『壹』 現在一些老師,作業試卷都叫小組長批改,很多都改錯了,這樣可以嗎
這個問題,我來回答。
首先,我認為老師親自批改作業是最好的,因為老師批改的作業孩子會非常認真的對待,有助於培養孩子認真書寫的習慣。還有,老師批改作業後的評語可以孩子很大的鼓勵和學習的信心。
小組長可以幫助老師批改聽寫類、背誦類的作業。這樣的作業小組長是完全可以幫助老師檢查完成的。但是老師不能只讓組長批改,然後就不問批改結果怎樣。應該每個小組長,發一個作業批改記錄本,把每次作業批改的情況,記錄下來。沒有完成的要記錄下來,完成質量好的也要記錄下來。老師要根據作業記錄本,獎罰分明。同時,也能根據記錄本,發現普遍存在的錯誤,然後集中講解。這樣做既可以鍛煉孩子的能力,同時老師有更多的時間去鑽研教材,認真備課。
但同時,教師要警惕,小組長是否稱職。網上有報道,同學之間為了不完成作業,不被老師發現,就會給小組長小恩小惠,長時間這樣下去,班級里的班風和學風就會一塌糊塗,很多學生就會效仿不寫作業,給小組長點好處。時間長了,就有可能給小組長錢了。多可怕呀,家長知道後,你老是也不好交待吧。
還有,我認為新課的知識點作業,老師要親自批改。因為這樣的作業,一是幫助學生鞏固所學知識,二是給老師反饋新知識點學生掌握的情況,有助於老師下一步的教學。這個千萬不能放手給小組長,不了解學情,只顧自己完成教學任務,想必孩子的學習成績也是令人擔憂的。
結束語: 小組長的確可以幫助老師管理班級、批改作業,但老師並不能撒手不管。如果這樣,學生對這個知識點掌握沒掌握,老師心裡就沒底了。還有可能產生小的腐敗,破壞了班級的班風和學風,這樣就得不償失嘍!
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我的觀點旗幟鮮明:老師叫小組長批改試卷,不僅錯誤,而且涉嫌瀆職,誤人子弟。必須引起有關部門高度重視,家長們應向校方反應,堅決抵制反對此現象,刻不容緩。
老師——多麼讓人尊敬的園丁,古人雲「三人行,必有我師焉」,老師們默默辛勤耕耘,當桃李滿天下,怎一個「欣慰」了得?
批改作業,特別是試卷,不僅是老師自身檢驗自己教學水平,還是檢驗學生們理解發揮能力之核心,更是老師再學習再吮吸過程,及時批改,及時檢證,及時提高。
學習,學習,再學習。批改作業,無論老師還是學生,其領悟之道,學習之道不言而喻。
我們曾經也在課堂上書聲琅琅,每班每科選出一門科代表,此代表工作只能局限於發資料、收作業之類。科代表無論多麼優秀,卻不能代替老師,老師責任重於泰山,責無旁貸。
這種不作為、不努力、沒有責任心之行為,全 社會 應該高度重視,及時糾正,並防微杜漸,還孩子們學習一片美麗氛圍。你覺得呢?
謝謝閱讀
學生考試的試卷,更不可以讓小組長批改 ,因為老師讓學生考試,一方面是讓學生多做題,多練習,還有更重要的一點,是老師通過對學生的考試,老師才能了解學生學習的怎麼樣?學生哪些地方掌握了,哪些地方還沒有搞懂,老師批改學生試卷時,也應該有批改記錄,並且還要註明,哪些學生,錯在哪些地方。便於老師在講解試卷時,心中有數。所以學生的考試試卷,根本就不能讓小組長改。老師自己必須親自批改學生的考試試卷 ,才能真正掌握學生的學習情況。
如果說學生之間,互相批改學生的家庭作業,我認為這是有可能的,也是可以的。在老師上新課前的幾分鍾,老師抽查學生時,同時全班學生就在互相訂正和批改學生的家庭作業。學生批改學生的課堂作業和學生批改學生的考試試卷,那是不太可能的事情,也是不允許的。謝謝大家。
您好我也是一位老師,但是我重來沒有讓學生批改作業,但是有些時候我們課上做的計算題目會讓同位之間互相批改,因為簡單,只需看計算過程和結果就可以,在看別人的計算過程中也可以再讓自己重新回想一次計算過程,加上對豎式計算和脫式計算的步驟。
作業一般都是抄寫類和練習冊為主,抄寫的作業可以讓孩子小組長批改,但是練習冊讓小組長批改就有些說不過去了,畢竟教師在通過批改作業的過程中,可以發展學生知識的掌握情況——哪些知識學生都能掌握,哪些知識學生掌握比較生疏。如果讓小組長批改的話,老師在講練習的時候如何掌握「輕重」呢?
現在很多小學每個班裡的學生確實很多,有的班裡都能達到六十,這不僅對學生學習不利,也不利於教師的批改作業,例如語文科目,除了配發的練習冊,還有大小作文,田字格等需要批改,可能有的老師確實忙不過來,就讓小組長「代勞」了。不管什麼原因,我個人感覺讓學生批改作業始終是不對的,老師的職責之一就是認真批改學生作業,我有認識的語文老師白天批改不完作業,晚上帶回家批改也不在少數。
所以只要大多數的老師能做到,少數的就不要強調其他的客觀理由,作為一名合格的老師應當把最基礎的工作做好!
現在有些老師,作業和試卷都叫小組長改。可不可以呢?我覺得是可以的,我前面也寫過一篇文章,裡面有一個部分講到怎麼培養尖子生,在我的做法里,叫小組長改作業也算其中一個方法。下面具體分析一下小組長改作業的利弊,以及怎麼樣正確使用小組長改作業。
一,目前國家不允許大班額,所以一班人數大都在四十左右。我帶每一屆學生都會分大組和小組。大組必須有,收作業,收試卷,收課堂練習都是大組完成,大組長負責。包括每天輪值。
一共五個大組,每個組的大組長就是每天的值日班長,負責管紀律,安排讀書。真的是五個特別優秀的孩子,從周一到周五,每天一個。雜事幾乎不用老師管,他們會面面俱到,心細如發。後面我會說說怎麼培養這樣優秀的班幹部。
二,每個大組里會再細分,四個人一個小組。小組里一般有一個成績好的,兩個中等的,一個略差點的,這樣的四個學生一個組。好的那個是小組長。負責每天作業批改,檢查背書。這樣安排有什麼好處呢?
