小學語文教師如何評朗讀

⑴ 小學語文朗讀教學方法

朗讀不僅是一種語文學習形式，更是一種學生應當具備的能力，將課本中的內容用標准規范的語言進行表達，實現信息從輸入到輸出的轉化。朗讀教學是一項重要的任務，需要教師對小學語文朗讀教學的現狀進行反思並結合教學實踐進行改進。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;實踐思考

新課程標准要求學生充分進行閱讀，在朗讀的過程中對語文知識進行感知，並提出自己的感悟，在培養語感的同時體驗和品味文章內涵。朗讀並不是機械簡單的重復課文，而是需要通過內部理解完成的復雜的智力活動，以自己的方式對課文進行理解和掌握，進而轉化為自己的認識和思想。對於注意力穩定性較差的小學生來說，對其進行有聲朗讀訓練能夠長時間的吸引小學生的注意力，強制性的將有意注意轉化為無意注意，通過長期閱讀、大聲朗讀積累經驗，提高交流與表達能力，發展學生的思維能力與想像能力。

一、當前小學語文朗讀教學存在的問題

小學語文朗讀教學區別於其他學科與內容，不是單純的知識傳授與概念掌握，而是要鍛煉學生的語言表達能力與信息加工水平，需要學生通過不斷地實際的鍛煉進行水平提高。然而當前的小學語文朗讀教學是存在著一定的問題的，首先就是教師沒有給學生提供充足的用於朗讀的課堂時間，而是匆匆地進行幾段內容的朗讀，教師也不對學生的表現進行點評就進入下一個教學環節，使得朗讀教學流於形式。其次，學生缺乏明確的朗讀目標與朗讀任務，常常在教師的安排下機械的朗讀，例如分角色朗讀、齊讀等，並不知道自己要通過朗讀要完成什麼樣的任務，提高哪方面的能力，使得朗讀過程失去意義。最後，教師對學生朗讀指導的方式方法過於單一，忽視了學生能力的培養，沒有給學生進行科學性、技巧性的閱讀技能指導，無法實現學生朗讀能力的真正提高。

二、小學語文朗讀教學的優化策略

1.准確制定朗讀目標，實現層次性閱讀

小學生具有不同層次和水平的認知基礎與認知能力，教師的朗讀目標在制定時要考慮到規律性和層次性，首先要做到准確識字認讀，確保朗讀無障礙；其次要實現流利朗讀課文、准確理解意思；再次就是要將感情帶入朗讀，培養感情能力；最後要將課文熟讀精讀，豐富積累、深刻記憶。小學語文教師要為學生做好導讀工作，將生字生詞與字音準確區分標注，在帶領學生分段朗讀課文的基礎上對課文進行反復朗讀加深理解。所謂熟能生巧，大量的朗讀積累一定會幫助學生實現朗讀技能質的飛躍，將朗讀所學用於課外，強化知識積累。例如，在學習《虎門銷煙》時，教師可以為學生制定不同層次的朗讀任務，由淺入深分別是認識生字生詞、流利朗讀文章、加入自己感情進行朗讀、反復閱讀進行積累，使學生都能夠感受到林則徐的愛國情懷，激發學生的愛國意識。

2.豐富朗讀教學模式，激發學生朗讀興趣

教師在反思朗讀教學不足的基礎上進行教學模式的創新與豐富能夠有效解決朗讀課程中枯燥乏味的問題，使朗讀變成小學生喜聞樂見的學習方式，在朗讀學習的過程中愛上語文學習。教師可以通過示範朗讀的方式激發學生對於課文內容的思考，教師的行為是學生模仿的榜樣，也能夠給學生帶來正確閱讀的積極暗示，要認真研究教材內容，把握朗讀重點，將自己獨特的朗讀方式與朗讀情感帶入示範教學中，達到進行閱讀指導的目的。此外，教師還可以要求學生帶著問題進行朗讀，做到邊讀邊思、體會情感。此外，還有情境創設、個性朗讀展示等教學方式都可以喚起學生對於朗讀的熱情和興趣。例如，在學習《十里長街送總理》時，教師就可以通過親身示範朗讀為學生樹立榜樣，准確進行情感表達與字詞把握，表現出對於周總理深沉的愛和不舍，營造濃厚的朗讀氛圍，調動學生朗讀主動性。

3.進行多元化朗讀評價，及時進行教學反饋

學生應當在朗讀的過程中對閱讀內容與情感進行品味，把握作者文章中的情感態度，以准確合適的語調和感情進行材料朗讀，表現出自己對於文章的理解。小學語文教師就要以此為標准對學生的朗讀表現進行及時的評價，在反饋的過程中體現出學生不同個體間的差異，尊重理解學生對於文章的認識和看法。評價標准要做到動態多元，綜合分析學生的朗讀表現，充分對學生進行認可和鼓勵，也可以為學生布置朗讀作業，要求家長也對學生表現進行打分，給出多元的評價與反饋。例如，在學習《挑山工》後，教師可以為學生布置在家長面前進行朗讀的任務，要求家長根據給出的朗讀標准進行打分，最後由教師進行綜合評價，對學生情感的表達、字詞的把握等方面給出反饋，幫助學生進步。

總之，小學語文課堂教學的任務是對小學生進行綜合訓練，提高聽說讀寫各方面的能力，強化小學生的語言理解與表達能力。書讀百遍，其義自見，閱讀是學習語文、加深理解的關鍵，而朗讀是一種生動的語言表達藝術，學生通過聲情並茂的朗讀對文章進行更深層次的體悟與感受，強化語言運用能力並且培養良好的語言閱讀習慣。小學語文教師要對當前朗讀教學存在的問題進行深入分析，反思教學過程中存在的不足，及時進行教學優化，提高小學生朗讀能力與水平。

⑵ 小學語文如何指導朗讀的方法

朗讀是一門藝術，是提高小學生閱讀能力的關鍵，也是加強小學生 人際交往 能力的基礎。那麼接下來給大家分享一些關於小學語文如何指導朗讀的 方法 ，希望對大家有所幫助。

