❶ 如何提高聾生的語文素養
語文離不開生活，生活離不開語文。語文知識源於生活而服務於生活。美國教育家華特·B·科特涅斯曾提出：「語文學習的外延與生活的外延相等。」因此，我們在教學時要把語文教學放在大的背景下，還原到生活中去，還原社會實踐，課內外聯系，注重在教學中挖掘潛能，培養學生的綜合能力。讓學生更加熱愛語文，熱愛生活，善於品味生活。
一、在語文教學中培養聾生閱讀能力。
1、淡化文章分析，強化語文訓練。
在教學中應該克服脫離聾童實際水平的語法、句法、修辭、深挖重點語句的內涵、分析作者的遣詞用句的手法、文章寫作特色、寫作意圖等華而不實的教學活動，應多創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系，使學生在生活中尋找、學習、體會。如在教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課時，課文主要寫的是成功來自母親的鼓勵，父親的批評。在教學時注重對話，讓學生體驗到父母的關愛，這是情感的體驗。讓學生來補充課文中省略的部分。再如在學習《變了，故鄉》一課時，教師可以引導學生寫一寫身邊的事物，相關的學校、社會、家了、馬路等等的變化。
2、把握教材的切入點，引導學生注意課文語言的前後聯系。
例如在學習《觀潮》一文時，教師抓住對「觀潮」、「天下奇觀」中的兩個「觀」字的理解。觀潮—觀天下奇觀—觀錢塘江大潮。奇景：潮來前人山人海；潮時如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪，山崩地裂；潮退後平靜。抓住了課文中的關鍵詞語，掌握了課文的先後順序，再理解課文就很容易了。
3、加強聾生的語文積累。
語文積累包括語言、文化、生活三個方面的積累。語言積累首先要重視學生語言的記憶和理解，使其感悟在鑒賞中。從學習句子到學習篇章，要求學生對自己喜歡的句子或自然段在理解的基礎上進行背誦，在反復的記憶中再感悟再理解。其次要重視學生自主學習和積累。學生單憑從課本中學習知識還遠遠不夠，從小就要培養其自主學習，學會積累。在低年級時教師要給學生多准備一些他們喜歡的小故事書，兒歌、美詞佳句等課外讀物要求他們多讀、多背、多默寫，到了高年級就可以憑他們的喜好自己選擇書籍，使他們在閱讀的過程中學習、積累，有了這個積累的過程他們的語言才能得以豐富。重視文化積累，就是在課文中或是課外讀物中有關寫景的、寫生活事件的那部分，幫學生整理好，積累起來。為以後寫文章積累素材。生活的積累就要求學生認識生活、改造生活、觀察生活，進而通過觀察表述出來。
4、擴大閱讀量，選擇適合聾生閱讀的補充教材，豐富閱讀內容。
現在的聾校語文教材，內容舊，遠離學生，脫離實際。遠遠不能滿足學生閱讀的需求，更不能滿足學生全面發展的需要，這就給了我們語文教師提出了一個艱巨的任務，那就是為了擴大學生的閱讀量，我們就要多讀、多找、多去挖掘符合聾生閱讀的材料。把其補充到教材中去，來豐富學生的閱讀內容，滿足他們的求知慾。
二、挖掘教材中素質教育因素，提高聾生的語文素養。
1、挖掘教材中發散思維的因素，培養學生的創新意識。
如在教學《撈鐵牛》、《蜜蜂引路》、《田忌賽馬》這些課文時，教師可以通過實驗或是利用多媒體手段再現課文內容，讓學生感受，再啟發學生開動腦筋說說自己還有什麼辦法。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的創新意識，對課文的理解也更深入。
2、挖掘教材中人文精神因素，加強學生的情感體驗。
語文教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶的感染，形成內在的精神力量。
如《登山》這一課，重點寫列寧兩次走危險的小路，教學時只有引導學生充分體會小路的「險」才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力，因而教學中充分利用多媒體手段引導學生直觀感受陷境，讓學生嘗試、體驗感受小路的險峻後揭示矛盾：列寧明知路險，一失足就會掉進萬丈深淵，為什麼兩次堅持走險路？讓學生在身臨其境的體會中，在深入理解課文內容中悟出：革命者決不會輕易放過每一個可以鍛煉自己意志的機會。使學生對偉大的革命導師「壓倒害怕」的大無畏精神及敬佩之情就會進一步深化。再如在教學《誠實的孩子》一課時，引導學生走入課文中，把自己當作是列寧，如果自己做了錯事，你當時的心理是怎樣的，當姑媽問到是誰打破的花瓶時，你會不會承認？讓學生體會列寧當時的心理狀況。了解列寧在姑媽家為什麼沒有承認錯誤。而後列寧回到家後是怎樣想的？是怎樣做的？承認完錯誤，做一個誠實的孩子，是一種怎樣的心理。通過這種情感的體驗，使學生懂得了為什麼要做一個誠實的孩子。
三、加強綜合性學習，培養聾生綜合應用能力。
綜合性體現在字詞句篇，看說讀寫的綜合能力；語文課程與其他課程的融合；課本知識與實踐活動的結合；知識、能力和情感的整合。如在教學《只有一個地球》一課時，與《認識和利用太空》、《大自然警號長鳴》（理科）一課整合。讓學生知道為什麼只有一個地球？地球上的自然資源有哪些？為什麼說是有限的？讓學生回憶《大自然警號長鳴》說說破壞大自然的行為不好。再運用自己搜集的資料講出生活中、身邊的不良現象。結合課文第三自然段，通過網路，再聯系《認識和利用太空》一課，說說宇宙有沒有外星人？人類能否移居到別的星球？說一說我們應該怎樣保護我們的地球？讓學生談自己的看法。對學生進行思想教育，讓學生知道我們要精心保護我們的地球，保護地球就是保護我們自己。我們還要去探索宇宙，征服宇宙。再如學習《蛇與莊稼》一課時，可以與理科中的食物網整合。指導學生運用網路查找有關蛇的資料。還可以跟學生實地調查，去飯店看有關蛇的菜餚，記下菜價。利用食物網、多媒體課件進行課堂教學。出數學題讓學生算一算，讓學生體會，談談感受。
四、加強語文實踐，培養聾生語文實踐能力。
語文實踐是在教師的指導下，學生對主題的選擇和對活動的探究，它體現了主觀性和主動性，使學生在教師指導下發現生活中自己感興趣的問題。語文實踐可採用多樣的活動組織方式，如：參觀、訪問、宣傳、郊遊、公益活動、調查等。教師在其中應把自己的有效指導，平等參與和鼓勵學生，自主選擇、主動探究結合起來。既不能「教「綜合實踐活動，也不能放任自流。
如在教學《自選商場》一課時，教師可以帶領學生到學校附近的自選商場里去參觀，讓學生了解自選商場里都有什麼東西，再讓學生體驗在自選商場里買東西、付款的過程，最後再領學生到一般的商場去逛一逛，讓學生觀察、體驗，回到教室說一說自選商場與一般商場有什麼差別。有了這次實踐活動，學生親身體驗後，能把課文與生活實際很好的聯系起來，鍛煉了自己，增強了實踐能力。再如在學習《假如只有三天光明》時，與《生命的意義》橫向聯系，教師可以提出名人名言，讓學生把自己查找到的名人故事講給其他同學聽，聽完後教師再給學生講一個離他們很近的有關殘疾人自強的事跡，給他們一個生活中的榜樣。利用課余時間領學生參觀，走向社會的殘疾人創辦的工廠，讓他們了解自己發展的前途。最後再回到課堂，讓學生談談自己美好的未來，讓他們去想像，教師給予鼓勵，告訴他們美好的未來就在自己手中，只要努力拚搏，生命就會放射光芒。
總之，在語文教學中要將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。從學生的體驗出發，建立知識與生活之間的聯系，引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動學習，在學習活動中體驗、發現並綜合運用各種知識去解決問題，提高學生的綜合能力。
❷ 教材使用對象評價怎麼寫
一、課程建設背景
這是一本不同於市面上的《看圖寫話》教材，是專門針對聾生開發的適用於聾校教學的。由於聾生的書面語言表達能力很差，語序顛倒、用詞不當現象相當嚴重，經過九年的學校教育，不僅口語能力淡化，就連幾句通順的話都寫不出來，根本無法和正常人溝通。《聾生看圖寫話》校本教材，是在聾校語文教學的基礎上，針對課程標准對學生應掌握的詞彙量和句式，以生活為本、循序漸進、注重實效，對聾生的口語和書面語有學習帶來實質性的幫助。本教材是以一幅幅圖畫作為材料，從詞到句到段再到篇，豐富學生的詞彙，學會用正確的語序表達常用句子，掌握清楚敘述一件事的方法，豐富語言積累。同時，培養聾生的觀察、想像和表達能力，也有助於提高聾生的溝通交往能力。
我校於2010年開始進行聾生看圖寫話教學實驗。通過實驗，我們發現看圖寫話不僅能培養聾生的書面語能力，而且能促進聾生其它學科的學習，養成良好的學習習慣，主動與社會溝通交流，有利於聾生綜合素質的全面提高。
近年來，隨著新一輪課程改革的不斷推進，校本研究、校本課程與校本課程開發等概念走近了廣大教育工作者，尤其是全國幾千萬中小學實施課程改革的教師的視野里。特殊教育界對此校本課程的研究也不少，但是，對看圖寫話方面的課程研究並不是很多，因此，此教材的開發將彌補聾校單一語文課學習書面語言的不足，滿足學校和學生的具體需要，從而提高學生的書面語言能力，促進聾生全面成長，凸顯學校辦學特色。
二、課程的目標與課程結構
《聾生看圖寫話》教材，其編寫依據是聾校語文實驗教材《語文課程標准》，再融入生活化和互動性的特點。課程標准對學生應掌握的詞彙量和句式作了具體化的規定，這些規定實際上就是對寫話教學提出了本質上的新要求，即培養學生掌握日常生活中常用的詞語和對日常用語的理解、感受與運用。
