些內容已作充分預習，學生手裡佔有的資料甚至比教師的還多，再教這些，難免在已知中兜圈子。教學效果證明，這樣的選擇的確高人一籌。

Ⅵ 四年級適合上公開課的課文有哪些

《觀潮》、《火燒雲》、《鳥的天堂》比較適合上公開課，這幾篇課文都是比較優秀，內容含義也都是比較好的。

教學前，教師可讓學生通過不同途徑搜集現實生活中的大數，或充分利用教材提供的信息引導學生藉助已有的知識經驗進行討論，體會十萬、一百萬等數的大小感受大數的意義。可以讓學生大量搜集有關的數據，可以使學生在學習讀數的同時了解更多的信息。數的讀寫是本單元的重點。

《觀潮》主要內容

這是一篇講讀課文。通過「我」的耳聞目睹，介紹了被稱為「天下奇觀」的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。

《觀潮》中心思想

本文介紹了自古以來被稱為「天下奇觀」的錢塘江大潮，抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

《觀潮》的內容及語言描寫的特點：

本文雖只有二百多字，卻寫出了錢塘江潮的雄偉景象、水軍演習的動人情景和吳中健兒高超的弄潮技術以及觀潮的盛況，自然美、人情美交織在一起，給人以身臨其境的感覺，使人受到美的陶冶。

本文的語言很有特色，以錢塘江潮的雄偉景象的描寫為例就可體會出來。課文運用形象的比喻，藝術的誇張，由遠而近地描寫了錢塘江漲潮的壯觀。那初潮時「僅如銀線」的美麗景色，那潮近時「玉城雪嶺」的奇特景象，那「大聲如雷霆，震撼激射」的巨大聲響，都給人留下了難以磨滅的印象。又聯想引出了楊萬里的名句「海涌銀為郭，江橫玉系腰」，更為錢塘潮增添了詩情畫意。

Ⅶ 小學一年級語文公開課上什麼內容比較好

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Ⅷ 人教版小學語文六年級上冊哪篇課文上公開課好上

對於 六年級的學生來說，上公開課最好選擇閱讀課文或者是獨立閱讀 。因為六年級的學生有獨立 完成任務的能力了 ，你只是對於學生的疑點進行適當的點撥一下就很好了 。這樣更能夠顯示出你的課堂教學的靈活性和開放性 。如果要針對哪一篇課文更好講解的話，這要依據你自己的知識范圍而定 。比如你的科普知識比較豐富，就可以上說明文類型的課文比較好 ，如果你的文學范圍的知識比較豐富就上散文類型的或者是詩歌類型的課文 。
希望我為你解決的問題 ，如若有異議，還可以進一步商榷 。

Ⅸ 人教版語文四年級下冊書中哪篇課文適合講公開課

《大自然的啟示》適合講公開課。

通過前面課文的學 習，你知道大自然帶給 了我們什麼啟示呢？ 《自然之道》讓我們懂得，如果不按 照自然規律辦事，往往會產生與我們 的願望相反的結果。

《黃河是怎樣變化的》使我明白，要 保護環境，增強環保意識，否則，就 會受到大自然的懲罰。 《蝙蝠和雷達》使我知道，科學家們 探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示， 發明了雷達。 

歸納課文主要內容的方法

1、課題擴展法：即由課題進行內容上的擴展，總結出課文主要內 容。

2、找「六要素」法：寫人記事的文章，一般都包含了我們常說 的 「六要素」 。

3、段意合並法：段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意 綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。

4、問題概括法：作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住 幾個問題，按一定的順序寫的。把這幾個問題概括起來，就是文 章的主要內容。適合寫景、狀物的文章。

5、找中心句法：一些文章，每段都有中心句，如說明文。

Ⅹ 小學語文講課比賽怎麼選課文

課文類型是指：寫人記事的、說明文、議論文。
你擅長的文體或者學生感興趣的課文或者有難度或體現課改理念的課.
方法：
一、動畫激趣，導入新課
二，初讀課文，學習生字。
三、精讀課文，指導朗讀（隨學生朗讀來安排學習順序）
四、鞏固詞語，小結課文。
優質課展評,是高水平的較量.在高手如雲、強手如林的情況下,要堅信「狹路相逢勇者勝」,這一顛撲不破的真理!要有「老子天下第一」的氣勢,做到在戰略上藐視「敵人」.當然,也不能有勇無謀,在戰術上還是要重視「敵人」的,其中一條重要的「戰術」,就是「出奇制勝」就是要在別人意想不到的地方「露一手」,以收「豁然開朗」或「拍案叫絕」之效!