小學語文如何指導朗讀的方法

一、教給學生朗讀的技巧

朗讀是一門有聲語言的藝術，是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創造過程。這一過程就是讓 文章 "復生"過來，賦予文章生命力。讓文章"復生"，所以朗讀時需要有一定的基本技巧。

古人雲："授人魚不如授人以漁" 。葉聖陶老先生也曾經說過："教是為了不教。 所以我們要教給學生朗讀的技巧。在教學中，教師要根據教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導，強化朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講，要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。

在朗讀教學中，教給學生一些技巧是必要的。對學生的朗讀加以有效指導體現了一個出色教師應有的素質。然而有的教師為了快速、簡捷、短時間內提高學生的朗讀水平便直接傳授學生朗讀秘訣：什麼地方重讀，什麼地方輕讀，什麼地方停頓長些，什麼地方停頓短些，什麼地方帶著微笑讀，什麼地方讀出傷心來……這是純技術性的朗讀技巧的灌輸，至於為什麼要這樣讀，教師不加解釋，學生的朗讀便成了"邯鄲學步"。一旦脫離了老師的技術指導，他們就無所適從了。

所以，我們在指導學生有感情地朗讀課文時，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不"唯技巧"。"唯技巧"即聲音上形似，而沒有內心的情感依據。學生也有自己的思想，看法和生活 經驗 ，對 句子 的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學生應該在什麼地方注意什麼，而是創設一個情景，讓學生聯系自己的生活經驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那麼，學生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術。朗讀技巧是為表達作品思想情感服務的，缺乏思想內容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調也只能是無本之木。

二、引導學生在朗讀時進行比較揣摩

在閱讀教學中，我們往往發現課文中有些詞雖然並不深奧，表層意思也並不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對於這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞 造句 的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說："彈得多純熟啊!"教師如果把"純熟"換成意思相近的"熟練"，讓學生和原句比較，推敲賞析，學生就會品出"純熟"不但表現了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。另外，教師可以通過對語言文字進行增補、刪除、替換、變序等方式，使學生感受到課文中語言的精煉、形象、細膩等特色，學會准確地運用語言來表情達意。

例如，《秋天的圖畫》有一句："梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。"為了讓學生體會"掛，露，翻，舉"所描繪的秋天景色的勃勃生機，體會"秋天的圖畫"色彩的美麗，教師可採用對比的方法，出示"金黃的梨樹"、"紅紅的蘋果"、"金色的稻海"、"火紅的高粱"。讓學生談談哪句好?好在哪裡?學生紛紛舉手，有的說："課文的好是因為它寫出了動作，如掛起、露出、翻起、舉起。"然後讓學生做動作表示，並說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機，請大家讀出美，讀出勃勃生機，學生馬上就能入情入味地朗讀起來。

三、珍視學生獨特感受，倡導朗讀個性化

《語文課程標准》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學中，要"珍視學生獨特的感受、體驗和理解"。倡導朗讀個性化，就是尊重學生的主體地位，就是堅持語文教學的人文性。

心理學研究表明：人們對同一件事的態度是不盡相同的，這取決於他們各自的性格、生活經歷、心境、所處的時空、觀察的角度等。因此，對同一篇作品，對同一個句子、同一個詞語，人們的理解都是不會雷同的。所謂"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"。學生們的朗讀感受也決不會雷同。

如在教學《趵突泉》一文時，對以下描寫大泉眼的句子，學生的理解由很大不同："永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!"特別是學生在朗讀"冒，冒，冒"三個字時，語速、輕重、情感截然不同。有學生讀時由輕到重，由快到慢，字字句句飽含深情。而有的學生朗讀時卻是三字連貫，一氣呵成!他說∶趵突泉充滿青春活力，我覺得只有這樣讀，才能表現出它的巨大力量!"真是仁者見仁，智者見智!

小學語文如何指導朗讀技巧

1、把握教材，指導朗讀

《語文課程標准》指出"各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。"小學 語文教材 精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。朗讀好課文，更有助於學生真切地感受作品，有助於因聲解義，領略作品的精妙之處，有助於學生增強語感，以聲傳情。

名師竇桂梅說："一個好的語文老師，應該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學素養，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導學生大聲朗讀。"由此，在教學過程中，引導學生將課文讀通、讀順、讀熟是關鍵。在朗讀的過程中，可以讓學生自由朗讀，想怎麼讀就怎麼讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號。總之，讓學生在讀的過程中感悟課文內容，每讀一遍要有不同的理解和感受。

如《長城》一文中的一段話："單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。"筆者讓學生們自己讀，然後說出對這段話的理解。一個學生說："這段話里有一個"單"字，說明了長城的高大堅固"。又有一位同學說：我看到了"數不清"，說明修建長城用的條石多，還有"一塊""兩三千斤"突出了條石的重量。就這樣，學生們踴躍發言，講出他們通過朗讀後對文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學生自己都注意了，問題也解決了，對課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉化為有聲語言，是一種創造性的活動。

2、方法多樣，樂趣無窮

無論是解決數理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學中，教師如果能夠創造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學生的朗讀熱情高漲，激發他們學習的興趣。

例如，在語文朗讀教學中，教師可以與學生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示範，學生在那兒聽，也不是學生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學生和學生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學生把自己的朗讀與老師、同學的朗讀進行比較，發現問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學生的思維，產生新的情感體驗。

再有，可以利用學生的好勝心和極強的自我表現的心理，在教學中，讓學生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學生朗讀同一篇文章，舉行一次小規模的朗讀比賽，讓學生自己去發現對方的優點，認識到自己的不足。這樣不僅能夠培養學生的進取性，還能讓學生在這種相互競爭、相互激勵的學習氛圍中，更加有學習積極性，朗讀時也更加用心，用感情。

我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學生的模仿能力和 記憶力 都很強，在語文朗讀教學中，可以先由教師進行范讀，讓學生們直接地感受語言，再讓學生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然後把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學生的語言得到良好的發展，同時還能培養他們的 想像力 和創造力。