我們依據聾校《語文課程標准》對小學各學段的具體要求及生活的具體需要，來定位《聾生看圖寫話》校本課程的內容和目標，分低、中、高三段選編。根據1—6年級學生的年齡特點，編寫配以具有代表性的圖片，緊緊圍繞生活，具有可操作性與實效性的，探索出了適合聾生看圖寫話訓練的教學模式。
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三、課程特色
（1）生活為本：《聾生看圖寫話》教材的編寫根據課程的目標選擇教學活動內容，從聾生生活經驗由近至遠的認知發展規律進行設計，教材內容關注功能性和實用性。結合我校語文校本課程的主題，以生活為本開發課程資源。
（2）循序漸進：建構主義認為：「學習是學習者在一定情境中主動建構內部心理表徵的過程，這個建構過程是通過個體已有的認識結構（包括原有的知識經驗和認知策略）對新信息的加工來實現的」。循序漸進的課程編排，符合聾生認知發展的規律，也是本教材學習的特點。
（3）注重實效：本教材的內容與聾校語文教材聯系緊密，對聾生的口語和書面語有實質性的幫助。
通過《聾生看圖寫話》校本課程的實施，解決了聾生詞彙不豐富，口語、書面語顛倒混亂的問題，突出了我校的辦學特色，也改變了教師的課程觀念，讓教師知道自己不是單純的書本知識傳遞者，而是課程開發的創造者，發展了教師的專業能力。
四、實施效果
本教材目標清晰，在國家課程標準的要求之上進行了拓展深化，體現了聾校的培養目標，體現了學校課程改革的思想，符合學校整體課程計劃的要求，對聾生綜合素質的提高有顯著作用。課程目標完全達到了課程大綱所設定的課程教學目標，提高了聾校的語文課堂教學效果。教師採用了與課程相適應的教學方法，藉助各種教學手段提高課堂效果，能根據學生情況及時調整教學。課程內容的選擇科學合理，結構清晰，結合我校語文校本課程的主題，以生活為本開發課程資源。編寫根據課程的目標選擇教學活動內容，從聾生生活經驗由近至遠的認知發展規律進行設計，教材內容關注功能性和實用性。本教材的呈現形式與學生發展水平相適應，教師的知識基礎，聾生的知識准備，學校現有的條件均完全支持課程的開設。
教學過程中，課堂氣氛活躍，師生互動積極，學生表現出了很高的學習興趣。學生的調查問卷表明，85%以上的學生對本課程非常滿意，對該課程評價很高，願意繼續學習該課程。
具體的效果如下：
1.實施分層教學，發展了個體差異
聾生在學習中存在著很大的差異，滿足學生的不同需要就要尊重學生的個體差異，因材施教。分層教學首先要對教學對象分層，在分析學生的智力情況、學習基礎、學習特點後對教學目標進行分層評價。但分層教學並不意味著個別教育，要處理好集體教學的關系，在教學的各個環節均要考慮不同學生的學習需要，落實不同的教育目標。例如在句式教學中，程度好的學生一個句式能寫出七八個句子，中等程度的學生一個句式能寫出四五個句子，理解力較弱的學生有的只能寫出一二個句子（在老師的提示和指導下會寫出五六個句子）。
2.創設真實生活情境，解決實際生活問題
看圖寫話能力源於現實、寓於現實、用於現實。生活實際，是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多內容都是生活中真實存在的，因此在課堂教學中聯系生活實際，創設教學情境，讓學生在聯系生活實際中加深對看圖寫話內容的理解，激發學生的學習興趣。更有意義的是培養學生面向未來，理論聯系實際，解決實際生活問題的能力，同時可進一步加深對課本知識的理解和掌握。例如在詞語的教學中，通過這部分的學習，二年級的學生熟練掌握了生活中常見常用的詞彙450多個。
3.重視學生的操作實踐，調動多重感官積極參與
學生是學習的主體，例如放風箏，要求每個聾生都必須在操作中感受。同時，在放風箏的過程中鼓勵學生通過自己動手、動眼、動腦多重感官參與，學生自己獨立完成放風箏這個看起來簡單操作起來復雜的過程。提高對生活的情趣，有助於開發學生把一件事情寫完整的寫作潛能。
4.課堂教學結構的變化
課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配，它反映的是教學單元課的體系中一節課的教學過程和必要的教學組織工作。看圖寫話不同於語文課本，因此其教學階段任務和內容的特點也不同，其結構也因之有相應的變化。以寫句子和看圖寫故事的課時安排教學設計為例可見和課本的不同變化
五、《聾生看圖寫話》課程開發與實施過程中遇到的問題
全面反思學校校本課程開發工作，還存在這樣一些問題需要思考並解決：如何對參與校本課程的教師進行合理有效的評價，是教師們最為關切的問題之一。課程開發還需要新思路、新視角、新方式；課程開發中對學生的興趣、學習方式、學習能力和水平還需要更加關注；課程實施的有效性還需要提高。隨時檢查課程開發與使用情況，若發現計劃有問題，課程有漏洞，或不切合學校教育教學實際，還要及時調整修改，保證校本課程的質量。
《聾生看圖寫話》
使用效果情況總結
❸ 淺談如何讓聽障學生有效學習小學語文
聽覺有障礙的人習慣用的手語往往表意含糊不清，健全人難以理解。文字是聽障者最適用的語言，也是與健全人交流的主要語言工具。但聽障學生到了初高中年級還不能完整地寫文章，即使勉強寫出來也往往是語不達意、語句混亂、空洞無物的，讓無數特教學校的語文教師茫然無措。針對這種現狀，作者提出：聽障學生寫作水平和語文能力的提高，著眼點不應僅僅局限在課堂語文教學上，而應從語言材料、語文素材的豐富、寫作方法的指導等多方面入手，並提出了有效教學的行動策略。
一 、
身為語文教師，我們深知語文教學必須注重學生實際運用能力的培養，語文的實際運用能力涵蓋口頭語言能力和語言寫作能力兩方面。但是對於聽覺有障礙的人而言，由於聽力受損，口頭語言的形成和發展受到嚴重的阻礙，他們雖然經過幾年的語訓，其口語能力會有所提高，但口語的清晰度總是有限的。同時聽障者習慣用的手語往往表意含糊不清，健全人很難理解，從而文字成為了聽障者最適用的語言，也是與健全人交流的主要語言工具。但目前特教學校的實際情況是聽障學生在小學階段就只能仿寫一兩句話，到了初高中年級階段根本談不上能完整地寫文章，即使勉強寫出來也往往是語不達意、空洞無物的，讓無數特教學校的語文教師茫然無措。
造成聽障學生這種狀況的根本原因有三點。
其一，聽障學生由於自身聽力方面的缺陷造成語言發展遲緩，語言發展水平滯後。
其二，聽覺障礙和語言發展水平低極大地影響了聽障學生對外界認知的豐富性和完整性，使他們很難用語句表達自己的意圖。加之聾校封閉式管理，導致他們信息缺乏，生活經驗匱乏。
其三，聽障學生語言邏輯能力較差，語文教師往往花大量的時間去修改他們不通順的語句，卻忽略對其閱讀、寫作方法的指導。
二 、
長期的語文教學經驗證明，聽障學生閱讀能力、寫作水平的提高，著眼點不應僅僅局限在課堂語文教科書的教授上，而應從語言材料的收集、語文素材的豐富、閱讀寫作方法的指導等多方面入手。
策略一：重視閱讀訓練，做好閱讀指導。
閱讀能力需要長期的積累訓練才能夠提高。只有讓聽障學生大量閱讀才能幫助他們熟悉語言，積累詞句篇章，為寫作提供豐富的語言材料。因此，要想有效地提高聽障學生的語文水平，必須重視閱讀訓練，做好閱讀指導。
1.幫助聽障學生選擇合適的書籍
目前，出版部門還沒有專門出版適合於聽障者的書籍，教師、家長又缺乏對聽障學生的指導，他們面對大量的普通書籍往往無從下手，不能正確地選擇適合自己水平的書籍，這種沒有目的的閱讀對他們學習語言的效果不大。因此，語文教師要在初中階段開始幫助聽障學生選擇適合其閱讀理解能力和學習層次的課外書籍。如七年級推薦《朝花夕拾》、《城南舊事》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《神話故事新編》等；八年級推薦學《童年》、我的大學》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等；九年級推薦《水滸傳》、《三國演義》、《儒林外史》、《傅雷家書》、《羊脂球》、《巴黎聖母院》等。這些文章能對聽障學生學習課文起到很好的補充作用，還能提高學生學語文的興趣。
2.指導閱讀方法培養閱讀習慣
聽障學生的閱讀理解能力較差，閱讀時離不了教師指導。教師在指導閱讀中要逐步培養他們良好的閱讀習慣，這方面我作了嘗試。
（1）閱讀前教給學生理解生字新詞的方法，如「查字典」、「根據上下文推測」、「問老師和同學」等方式理解語句的意思，由句進而理解段章的意思。
（2）學會默讀，邊默讀邊思考。
（3）學會做一些簡單的圈點勾畫，如在段落旁邊寫反思，准備摘抄本，分門別類摘抄好詞佳句、名人故事。
（4）經常背誦好詞好句好段。
（5）多思考文章的中心思想、表達方法、寫作方法，並動筆記錄下自己的心得體會。
（6）遇到好文章就仿寫，以強化寫作能力。
（7）每周深入了解學生閱讀的篇目，幫助他們查找閱讀中問題，及時給予指導。
策略二：豐富學生寫作素材，強化寫作技巧的指導。
現今特教學校中聽障學生的生活圈子狹小，進行社會交往活動的機會少，造成了他們從日常生活中汲取的語言材料和寫作素材十分貧乏，再加之教師對其寫作的指導不夠重視，從而使他們的作文水平整體不高。要改變這一狀況，語文教師必須在豐富學生寫作素材的基礎上，下大力氣對學生的寫作技巧進行指導。
1.豐富學生的寫作素材