兩個成績中等的,基本不用操心,作業按時完成,背書也會。小組長的精力都在那個略差的孩子身上,每天負責檢查他的作業,發現錯誤,立刻盯著他改正。假如是老師改作業,錯的打叉,發回去,他也不一定訂正。但是小組長幾乎一對一盯他,他必須得改正。這樣一來,小組長檢查的時候等於又學一遍,強化了記憶。學生遇到錯誤當時訂正,有利於糾錯。這就是共贏。差生越來越進步,小組長對知識的掌握越來越熟練,成績越來越優秀。同理,大組長負責本組內小組長的作業。
三,再說說老師負責什麼。並不是把作業推給大小組長就不管了。我會每天在課前聽一遍作業情況。誰寫了,誰沒寫,組長怎麼處理的。這里吐槽下,剛開始小組長只會報告,老師誰作業沒寫完,誰作業忘帶了。都讓我處理,我後來每兩周開一個組長會,教他們方法,現在是誰沒寫齊,組長已經讓他補齊了。誰錯了幾個詞,已經讓他改正了。你看,效果多好。我聽完報告,會隨便抽一組或兩組檢查。因為是隨便抽,就會對大小組長們的工作形成震懾,他們絕對不會敷衍老師,因為查到一次,小組長就會去掉了。那損失可大了,小組長們一般期末我都會單獨獎勵些新奇有趣的文具,或者獎狀。
四,人人都想當小組長,怎麼辦呢?輪流。一個小組里通常會有兩個中等成績的孩子,這兩個孩子稍微加把勁就有可能超過小組長,所以人人都在比學趕幫超,全班的成績就這樣整體提高。
五,再說說改試卷,這個我真沒有讓學生改過。為什麼呢?因為老師改試卷主要看孩子錯在哪裡,哪些知識掌握不好。就算學生幫你改了,你自己還要看一遍,還不如自己動手。
六,那麼多優秀的大小組長班長從哪來?很多老師說,我班裡根本沒有能當班長的孩子。怎麼辦?培養呀。像今年,我班裡真沒有幾個厲害的,我就挑,從成績好的孩子里先挑大個子的幾個孩子,試一試。目前一學期結束,培養了兩個。
這兩個一個成績好,一個成績中等。但都勝在個子還不錯。這可能跟個人習慣有關系,我每屆學生挑班長都喜歡找大個子。但這倆孩子性格不行,不夠厲害。怎麼辦?教。經常教他倆,什麼情況怎麼辦。同時,幫助他倆樹立威信。
具體做法,先把他倆推出來,老師不在,就他倆看紀律,記名字。可以點名,可以批評,不能動手打同學,實在不聽話的,名字記在黑板上,等老師來處理。一般我都會懲罰被記名字的同學,讓班長說清楚,為啥記名字,服不服?好,接下來我處理。一段時間過後,小班長的威信漸漸就立起來了。後面再接著物色,偶爾用一下其他孩子。觀察表現,一年級過後,五個合格的班長就會新鮮出爐。有了這樣五個小助手,老師你就偷著樂吧。
最後,我想說,好事要辦好,不要引起家長誤會,認為老師把事都推給孩子了。中間配的圖是我的光榮榜,表現好的孩子貼一顆星,犯錯就要被摳掉一顆星。期末結束,星星多的孩子可以得獎狀的。你看,辦法永遠比困難多。
作為一名老師,我認為這做法不妥。
老師上了新課,需要通過作業反饋上來的信息了解學生對這部分知識的掌握情況。如果老師不親自批改作業,怎麼能知道學生存在什麼問題?怎麼進行補救?
前幾年我有個同事,因為頸椎病,有段時間的作業就是讓班幹部批改的。班幹部批改後,他簡單翻閱一下,打上分,寫上日子。
那段時間他頸椎病是好了一些,但是那學期期中考試,讓他寧願頸椎痛,也要自己批改作業了。那次期中考試,是他教這個班來最差的一次,居然有5個孩子不及格。
他當時一點也不相信他班的孩子,那麼簡單的題竟然會做錯。這位同事告訴我們,老師真的偷不得一次懶,如果不親自批改學生的作業,學生存在的問題就發現不了,考試就做不起那類題。
從那以後,這位同事頸椎再痛,也忍著,自己把作業批改了。通過作業反饋上來的信息,他該全班講的就全班講,該個別輔導的就拉到面前一個一個地講。
通過半學期的努力,他們班期末考試成績又回到了年級第一。
結語:批改作業,這是教師工作的一部分,更是教師的職責。如果由學生去批改,教師發現不了問題,不好有針對性地講解、補救。如果長期學生批改,更是對學生的不負責。
我是不贊成這樣做的,這裡面有這樣的一些原因。
一是,學校評估老師,作業是其中一項,老師為了評聘職稱或評優等等,不得不應付性完成這些項目,自己還要備課、上課、作業批改,沒辦法,只好讓學生來幫忙了,這是其一原因。
二是,有的老師,由於個人家庭等各個方面的特殊原因,如老人有病,孩子有病等,一時忙不過,偶爾讓學生幫忙批改一下。
三是,老師確實想讓學生之間互相批改作業,看看別人做的,反思一下自己的作業,也是有道理的。
但是,我覺得無論怎麼樣的原因,老師為了教育孩子,最好不要這樣做,否則,學生不說,但心裡明白,老師在作假,這樣,學生心裡不服氣,影響老師的形象,是非常不好的做法。
學校也要適當要求老師的作業批改,不能片面看待作業批改的量,更要注重質,這樣,才有良好的效果。
以上是我自己的一點看法,歡迎大家關注和點評。
不可以。
這樣做,不利於老師發現每個學生的情況,更不利於其對知識的傳授。
教師,一定要盡責,你是師傅,也是一名必須盡職的員工。
現在一些老師,作業試卷都叫小組長改。我認為欠妥,存在著一些弊端。這樣做對培養小組長的工作能力是有點好處,但對全班同學來說,沒有什麼好處的。學生做作業就是對當天所學知識的消化和鞏固,通過對有針對性的作業練習,才能進一步理解,運用應該掌握的知識。老師通過親自批改學生的作業和每次考試的試卷,可以了解同學們學的情況,及自己教學方面存在的問題。如果老師布置的作業每天都是由小組長們去批改,老師就無法及時掌握孩子們學得好不好,應該掌握的知識牢不牢,同時老師自己也不能正確評估自己課上得怎麼樣,該講的知識點,講得學生理解了沒有。只有老師親自批改孩子的作業,這些問題就迎刃而解了,你就能發現孩子們的作業錯的原因,並及時的要求他們訂正,通過批改作業,也能發現自己某些方面的不足或問題,對不斷提高自己的業務能力也是有幫助的。所以我是積極支持老師要親自批改孩子的作業的。