另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。

3、讓學生在誦讀中溝通

"文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者"移情"至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想像，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到"情自心中來，情自口中出"的美妙境界。

4、評讀促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用"賽"的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之後而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的"解讀"。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。

小學語文指導朗讀方法

一、 讓學生明白朗讀的好處，從而激發學生良好的朗讀慾望

1、首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的准備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規范就會為朗讀打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。

2、教師自己范讀課文，經過自己精心的准備，深入地體會作品的豐富的內涵後，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調、表情、手勢等。

3、播放錄音，讓學生欣賞別人的「朗讀作品」，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。

二、發揮教師的示範朗讀作用

低年級學生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示範朗讀的引導作用尤為重要。示範朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀、不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，並不知道怎樣讀才算表達情感了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

三、創設情境，擴大朗讀的訓練面

讓學生發自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想像、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字元號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。

四、在比賽中激起學生的朗讀慾望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，並設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。

2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示範作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創意。

3、進行積累大賽，讀完一課後，讓學生 說說 積累了哪些優美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，並能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得。

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⑶ 小學語文朗讀評價方案總結

朗讀教學是小學語文教學的重要內容之一，本學期為了順利而又准確地實施對學生的正確評價，特製訂了適應二年級學生發展性的朗讀評價方案，經過一段時間的實施，學生有了較明顯的變化，現總結如下：

我在進行朗讀評價時，做到應立足於課堂，在課堂中我們加強了教師、學生的領讀。課堂上朗讀的方式也多樣化：如齊讀、分角色讀、小組讀等等。讀完後，老師、學生對該同學進行口頭評價，評價杜絕形式化，要針對每個同學的優缺點進行具體的評價，並對讀的好的同學進行獎勵，如加小星星、小紅花、笑臉等。對於一些語言方面發音不準的（如：平翹舌不分、前後鼻音、有方言的等）同學，老師通過日常談話、提問時糾正等方法對其跟蹤指導。

可內朗讀和課外閱讀相督促。多人在回顧自己成才的`經驗時，都提到課外閱讀對自己的作用，所謂「三分課內，七分課外」，課外閱讀對提高語文素養起著重要的作用。

在語文閱讀教學中，如果能用恰當的方法客觀地評價學生，就等於是承認、尊重學生語文學習的個性差異，發掘他們的語文潛能，培養他們的閱讀能力和閱讀興趣，能促進他們更好地全面發展。所以在課堂上，我們了解的只能是部分同學的朗讀情況，而大部分同學的情況我們並不能全面了解，於是我們讓孩子們每篇課文學完後都回家讀給家長聽，家長在課題旁邊做出簡單評價。這樣一來，老師就能清楚的了解到每個孩子的朗讀情況了。並可以進行針對性的輔導。

建立朗讀評價表，老師利用早上和下午課前時間對學生朗讀課文情況進行檢測，逐個做以評價，進行針對性指導。

學期末進行朗讀檢測。經過前期實驗，我們從課文中選出比較優美的10個段落，對學生進行朗讀訓練。通過用抽簽的方式決定朗讀哪個，然後准備5分鍾後，進行逐個測試，從正確、流利、感情三個方面對學生的朗讀進行檢測。每項各佔10分，錯字、發音不準確屬於正確中的一項，每錯一處扣1分，扣完為止。讀斷句、破句、回讀屬於流利中的一項，錯一次扣1分。有感情一項老師根據學生對文章感情的處理和標點的處理等方面逐情給分，最低控制在5分。最後根據這三項情況分為A、B、C三個等級，25-30分為A也就是☆☆☆；20-24分為B也就是☆☆，20分以下為C☆。