長期以來，「仿例文―列提綱」是特教學校作文教學的主要方式，聽障學生往往能列出提綱，但在作文時無話可說，認為寫作是一個極大的負擔。要提高寫作教學的質量，必須打破這一局面。這就要求語文教師要充分讓學生在體驗中寫作，使寫作更具體化，寫作過程更直觀，嘗試以學生喜聞樂見的活動為作文的源泉，將活動與作文教學結合起來。如組織學生觀察四季的變化，寫觀察日記；組織學生留心校園活動，記錄活動過程、暢談活動場面和自身體會；創設機會讓聽障學生與正常人交往，積累語言，增加社會經驗。在這樣一系列的實踐中聽障學生能得到真正的情感體驗，為積累寫作素材奠定基礎。
2.強化寫作技巧的指導
初中階段教師要重點指導學生寫好記敘文、議論文這兩種文體。對於記敘文，要突出中心，美化語言。對於議論文，最關鍵的就是指導學生把觀點寫明確，結構寫嚴謹。我針對初中學生的議論文教學進行了嘗試，發現進行片斷訓練，再整合成篇的方式非常有效。如「勤奮與成功」，圍繞這個話題，先讓學生寫幾個句子，力求句式整齊，內容適當，並且把它們作為每段的開頭來論證論點，如「頭懸梁，錐刺股，蘇秦寒窗苦讀；勤練筆，染墨池，王羲之苦練書法；鑿牆壁，借書讀，匡衡勤奮好學」等，使學生的文章有理有據。這樣規范了議論文的寫作，就練好了作文的基本功。
聽障學生語文能力的提高策略說起來簡單，做起來卻實屬不易，這就要求語文教師對學生的指導必須耐心細致、持之以恆，還要努力與其他語文教師達成共識。相信這樣堅持下去，聽障學生的語文能力定能得到顯著提高。
❹ 如何指導聾啞學生進行閱讀
如何指導聾啞學生進行閱讀
在特殊教育學校的語文教學中，即使聾啞學生初、高中畢業了，而他們語文表達的實際水平卻只是普小的三四年級學生的水平，有的甚至達不到這一程度，寫出來的語句顛三倒四，前言不搭後語，這是聾校語文教學中值得深思的問題。在實際教學中，課堂也總是以老師喋喋不休的「講出」、「分析提問」為主，在課後聾啞學生閱讀又少，對一般文章的資料不能產生興趣，語言發展遲緩，對文章中的語句不大了解，可想他們的語言發展的狹窄程度了。這就要大力發展聾啞學生的語文水平，提高聾啞學生的語言運用能力，在閱讀上下功夫，克服聾啞學生的生理和心理缺陷進行補償教學，遵循語言發展的一般規律，聯系語境學習語言，發展聾啞學生的語文水平，培養聾啞學生的語文閱讀能力。從教對學的主導關系看，我們要在課堂閱讀教學中，注重語言訓練，把聾啞學生帶入一定的情境中，或以圖畫或以現實生活中的環境、場景、人和事，學習書面語。一句話，為了提高聾啞學生的閱讀能力和閱讀水平就首先要在課堂上進行實施。平時要在語文課堂上下功夫，幫助聾啞學生反復練習，指導聾啞學生的閱讀方式和習慣，做到著力在以下幾個層面加大閱讀教學中語言表達能力的培養。
一、讓聾啞學生自述生活文章，激發學習語言興趣讓興趣伴隨聾啞學生左右，在閱讀教學中，興趣是把聾啞學生引向課文、引向課堂的磁石。在自述中把潛藏在聾啞學生心中的閱讀興趣給激發出來，增強其自信心，使聾啞學生主動投入和維持閱讀活動。動手、動口來抓住文章主題，能把文章延伸。首先由聾啞學生的生活開始，鼓勵聾啞學生告訴老師一些想與老師分享的事情，聾啞學生可以用說、用手勢語、用身體語言來表達，只要老師明白他所講的內容即行，老師再依照聾啞學生的意思組織，經聾啞學生自己認可而將「文章」說出來。既然聾啞學生是原著，當然能夠閱讀、說清他自己的作品，閱讀在興趣中就由此逐步開始，再閱讀理解相應的課文就不是一件難事了。比如：教學《雪》一課：講山村早晨的雪景，表達了作者熱愛生活的思想感情。開始時，讓聾啞學生談談自己的生活，自己在冬天見過的大雪，注重說，結合聾啞學生實際突出句子成分主幹順序，「天下大雪，我走出去，我看到一片大雪，樹上、房上是積雪……」。在結合課本來教學訓練，開始「夾著小雨」，不久就只見「大片大片」的雪花……充分做到讓班級十幾名聾啞學生踴躍來說、讀，一下子聾啞學生就融進了生活，融進了課堂。本文所屬欄目http://shlunwen.com/sannianjilw/
二、喚起聾啞學生情感共鳴，引導學生語言訓練老師在教學要突出誇張自己的面部表情，來輔助、詮釋手語，讓聾啞學生在一個輕松愉快、充滿自信、喜獲知音的心理狀態下練習手勢語、口語閱讀，進而理解課文。老師對聾啞學生的要求說明白就行，再提示語調，補足在書寫過程中標點符號所不能處理的情感表達效果。感情的表達，要在課堂教學過程中充分地傳導教材所包含的情感，用手用口表達出作者的思想意圖，最大限度地喚起聾啞學生的情感共鳴，以求得語言文字訓練的最好效果。最實用的是語言描述法，對聾啞學生特別適用，就是抓住書面語的語言順序。比如教學《狼牙山五壯士》一文，播放故事的影視相關片段，激起聾啞學生對勇士的敬重之情，是他們的光榮獻身才有我們今天美好生活，我們還有什麼理由不努力讀書呢？讓聾啞學生結合影視，自己能流暢地說，使聾啞學生內心充滿自豪感，感情豐富地讀、說出語調技巧。有時，老師以讀者的身份以適當的語調去朗讀聾啞學生的語言，在不知不覺中給聾啞學生作了長久不懈的示範，起到矯正手勢語、口語的目的。再在閱讀課文中讓聾啞學生的感情得到升華，規范了聾啞學生的語言，達到語言訓練的目的。而不是枯燥無味的支離破碎的分析閱讀。
三、運用直觀形象，促進聾啞學生語言的發展用形象思維參與到聾校語言閱讀教學中來，替代了收效不高的手勢語中的從語言到語言的理解。在閱讀教學中發展聾啞學生的語言，發展聾啞學生思維能力。要求教者在閱讀教學中通過直觀啟迪思維來引導聾啞學生的讀書，通過引導讀書來訓練直觀思維。體現在挖掘教材字、詞、句、段、篇的內在關系及文章聯繫上，讓聾啞學生掌握教材，理解教材，學習表達書面語的語序，文章的語境，擴大生活經驗，培養情操，融合理念，增進閱讀能力。教學《螢火蟲》一課，先在掃清生字詞的問題基礎之上，讓聾啞學生思考螢火蟲是怎麼樣的，怎麼會發光的，讓聾啞學生到黑板畫一下，並結合多媒體課件，再引導聾啞學生閱讀課文分別找出這兩方面所對應的內容，激發聾啞學生愛科學、學科學的精神。聾啞學生有了直觀形象的感知，再引導聾啞學生閱讀理解課文。要有意、有機、有效地滲透讀寫方法的指導，就要解決文章中抽象詞語、副詞等，而用手勢語很難表達得清楚，就要充分藉助拼音指語。加強讀寫結合，提高聾啞學生語言表達的效果語言訓練，是閱讀教學中最基本的訓練內容，是發展語言的最根本途徑，同時也是發展思維的重要載體
❺ 聾啞人識字嗎假如會，怎麼認識字
去聾校語文立體教學
聾校語文教學是一門最艱巨的學科，也是涉及整個聾教育的大問題，本人撰寫了一篇文章供同行討論。
淺談聾啞學校語文的立體教學
多年從事聾教育的老師都會有這樣一種感覺：聾生的語文最難教，化的精力最大而收效較小。一般九年制的聾校畢業生，能寫好文章的不多見，而詞語顛倒、句不達意、結構紊亂的為數不少。這是什麼原因？是否有良策可治？我們對這個問題進行了多年的探索和實踐，開展了一些有益的嘗試；在實踐中也制定了一些具體的方法和措施；初步有這些體會：
一、抓好語文學科的主陣地。
聾校語文教學大綱中這樣寫到：語文是對耳聾學生「進行發音、聽話（看話）、說話和祖國語言文字教學，使學生具有一定的聽話（看話）、說話、閱讀和作文能力，發展觀察和思維能力，並受到生動的思想品德教育和審美教育」。
原上海出板社出版的聾啞學校低年級語文要求學生掌握398個普通話常用音節的讀音（直呼音節），這樣有利於學生藉助拼音學詞識字和說話。在漢語拼音教學的同時要打好字詞基礎，讓學生在理解、掌握課文中詞語基礎上認識生活中遇到的生字新詞，激發他們的學習興趣，拓寬識字學詞的渠道。我們稱為它為「每日一詞」
中年級要嚴格進行句和段的訓練。在低年級的教學中學生掌握許多詞語和初步建立了句子的概念。隨著年級升高，在句子教學中，不但通過直觀讓學生理解復雜的句意，而要重視培養他們認識事物間關系的邏輯思維能力，在學生正確理解句意的基礎上，懂得句子間的內在聯系。運用多種練習方法（如句式練習、用詞造句、縮句、擴句、改換句式、仿造句子、看圖寫句、看演示寫句子），使句子教學生動有趣，同時又能讓學生在各種練習中逐步掌握句子。盡量做到天天練、日日寫，我們稱它為「每日一句」。在此基礎上要進行連句成段的訓練，如：看圖寫連貫的句子、看演示寫一段話、連篇成段等。讓聾生將已掌握的句子串起來連成一段，說明一個事物、敘述一件事情、反映一個問題，為連段成篇打好基礎。
高年級進行篇章的綜合練習。作文練習五、六年級每學期十八篇，七、八年級每學期十七篇。主要形式有「片段練習」、「看圖作文」、「命題作文」、「應用文練習」、「對話練習」及「修改作文」。除抓好這些教材規定的篇章練習外，必須結合本地實際和聾生活動范圍增加一定數量的篇章練習。如「參觀記」、「影評」、「讀書筆記」、「書信」、「日記」等。日記的練習對聾生很有高的實用價值。一篇好的日記，就象一篇作文一樣能描述一天中的某一件事、某一個人物、某一事情的情節。我校對五年級以上的學生要求每個星期寫三篇日記，九年級畢業時一個學生就有500篇左右的日記練習，語文知識和寫作水平必然會有顯著的提高。例:陳義東同學每個學期都能按照這樣的要求做了，畢業後來信感謝老師對他的辛勤教育，這封上千字的來信基本無錯誤之處，老師看了說「這樣的畢業生－－合格。」
二、在數學、常識、思品等學科進行語言文字教學
「語文是學好文化知識的工具」，語文學好了對其它學科的學習當然有利多了。由於聾校的教材體系不同於普通學校，聾生的認知能力又落後於健全孩子，我們不能單靠語文教師孤軍作戰，而要發揮諸種學科教師的積極性，進行協同作戰。我們的具體做法是：