我來告訴你為什麼會這樣吧,因為教育已經變味了,義務教育以公立學校為主,但現在的私立學校太多,把所有優質生源都掐尖收走了。
智商欠費的人會認為是公立學校不爭氣,請睜開你們的眼睛看看,私立學校之所以有很多優秀學生去讀,完全是因為有特權,如果不給他們掐尖收生的特權,私立學校幾年內會全部消失。
看看現在公立學校留下來的都是些什麼學生,家長和學生都相當差勁,一個班找不到一個全才的學生,很多科目平均分就三四十,四五十,努力一點可能會高幾分到十來分,但休息一個周末回來,之前的努力又白費了。你嚴格去管學生逼他們背書?家長會來找你算帳,百般刁難,學生還因為作業太多影響他們玩手機電腦去跳樓。這樣的時代,你還會冒險去逼學生學習嗎?
現在的家長,一分錢也不願意出,從不關心孩子學習,還想方設法撇清與孩子學習的關系,他們似乎不明白,老師可以不管你的孩子,因為孩子不是他們的,最多就只會被罵沒師德,但他們不管孩子,最後孩子墮落了,報應會報在家長身上。
現在的老師你以為不想繼續實現自己的初心嗎?不行呀,待遇分成三五九等,所有工作都做齊了,還不如一個一天只上一節課的領導和高級老師,教育已經變味了,你說不為錢,我沒那麼偉大,你說沒師德?誰來為做齊所有事情卻每月比別人少近半的一線老師鳴不平? 社會 太多不公平,最好就是對自己好一點,你有張良計我有過牆梯呀,你上面的人不做事可以領高工資,改作業也不是硬性規定,可做可不做的,堅決不做。這就是現在老師的原則,你不服?有本事你就去告呀,埋怨沒用,自己的孩子自己管,別埋怨別人。
『貳』 語文老師如何有效批改作文
作文評改是小學作文教學過程中一個必不可少的環節,它起著非常重要的作用。小學語文《課程標准》中指出:對學生的評價,要有利於激勵和促進學生語文水平的發展。教師在學生習作評價批改中處於核心地位,是習作批改的第一責任人。老師的批改作用主要體現在對學生的習作方法、修改方法及知識性方面給以指導,對學生習作中表達的思想與感情給以引導,給學生以鼓勵,不斷激發學生對習作的興趣,從而不斷提高學生的習作水平。接下來我從兩個方面和老師們進行交流。
一、學生作文批改的基本常識
1、批改要求。我們現在批改作文的一般要求是眉批、總批加等級,高年級總批有時用批改符號代替,再有學生翻譯符號意義。(用幻燈片展示)
眉批是在習作旁的批語。它是針對性最強,傳輸的批改信息最清晰的一種批改方式。它花時不多,但指點明白,學生易於領會和吸收並進行修改。眉批要求批語簡潔而針對具體問題,句子中肯而富有啟發性。眉批是對學生習作感情態度價值觀、習作收集梳理信息的方法和過程、思維和語言上的亮點的褒揚,病點的疏通,新生長點的引導。注意它的批改重點是和習作訓練的要求一致的。
總批是教師根據本次訓練要求,對習作作出的一種比較全面的診斷,一種激勵。總評最怕脫離學生習作的實際,說一些套話空話,最怕脫離學生的習作階段,寫一些忽悠式「鼓勵贊揚」,或不著邊際摸不著頭腦讀不懂的「指導引領」。總評要有針對性,要切合習作要求,要符合學生實際,要客觀實在,恰如其分,還要因人而異。
不管是眉批還是總批,我們都要注意做到:教師的批改評要尊重學生,一般不精批細改,要多就少改,多委婉提建議與適當提醒。學生習作的創見,要贊揚。異見,要尊重;誤見,要寬容。不寫學生看不懂的批語,不寫空泛的術語套語,禁止寫傷害學生感情的挖苦訓斥。做到多就少改,多站在學生的角度與高度來考慮與評判;注意啟發、引導學生自己慢慢來完善修改。因為學生習作水平的提高歸根結底要靠學生自己。
面批是師生面對面交流學生習作並進行指導的方式,有兩種做法:其一,一對一,即一個教師對一個學生。其二,一對幾,即一個教師對幾個學生。面批因針對性強,所以我認為是一種非常有效的批改作文的方式,非常有利於學生作文的提高。特別是學生作文起步階段,中、高年級學生中那些習作還不夠入門的學生,採取面批的方式非常有效。
關於大作文和小作文。教材規定的大作文,習作的文體、語言訓練的點是明確的,批改當然得仔細些,圍繞習作要求進行批改引導,以便調查和修正自己的習作教學。大作文的修改不能只用符號。小作文也就是平時的小練筆及周記,可以略批,形式可以更靈活,一般有眉批和等級即可。
2、批改的內容。
1格式是否正確。(主要指應用文)
2找出錯別字。將錯字在原文處打下標記,在後面寫上正確的字。
3找出病句。挑出病句劃上橫線。
4標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號等的使用。
5看文章的中心是否鮮明、集中。
(以上五點是修改文章最低的要求。)
結合本次習作的要求,看文章的中心是否鮮明、集中。
看文章的選材。包括三點:是否圍繞中心,是否符合生活實際,是否具有典型性。
看文章結構。包括三點:層次段落是否清晰,過渡是否自然,開頭和結尾是否照應。
看錶達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。
看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦,簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口,不別扭。深刻是指文章的見解精闢,能抓住事情或問題的本質,表達自己的真情實感。
3、批改符號
好詞佳句在其下面畫圓圈。錯別字圈起來在後面畫上修改的符號。不通順的句子在下面畫橫線。刪除號是刪去字、詞、句的符號。調位號是調整字、詞、句次序的符號。增補號是增補字、詞、句的符號,一般用在需要增補的字、詞、句的上方。提行號是另起一段的符號。壓行號是降格縮行的符號,用於表示字行退後。離空號:##離空號是表示空行、空格的符號。空行號:>、空行號是表示空行或縮行的符號。
二、怎樣讓作文批改更有實效
