A. 高中語文怎麼布置暑假作業
周記或者作文加卷子背書
B. 淺談高中語文作業初探
作為語文教學，作業的重要性是不可低估的。當今的語文作業現狀有三點值得深思：一是量上不適當，二是質上比較低。三是評價體系不完善。而造成的結果不只是費時耗力，更對語文能力的提高沒有多大的影響。語文教師對作業量和作業時間都沒有合適的把握，總認為做作業的量大，時間長，就能取得好成績，家庭作業時間與學習成績之間無任何關系。魏書生老師的「定量作業」給了我們許多啟示，所謂定量作業就是字數確定，內容不限。每天每人必須寫夠500字，這500字根據自己的學習狀況，選擇合適的內容。試想，一名學生每年寫18萬字的語文作業，而且每天作業又都從自己的實際出發，認真去寫的，那他的知識水平、語文能力怎能提高的不快呢。而做到這一點，是需要學生們的自覺意識，我們許多廣大的一線老師也曾經或者正在實行類似於「定量作業」的措施，但是為什麼收到的教學效果不是很令人樂觀呢，我們寫了18萬字甚至是不只是18萬字的語文作業，為什麼語文能力提高不快呢，原因很多，除了有些學生自覺意識不強之外，還有一個關鍵之處在於作業的質量問題，也就是說老師必須學會布置作業，布置好作業，並且要有合理的、完善的語文作業評價制度。國內學者蔣嘉辛、潘本元1986年利用實驗證明，對學生作業採用輪流面批的措施，有利於提高學生成績；採用面批和鼓勵結合的措施，則效果更好。總之要給語文作業一個准確的定位。美國教師布置家庭作業的定位就十分的科學合理，主要定位諸如提供練習機會，達到鞏固的目的；做好課堂准備，方便隨後的教與學；參與實踐活動；發展學生個性；改善親子關系；引導家、校的交流和合作；促進同伴互動；執行有關政策；樹立學校形象；糾正問題學生等十個方面
基於此，我們必須要用一個新的視角去審視去認識語文作業，依據大語文的理念確定語文作業的設計。筆者認為，大語文理念下的作業應該包括兩層含義，首先是要有系統性與整體性，這是從時間和年級層次上講的，在設計語文作業的時候，要注意從低年級到高年級的連貫性，哪個階段該怎樣培養學生的哪些能力，語文作業的設計必須以此為依據，所以語文作業也具有很強的連貫性與邏輯性，低年級階段的學習是為高年級階段的學習做准備和鋪墊的，年級之間是層層遞進的關系，教師應該意識到你不只是在教這一個單獨年級的學生，要明白你教的這個年級是處在語文的整體環境中的，這樣的語文作業是具有銜接性的。其次，所謂的大語文背景下的語文作業不只是限於課堂，課本的，應該是與其他學科相聯系的，是與社會、生活相聯系的，語文的外延等於生活。因此，語文作業應該是靈活的，寬廣的。
從內容上講，要處理好幾個關系：
一是課內和課外，即課堂作業與家庭作業的關系，課堂作業是家庭作業的基礎，家庭作業是課堂作業的延伸，二者相互補充，相互促進。一般來講，課堂上的語文作業基本上都是一些基礎性的語文常識，而在課堂之外就做一些延伸性、拓展性的作業。語文教師必須把這兩者做一個科學的劃分，那些內容需要通過課堂訓練觀察學生思維過程來及時引導學生，哪些內容需要學生回家自主獨立完成，這都是需要深入研究的。
二是閱讀與寫作，高中語文的根本任務就是閱讀與寫作，因此，語文作業的布置也要著重於這兩個方面。對於閱讀而言，朗讀背誦性的作業，可以是每天都要留的，現在好多教師也是這樣做的，並且還要求家長參與到其中，這是與國外所流行的互動式作業相一致的。學生讀給、背給家長聽，最後由家長給出書面評價。教師、學生、家長；學校、家庭、生活參與其中的家庭作業。讀與寫是語文這一學科不可分割的兩個部分。人文、合理的語文作業應該是邊讀邊寫的，教師應該指導學生做好讀書筆記。
三是階段目標和總目標，語文教師要為語文作業做好計劃，學年學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，注意規律性。例如寫作方面的作業，可以這樣布置，每日一篇隨筆，並且提倡學生養成寫日記的好習慣，每周寫好周記，月計劃可以靈活安排，例如九月份的時候寫一下教師節，十月份的時布置題為「祖國母親的生日」的作文，十二月份可以寫寫聖誕節，而接下來的作業就可以為期中考試做一些應試的寫作準備。
從特點上講，語文作業的設計應該具有層次性、實踐性 、趣味性與個性化。
一是層次性，從易到難，因人而異，即選擇性。語文作業「一刀切」的方法不符合學生存在差異的情（下轉第136頁）（上接第134頁）況，會造成「吃不了」或者「吃不飽」的問題，因此作業的設計必須多層次。老師可以設計兩套作業，一套是針對學習有困難的學生設計的基礎性，簡單些的作業，一套是針對學習能力較強的學生設計的'復雜點、動腦的作業。
二是實踐性，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確強調「倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」如學習《清澈的湖水》，可以給學生布置這樣的作業，讓學生了解學校周圍或家鄉河流的水質情況，走訪農民，了解近幾年來水質的變化及原因，寫成調查報告。這對學習這篇課文時有很大幫助的。
三是趣味性，「所有智力方面的工作大都依賴興趣」。在學習《茶館》之類的話劇時，可以布置分角色表演的作業，這樣不僅可以調動起學生學習這些課文的興趣，更重要的是學生們真真切切地體驗到了人物特徵，更好的分析課文和理解課文。
四是個性化。這里的個性化就是說，語文作業不是刻板老套的抄抄寫寫，而應該是開放的，適合學生發展需要的。以多姿多彩的作業形式培養學生們的各種能力。
我們許多語文教育名師對語文作業的設計和研究做了很多工作和努力，如於漪老師認為語文能力的培養是語文作業的主旋律，又如錢夢龍四種類型的作業，以記誦或者積累為主、以消化知識為主、以應用知識為主和評價性作業。在新課程的旗幟下，語文作業更應豐富多彩，走向多樣化。如果要語文語文素養，那麼生活就是素養；如果要語文成績，那麼動眼、動手、動口就是成績。語文作業，更應該姓「語」，要減輕學生的學業負擔的繭，提高效率，方法歸根究底在於：少做題，重生活，多實踐。
C. 高中語文作業如何布置