1．對各學科提出語言文字教學的要求。聾校語、數兩套全國統編教材與普通小學教材相比較，語文學科明顯低於數學學科的要求。其它學科還未能形成體系，各地聾校所用的教材還不統一。數學、常識、思品等學科中出現大量字詞超前於語文學科，這對該學科的教學帶來一定影響。最突出的是數學學科，在運算定律、概念、算理、應用題中出現的大量生字詞。如處理得好就會形成良性循環，處理不當會造成惡性循環。這也是聾校「應用題教學難」的結症所在。我們對這些學科出現的生字詞要求任課教師借用漢語拼音這個識字拐棍為聾生及時掃除障礙，形成本學科的教學語言。
2．加強各學科的備課管理。備課是上好課的基礎和前提，要使各科教學都都能注重聾生的語言文字教學，必須加強各學科的管理。我們為了形成語言文字教學的整體要求，對各學科備課進行了改革，提出了備課不僅要備好教材、學生兩頭知識結合點的教學方法，更要備好本課中的學的生字新詞及這些字詞所組成的句子和怎樣掃除這些字詞的障礙。如何使學生掌握本課的有關語言。備課項目中還專門設置了「語言訓練」欄目，要求各科教師在備課中都能按照整體要求在傳授本學科專業知識的同時，完成語言文字教學的任務。
3．開展跨學科的教學研究活動。為了使各學科相互了解語言文字教學情況，近年來我們開展了跨學科的教學研究活動。一是跨學科的互相聽課。我們對各科老師規定每學期的聽課量，其中要求聽本學科的佔60％，其它學科的佔40％。二是組織全校性的評課活動。每個教研組每學期由一位老師上大組課，全校各科教師都參加聽課，聽後進行評議。評議該課在傳授知識的同時是否綜合進行語言文字教學，效果如何。
三、在學習生活環境和各項活動中滲透語言文字教學
要使聾生在校期間學到扎實的語文知識，具有一定的閱讀、寫作能力。這不僅要抓好語文學科和其它學科的教學，而且要重視環境對學生的影響以及各項活動的滲透作用。
1．學習環境。教室是學生主要的學習場所，在教室里應根據不同年級的語文水平創設不同的語言文字環境。例如：黑板報低年級應出些漢語拼音、看圖識字、看圖寫話；中年級可出每日一句、句子訓練、看圖學句；高年級可出日記選登、文章節選、讀書筆記等。還有學習園地、知識角、紅領巾角等都可成為學生學習語言文字產生影響。
2．生活環境。聾校一般都有住校生、而縣（市）級聾校則更多些，因此生活環境對聾生語言文字的影響也是很重要的。例如：學校一日常規。早晨該先做什麼、後做什麼、晚上應怎麼安排。一日三餐的菜譜、菜的名稱，如何種植，它的生長情況，成熟後又怎樣加工成菜餚等，周末文藝生活電影電視，我們將生活常規形成文字，菜譜請人填寫，電影電視打上字幕或用手語翻出，使聾生在校生活處處能學到語言文字。
3．各項活動。聾生從小失去聽力，缺乏父母、親戚、鄰居的語言訓導。在聾校每一項活動都是一次很好的學習機會。例如：外出參觀學習，教師事先要對活動內容、過程進行周密考慮，向學生提出參觀要求：看些什麼？學習那些東西？會用上哪些語言？參觀時老師帶上一些卡片、粉筆，學生帶上小本子，看到什麼就能及時進行教學，回校後要求學生及時整理成文；在組織觀看電影、電視、戲劇時要求教師及時將故事主要人物、情節、事情發展情況隨時告訴學生，促進學生思維的形成和發展，提高他們的語言文字表達能力。
❻ 淺談聾生怎樣融入烹飪學難吧
新余市特殊教育學校 徐昊蘇
[摘要] 本文從聾生對語言學習積極性不高，不會主動自覺的學習，這一學習特點出發，強調了學習語文，重視發展聾生語言理解能力和表達能力的重要性。聾生在語言學習過程中，教師應該調動學生學習的積極性，讓學生在學習、生活、游戲中復習鞏固漢語拼音，把拼音當做學詞識字和朗讀說話的工具，為聾生創造良好的語言學習環境，並在生活中學語言激發口語表達能力。
[關鍵詞] 聾生 語言學習 積極性
語言學習的現狀
聾生由於種種原因造成的耳聾，影響了他們言語活動器官功能的正常發展，阻礙了他們對外界語言信號的接收，從而導致了他們不能像正常兒童那樣順利地通過自然地途徑學習掌握語言和利用語言進行言語活動，他們只能依靠視覺、觸覺、振動覺和言語動覺感知事物。由於他們身體上的缺陷對他們的身心發展有一定的影響，導致其發展不完善，再加上中部地區特殊教育發展不是很好，對於聾生學習方面要求不是很嚴格，也沒有升學上的壓力。大多數聾生來自於農村，父母對待子女的態度大多是放任型，這些家長讓自己的聾孩子入學，只是讓他們識幾個字，學一點知識或者只想讓學校管教幾年，從不指望他們出人頭地、光耀門庭。有的家長認為花點錢讓學校管教，省得在家裡招惹是非，畢業後能夠養活自己就可以了，實在不行，回家能給父母當個幫手也就夠了，父母與孩子的交流很少。這部分聾生對事物缺乏正確、全面的認識，具有主觀片面性。他們喜歡模仿，而模仿的常常是一些錯誤的東西。如看一些恐怖、打鬥蒙騙的場面的電影或跟壞同伴學者吸煙、喝酒。對於學習文化積極性不高，不會自覺主動地學習，在學習上無心上進，無學習目的。
聾生在語言理解上以目代耳，語言表達上以手代口的特點給他們的語言血虛帶來了一系列問題。（1）聾生對於概念的形成比較困難。例如對水果一詞聾生由於聽覺障礙影響了聾生對外界信息的完整獲得，並直接影響到聾生抽象邏輯思維能力的發展。（2）通過視覺符號獲得的語言信息不完整、不清晰。聾生憑視覺難以識別。另外視覺器官無法同時清晰地注視兩個以上的目標，再加上視覺器官易疲勞，一旦疲勞，大腦的自我保護機能就自動轉入抑制狀態使聾生的語言學習受到影響。（3）聽力障礙也給聾生的口語表達帶來了困難，造成口語表達不暢通。因此聾生表現出了以手代口的表達特點，手勢語是一種特殊的語言，用手勢語進行表達具有一定的局限性。（1）手勢語有許多是不合邏輯的。久而久之，聾生在表達時就會產生大量的語病，例如語序顛倒、成分不全、添加詞語等。（2）一個手勢能表達多個意思，造成語義混亂。（3）有許多詞語無法用一個手勢語來表達清楚。入聾生對名詞、動詞更易掌握，但對於形容詞他們很難用一個具體的手勢去表達，只能通過涵義的講解讓聾生去理解、記憶。
學習語言，重視發展聾生語言理解能力和表達能力的重要性
形成和發展聾生的語言理解能力和表達能力，是聾校語文教學的重要任務之一。語文是學習、工作的基礎工具外，也是提高思想認識和適應社會生活的工具。聾生與他人交流只能用手勢比劃，這給他們的社會生活帶來了許多不便使他們成為社會群體中的弱者。久而久之，他們習慣於聾人交流，將自己封閉於聾人群體之中而脫離主流社會。雖然聾人有自己的語言和文化，但聾人事實上是再主流社會中生活和發展的，他們不能不受主流社會文化的影響和脫離主流社會而生活。聾生若想充分利用和享受生活所給予的一切，就應該學習並很好的掌握主流社會的文化知識和社會大多數人使用的語言。所以要使聾生真正能平等的參與社會生活，必須幫助他們從語言障礙中解脫出來，掌握社會共同使用的語言文字。隨著科技的發展，聾生與外界的交流部單單依靠手語，他們也可以用手機、電腦與人們交流，然而這就要求聾生更應該掌握好拼音或五筆。這也體現了語言這一基礎學科的工具性與實用性。
聾生由於聽覺感受器官的障礙使他們感覺不到聲響和音調，接收不到聲音的符號，因此無法獲得這種聲音的攝影，他們的語言的生態只好用文字的形態代替和補充，否則環境和語言將永遠是分離的，這就造成聾生在文字的理解和表達上的困難，他們不知道該用哪些詞語組成表達意義所需要的語言，更難按照與法規范寫通順，因此聾生在使用有聲語言時往往表達中出現詞語搭配不當、句式混亂、稱謂混淆、詞不達意等特有的現象。發展聾生的語言理解能力和表達能力對於日後在人際交往和社會適應中都有一定的幫助，提高聾生的語言理解能力和表達能力，有助於增強他們的自我保護意識和法律意識。教育的最終目的是將他們培養成全面發展、具有健全心理與性格特徵的兒童，能夠主動學習，具有良好口語交往能力，能在正確的場所，正確的時間使用正確的語句，最大限度的減少由於聽力損失給聾生帶來的語言習得障礙及人際交往中的不利因素。
調動聾生學習語言積極性的措施
（一）在學習、生活、游戲中復習鞏固漢語拼音，把拼音當做學詞識字和朗讀說話的工具來掌握
漢語拼音教學時強化語言教育基礎，將拼音當做學詞識字和朗讀說話的工具來掌握。只有這個基礎打好了，其他詞彙、句子的教學才有依託。因為語音是語言內容的物質外殼，沒有這個外殼，就無法傳遞語言的內容。然而對於枯燥無味的漢語拼音教學，學生只能被動接受死記硬背，並無學習動力。計算機的普及，為聾生學好漢語拼音提供了一個有利的條件，大多數聾生喜歡上網聊天、看電影、玩游戲，有的聾生還有了自己博客，這一形勢的發展迫使聾生不得不學好漢語拼音，這增加了聾生學好拼音的動力。我們在教學過程中可以將無規則的漢語拼音重新排列組合，將音近相似的聲母、韻母編排在一起，易混淆的音節比較起來學或在一些音節上配圖示義，同時寫上漢字加深其印象。這樣有助於學生理解性記憶，而不是盲目的死記硬背。除了在教學過程中做一些小的調整，我們還可以改變學習環境。例如在教室的一角辦一個拼音角，牆上貼著許多活動的拼音字母，每天安排一名學生挑出自己喜歡的字母排列組合成一個字、一個詞語或是一句話，讓其他的同學來猜，猜對的給與獎勵。也可在教室的每個物品上都標上名稱並在名稱上注好拼音，讓學生隨時隨地的記憶。鼓勵學生多看些注有漢語拼音的課外書，這樣既豐富了學生的課外生活也拓展了他們的知識面豐富了他們的詞彙量和語言，也達到了鞏固漢語拼音的教學。
（二）創造良好的語言學習環境，激發聾生學習語言、運用語言進行交往的積極性
聾生生活在一個無聲的世界中，沒有語言環境，這就要求教師為他們努力去營造語言環境。心裡學家認為，人的活動無論是心理活動還是行為活動都由一定的環境條件所刺激，其活動過程收環境條件的制約，而活動又反作用於環境，改造環境條件。良好的語言環境是激發聾生學習語言的重要條件。教師要努力創造良好的學習環境，是聾生感到處處有語言可學，有感而發，有話要說。在教育教學活動中激發學生的積極性可通過以下措施：