作文批改要更有效,教師辛辛苦苦寫的評語學生能認真來看,那麼老師的評語必須是學生喜歡的,吸引學生的,學生願意接受的。
1、批改作文要形式多樣,及時有效。
(1)正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。作文的評價要因人而異,以鼓勵為主。有的學生作文必須「求精」,而對另一些學生的作文「求通」就行了,千萬不能用一個統一的標准「一刀切」。
(2)多找學生習作中的亮點,進步點給以鼓勵,激發其寫作的興趣與信心。特別是習作困難學生。(幻燈片展示)
(3)讓學生參與。(用幻燈片展示例子:如何改錯別字,眉批建議,與學生商討寫法和作文綠色評價課題實驗實例等等)
(4)及時批改,注重講評。小練筆時效性強,最好當天反饋。大作文最好一周一反饋。因學生交上作文都有一個期待期,盼望老師快發下來,當讓更想看看自己是否進步了。所以我們最好在學生這個期待期內進行反饋,更符合孩子的期待心理,我們的批、評更有效。講評的表揚最好面廣一些,大一些,讓多數孩子得到不同程度的鼓勵,從而為接下來的習作打下基礎,學生會更有信心更加努力地投入到下一次習作中。(幻燈片展示作文批改記錄。)
2、學生及家長等參與習作批改
葉聖陶老先生提醒我們:「文章要自己改,學生學會了自改的本領,才能把文章寫好。」《語文新課程標准》中強調學生要「養成修改自己作文的習慣」。在學生完成作文訓練後,無論是大作文或是小作文,都要訓練學生對自己的作文進行修改。教會學生自行修改自己的習作這是作文教學的目的之一,也是把老師從繁重的作文批改中解放出來的一條途徑。
首先我們要明確在培養學生修改習慣和能力上,低中高三個學段的區別也是十分顯著的。低年級讓孩子知道:「讓耳朵當小老師」。寫好一兩句話,自己輕輕讀讀,發現並糾正明顯的漏字多字等差錯。中年級課程標准要求「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」到了高年級學生要養成寫完習作,自讀修改和互改互批,不只是增補漏字、錯別字,也不僅是疏通句子,還要能根據習作的重點要求,修改抓不住特點的,寫不具體的句段。對學生修改自己的習作不要拔高,要按照各學段的要求循序漸進地培養學生修改習作的能力。
其次,要教給學生方法。教師要多示範,經常性選擇一些有代表性的習作和學生一起來進行評價。同時要求學生批改的內容可以由簡單到復雜,可以先從找錯別字,標點符號等入手,再到習作的內容,要求、寫法等,這樣由易到難,循序漸進。
再次,教師不可直接放手不管,學生批完的習作,教師一定進行審批,審批可以略一些,主要找出學生批得好的地方給以表揚鼓勵,不足之處加以引導。讓學生不斷提高自己修改作文的能力,慢慢掌握修改作文的方法。
最後,並不是所有的習作都放手讓學生自己去修改,要有所選擇,學生熟悉的題材,習作內容切近學生生活的。一學期可以選一兩篇習作放手讓學生互批互改。
家長參與學生習作的評價,不要要求太高,要有所選擇。一是家長知識水平不一樣,二是家長平時也比較忙。家長的參與主要是讓家長了解自己孩子的習作情況,提供家長和自己孩子交流的機會,使學生養成平時在家和家長交流的習慣。讓家長參與評價的習作可以是習作內容家長熟悉的,或與家長有關的,這樣有利於家長進行評價,家長也易於接受。(幻燈片展示家長評價的作文)
『叄』 如何在平時作業中抓學生的改錯
首先要在教學中培養學生的興趣,其次教師得有好的教學法。建議從小就教會國際音標,如果孩子自己能拼讀出單詞來,他們興趣就高了。另外教一些日常口語,孩子們也會很感性興趣的。僅供參考!
『肆』 語文改錯題怎麼改
1)我國棉花的生產,長期不能自給。
(定語與中心語位置顛倒,應該為:我國生產的棉花,長期不能自給。)
(2)廣大的農村青年表現出無比的走社會主義的熱情。
(定語「無比」錯放在狀語的位置上而造成病句,應該將「無比」放至「熱情」之前。)
(3)在社會主義建設事業中,應該發揮廣大知識充分的作用。
(狀語「充分」錯放在定語的位置,應該將之放在「發揮」之前。)
<1>副詞「不」的位置不對。例如:
(4)我們如果把自己國內的事情不努力搞好,那麼在國際上就很難有發言權了。(「把」句字否定副詞應該在「把」字之前)。
(5)如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作,眼前地就鋤不好。(「不」應移至「趁」字前)
(6)不但他好好學習,而且帶幫助其他同學。(「他」應移至「不但」前)
(7)清晨,參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。(「同學們」不能用「馳騁」,可改為「跑」。)
(8)感情的洪流在翻滾,渾身的熱血在呼嘯。(「熱血」只能「沸騰」,不能「呼嘯」)
(9)他那崇高的革命品質,經常浮現在我的腦海中。(「品質」不能「浮現」,可改為「他那偉大的革命形象」。)
(10)這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。(「閃爍」的應該是「光芒」。)
解放前,爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。(「養活」的只能是人,不能是「生活」。)
1、老師批改作業。2、戰士保衛邊疆。3、洪水淹沒了村莊。4、海鷗飛過海面。5、兄妹倆陶醉了。1、我們的黃老師認真地批改我們的語文作業。 2、邊防戰士日日夜夜保衛祖國的邊疆。 3、咆哮的洪水很快地淹沒了村莊。 4、一群可愛的海鷗飛過風平浪靜的海面。 5、善良的兄妹倆在優美的琴聲中陶醉了。 1、春風輕柔地吹拂著她的頭發。
2、鴨嘴獸是世界上著名的珍稀動物。
1、春風吹拂著頭發。2、鴨嘴獸是動物。 加油哦!