⑷ 如何評價小學語文的朗讀背誦能力

摘要：閱讀與背誦是語文學科中的主體內容，它貫穿於語文教學的整個階段。培養學生良好的背誦習慣，教給學生科學的背誦方法，是打造高效課堂的有效途徑。

關鍵詞：語文教學；背誦能力；習慣培養
《義務教育語文課程標准》對於小學生的背誦要求是：積累自己喜歡的成語和格言警句，通過詩文的聲調、節奏，體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文160篇段。然而，在當前的語文教學中，許多教師只注重了識字教學和品讀感悟教學，而忽視了學生背誦能力的培養，學生根本達不到課標規定的背誦要求。那麼，語文教師怎樣才能使學生對背誦優秀詩文產生濃厚的興趣，提高背誦效率呢？我嘗試從以下幾個方面著手培養。
一、培養學生良好的背誦習慣
1.培養認真背誦的習慣。首先，表現在背誦的時候能夠聚精會神，把注意力全部放在背誦的詩文上，防止漫不經心、匆匆過目、不求甚解的背誦。這要求教師從低年級培養學生抵制外界干擾的能力，形成專心背誦的習慣。認真背誦的習慣越好，背誦的效果也越好。
2.培養一邊背一邊想的習慣。「熟讀精思，學而不思則罔。」學起於思是我國傳統的閱讀經驗。背誦離不開動腦思考，沒有思維的背誦，是低效的，甚至是無效的。背誦主要是靠思維接受文章的信息，思維是影響背誦效果的極為重要的一個條件。
在語文閱讀教學中，有經驗的教師都會根據課文的特點和學生的實際，發展學生的思維。這就需要教師指導學生在背誦時邊背邊琢磨或背後掩卷而思，慢慢地就會養成一邊背誦一邊想的習慣，這樣背誦效果非常好。
3.主動克服背誦困難的習慣。背誦過程是十分枯燥的，尤其是低年級的學生，注意力容易分散。因為他們在背誦中往往會遇到種種困難：有的是屬於語言文字的理解方面的，有的屬於知識方面的。這就需要學生不怕困難，想盡辦法克服困難。如遇到不認識的字、不理解的詞，翻查工具書，不理解的問題向別人請教，解決背誦中的問題，在這種自覺的背誦活動中，學生的意志得到磨礪，背誦的信心得到增強，背誦的能力得到提高。
4.培養課外背誦的習慣。學生背誦能力的培養，首先是在課內憑借課文學會背誦。但是，課內背誦時間、數量都很有限，需要靠課外背誦來擴大背誦量，進一步提高背誦能力。常言道「得法於課內，增益於課外」。課外背誦為學生開辟了豐富知識，開闊眼界，鞏固課內學習，培養背誦能力的廣闊天地。然而，課外背誦不像課內那樣，有規定的時間和內容，是在一種寬松自由的狀態下進行的。這就要求學生具有主動的學習態度，強烈的求知慾望和持之以恆的精神。學生一旦養成課外背誦的習慣，將會終生受益。
二、激發學生背誦的興趣
1.利用繪畫，快樂背誦。有些優秀詩文，意境很美，文章里包含著詩、情、畫、意。在背誦之前，教師可以讓學生動手把課文內容用畫筆描繪下來，雖然有的學生畫技不是很好，但這樣可以使背誦內容形象化，降低了背誦的難度，有助於培養學生的背誦興趣。
2.情境表演，讓學生體會背誦之樂。教師可以創造輕松、愉快的背誦環境，把學生從枯燥的背誦中解放出來，他們才能積極主動地背誦。有些詩文在背誦之前，不僅告訴學生要進行情境表演，還要評選表演明星。教師對背誦的內容再適當點撥，學生就能認真背誦，積極排練，然後進行課堂表演。利用這樣的形式進行背誦，不但激發了學生的背誦興趣，更重要的是在表演中培養學生的背誦能力，鞏固背誦內容。
3.目標分層，讓學生體會成功之樂。收獲成功，是激發學生繼續學習興趣的動力。在背誦過程中，教師設立不同的背誦目標和要求，使每個學生都能成功。比如優秀生，由於他們的基礎好，思維反應敏捷，背誦也快，就應鼓勵他們不要滿足於現狀，而是要設立新的目標，使他們更上一層樓。對於學習有困難的學生，不妨幫助他們定一個更為實際可行的目標，比如，長一點的文章可分幾次背，每次背誦的錯誤不多於5個，並在他們達到目標時給予及時表揚和鼓勵，從而使學生對背誦產生興趣，充滿自信，以積極的態度對待背誦。
4.師生互背，調動學生的背誦興趣。美國心理學家布魯納說：「要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。」背誦能力的培養，啟發於低年級，得益於高年級。低年級學生由於年齡小，背誦時有畏難情緒，教師可以把背誦的詩文示範性地背給學生聽，然後再要求學生背，在課堂上師生相互比一比，看誰能既有感情，又能准確流利地背誦下來，這樣學生的背誦興趣一下子提高了，而且會產生一種想要背誦的渴望，這種強烈的渴望之情一直延續下去，將終身受益。
三、指導學生掌握背誦的方法
1.利用聯想法指導背誦。聯想就是搭起一座記憶的橋梁，利用我們熟悉的事物去連接新的信息，並能節約時間並強化記憶效果的方法。在背誦的過程中，聯想起著非常重要的作用。如在指導學生背誦三年級《大自然的語言》一課時，我帶領學生走出教室，讓學生在大自然中找出和課文內容相關的聯系點，然後讓學生聯想這些相關的知識點，對課文內容進行集中背誦，避免死記硬背，從而使課文內容記憶深刻。學會聯想的方法，不但有助於背誦，而且有助於迅速回想起所背的內容。
2.利用多媒體指導背誦。許多優美的詩文，圖文並茂，教師如果利用多媒體，圖文結合，為學生創設情境，使背誦內容形象化，可以增強背誦的效果。如指導學生背誦古詩時，教師可以利用情境動畫的特點，將古詩內容形象直觀地展示給學生，通過觀察、朗讀、想像，學生不知不覺地進入了詩的意境，就會牢固地記住古詩的內容。再如，指導一年級學生背誦《春天來了》一課時，利用多媒體播放春天美麗景象的視頻，美麗的畫面、生動的解說，使學生如同身臨其境，對背誦的內容一目瞭然，毫不費勁就能背誦會全文。
3.利用肢體語言指導背誦。在背誦詩文中，恰當地運用肢體語言有利於幫助學生准確、深刻地理解背誦的內容，形象生動地活躍課堂氣氛，有效地提高背誦能力，達到事半功倍的效果。如在指導三年級學生背誦《讓我們盪起雙槳》這篇課文時，要求學生一邊背一邊用雙手搖槳，用眼睛欣賞北海公園紅牆綠樹，白塔倒映的美景，用點頭、微笑釋放快樂的心情。肢體語言把學生引領到了「舟行碧波上，人在畫中游」的意境中去了，背誦效果自然非常好。
總之，語文教師應該把學生背誦能力的培養置於閱讀教學之中，放在培養學生語文綜合素養的高度，不斷地探索行之有效的背誦方法，為學生的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。

⑸ 對學生朗讀的評價

朗讀、朗誦是一門藝術，需要一定的技能技巧練習，學生要多加對朗誦的練習，讓老師提高對學生朗誦的評價。下面是我整理對學生朗讀的評價的 範文 ，歡迎閱讀!