利用直觀教學來增強聾生學習語言的興趣
直觀教學能使學生獲得對事物的感性認識，加深對知識的理解和掌握。直觀教學能使學習的內容和客觀事物直接聯系，可以提高學生將所學到的知識運用到生活實踐中去的能力，還可以使學生感受到把觀察到的事物用語言去表達的必要性，喚起學習語言的主動要求，提高學生學習的興趣。（1）使用直觀的教具。如實物、模型、圖片等，在提供感性形象的同時要與課文的語言文字緊緊聯系起來時語言信息和視覺信息相互感應。例如在上《畫楊桃》這一課，我要讓學生認識到同一事物從不同的角度看，會有不同的樣子，從而引申到我們做任何事情都應該尊重事實，實事求是。上課時我用事物楊桃演示，將兩個楊桃擺放在講台中央，其中一個正對著中間一排的學生，另一個側對著中間一排的學生。請同學們坐在自己的位置上看楊桃，仔細觀察你看到的楊桃是什麼樣子的。又分別請坐在中間一排的同學和兩邊的同學說說你看到的楊桃是什麼樣子的，和你平常看到的楊桃一樣嗎？讓學生思考為什麼三名同學看到的楊桃有的和平時看到的一樣有的卻像是五角星呢，從而引出角度不同看到的事物也就不一樣，再讓學生互換位置體驗角度的不同，加深對角度的理解，也便於他們理解本課的中心。（2）利用多媒體課件創設情境。計算機的廣泛使用，便於教師根據教學內容製作課件來創設情境，也可以採用幻燈、影視片、掛圖來加深對詞及課文的理解，使學生能盡快進入到所設的情境之中，使他們產生一種身臨其境的感覺，已達到教學和訓練的目的。例如在上《富饒的西沙群島》這課時，我會放教學短片，裡面詳細介紹了西沙群島的人文地理環境。西沙群島離聾生的生活很遠，單憑書中的文字和一兩幅插圖學生很難體會到西沙群島的美麗富饒與其重要的地理位置，運用教學短片，可以將學生帶進這個情境中，讓他們有身臨其境的感覺。給聾生提供大量的視覺信息作為課文的補充內容可是學生更好的體會到本文的中心。又如在講解休這個字時，可製作一個小動畫，在課件中先出現一棵樹，再讓一個人慢慢靠在樹上。聾生看到這個動畫馬上就能理解這個字的意思。利用多媒體教學可以讓抽象的文字形象化由難變易，幫助聾生理解課文內容，提高學習語言的興趣。
2.採用游戲的形式創設情境
利用游戲向聾生傳授知識培養技能，能促使聾生身體的發育，使其神經系統與身體的各器官、組織得到活動與鍛煉，能有效的激發學生學習的興趣強化學習動機，使學生在活動中掌握知識發展能力。表演時聾生最喜愛的活動之一，教師可充分挖掘教材內容，採用表演的形式創設情境及調動了學生的積極性有檢驗了學生對於課文的理解與掌握情況。學生表演興趣高漲會使學習興趣更加濃厚。
3.在生活中學語言，激發口語表達能力與自信心
聾生由於聽覺障礙造成學習過程中接受環節殘缺，語言發生障礙，所以他們在生人面前總是閉口不語，顯得自卑、膽怯。為了幫助聾生樹立學習語言、運用語言的信心，教師應從培養他們的意志力、毅力和膽量著手，用符合聾生認知特點的方法在情境中學習語言，讓生活成為聾生學習語言的教科書。充分利用聾生生活環境中的人和事，從聾生平時生活中摸得著、看的見得事物出發，將知識與現實生活緊密聯系在一起，創設有利於聾生認識活動的問題來支撐著學生主動學習的活動，幫助他們成為學習的主人。例如經常帶學生走出教室到校園里、商店、公園、醫院等公共場所讓學生在社會環境中學語言，見到什麼教什麼。廣告語、路名、店名等都是語訓教材，既讓聾生認識了世界，又使他們學到了語言。還可以帶學生到大街上去認識各種車輛，認識交通標志及交通規則。帶他們去商場，讓他們自己挑選自己喜歡的食品及所需的日用品，教他們開口向營業員買東西。每次外出都要求學生把自己的所見所聞及所感用語言表達出來。這樣既增長了聾生的見識又增加了語言學習和運用的機會，同時還鍛煉了與人交往的能力，激發了他們用口說話的積極性，要多表揚他們鼓勵他們開口說話。又如教《霧》這課，教師可選一個大霧的早晨，把學生帶到大霧中，在學生觀察時適時出示詞語卡片，讓學生把霧景與詞句聯系起來。在課文中難講清的籠罩、薄紗、模模糊糊、輪廓等詞通過學生的觀察便能很好的理解，並且對課文描寫的霧景理會的更深刻了。[參考文獻][1]張寧生，聽力殘疾兒童心理與教育，大連：遼寧師范大學出版社，2002.4
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❼ 如何提高聾校語文課堂教學的有效性
一、抓住課本,明確目標,提高聾生語文素養。
新課程提倡開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本,抓住文本,明確教學目標,確定教學重點,並選取符合教材與聾生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學目標不明,教學重點不詳,便很難做到以文本為憑借,幫助聾生提高語文素養。一篇課文究竟應該怎麼上,什麼方法最好,什麼形式行之有效,教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、學情確定,三維的目標落實到課堂應有所側重,教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標。預設目標和生成目標應有所側重,應主動對目標的達成度自我評估。在《海倫凱勒》一課的教學過程中，面對不同層次的聾生,設計不同的問題，以期達到不同的目標側重點,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些「無用功」,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。這也是我們特殊教育面向全體學生的必然需要。
二、創設問題情境,激發探究的興趣。
在教學過程中,教師要盡量為聾生提供自主探究的機會,讓聾生置身於一種探索問題的情境中,以激發聾生強烈的求知願望,積極主動地去探索新知識。創設問題情境,有利於吸引聾生的注意力,增強聾生心理上的愉悅感,激發聾生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者,一個好的問題情景,能夠激起聾生強烈的問題意識和探究動機,引起聾生積極地思考。在探究中調動聾生的問題意識,引導聾生發現提出問題。問題是思維的開始,因此我們在課題研究中,要注重引導聾生提出問題,放手讓聾生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創造性思維的過程。例如：在《桂林山水》一課中，當聾生提出自己的問題後,我做為聾生解決問題過程的指導者,不斷鼓勵並放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流、視頻播放等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高聾生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、根據小聾生的年齡,把握思維特點,制定教學方法。
傳統的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學是教師的教與聾生科學的學的統一。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。小學低年級的聾生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發生興趣,一旦有了興趣,他們就會發揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,並在這個過程中不斷開發自己的智力。因此,在低年級課堂教學中,畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領,較適於比較理性的文章,較適於對文章作線條的處理,以導讀之:讀書感悟法重視聾生的自讀自悟,較適於比較感性的文章,較適於對文章的精彩細部進行教學,以研讀之。比如教師在講授古詩時,可以通過展示幻燈片圖。通過引導聾生看體現詩意的畫面,啟發聾生展開想像,在意境中體會到古詩的美。再根據聾生喜歡畫畫的特點,在聾生粗略理解詩意的基礎上,進行粗線條作畫,並讓他們介紹自己的畫。這樣聾生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養了聾生手腦並用能力、繪畫能力、想像能力和口語交際能力。
四、改革傳統的教學結構,提高課堂教學有效性。
有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀,以教師的教為出發點,以教學主線為軸貫穿全課,教學設計嚴密,教學步驟細致具體,師生的教和學較多地受制於預設的教學方案;後者代表的教學設計觀,以聾生的學為出發點,以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂,一堂課可能是「多塊」,也可能只是「一塊」,更體現一種主題學習的風格,凸現課堂中師生的交往互動,凸現課程資源的創設開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計,但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