『伍』 語文改錯技巧
病句題型多種多樣,有判斷語句是否有病題,有判斷對病句的分析是否確切題,有在原句上修改語病題,有判斷對語病的修改是否得當題,更高一級的是對句群、應用文的綜合改錯(這里說的綜合改錯是重在把語句置在特定的語言環境中,看該句是否正確,當然還包括其他的改錯內容)。我在這里分析的是判斷語句是否有病題型。
判斷語句是否有病,首先我們必須了解病句的病因種類,病因種類大家都很清楚,我把它大致分為六大類:
1、語序不當,這當中包括名詞前面的附加語次序、動詞前面的附加語次序、虛詞的位置。
2、搭配不當,這當中包括主謂搭配不當、動詞與它的賓語搭配不當、修飾語與它後面的中心語搭配不當、一面與兩面搭配不當、否定與肯定搭配不當。
3、成分殘缺或贅余,這當中包括殘缺(缺主語、缺謂語、缺賓語等)與贅余(重復、堆砌、可有可無、應刪去「的」)。
4、句式雜糅,這當中包括舉棋不定、藕斷絲連、中途易轍、反客為主、結構含混。
5、表意不明,這主要是歧義句。
6、不合邏輯,這當中包括自相矛盾、范圍不清、強加因果、主客倒置。
我們知道了病句的病因種類,按理說,就容易判斷語句是否有病了。事實上,我們並不能做到這一點,盡管病因種類有限,可語句卻千變萬化,試題的編者總是盡可能的把病句的病因隱藏得深一點,巧妙一點,或者說盡可能的把病句造得靠近日常生活中人們常犯的語病上,使考生憑直覺難以判斷出來。這就要求我們不能僅僅憑感覺去做題了,必須要了解掌握一些解題的技巧。下面就來談一談怎樣做此類的試題。
從直觀上尋找語句的「高危信號」。我這里所說的「高危信號」也就是病句的暗示點,或者說語句當中容易出錯的地方,用「高危信號」一詞以引起人們的注意。
現在的判斷語病題,大多數為選正確的語句,即四個備選項當中,有三個是錯誤的,一個是正確的。「高危信號」往往是編者喜歡找岔子的地方,在那裡設置陷井,誤導學生。
『陸』 如何給老師分析考卷的錯誤原因及提出意見
昨天學生上交了第一單元的試卷改錯和試卷分析,作為新學期的第一次單元考試,試卷是老師們自己結合目前學習的情況,自己出題,進行測試的。一方面是想對學生們近期學習的狀態和情況有一個了解,另一方面也是想讓孩子們能夠對於知識及時溫故知新,查漏補缺。
昨天上午,認真的看了收上來的試卷改錯和家長意見,感謝家長們對於此次考試的配合。大部分家長能夠協助我認真的出了錯題,並幫助孩子找了閱讀理解,改正錯誤,並非常認真仔細和孩子一起分析了試卷錯誤的原因,說明今後努力的方向,還有的家長也向老師提出了意見和建議,對各位的認真配合和嚴謹態度表示欽佩。
對於考試,我們的重視程度往往也一定程度上決定了孩子的重視程度。當然這種重視,不是過大的壓力,還應正確對待。分析考試所反映出來的問題,遠比考試本身更重要。
這次家長意見中,家長們一再提出了閱讀扣分的問題。觀察全班,我們發現,但凡閱讀扣分較多的同學,課外閱讀,口語表達,書面表達方面都會有所欠缺。如果功利的說提高閱讀需要多做題,認真讀文,把題目和文章弄明白,那麼,從長遠看,不許要刻意而為之,平時讀書多,表達能力強,做題習慣好的孩子,肯定在做閱讀題的時候,丟分很少。所以閱讀題是最能體現語文綜合能力的題。
就我們中年級來說,閱讀文章,所有的答案還是都應該在文中找,所以只要認真讀題讀文,有能夠尋找文中關鍵信息的閱讀能力,得分是很容易的事情。關鍵是看孩子們有沒有耐心,有的學生一看閱讀題,就犯難,知難而退,有幾個學生的閱讀題,都是全部空著的,完全放棄,有了這樣怕做題的習慣,什麼題都不想做好!