那得看是什麼階段。比如高三的就要求盡量傾向高考，而高一高二就可以盡量傾向於激趣。
我高一高二常布置的作業一般都簡短，比如寫對某一名家的認識，間周的'周記，還有就是單元小測驗，課堂隨堂測驗等等。
高三就分單元專題強化練習吧，高考是唯一的指揮棒!
我們是抄寫文言文下面的備注，每周寫一篇作文，每天抄寫一段文言文，每次考試之後改錯題。
D. 高中語文作業如何布置
作業」是學生語文成績提高的重要因素，隨著語文新課程改革和初中階段學生認知能力、思維能力的增強，我們教師必須打破傳統的語文作業模式。本文針對高中語文作業布置談談我個人的一點膚淺認識。
布置課余作業是教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為可以從以下幾個方面著手：
(1)激發興趣，突出多樣性。傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項並重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。
(2)趣味預習性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以後，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成「摘抄」筆記。如學習魯迅的《紀念劉和珍君》之前，我設計了這樣的作業：認識作者和作品，並閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章。趣味預習作業，還可以讓學生在初識課文後根據自己的具體情況提出感興趣的問題，並嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。
(3)摘抄積累性作業。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。可以讓學生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。
(4)抒意練筆性作業。要求學生養成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如教學《明湖居聽書》時，可以布置學生寫一寫自己觀看演出的經過並且練習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養，也達到了學以致用的目的。
(5)考察探究性作業。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文
E. 如何安排高三語文作業
首先，在校時跟著學校的安排來進行復習，不用另作安排。
一般六點以後開始進入自主復習的時間段。先完成當天布置的作業。
一般情況下當天作業三個小時左右可完成，然後進行對當天知識的整理。
由於文科的知識較瑣碎，需要經常復習背誦，接下來的時間要進行背誦復習。
注意休息時間，一般不要超過十二點睡覺，經常熬夜會影響學習效率。
1是課間：休息或者寫一些作業(抄寫，簡單的那種)別再聊天
2是自習下：針對薄落學科，制定出科學計劃(如英語做2篇完形或者4篇閱讀。。。。)
文科有很多東西要背，每天晚上制定一定的量;累了就睡覺，別很晚看小說電視等
3是周末時間：安排一定的.額外學習時間，但幾個小時就幾個小時，必須保證90%的學習效率
和注意力。在睡眠充足前提下完成自己的計劃任務後，可以放鬆。
其實學習重在效率而非安排，安排是為了提高效率，只要該背的寫的都幹了，認真學，輕松玩就行了
F. 語文作業如何留
學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。」這充分說明了新課程理念下的語文作業必須以人為本，給學生選擇的自由;以學生為中心，充分尊重學生的個性，尊重學生的個體差異。自主式作業，充分體現學生個性化、自主化、差異性，在內容和形式上給學生留有自主選擇的空間，從而幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的習慣，實現作業「要我做」到「我要做」的轉變。根據側重點的不同，可分為個性化作業和差異化作業。
(1)個性化作業。個性化作業，就是作業設計時要針對學生各自的個性特長，給其充分的選擇自由和空間，使作業真正成為學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地。在教語文實踐活動《開展一次愛國主義教育活動》時，我布置了這樣的課外家庭作業：請大家發揮自己的特長，用你自己的特色向全班同學進行一次愛國主義教育。
在作業展示時，喜歡古詩詞的同學，向家長和學校師生展示了愛國主義古詩詞，其中，有一位同學連續背誦了12首，一位同學還配樂朗誦了杜甫的《春望》;擅長唱歌的同學，唱出了《我的中國心》、《我愛你，中國》等歌曲;擅長講故事的同學，給大家講述了揚靖宇、趙一蔓等革命先烈的事跡;有的出示了自製的一張「愛國主義」小報;有的出示了收集到的革命英雄人物畫;有的介紹了幾則愛國主義名人名言……這樣的作業，因學生根據自己的特長自主選擇，讓他們感受到了做作業的興趣，產生了成功的愉悅。
(2)差異化作業。語文教學要面向全體，要關注人的差異，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。面對一個個基礎不同，能力不同的學生，我們的作業布置也應該考慮到各個層面的學生，有彈性、有差異。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。相反，不同度、不同量的作業，可以使學生在原有基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。在實踐中，我往往設計「基礎作業」、「選擇作業」、「提高作業」等三個層次的作業，讓學生根據自己的學習情況來選擇。
G. 高中語文課怎樣給學生留作業