五、整合教學資源,提高課堂實施的有效性。
有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應重視師生共有資源的開發,更應重視開發教師自身的資源。
總之, 聾校語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命,提高聾校語文課堂教學的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材,從聾生的實際出發,選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。
❽ 聾校全日制語文說課稿
作為一位傑出的教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是我收集整理的聾校全日制語文說課稿（精選5篇），歡迎大家分享。
各位老師：
大家好。我說課的課題是《小碎步練習》
一、說教材
我首先對教材進行一些分析：本節教材是人民教育出版社全日制聾校實驗教材律動第一冊舞蹈部分第四課的內容，它是在前面已經學習了正步、蘭花指的基礎上教學的，它將為後面的兒童舞蹈的學習打下基礎。
二、說學生
參與本堂課學習的是本校的三年級學生，一共5名學生，其中有3名學生單耳佩戴助聽器，能夠基本聽懂口語並進行較簡單的口語表達；一名為未佩戴助聽器的學生，殘余聽力很少，基本上依賴手語進行表達；一名聽力正常的ruo智兒童，有基本表達意願和聽懂日常用語的能力。
三、教學目標
根據以上分析，考慮聽障學生已有的知識結構、心理年齡特徵，我將教學目標制定為：
1、通過直觀的圖片、視頻和教師的演示，熟練掌握小碎步的基本要領。
2、能完整流暢的完成小碎步練習配樂舞蹈的內容。
3、引導學生從現實體驗，激發聽障學生的學習興趣，學會在舞蹈中的配合，培養學生肢體語言的美感和藝術表現能力。
四、教學重、難點
根據以上目標，我確定本節課的重點是小碎步的基本要領；小碎步練習配樂舞蹈的內容。
難點是學會在舞蹈中的配合，加強身體協調能力和舞蹈動作、表情的美感。
五、教法、學法
為了講清重點，突破難點，使學生達到本節課的教學目標，這里再從教法、學法兩方面談一談。
教法：我堅持以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生在教學中的主動性的原則，根據聽障兒童的心理發展規律，採用觀察、模仿、游戲這樣參與度較高的教學方法，讓學生在模仿學習和共同游戲中鞏固「小碎步練習」的知識，學會在舞蹈中互相配合。學法：引導學生用動手實踐、模仿學習、合作游戲的學習方式，讓學生在體驗中感悟情感、態度、價值觀，在模仿過程中掌握本課知識，在參與游戲中強化本課知識，提高團隊合作的能力。
六、教學過程
下面說一說本堂課的教學過程：
1、語訓
語訓是聽障兒童教育的一個重要部分，以發展兒童口語表達能力和社會適應能力為目的。這里進行「這節是什麼課？我們在哪裡上課？律動課上我們學習什麼？你們喜歡律動課嗎？」四個問答句的訓練，達到學生理解並會說的目的，同時加深了學生對律動課的認識。
2、准備活動
這兒是律動課的基礎環節，主要是活動學生的基本部位，防止學生在學習過程中拉傷。按教師喊拍的節奏進行頭、肩、腕、腰、腿、腳部的基本活動，使聽障學生對節奏的感知得到鍛煉。
3、復習、導入
復習前面所學的正步和蘭花指，為本堂課所學的內容埋下伏筆，用已經掌握的知識幫助新知識的學習。導入使學生明確本堂課的學習任務並激發學生的學習興趣，更好的達到預定的教學目標。
4、新授課
（1）小碎步的基本要領
這部分的學習我採用教師講解示範，學生觀察圖片和模仿教師的方法進行教學，在觀察圖片時有了初步印象，然後通過教師的講解示範掌握小碎步的基本要領。「像不像小鳥在飛」讓學生聯想記憶，同時引出接下來的游戲活動。
（2）小碎步練習
我採用配樂游戲的方法進行這部分的教學活動。「小鳥飛」這個生動有趣的律動組合游戲，不僅能對前面所學的小碎步進行強化練習，同時，能夠在游戲中培養學生的集體合作能力、身體的協調能力及音樂的表現能力，在輕松、愉快的游戲中達成教學目標。
5、總結
這節課你有什麼收獲？引導學生說出並演示學到的舞蹈知識，還有情感體驗。
這個環節使學生回想了本堂教學的主要內容，加深了學生對所學知識的記憶。
七、板書設計
最後是我的板書設計，我採用能使學生一目瞭然的動作分解圖來呈現本堂課的主要內容「小碎步的基本要領」，簡單直觀便於學生理解和模仿學習。
一、教材分析：
《小猴子下山》是全日制聾校實驗教材第六冊第四單元中的一篇看圖學文。寫的是小猴子下山看見許多可愛的東西，它扔了這個要那個，結果什麼也沒有得到故事。這是一篇饒有情趣，發人深省的童話。
告訴了學生如果做事沒有明確的目的，三心二意，將一事無成的道理。本篇課文配有五幅插圖。這五幅插圖生動形象，能根據聾生的生理特點充分發揮插圖幫助聾生理解句意，讀懂課文內容的作用，把視覺形象與語言文字聯系起來，從而利於發展聾生的語言思維和語文能力。
二、學生分析：
1、從學生的知識掌握和能力體系來分析，三年級的學生有了一定的語言積累和手（口）語表達能力，具有初步的思維理解能力和學習圖文結合課文的方法。
2、從年齡結構和心理特點來分析，三年級的學生還處於一個好動的階段，他們的有意注意維持時間短，只有在老師的指導下，通過師生民主、協作、自主的實踐活動激起學生的興趣，發揮其主動性，學習效率才會提高。
三、教學目標：
依據對教材的分析及新課程標准提出的：「知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀」三個維度，以及聾生語言發展實際，並結合本班學生已有的基礎和認知能力，圍繞訓練重點，我確立了以下幾
個教學目標：
1、知識目標：理解課文內容，正確、流利地朗讀課文。
2、能力目標：培養觀察能力、自主探究能力和語言表達能力。
3、情感目標：懂得小猴子見新扔舊的行為是不好的，明白做什麼事都要專一才能有所收獲的道理。
四、教學重、難點：
本課的關鍵是必須處理好形象的圖和抽象的文字之間的關系，因為只有圖文緊密結合了，才能使學生了解小猴子活動的順序和事物之間的聯系，從而有效的發展學生的語言和思維。
五、教具准備
多媒體課件
六、說教法、學法
1、教法：結合學生的個體差異和不同的學習需求，依據本課故事性強，畫面豐富，結構類似的特點，我主要採取了：
（1）圖文結合情景教學法。
（2）以扶為主扶放教學法。
（3）讀思結合品讀感悟法。
2、學法：與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，學會自主、合作、探究的學習方法。
七、教學活動過程
（一）、激發情趣導入課文。
這個活動的目的是迅速集中學生的注意力，以引入下一個環節的活動。首先出示課件，出現一個可愛的小猴子下山的情景，一下子吸
引了學生們的注意力，然後問：這是誰？你們喜歡嗎？誰來描述一下？最後教師小結：你們觀察得很仔細，描述得好，可是你們知道嗎？這只小猴子今天已經是第二次下山了，它在前不久的一次下山中，發生了一件非常有趣的故事！你們想知道嗎？引出課題，並板書。
（二）、師生協作，自主學習。
這個活動的目的是運用學生已學的方法，根據學習課文的體會，開展討論，培養學生的獨立見解和語言表達能力。具體活動過程中：首先教師范讀課文，讓學生找出有幾個段，並找出與之相關的圖畫。再讓學生藉助拼音讀課文，一邊讀一邊思考（老師出示課件）
①、小猴子下山干什麼？
②、它下山到過哪些地方？看到了什麼？心情怎樣？它是怎麼做的？
最後教師小結：課文的前四段寫法一樣，所以我們學起來比較輕松，一下子就理解了。又提問：這只小猴子追到兔子了嗎？最後的結果是怎麼樣的呢？引入學習最後一段。這一段的學習中要讓學生通過反復朗讀，圖文結合明白小猴子最終是一無所獲，並讓學生找出說明小猴子此時心情難受，卻沒有辦法的一個詞？（「只好」）學生找對後，再啟迪思考：小猴子為什麼會有這樣的結果？盡量讓學生暢所欲言，發表出自己獨立的見解，最後再由老師點評、鼓勵。
（三）、創設情境，表演課文：
這個活動的目的是讓學生在表演的過程中，加深對課文內容的理解，首先教師發言：剛才我們較好地學習了課文，你們誰願意扮演這只小猴子，來表演小猴子下山的過程嗎？挑選一個學生扮演小猴子，另外的學生可以戴上頭飾扮玉米、桃子、西瓜和兔子參與表演。提示學生要注意「高興」「掰」、「扛」、「扔」、「抱」、「追」、「蹦蹦跳跳」、「只好」這些詞的動作及表情.學生表演完畢,教師及時總結學生表演情況。
（四）、展開聯想，延伸課文：
這個活動的目的是培養學生的語言表達能力和思維能力。具體活動過程是：老師問：小猴子空著手回家，在路上它會想些什麼呢？也可以提出「假如你是小猴子會怎麼辦？」的問題，鼓勵學生踴躍發言。另外教師還可以讓學生續編課文，編一個《小猴子第二次下山》的故事，不僅照應了新課開頭的引入，還給學生留下了一個很有想像力的作業。這樣的作業設計富有彈性，有利於開創學生的思維，培養學生的創新精神，有助於學生的個性發展。
八、板書設計：
板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我根據學生的理解能力，運用了往復式的設計方式，從板書中，學生可以了解到小猴子下山到回家一無所獲的全過程，能進一步加深對課文內容的理解。