在朗讀的過程和 方法 方面，如何做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，筆者認為引進多種評價方式，不失為行之有效的一種方法。

一、賞識評價，讓學生敢讀

新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前 教育 不充分或家裡沒有相應的學習環境。於是，一些孩子一開始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我們教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利於激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小又基礎不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發現嘛，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子!這一點值得我們大家學習!”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被誇的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

二、誘導評價，讓學生愛讀

低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什麼的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地誇“棒!”“好!”就是不負責任;若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師乾脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。一位老師上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師!特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示範，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

三、多元評價，讓學生多讀多悟

朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作 自我評價 ，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受;如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價後再讀。也可以讓學生下位找自己的夥伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文後，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

四、形象評價，讓學生樂於模仿

對於朗讀，大多評價主體習慣上採用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都採用，於被評價者與評價者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心裡怎麼想?”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎麼見得?這時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方„„你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。

五、個性評價，讓學生體驗成功

由於自身的素質、家庭條件、生活 經驗 等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關注學生的個性差異，關注學生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎麼讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，讀時語速應又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話;第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的 辯論 會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。筆者分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學生而自豪” 一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。

教師要重視對學生朗讀能力的培養。朗讀不僅是感知課文內容的重要手段，也是體現學生 語文學習 能力的重要特徵。隨著社會的不斷向前發展，人與人之間的交往聯系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學觀、質量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發，而忽視學生能力的培養，要本著著眼於學生的未來，對學生一生負責的態度，培養學生能適應未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

二、 教師必須讓學生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鍾是個常數。教師講得多了，留給學生讀的時間就少了。學生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學結構。要根據內容特點、學生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩餘時間”。只有有了富裕時間，才能保證學生有處方朗讀時間。具體講，每節課學生朗讀的時間至少不能少於三分之一。此外，教師還應把每天早晨的晨讀課時間留給學生，讓學生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學生的晨讀時間據為己有，用於講授未教完的課程內容。

三、 教師必須採用靈活多樣的教學策略與手段，指導激發學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內驅力。根據小學生好勝心強，自我表現欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等;另一方面，教師還可組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學生體驗喜悅，體驗成功，調動學生朗讀的積極性、激發學生 愛好 朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務教育全日制小學語文教學大綱對小學中、高年級閱讀教學提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學質量觀，自覺糾正“以考定教”的應試教育思想，在教學中把知識學習和能力訓練結合起來，讓學生從小主動地、生動活潑地得到全面發展。

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、 學習方法 、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，教師要關注每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚。通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。本文就結合語文課堂教學的實際對評價方式作些探索。

一、教師對學生的評價

《語文課程標准》指出“ 評價要發現學生多方面的潛能。”“課標”提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的三個維度的課程目標。三維目標是語文課堂評價的重要依據。課堂上教師要將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，全面、科學、客觀地進行評價，充分發揮評價的激勵功能。教師要善於從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展不斷提供新的空間。

就拿對學生的朗讀評價來說吧!首先，老師要揚起情感的風帆，專注地聆聽學生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當貼切的評價，讓師生進行以文本為中介的人文對話。請看孫建鋒老師的一個教學片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，渾厚有力，聲情並茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評價：“大家都聽到這位同學把蘇格拉底的話讀得如洪鍾般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情。”這一段極富個性的評價，不僅指出了該生的朗讀好在哪裡：震撼人的靈魂，而且點明了為什麼好：神情專注，並提醒所有同學“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動。而當那個男生又一次讀完之後，孫老師又是一次語出驚人的評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲的蘇格拉底。”不說讀得怎樣好，而把自己放在一個“學生”的位置上進行換位思考，說明從其朗讀的話語中感悟到了蘇格拉底充滿睿智的哲學思想。既是對本文的深刻闡釋，又是對學生朗讀效果的最佳贊賞，勝過了許多繁瑣的分析和空洞的贊語。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語氣點評：“可真是隨風潛入夜，潤物細無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。”語畢，全教室掌聲響起，笑語盈盈，把課堂教學推向了又一個高潮。三次朗讀，三次評價，語語中的，層層推進，盡顯個性化閱讀的神韻和風采。

當然，不是所有的學生都讀得那樣可圈可點，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當一部分學生讀得不是感情不到位，就是語音語調有問題。這就需要老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎上，因人而異，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。如於永正老師上《小稻秧脫險記》一課，一位同學朗讀時，把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射後“快完了”時顯得“有氣無力”，應該讀得輕些。於老師沒有馬上指出應該怎麼讀，而是巧妙地進行啟發：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎?”學生重讀一遍，仍未讀好。於老師風趣地說：“你沒有完。要麼你的抗毒能力強，要麼我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點。” 他還做了個噴灑葯水的動作。那學生在輕松愉快的氣氛中終於讀出了應有的語調。於老師評價道：“聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經是有氣無力了。” 於老師幽默的語言終於讓學生領悟到語言的內涵。優秀的教師總是善於根據不同的情況，有針對性地作出准確而得體的朗讀評價，以達到及時矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學生朗讀後，常常有這樣一些評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嗎讀得那麼快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試。”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”真是綉口琴心，褒貶相宜，抑揚有度!

不可否認，學生個體認知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現和巨大的差距，有的缺少當眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習慣性的錯誤。這部分學生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責任心的老師應該千方百計地關顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機會和鼓勵，如於永正老師在一次教學中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學生進行比賽，小組集體幫助強化訓練，結果都讀出了新的水平，讓同學們集體評價，評出了四個第一。這樣的設計，這樣的評價，怎能不揚起學生前進的風帆呢?又如賈志敏老師在上公開課時，指導一學生朗讀，那個同學因為連續六次都沒能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來了，賈老師仍充滿信任地讓他再讀一遍。此時的賈老師是那麼慈祥、和藹，目光中滿含著信任和期待。當這個學生終於在第七次讀成功時，賈老師激動地把他抱了起來，這是賈老師對他的最好評價，對他的最真誠的賞識。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動，感動了每一個師生，整個聽課現場響起了熱烈的掌聲。

熱情、恰當、富於個性的朗讀評價語是隨機的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，但她又深深紮根於教者豐厚的教學功底、人文素養和先進的教育理念，她給予學生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風帆。所以, 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞, 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