『柒』 高中語文常考書面語體改錯
多讀些美文,詩篇,練語感。改錯有專門的技巧方法,老師應該會講,復習書也有。
『捌』 小學生語文錯題分析總結怎麼寫
小學語文易錯題分析
一、字音
(一) 多音字 如:
★ 給多音字注音
樹冠(guàn) 旋轉(zhuàn)
錯誤原因分析:
想當然的,隨意地讀
糾錯策略及改進措施:
1、查字典明確「冠」和「轉」在表示不同意思時的不同讀音。
2、學生訂正。
3、指出學習不能想當然,鼓勵學生糾正身邊人的錯誤讀音。
★ 給帶點字選擇正確讀音,打上「√」。
樹干(gān√ gàn)
錯誤原因分析:
發音不標准,以往對字詞的讀音不重視。
糾錯策略及改進措施:
據義定音,懂得「樹干」的意思,選擇正確讀音。
★ 朗讀錯誤:五行(háng)
錯誤原因分析:
將「五行」的意思理解為「幾行」
糾錯策略及改進措施:
理解詞義:指金、木、水、火、土五種物質;正音五行(xíng)
★ 朗讀錯誤:憎惡(è)
錯誤原因分析:
多音字讀音不明
糾錯策略及改進措施:
1、查工具書了解惡(è)與惡(wù)的意思;2、改錯;3、舉一反三:è wù
凶惡( ) 可惡( ) 惡( )劣 無惡( )不作 深惡( )痛絕
(二) 習慣誤讀的字 如:
★ 給下列加點字注音。
渺(miáo) 小
錯誤原因分析:
平時發音不準
糾錯策略及改進措施:
查字典明確正確讀音miǎo,反復呈現著讀。
★ 給帶點字注音
親昵(nī) 依偎(wèi )
錯誤原因分析:
生活中口語讀錯。
糾錯策略及改進措施:
查字典正音牢記:親昵(nì) 依偎(wēi )
★ 「旋渦」的「旋」讀成了第四聲。
錯誤原因分析:
生活中口語錯誤
糾錯策略及改進措施:
查詞典明確正確讀音。
二、字形
(一)形近字 如:
★ 劃去不恰當的字
(辨 辯)認 有的同學選擇錯誤,有的同學做題的要求不對。
錯誤原因分析:
審題不清,詞義不明
糾錯策略及改進措施:
1、要求認真審題;2、復習「辨」與「辯」的意思,認真區別;3、舉一反三:
(辨 辯)論 (辨 辯)別 爭(辨 辯) 分(辨 辯)
★ 抄寫詞語:寒暄(寒喧)
錯誤原因分析:
形近字混淆
糾錯策略及改進措施:
明確「暄」在詞語中的意思是「溫暖」,所以是「日字旁」;訂正。
★ 選字填空
竟 競
(竟)走
錯誤原因分析:
詞義不理解。
糾錯策略及改進措施:
1、 師介紹「競走」這一體育運動項目;2、訂正
★ 「燥」與「躁」難辨
錯誤原因分析:
同音、形近混淆
糾錯策略及改進措施:
查字典理解兩字的意思;字形(部首)與字義結合識記。
(二) 同音字 如:
★把下列詞語補充完整。
一命(烏 )呼
錯誤原因分析:
同音混淆,字義不明。
糾錯策略及改進措施:
懂得「嗚呼」的意思,判定「嗚呼」的部首。
(三) 部首
★ 「出」字按部首查字法應查( )部,再查( )畫;「幽靜」的「幽」,用音序查字法先查( ),用部首查字法先查( )部。「出」、 「幽」的部首學生不明確。
錯誤原因分析:
在學生看來,兩字的部首不明顯,「中坐」的概念不深。
糾錯策略及改進措施:
1、告知學生難檢字的三種部首:起筆、整個字、中坐(適當解釋)
2、指出「出」、 「幽」的部首是中坐(∣、山)
3、舉一反三:爽(大)
★ 查字典
「悠」的部首是(心),還有(6)畫。
錯誤原因分析:
「悠」字右上部件不明。
糾錯策略及改進措施:
看書,明確「悠」字右上部件是反文(4畫),該字除部首有7畫。
★ 「就」的部首錯誤
錯誤原因分析:
想當然,沒有依據。
糾錯策略及改進措施:
查字典比賽找到「就」的部首;沒有把握的字一定要通過查字典確定部首。
★ 小升初語文知識積累之易錯字大全
001.愛帶(戴) 002.白晰(皙) 003.爆亂(暴) 004.報籌(酬) 005.暴炸(爆)006.卑卻(怯) 007.辯析(辨) 008.惡耗(噩) 009.材華(才) 010.喝采(彩)011.翱遊(遨) 012.娘兩(倆) 013.更疊(迭) 014.恰商(洽) 015.起迄(訖)016.沾辱(玷) 017.中裁(仲) 018.雕徹(砌) 019.陷井(阱) 020.劈謠(辟)
021.明片(名) 022.夢饜(魘) 023.緲視(藐) 024.募然(驀) 025.驀捐(募)026.通輯(緝) 027.雜踏(沓) 028.奕棋(弈) 029.疏峻(浚) 030.吉詳(祥)031.肖象(像) 032.開消(銷) 033.撕殺(廝) 034.膺品(贗) 035.貯立(佇)036.縐紋(皺) 037.躁熱(燥) 038.腫漲(脹) 039.羈靡(縻) 040.描模(摹)041.遨翔(翱) 042.振撼(震) 043.嘔氣(慪) 044.褻贖(瀆) 045.恢諧(詼)046.渲泄(宣) 047.宣染(渲) 048.延申(伸) 049.奢糜(靡) 050.毗臨(鄰)051.驃悍(剽) 052.永決(訣) 053.歐打(毆) 054.座落(坐) 055.幅射(輻)056.擁帶(戴) 057.煤碳(炭) 058.編篡(纂) 059.按磨(摩) 060.爆躁(暴)061.蜇居(蟄) 062.下功夫(工) 063.顯象管(像) 064.爆發戶(暴) 065.