我是高三的學生,其實數學一定要讓學生學好,不然很多學生到高三就會後悔,後悔自己在高三時沒學好,所以老師一定要把學生的數學搞好,每天要布置作業,不過量不能太大,因為學生是很怕做數學作業的,因為當初我也是這樣的,慢慢來,看學生的能力,先是體諒小一點,然後每天增多,一點一點的多，學生就會適應了,學校應該是有發作業本的啊,叫學生做啊,如果沒的話,可以做數學書都的習題,有很的啊,我們以前高一就做那裡,不過你要讓學生不要抄作業,不會可以問你,這樣對學生的成績不好,一定要抓學生的基礎,現在自己後悔沒有學好,也怪老師沒教好,希望你可以成為學生中的好老師,到時候不要讓學生怪你,在背後說你就行了,相信你!
H. 高中語文怎樣布置作業
一、減少機械重復性作業
針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那麼少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當於寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如「化敵為友」，留少些作業呢。至於學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，「全軍覆沒」 的則甘願按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多，自己作業少，心裡就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業的時間。
二、減少整齊劃一的作業
人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在於傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，塗色，我一下子想起班裡的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之後，我為學生的想像力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更願期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了。
另外，課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現作業的層次性，可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文後，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課後喜歡的生字組詞，並各說一句話； 2、你讀懂課文了嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化？想想看，把它畫下來，並學著課文的樣子編成兒歌好嗎？ 3、搜集一首關於春雨的古詩，在小組內交流，好嗎？第一個作業屬於基礎性作業，是學生的必做題目，後兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為，布置三個作業，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的餘地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想像力和創造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌：「小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈；小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……」這樣，作業分層次布置，破除了傳統作業設置的「大水漫灌」，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據自己的實際，有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題，遇上有不寫作業的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有餘力的同學，認為重復的作業很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。
I. 如何有效地設計高中語文作業
一、 設計有效的課堂作業
1、作業要精選、適量
學生完成的作業只有在保證質量和有一定準確率的前提下才可稱得上是有效的作業.那些僅僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業,教師設計的再好,對學生來說也是無效的.恰恰這種現象在我們的教學中又是屢見不鮮的.因此,我認為教師在設計作業時一定要適量,要少而精,並確保學生有獨立完成課堂作業的時間.就拿鞏固生字詞的作業來說,不是寫得詞語多寫得遍數多就能記得牢,就有效,而是抓住每課的重點詞語,要求學生一次性寫對寫好才是有效的.所以,我在布置學生抄寫詞語時,通常都是只寫一遍,但要求是必須盡量寫正確,寫美觀.
2、作業要因人而異,有選擇性
我們既然承認學生之間是有差異的,就不應該設計完全統一的作業來限制優生,為難學困生.如,運用詞語寫話,我向來不規定具體的詞語,而是讓他們從本課的成語或四字詞語中任選一到三個各寫一句話,能用上幾個詞寫一段話的就更了不起了.這樣,那些學習優秀的孩子就會八仙過海,各顯其能,學習困難的孩子也不用犯愁,只要能盡力而為就可以了.又如,學習《白鵝》和《白公鵝》兩篇課文後,文中有很多生動有趣的句子,我要求學生自已選擇喜歡的句子抄寫,最少三句,多者不限.結果學生找的句子遍布了全文,數量多的有七八句,少得三四句,沒有一個完全相同的.