二、學生之間的互相評價

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善於“拋綉球”，將評價的自主權還給學生。對於學生來說，參與評價也是一次很好的學習機會，能在評價別人的同時修正自己的不足。通過學生之間的互相評價發現對方的優點，以此相互激勵、相互學習、相互促進、共同提高。由此可見，相互評價的過程又是相互學習的過程。既讓學生認真傾聽別人的發言，互 相學 習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。因此，在教學過程中不僅要引導學生開展自我評價，還要引導學生去評價別人，發動學生之間進行互評。但是，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過於系統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急於求成，要求學生一步到位。教師的評價往往帶有一定的價值傾向，對於學生的行動有一定的導向作用。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是應對著被評價的同學，用第二人稱"你"而不用"他(她)"，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者(旁觀者)，只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之後也有所表示(道謝或堅持自己的看法)，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。(先肯定，再提不足，有建議更好)這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知慾，符合新《課標》積極提倡的評價理念。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生也不再用模糊性的語言"很好"、"不太好，聲音有點低。"等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說："王明同學，你讀得不錯，讀出了柳樹的美!林宇，你就差一點，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞。"……慢慢的，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。

原先的評價只是重視單向的評價，而在素質教育的今天，評價則突出雙向性，也就是說，通過評價對方的優點，從中反省自己的缺點，又通過對方的缺點來發現自己的優點，找准自己努力的方向。當學生的優點被別人承認時，內心會產生自信心，調動學習的積極性。學生在互評的過程中，眼光是非常犀利的，一點點的不足也不放過。例如：同學之間在互相看老師聽寫的生字時，對方有一點點的毛病也不放過，當對方問為什麼時，他會說出原因，讓對方聽了之後，啞口無言，只好下決心下次把這個字寫好。在尋找同學身上的優點時，他們會說：“小明的字寫得比以前工整了”等等這些，不難看出學生在互相評價時是多麼的認真。學生的互評，無論是從時間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優勢，學生的互評更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點。學生互評的關鍵是發現對方的優點。這樣學生在日常的學習活動中就會注意發現同學的言語、行為和作品的優點，在相互理解、相互尊重和相互學習的過程中感受自己和他人的成長。學生互評，能讓學生學會欣賞他人，加強了學生之間的交往和了解。

三、學生對教師的評價

教師雖是課堂教學過程中的組織者和引導者，但同時也是學生學習的親密夥伴。輕松、愉悅、平等的師

生關系更能充分發揮學生的創造力，同時也有利於師生的共同提高。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學中，老師與學生互換角色 , 教師處在學生的地位上聽學生評價 , 學生在欣喜、 "受寵若驚"之餘 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現一番。

如在教學小語第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師讀課文前。教師用徵求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說："老師要讀課文了，你們對老師有什麼建議和要求嗎?"孩子們稍加思索，大膽地說道："我希望老師的聲音要洪亮。"“老師讀的時候注意讀出柳樹的美，小棗說的話要用溫和的語氣讀”……師讀完後，學生紛紛舉起了小手，"老師讀得很好，很有感情。""老師的聲音有的地方不夠洪亮，'說我不會結棗子吧 '我就沒有聽清楚。"教師對學生點點頭，微笑著說："謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。"接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了!

又如：音樂老師在歌曲范唱完後，誠懇地問學生：“老師唱得怎麼樣?”同學們會積極地發表自己的見解。在這樣一個愉悅、和諧、平等的環境中，老師和學生共同懂得了怎樣更好地來學習音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的。

師生之間的自評和互評，確實激發了學生們的學習興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達能力和思考能力，推進了課程改革的進一步發展。

四、學生的自我評價

自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。《語文課程標准》十分重視學生的自我評價，指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”並強調“加強學生的自我評價”。這不僅有利於提高學生的語文能力，更有利於促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。通過評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習的信心，以更大的熱情投入新的學習;同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。自我評價對於培養學生的自學能力，即由學生自學而產生的自我效能感，以及在此基礎上形成自我肯定的意識、自學的慾望和生存能力具有重要的意義，而且對於教師改善教學也能提供有益的信息。 學生自我評價 往往比教師的評價更有利於學生充分認識自己，獲得成就感。

無論在課上還是在課後，都可以進行自我評價。自我評價隨時隨地都可以進行。學生的自我評價還要注意以下的問題：自我評價需要從教師和學生兩個方面考慮設定的方式：一是由教師設定評價項目和評價方法，然後由學生進行自我評價;二是由教師給出的幾個評價項目和評價方法，學生從中進行選擇，然後進行自我評價;三是完全由學生自己設定評價項目和評價方法進行的自我評價。這些評價都應在教師的指導下進行。在教學中，學生在朗讀、講 故事 、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我 反思 ，進行自我比較，找出自己的進步和不足。這三種方式既體現了教師和學生作為不同的評價主體的特點，同時也體現了學生的主體作用。如在學生進行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動中，老師發現了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，他想了一想，說"我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。"另一個組員補充道："你看我們組的同學，現在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興!可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。"聽了他們對自己學習情況的評價，老師及時地給予了鼓勵，並號召其他組的同學向他們學習。學生也可以對自己的個人情況進行評價，如“現在我敢站在講台上演講了，我新學會了一篇課文，背了一首詩歌，學會了幾個 英語單詞 ”等等都可以。當然，還需要注意的是不要只記錄自己的優點，也要把自己的缺點記錄下來，讓學生學會欣賞自己，評價自己，通過回顧自己的成長足跡，逐步意識到自己的進步和不足，提高自我反思自我評價的能力，在自賞和自責中敢於肯定自己，提升自我，這也是學生健康成長的不竭動力