造事者(肇)066.紋身(文) 067.座標系(坐) 068.照像機(相) 069.暖哄哄(烘) 070.明信片(名)071.坐右銘(座) 072.天然汽(氣) 073.煤汽機(氣)074.引伸義(申) 075.雄糾糾(糾)076.冷不妨(防) 077.裨官野史(稗) 078.百練成鋼(煉) 079.火山暴發(爆) 080.和靄可親(藹)081.愛不失手(釋) 082.愛烏及屋(屋烏) 083.安份守己(分) 084.按居樂業(安) 085.暗然淚下(黯)086.黯無天日(暗) 087.敖敖待哺(嗷) 088.飛揚拔扈(跋) 089.絕不罷休(決) 090.白壁微瑕(璧)091.英雄倍出(輩) 092.半途而費(廢) 093.哀聲嘆氣(唉) 094.山洪爆發(暴) 095.武裝爆動(暴)096.五色斑瀾(斕) 097.百步串楊(穿) 098.百尺桿頭(竿) 099.罷絀百家(黜) 100.百戰不貽(殆)
111.大有稗益(裨) 112.原物必還(璧) 113.森嚴壁磊(壘) 114.鞭僻入理(辟里) 115.能言善辨(辯)116.變本加利(厲) 117.變換莫測(幻) 118.驃肥體壯(膘) 119.標柄千古(彪) 120.別出心才(裁)
121.兵慌馬亂(荒) 122.彬彬有理(禮) 123.渙然一新(煥) 124.摒氣凝神(屏) 125.病入膏盲(肓)126.並行不背(悖) 127.撥亂返正(反) 128.軍事布署(部) 129.人所不恥(齒) 130.不共帶天(戴)131.不寒而立(栗) 132.不惶顧及(遑) 133.不記其數(計) 134.不接不離(即) 135.不加思索(假)136.不卑不吭(亢) 137.不徑而走(脛) 138.繼往不究(既) 139.不堪之論(刊) 140.不可思異(議)141.不明一文(名) 142.不求深解(甚) 143.寧死不曲(屈) 144.麻木不忍(仁) 145.不詳之兆(祥)146.步履維堅(艱) 147.雄材大略(才) 148.材疏學淺(才) 149.神采弈弈(奕) 150.材華橫溢(才)151.興高彩烈(采) 152.張燈結采(彩) 153.慘絕人圜(寰) 154.燦然一笑(粲) 155.蒼海桑田(滄)156.滄茫大海(蒼) 157.藏詬納污(垢) 158.草菅人命(√) 159.測隱之心(惻) 160.成出不窮(層)161.層見迭出(疊) 162.層巒疊障(嶂) 163.插科打渾(諢) 164.蟬連冠軍(聯)
三、字義
(一) 一字多義 如:
★ 對「絕」在不同語境中的意思理解困難。
錯誤原因分析:
難度大
糾錯策略及改進措施:
看詞典中注釋、詞例;
完成《課時特訓》:「給『絕』選擇正確的解釋」
1、斷絕;2、窮盡;3、走不通的;4、獨一無二的;5、極、最。
伯牙絕弦( ) 懸崖絕壁( ) 絕處逢生( )
絕大多數( ) 美妙絕倫( ) 斬盡殺絕( )
(二) 詩歌中古今異義不同 如:
★ 「停車坐愛楓林晚」的「坐」意思不明
錯誤原因分析:
古今意思相差遠
糾錯策略及改進措施:
理解詩意和「坐」的意思(因為)
(三)詞語解釋、成語解釋 如:
★ 給句中畫線部分換一個詞語。
我痛苦了幾天,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親於地下。(廢寢忘食)
錯誤原因分析:
理解「廢寢忘食」的字面意思,但用法不明。
糾錯策略及改進措施:
1、指出「廢寢忘食」的意思是顧不得睡覺,忘記了吃飯。形容專心努力。
2、明確句中「食不下咽,寢不安席」指悲傷而吃不下,睡不著。
3、更換成「寢食難安」。
★ 根據意思寫詞語
環繞著、上上下下來回飛行。(盤旋翻飛)
部分學生只寫了「盤旋」或「翻飛」。
錯誤原因分析:
對意思理解不到位。
糾錯策略及改進措施:
再讀意思,理解全面。明確所指詞語是「盤旋翻飛」。
★ 根據意思寫詞語:祭奠死者並慰問家屬(追悼)
錯誤原因分析:
對「追悼」和「弔唁」的意思混淆。
糾錯策略及改進措施:
查工具書「追悼」和「弔唁」的意思(「弔唁」還含有慰問家屬的意思)
(四)近義詞辨析
★ 選詞填空: 精密 周密
(精密)的計算
錯誤原因分析:
詞義不明,搭配不當。
糾錯策略及改進措施:
1、查詞典明確「精密、周密」的意思,及常用的搭配片語。
2、訂正。
3、舉一反三:( )的儀器 ( )的計劃 ( )的觀察
★ 選詞填空
繼續 陸續 持續 連續
兩國經濟和文化的交流已經(連續)了一千多年。
錯誤原因分析:
對「連續」、「持續」詞義及用法不明確。
糾錯策略及改進措施:
1、 查字典理解「連續」:一個接一個;「持續」:延續不斷。2、訂正,再用這兩個詞說話。
★ 「幽靜」與「清幽」辨析困難
錯誤原因分析:
兩個詞意思相近
糾錯策略及改進措施:
讀詞義,讀文中所在句子
四、修改病句 如:
★ 改革開放以來,我國人民的生活水平在不斷地改善。(修改病句)
有些學生找不到錯誤。
錯誤原因分析:
詞語搭配不明。
『玖』 語文錯題本到底應該怎麼做,才能達到效果
導語:許多優秀學生的分享都有提到一個詞:語文錯題本,但是這個錯題本到底該怎麼做?有些什麼訣竅,需要怎麼做才能達到效果?