一、了解說課的內涵
所謂說課，就是讓教師根據教學大綱、教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精闢地揭示這節課為什麼要這樣教，然後由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。
對說課有了明確的認識，才能做好准備。對於聾校的語文教師，就要熟悉相關教材，鑽研《全日制聾校語文教學大綱》、《全日制聾校義務教育語文課程標准（草稿）》、聾教育學、聾心理學以及與聾校語文學科教學相關的理論書籍。有了這樣的鋪墊，才能動手撰寫說課稿。下面我將以全日制聾校實驗教材第九冊的第12課《不該粗心大意》第二課時說課為例，談談自己設計的說課方案。
二、撰寫說課的方案
1、導語
很多老師上來就開始說教材，雖然未嘗不可，但總顯得平淡。根據課文的主要內容，運用或蘊含哲理或優美動情或設置疑問的語句引入，擬定一個說課的題目，不僅能讓聽者耳目一新，也能讓不熟悉教材的聽者對說課內容有初步的了解，一舉兩得。例如這節課的導語我是這樣闡述的：「金無足赤,人無完人」，每個人在自己的人生旅途中都有可能會犯下大大小小的錯誤，面對這些錯誤，我們該如何對待呢？學習《不該粗心大意》一文，可以讓學生從中受益。今天我說課的題目就是《正視錯誤學會反思》
2、正文
（1）說教材
說明題目，課文是在哪個版本教材的第幾冊、第幾課，本課的內容、體裁是什麼，教材在編寫上有什麼意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的思想感情。說教材內容時不必面面俱到，這是因教材而定的。
（2）說大綱
根據《全日制聾校語文教學大綱》及新課標對不同年段提出的要求，看看本篇課文處於哪個年段，從而確定聾生所要掌握的程度。如這篇課文處於中年級段，因此可以這樣說：
在聾校語文教學中，中年級語文教學擔負著承上啟下的任務。因此，根據《全日制聾校語文教學大綱》及新課標對本年段提出的要求，本節課強化段的訓練、讀寫並舉，
讓學生能正確、有表情地朗讀課文，在理解語句的過程中把握課文的主要內容。
（3）說學生
聾生和正常的孩子一樣，隨著年齡的增長，閱讀能力和表達能力逐步增強。但是因為他們的生理缺陷，使得他們在感知、注意、記憶、想像等方面具有特殊性，所以要結合聾生的生理和心理特點來闡述。
如：本年段的聾生通過一定的語文閱讀訓練，已有了一定的閱讀能力及語言表達能力，但由於聾生的聽力障礙，使他們在感知上缺乏完整性，有意注意時間短，抽象思維發展緩慢，概括分析的能力較差，為此結合聾生的生理及心理特點，因此課堂教學中需要盡可能調動聾生的多種感官，激發興趣，將直觀形象與語言有機的結合，關注學生的親身體驗。
（4）說教學目標
教學目標包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。說好教學目標，要科學地制定教學目標，使目標體現大綱的要求，反映教材特點，符合學情。例如本節課我制定的目標：
知識和能力：
1、正確、有表情地朗讀課文
2、學習本文運用多種描寫手段來刻畫人物的方法。
3、培養學生邊讀邊思、邊讀邊想，體驗感悟的能力。
過程和方法：
讓學生通過老師的引導，自主探究，合作學習，經歷學習過程，逐步提高朗讀、語言表達能力。
情感態度和價值觀：
師生充分對話，將德育融入到課文的學習中去，讓學生懂得在平時的學習、生活中應該一絲不苟、認認真真，培養嚴謹的學習態度。
（5）說教學重、難點
重點是從教材本身來說，需要學生掌握的要點；難點則是從學生的學習來說，可能是學生學習比較困難的地方。把握重點、突破難點，才能讓學生有所得。
如本文運用了多種描寫手段刻畫人物的心理，因而本課的重點是引導學生找出文中對羅玲動作、語言、心理等描寫朗讀品味。
難點是通過理解重點語句「她再也沒有心思去欣賞卷子上的分數，只是後悔自己太粗心大意了」，領悟學習應該一絲不苟的道理。
（6）說教法、學法
教法和學法可以分別敘述，也可以合在一起說明，教法還可以穿插在教學過程中說。因為在闡述教學流程的時候需要理論依據，所以這里可以簡單介紹一下。
例如：本節課選用的教法——情境教學法、體驗教學法、朗讀感悟法、合作探究法學法——新課標中提出「學生是學習的主體，老師是教學的組織者和引導者」，本課注重發揮學生的自主性，教師攙、扶、放結合，引導學生互相合作，讓學生能夠在學習課文，發展語文能力的同時，全面提升語文素養。
（7）說教學准備
比如課前准備了——圖片、放大教材、多媒體等輔助教學。
（8）說教學流程
教學過程是課堂教學的中心環節，自然也是說課的中心環節。在這個過程中，要說明教學過程的具體安排，其中包括新課的導入、展開，小組活動，作業如何布置，板書設計等。要說明這樣安排和設計的理論依據；說明教學過程中，教師的教和聾生的學如何安排和有機結合；說明本課教學過程中應如何體現教學方法、教學手段、教具的運用、聾生學習方法的指導，聾生思維活動的落實，如何採取各種措施，運用各種教學方法、手段來突出重點、突破難點，以及如何實現前面提出的`各項教學目標等。
例如在這節課中我設計了六個環節：
（一）創設情境，揭示課題：
以學生中的事例導入，採用談話的方式揭題：
請在上次考試中獲得98高分的某同學走到講桌前，和他聊聊考試心得。根據談話的深入來揭示不該粗心大意的課題。
設計理念：創設情境導入新課，以學生生活中的實例，貼近他們的生活，充分調動他們的生活積累，學生思維極為活躍，形成良好的課堂氛圍，教學也因為學生的積極參與，進入了積極的狀態。
（二）初讀課文、整體感知
1、利用多媒體出示大字課文，領讀課文，幫助正音，正確朗讀課文
2、學生自讀課文，張貼與課文內容相稱的圖片，邊讀邊思考：
（1）這篇課文主要寫了一件什麼事？
（2）讀了有什麼樣的感受？
3、學生暢談自己的感受（培養學生的語言表達能力）
理念：由於聽障孩子已錯過了語言發展的關鍵期，要依文學語，文語並進，在多種形式的朗讀中進行語言訓練，強化記憶，積累語言，培養語感，從而發展學生的思維。對於聾生來說，他們是靠視覺形象去認識世界的，因而我結合課文內容，製作大字的電子課文，圖文並茂，給學生直觀的感受。
（三）細讀課文，促進感知
1、引導學生按照表格中的內容：劃出文中有關羅玲的動作、語言、心理描寫的語句在這個環節中，考慮學生對題目理解能力欠缺，引導學生從「怎麼做、怎麼說、怎麼想」，分四個小組來討論完成。
理念：進行分組討論，實踐新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式，從而培養學生的團結協作能力。
2、每個小組派一個代表來展示討論的成果。根據學生回答的內容及時朗讀課文中相關的段落，結合圖片和電子課文，明確關鍵詞。
理念：活動中注重對學生朗讀的訓練，朗讀是理解的基礎，能使聾生具有理解語言文字的能力，從而將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。同時進行圖文對應教學進行想像力的培養，學生的語言表達能力的訓練，加深對課文內容的理解
3、朗讀重點語句。
「她再也沒有心思去欣賞卷子上的分數，只是後悔自己太粗心大意了。」
設疑：為什麼她再也沒有心思去欣賞呢？聯繫上下文理解這句話的含義。
理念：立足文本，通過質疑，引導學生對課文的進一步挖掘，實踐「依文學語」的指導思想。通過人物心理的轉變，理解應該一絲不苟地學習。從而觸動學生，培養他們嚴謹的求學態度。
（四）回歸課文，朗讀升華
再次有表情朗讀課文，結合圖片、課件，全面感受課文所要表達的主題。
理念：表情朗讀可以表達出學生的情感，反復品讀欣賞，圖文對照。走進課文，彷彿羅玲就是自己，聯系自己對學習的態度，體驗感悟，從而加深了學生對課文語言文字的品味，而且促進了學生對詞彙的積累和內化。
（五）鞏固練習，積累語言
結合課文中的圖片，讓學生看圖說話
理念：檢查學生對課文的理解程度，在背誦相關段落的基礎上，適當展開想像，靈活運用多種描寫手法，鍛煉口語或手語的語言表達能力。
（六）拓展延伸，學以致用
想想自己是否有這樣的經歷，課後運用文中所用的描寫手法寫出自己的感受，完成一個片斷。
理念：對於聾生要讀寫並舉，學以致用，掌握文中所用的描寫手法，提高他們的書面語表達能力。
最後對形成的板書簡要介紹一下，使其說課條理清晰。
3、結語
對整個說課進行一個總結，注意語言的精練，首尾呼應，有始有終。
例如本節課的結語：
課堂是教師與學生互動的空間，激發學生的興趣，挖掘他們內在的潛能，發現他們的存在的問題，教會他們如何正確面對錯誤，學會反思自己的行為，遠比傳授知識更重要。
總之，說好一節課並不容易，作為從事特殊教育的教師，只有提高專業技能水平，提升自身修養，才能無愧於這份光榮的事業。
說課內容：
全日制聾校實驗教材四年級上冊第二單元《分米、毫米的認識》
說教材：
1、教材分析：
《分米、毫米的認識》是全日制聾校實驗教材四年級上冊第二單元內容。分米和毫米是通過厘米和米的認識過渡過來的，所以比較容易接受。
2、教學目標：
知識與技能：使學生認識分米和毫米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米
過程與方法：通過學生的觀察，探究的學習活動，使學生能認識1毫米和1分米，通過實物測量過程讓學生加深對1毫米和1分米的記憶。知道1毫米和1分米有多長。
3、教學重難點：
認識1毫米和1分米。知道有多長。