⑹ 如何進行小學語文朗讀的評價

朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助於加深學生對課文的理解。那麼，如何有效的進行小學生語文朗讀的評價呢？
一、評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平
《語文課程標准（實驗稿）》指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標准。
正確，指的是學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀准確，不不錯字，不添字、不減字、不重復，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。
二、評價要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足
教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的，應該讓每一個學生看到自己的優點和不足。
三、評價過程中要能充分發展學生的個性
在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀的評價更應注重讓每個學生富有個性地發展。
閱讀是學生的個性化行為，每個學生對於文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。
四、建立科學的朗讀評價體系，發揮其導向作用
1）、評價應突出科學性
進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標准、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性的錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據。
朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標准。《語文課程標准》提出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這既是朗讀教學的總要求同時也是教師進行朗讀評價的標准。「正確、流利、有感情」三者要求逐步上升，教師在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標准，分層評價。可根據階段目標，在各學段有所側重。比如，在低年級，側重於評價學生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側重評價是否達到「美讀」的標准。
其次，評價內容應體現多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標准》對此進行了具體闡述：「評價學生朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。」
最後，評價主體應體現互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀。
一是教師讀，學生評，旨在激發學生興趣，培養學生認真聽讀的習慣。在學生的朗讀過程中，若大部分學生普遍存在問題，教師應靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學著老師的語氣讀讀嗎？從而達到教學的目的。教師通過范讀，讓學生評價老師的朗讀，能調動學生的興趣，使學生在評價老師的朗讀中得到啟發，促進他們的朗讀水平。二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導。學生讀完後，教師對讀的好的應該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的教師應一針見血地指出學生的不足，但語氣應該有鼓勵性和啟發性。三是學生互讀互評，旨在引導學生相互學習，互受啟發。有位教育家曾說：「教學的藝術本質不在於傳授，而在於激勵、呼喚、鼓舞。」因此，教師必須創設民主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評。評價自己的收獲，評價自己對學習方法的獲取，以揚長避短。
2）、評價要突出激勵性
小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不「潑冷水」，以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。
3）、評價要注意教育性
教師應樹立鮮明的「育人」目標，把「教書」納入「育人」這個大目標。就朗讀評價這個環節而言教師同樣要注意其教育性。在學生互評時，大部分同學都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時教師就要引導大家看到別人的優點，同時教育學生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養學生一分為二的觀點，而且也能教育學生善於發現別人長處，取長補短，不斷進步。

⑺ 如何進行小學語文朗讀指導

《語文課程標准》明確指出：「要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。」而朗讀一直貫穿我們整個語文課堂，但是我們往往在教學中卻只是注重讀的形式，在讀書的時候運用各種讀的方法和數量，多樣而花俏卻沒有真正的領悟讀的真諦，讀書的過程中，僅僅只為了讀而讀，讀之後的情感體會、讀之後的發展、讀之後的效果卻沒有得到質的提升。那麼，在語文教學中如何讀、如何指導便是語文教師所要掌握並且運用到課堂實踐當中去所要考慮的問題了。接下來中公教育韋慧老師就跟大家一起探討如何在語文課堂中進行朗讀指導。
一、明確朗讀的目標
我們在進行朗讀指導的時候要明確朗讀的目標。即通過這次朗讀，你要達到一個什麼目標，是能夠理解生字詞還是能夠疏通文意賞析用句用詞或者是體會感情？不同的目標指導必然是不同的。所以在進行朗讀指導的時候務必先要明確目標。中公講師建議，如果在10分鍾的試講里進行朗讀指導，那麼選擇體會情感為目標課堂效果會更好。如《夜鶯的歌聲》充分表現了「小夜鶯」的機智勇敢和愛國主義精神。所以我們在朗讀指導的時候就是指導學生去體會小夜鶯的機智和勇敢，並且用多種讀的方式將一個活靈活現勇敢機智的小英雄形象呈現出來。
二、示範朗讀的方式預設
(1)錄音朗讀、學生錯誤示範，師生點評以及正確示範。
很多時候聽錄音不失為一種很好地示範作用，通過先聽一遍錄音，朗讀家用他們帶有獨有的音色帶著情感隨著文章起起伏伏，能夠讓學生在聽的過程中先知曉好的讀法是怎麼讀的，關注其中的重慢音，情感的突出等等，再由學生進行示範，自己親自實踐才能更好的體會，所以學生進行示範的時候不僅僅是他們自己實踐的時間，也可以讓其他同學進行學習。最後教師進行點評，這里的點評不僅僅是指出學生在朗讀過程中可能做得不夠到位的地方，更多的是給予學生鼓勵。還是拿夜鶯的歌聲來進行說明，在這篇課文當中精彩之處當為小夜鶯和軍官的對話，所以在錄音朗讀結束後，可以請學生進行分角色朗讀，一個扮演小夜鶯另一個扮演軍官。在讀的過程中可能沒有把軍官的狠惡輕蔑威脅的語氣讀出來或者沒有把小夜鶯的聰明機智讀出來，比如在「人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。」小夜鶯不慌不忙的回答,「剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」「怎麼會不認識！」孩子很有信心的回答，「我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚，那兒的狗魚可凶呢，能吃小鵝！」在讀這些地方的時候可以預設學生讀的語氣稍微平淡，沒有體現小夜鶯的靈動。在軍官說的「蠢東西！」軍官想著，輕蔑地微笑了一下。「要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。聽懂了嗎？」讀到這些地方的時候可以預設學生沒有把軍官的語氣讀出來，感受不到軍官的輕蔑和兇殘。當有了這些預設之後，接下來就是點評階段，點評階段可以引導其他學生來評，評的時候引導學生不僅是要說出泛讀者讀的好的地方和需要改進的地方，還應該引導學生說出怎麼改進如何改進。比如上幾句，可以引導學生指出讀的停頓、輕重、緩急，語氣而體現情感的變化。學生可能說，蠢東西這三個字在讀的時候沒有注意語氣，體會不到軍官輕蔑的感覺，應該把蠢字稍微加重一些語調等等的一些評價，在學生進行點評後師可以總結順勢請點評的學生正確的進行示範或者師進行正確的示範。中公講師在此建議，此處由師進行示範，能夠在面試的過程中體現出師的朗讀水平和功底。