3、作業要激活思維,體現個性化理解
課堂作業除了鞏固基礎知識外,還應注重思維訓練,有一定的思考價值.這類練習題的設計要盡量做到激活思維,突出個性化的理解.如,學了《去年的樹》之後,我抓住課文留白處設計了這樣的填空題：小鳥聽了小姑娘的回答,盯著燈火看了一會,它可能在想( ).小鳥對著燈火唱完了去年的歌,飛走前,它又看了一眼燈火,可能會說( ).學了這篇課文,我想對文中的( )說( ).學了《巨人的花園》後,我設計的最後一道作業題是：( )（選擇本文中的某個人）我想對你說：( ).作業中,學生的答案或長或短,或深或淺,從不同的角度談了自己的心裡話,可謂仁者見仁,智者見智.這樣經過深思熟慮完成的作業便是真正的有效作業.
二、 設計有效的家庭作業
學生每天在校的時間有限,完成適量的課堂作業僅僅是學習活動的一部分,其另一部分還需完成適量的家庭作業,所以有效的作業還應包括家庭作業的設計.
1、作業內容要聯系生活實際,培養實踐能力
課堂作業內容通常都具有一定的針對性,即針對當天學習的課文而設計,其目的一般都比較注重知識的鞏固運用.而布置家庭作業的目的我認為應該注重知識的拓展運用,重視學生綜合實踐能力的培養,在內容上應注意聯系生活實際去設計.如,可以結合重大節日來設計：三八婦女節到了,讓學生回家收看新聞聯播,了解全國各地是怎樣慶祝節日的,也可以從自己做起,用實際行動為家裡的婦女祝賀節日,然後寫下來,與班裡的同學交流.中秋節、教師節都可以布置這樣的實踐性的作業,讓學生在與家人一同過節體驗生活的同時,以各種方式書寫出自己的真情實感,學生一定不覺得困難.還可以在雙休日、放長假給學生布置寫生活和觀察日記與同學交流,比比看誰的假日過得有趣、有意義.
2、作業形式要開放,多渠道學語文
生活是學習語文的大課堂,生活處處皆語文.語文教師在布置家庭作業時要形式多樣,讓學生通過各種渠道去完成作業,學習語文.如,低年級識字教學時,可以布置學生和家長一起寫家庭成員、親戚朋友的名字認識其中的生字,也可以通過在傢具或生活用品上貼標簽來識字,還可以讓學生邊看電視邊識字；星期天、節假日,讓學生在家長的帶領下到大街上、超市裡去識字,也可以在家和哥哥姐姐一起讀課外書認識更多的字.中高年級學生可以結合教學,布置一些調查訪問、收集資料辦學習小報等綜合性作業.
3、作業要求要靈活,激發學習興趣
興趣是最好的老師.要想作業達到預期的效果,即有效,教師布置的作業就必須要保證讓每個學生都能感興趣,都願意主動地去完成.其實,做到這一點也並不難,同一內容的作業,我們只要在要求上靈活些就可以了.如,一單元學完了,要讓學生把本單元的生詞再鞏固一下,我只提一個要求：用自己喜歡的方式熟記本單元所學的生詞,明天默寫檢查並交流你的方法.結果學生有的讓家長幫助聽寫,有的在桌子上畫著寫,有的只寫平時沒記住的、較難的、容易錯的,有的一字沒動,只用眼睛看,用心默地默記……方法不一,但結果只有一個——大家都寫對了.又如,學習四年級上冊第四單元時,每篇寫動物的文章語言都是那麼生動有趣,我布置學生在家庭作業中積累這些好的語言：可以只抄寫文中自己喜歡的句子熟讀或背誦（適合學困生）,可以抄寫某些段落再多讀幾遍（適合學習認真,喜歡寫字的）,也可以不用抄寫,通過背誦來積累（適合不愛動筆只愛動口的男生）,還可以先抄寫再背下來（適合學習認真踏實的女生）.這樣布置作業,既照顧不同程度學生的需求,又考慮了學生自主學習的願望,還能達到作業的目的,是真正有效的作業.
J. 高中語文課怎樣給學生留作業
作業是對當天知識的鞏固,也要通過作業檢查你是不是真的掌握了
作為老師，我也不想布置作業，有很多時候不是老師要布置作業，而是家長逼老師布置很多作業
要真不想做，要你家長去和老師說你少做點
我現在做夢都是遇見這樣的家長，夢裡面都笑開花