錯題本學習法包含三個環節,每個環節都針對學生的某種學習能力,善用此學習方法,不僅能夠快速穩定地提高學習成績,學生的自身素質、綜合能力也會得到相應提高。
環節一:記錯,提高學生總結歸納能力的過程
記錯就是把錯題摘錄出來,分門別類集中存放。
這個環節的難點在於持之以恆地「摘錄(抄題)」,精髓在於兩個方面:
1.查找錯題產生的根源,要將其落腳在:概念不清、不會查找題目關鍵字、注意力不集中、不會使用公式、無解題思路,千萬別再幫著學生找找「馬虎粗心」之類的借口,從理論上來說,錯題之所以會錯,必然對應著孩子某一項知識或能力或情緒的缺失,這不是借口可以掩蓋的;
2.將錯題落實在某個或多個知識點漏洞。這也是錯題一定要進行分門別類的主要原因。很多人整理錯題僅僅簡單地以日期和學科進行區分,這種摘錄至少喪失了自學、補課和校外培訓的基本依據,是對記錯的一種誤讀。
具體做法:
一、關於分門別類
數理化中最省事的辦法是按照教課書中的目錄結構來制定,科學性和針對性都有了,但其中難度也大了不少。
1.很多記錯工作是由家長來承擔的,這就意味著家長在把握錯題所屬類別時易出現偏差。尤其孩子住校的情況下,錯題分類會讓大部分家長力不從心。
解決方法:
要求學生在標記錯題時,標記相關知識點。這樣做的好處是,孩子要標記知識點,就必須重新閱題。這個過程就是聯系老師在課堂上所強調知識點的過程,不僅回顧了課堂上老師講授的知識點,還更進一步,把知識點與題目的聯系建立起來。
有人可能會覺得這點兒回顧對學習幫助微乎其微,事實卻不是這樣,以我日常輔導孩子的經驗,這是養成孩子面對題目,主動尋找關鍵字,進而聯系課堂知識點,獲得解題思路的便捷方法,也是目前我所使用過的培養解題思路的最好方法。
2.許多題目都是綜合了幾個知識點形成的,其分門別類以產生錯誤的知識點為依據,當然學生在標記知識點時也要遵循這個原則。
二、關於抄題內容
除了原題和正確答案以外,最重要最醒目的應該是錯誤根源。在進行某項學習習慣養成(如獲取題目關鍵字詞)時,錯題根源也可以作為錯題分類的依據,當然這對家長的要求較高。
在孩子進行課外輔導或家教補課時,錯題本作為針對性教學的首要依據要在第一時間提供給授課者。這有助於老師有的放矢地講授知識和學習方法,真正達到一對一的效果。
同分門別類一樣:錯誤根源也是在孩子標記錯題時註明。
三、關於記錯時機
記錯理論上當然是越早越好,在孩子記憶最清晰的時候完成記錯,內容會更加完整精確。
在實際操作中,高年級的孩子往往沒有時間和精力來記錯,作為援兵的家長,記錯時機就顯得不是十分突出。最為重要的一點,是提醒孩子盡快完成對錯題的標注,最好是當天完成前一天的標注,以一周做為記錯周期也可以,效果稍差一些,當然前面說到的知識點、錯誤根源是必須滴。
環節二:改錯,錘煉學生穩定發揮能力的過程
改錯是錯題本學習法中最為重要的環節,其核心是「改會」,僅僅把錯題做上一遍兩遍是不夠的,還需要從基礎知識、解題思路方面入手,切實達到「會的在考試中不失分」的目的。
一、改錯時機
記錯完成後,就進入到改錯的階段。實踐證明,當日改錯的效果相對要差上很多,最主要的原因是老師講述的正確答案孩子一般還會有印象,比著印象中的正確答案來做錯題,往往很難界定孩子到底是真會還是假會。筆者的做法,是在記錯完成的周末進行改錯。這樣做的好處是,孩子對錯題答案雖然還會有印象,但不會很清晰了,重新做錯題,更易喚回老師當初的講解,加深印象。另一方面,不佔用孩子作業時間,不容易導致孩子厭倦情緒。
二、如何解決「會」的問題
會的落腳點應該落實在出錯根源上,牽涉到相關知識點不夠清晰的,需要首先溫習課堂筆記或課本,搞清楚相關內容,爾後再進行改錯。牽涉到關鍵字不夠明確的(包括閱題時,眼睛不夠扎實的),要著力在閱題習慣養成的培養上,具體問題當然要具體分析,不可千篇一律。
會的關鍵在於題目的要點能否與老師課堂講授的知識點、方法等建立起聯系。
1.學生要善於比照成績好的同學的課堂筆記,解決聽課中的聽課缺失、記憶缺失和記錄缺失,把缺失部分補充到自己的筆記中。
2.學生要善於針對錯題向老師和同學請教,尤其注意「這題在課堂上講過」、「這類題目以前做過」的錯題,深究出錯原因。
3.改錯前,學生要翻閱本階段(錯題涵蓋的時間段)的筆記,重溫課堂講授和作業測驗講評時老師強調的重點,這是絕對重要的學習習慣。
驗證錯題真會假會的方法比較簡單,就是一個月後,把改過的錯題重新過上一遍。我通常是通過錯題本軟體生成卷子,孩子重新就錯題考試。時間不夠也讓孩子列列算式,理理思路。這樣會進一步鞏固改錯經驗,發現孩子改錯後仍存在的漏洞,便於進行下一步工作。
會的境界分兩個層次:1.見到會做的題不出錯,2.見到做過的題型不出錯。前者最為直觀,後者則需要配合一定數量的擴展練習才能夠達到。這也是在環節三里要重點闡述的問題。
三、二次以上錯題處理
如果改過的錯題仍然出錯的話,就需要將錯題升級,大考前這些題屬於必看必做題目。通常這種情況的題目已經基本可以略除注意力不集中、閱題方面的問題,學生必須把注意力放到相關的基礎知識、公式使用上,真正找到知識漏洞。
環節三:擴展,訓練學生觸類旁通能力的過程
對於那些知識漏洞導致的錯題,有條件的家長,可以從網上、習題集中採集類似內容的習題,來擴展學生的練習范圍,這種擴展練習最好由老師指導,家長完成。
需要強調的一點是:類似內容的習題如果錯誤率較高,一定要停止擴展,轉而研究原始錯題的根源和知識點,把重點進一步向解題思路、數學思維方面傾斜,只有建立了這種知識點與題目的正確聯系,才能夠真正提高學生的觸類旁通能力。
錯題本學習法是一個不斷將錯題回爐淬煉的過程,它貫穿於學習新知識、溫習舊知識的始終,其根基在於以小見大,從錯題找出知識點漏洞、找出應試中個人存在的習慣、思維等弱點,加以修正完善,這才是錯題本學習法的精髓。
『拾』 小學語文教師該如何評講練習冊
基礎題可以讓學生在預習課文後先試完成,評講時只評講他們易錯的,並交給他們一些預防出錯的方法、規律即可。閱讀題中的開放性題,評講時著重引導學生發現解題的方法與規律,學會從不同角度去思考,用不同的表達方式去表達同一意思,從而得出一個較全面、完整又有獨到見解性的答案。總之,不能就答案講答案,評講中一定要有重點,能引導學生突破難點,掌握方法和一些規律,力求能舉一反三。