⑻ 小學語文朗讀指導策略有哪些

(一)、明確要求，讓朗讀更規范。
在一年級學生開始學習讀課文時，我就讓他們明確朗讀的要求，即：聲音響亮、正確、流利、有感情。
1、大聲讀、讀出自信。
我要求每個學生都要大聲勇敢地讀。我常說：「要讓班級里離你最遠的同學也能聽清楚。」當學生朗讀聲音小時，我就反復提醒他，直到聲音響亮為止。就這樣，經過一年多反復地訓練，學生已經能夠在大聲朗讀中學會欣賞自己，變得越來越自信。
2、反復讀，讀得正確。
正確朗讀就是：讀書時不添字、不丟字、不錯讀、不顛倒、讀准每個字的音。初讀課文時，我要求學生邊讀邊把生字連同詞語圈出來，並且多讀幾遍，直到讀准每個字的字音；再讀時對於學生出現的漏字、加字等現象，我有針對性地加以指導。如：有的學生讀錯字音，我引導他利用漢語拼音進行正音；有的學生讀破不理解的詞或句子，我訓練他們按詞連讀，連詞成句。我就是這樣通過有層次、有針對性地反復訓練，讓學生逐步掃除朗讀障礙。
3、節奏讀，讀得流利。
「流利地朗讀課文」就是讀得連貫、不重復、速度適中、讀准停頓、讀對節奏。例如，在教學《雨點兒》一課時，我先讓學生讀准詞語，把詞語讀出節奏以後，我再訓練學生讀句子，當學生讀不準句子節奏時，我適時地范讀和指導。如「雨點落進池塘里，在池塘里睡覺」，我邊示範邊說「里」是輕聲，讀得短一些，看到逗號停頓一下，後面的「在池塘里」和「睡覺」之間雖然沒有標點符號，但也要稍微停頓一下，「睡覺」讀得輕一些。隨後學生仿讀句子。就這樣從詞語、短語到句子，再到整篇文章，我逐步訓練學生有節奏地朗讀，直至學生能夠自覺地讀准標點，讀出節奏，把句子讀得流利。
4、理解讀，讀出感情。
我認為，對於低年級的學生來說，「讀出感情」就是在學生理解課文的基礎上，把自己對課文的感受用適當的語調、語氣和動作表現出來。
(二)、教師范讀，讓朗讀更有味。
我通常在這四種情況下進行范讀：當需要正音時，當需要迅速把學生帶入課文情景時，當遇到重點句式，特殊句式時。當學習重點段落，需要理解課文時。
如：在教學《筍芽兒》中春雨姑娘喚醒筍芽兒一句時，學生多次讀後，仍然不能讀出春雨姑娘和雷公公不同的語氣。這時，我便示範這句：「筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！」聽後學生明白春雨的聲音是輕輕的、溫柔的，接著學生根據我的方法悟出了雷公公應該用粗重的聲音朗讀，竹子媽媽要讀出嘮叨的語氣。
(三)、多種形式，讓朗讀更投入。
我根據課文特點選擇朗讀形式。當需要藉助讀來分清段中內容、層次時我採用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時我採用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時我採用齊讀。此外，課堂上根據不同的教學需要還可以採取領讀、賽讀、分組朗讀，配樂讀等方式。實踐證明，多種形式的朗讀活動能讓學生讀得更投入。
(四)、巧妙評價，讓朗讀更精彩。
在教學中，我常使用有針對性的、富有童趣的、激勵性的評價語言來幫助學生讀好課文。如：當學生唱讀時，我會說：「哎呀，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像讀書一樣地讀？」當學生的讀音不準確時，我會說：「節奏感多強呀，來，掌聲送給他。不過有幾個音要正正。」??
漸漸地，學生也學會了從字音，節奏，語氣，語調等不同角度來評價他人的朗讀。在這種賞識評價、多元評價、形象評價中體驗進步、享受成功。

⑼ 語文教學中怎樣指導學生朗讀

新課程標准中指出:「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。」古語有雲:「讀書百遍，其義自見」。 由此可見，語文教學最佳方法之一就是注重指導學生的朗讀，這種方法就是讓學生從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味，從而使朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中發揮其應有的作用，收到良好的教學效果。那麼，作為語文教師，如何教學中指導學生練好朗讀呢?
一、明確朗讀的基本要求。
教師在指導學生朗讀時，首先要求學生讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次是要求學生讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。 再次是要求學生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能准確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要朴實、自然。
二、注重朗讀的訓練形式。
1、創設氛圍，進入情境。在指導學生朗讀時，教師要採用各種手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。在一陣海鷗哨叫和波浪聲過後，讓學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。這樣，大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。
2、品讀，促進發展。在多種讀的形式中，品讀是不可缺少的。課堂中，教師們可用「賽」的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅，從而培養了學生的主體意志。只有這樣，學生在有了主體意志的情況下，才有了自我探索、自我發現、自我發展的空間。
3、提供示範，讓學生模仿。學生的朗讀水平與教師的示範朗讀密切相關，因此，必須重視示範朗讀的積極作用。在指導學生朗讀時，如果教師只是講應該怎樣讀或不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。因為這樣空洞的理論讓他們的認識很模糊，並不知道怎樣讀才算表情達意。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示範能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，並進行模仿。所以，教師在范讀之前應認真「備讀」，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以後，產生強烈的想讀好的慾望，達到以讀促讀的目的。
4、表演讀。在指導學生朗讀時，教師可以給學生營造一個表演舞台，讓他們積極地參與表演和模仿活動中朗讀，從而使朗讀訓練簡潔高效。在小學語文新教材中，有許多故事性很強的文章適合於學生的表演。因此，對於這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。

⑽ 小學語文教學中如何進行朗讀指導

《語文課程標准》明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。」因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是「書讀百遍，其義自見」的道理吧。
閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。另外，讀可以增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。
隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。
一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置
朗讀是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生「凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘」。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。
朗讀有助於對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對於小學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中「竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知」的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用「讀」來讓學生自己去理解，去感受春天的美景。
朗讀有助於發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由於內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初「是在高聲的思維」，以後才「有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言」。小學兒童可以通過朗讀，用「聽」來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：「從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。」
二、重視教師范讀，激發學生共鳴
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想像，教師在范讀時，就必須達到聲情並茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。
三、保證朗讀時間，教給朗讀方法
在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒於此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之後，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀准、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地「講—問—答」，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。
四、創設朗讀情境，提高朗讀水平
心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生「入境」。引導學生「入境」的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生願讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，准確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高
五、朗讀與評價並存與學習中
把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，「評價」這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞台，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。