能准確測量物體的長度。
4、說教法：
A、讓學生經歷數學知識的形成和應用的過程
本節課是學生在觀察長度的過程中更好的理解有分米和毫米的知識，掌握必要的基礎知識與基本技能，樹立學生學好數學的願望和信心。
B、鼓勵學生自主探索與合作交流教師引導學生測量實物精確到毫米，從而使學生形成自己對數學知識的應用。
5、教具准備：三角板、直尺、鉛筆、鋼筆、帶子、釘子。
6、說學法：
在學法上，通過學生觀察——驗證——質疑——解答等手段調動學生積極和主動性，來培養學生的觀察能力，探究能力和判斷能力，從而提高學習興趣。
7、教學環節：
好的開始時成功的一半，為了激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，在新課導入上我利用直接進入主題的方法，問學生：我們學習過那些長度單位？今天我們一起來學習比厘米更小的單位「毫米」。通過這種方法，學生一目瞭然。記住了今天的學習內容，並為學習新的知識打開基礎。
在探究新知識的環節，先讓學生觀察1米和1厘米的長度，讓學生用手比劃出1米和1厘米大約有多長。然後讓生數1厘米中有幾個小格子，告訴學生著中間的每一個小格子就是1毫米。
說板書：
好的板書是課堂教學過程的精華，是有關知識要點的「結晶」，圍繞本課的教學重點，突破教學難點。
[說教材]
《兩只小獅子》全日制聾校實驗教材第九冊第一課。本單元的教學內容是童話，重點在於通過童話中人物的對話，揭示做人的道理。《兩只小獅子》是本單元的一篇看圖學文，課文圖文並茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。
[說學生]
1、本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠藉助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2、就群體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我准備採用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習，並多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。
3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我准備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。
[說學習目標]
在本課的教學中，著眼於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯系學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：
知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
[說教學重難點]
1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理，聯系課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。
2、由於聽力損失和口語應用范圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，並進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
[說教學法]
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要「根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，採取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育」。因此，我准備採用差異教學法和情景教學法，學生置身於學習情景之中，採用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。
[說教學准備]
本課時准備以FLASH製作的多媒體
[說教學活動的安排和設計意圖]
心理學家布魯諾認為：「學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。」因此，我利用，把本課時的七個教學活動，用「積金幣看動畫」的游戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置游戲情境；接著，引導學生按照松鼠、刺蝟、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。
最後獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。
❾ 聾校語文教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是我收集整理的聾校語文教學反思範文，歡迎閱讀與收藏。
書本從開始的第一頁，漸漸的變成了現在的最後一頁了，在這個過程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學期里，、總結了一下我的語文教學，或許是得到了許多吧！
首先在語文教學中，我發現了，不管自己用什麼方式上課，首先必須要的是了解學生，在了解學生的基礎上去教學，會讓你事半功倍！不要去企圖孩子會給你什麼，首先你要給孩子什麼！在明白這些的時候去上課，應該比在進了教室上自己的課要好的多，其次要學會在學生中找出他們的特徵，比如我們班級的周海寶，他上課的時候，思想比較活躍，你在上課的同時要多讓他發表自己的想法，這樣他跟你的配合會更好一些，而對於像沈同傑，千萬要給他足夠的自信，范紅雨要多誇獎，我們班級每個學生都有不同的特徵，在了解了他們的特徵之後，現在上課基本上屬於順利狀態，不會在上課的時候被他們氣的沒有話說了。
最後，在教學句子的時候，必須想方法讓他們懂得怎麼樣去看圖給孩子一個明確的上課方式，剛開始上課的時候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，、現在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現在一節課相對來說比較輕松！
我現在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！
新課標指出：「漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。」「在小學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能夠准確、熟練地拼讀音節，有條件的可以逐步做到直呼音節；能默寫聲母、韻母和抄寫音節；認識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》。」
漢語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以後學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環。
隨著聾教課程改革步伐的加速，現在越來越多的聾校採用起普校的教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學工作，使用過聾校和普校兩種教材，通過實踐，在漢語拼音教學方面也積累了一些經驗。
一、充分借鑒聾校教材，科學利用普校教材
1、拼讀音節方面，聾校教材更適合聾生
聾生由於聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領悟能力等方面普遍不及正常學生，必須對教學進度和教學內容進行適當調整。
聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學部分，在聾校教學中還是比普校教材更具優越性的。比如說：「gua」這個音節，在人教版語文教材中是三拼音節「g—u—a→gua」，這對於聾生來說在拼讀上存在著相當大的難度。而在聾校語文教材中，「ua」屬於復韻母，要求學生直接用兩拼方法讀「g—ua→gua」，學生拼讀時少了一道程序，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學資源，還有許多的學生配套學習資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學對象選擇適當的教學方法。
2、通過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化
普校教材漢語拼音部分優於聾校教材的一點就是識字出現較早，改進了單調乏味的只學拼音。學習拼音之餘認識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內容。教師如果能充分利用普校教材的優點，發掘學生潛能、開闊學生視野，通過適當的教學方法和教學手段，就能把枯燥的教學內容變得生動有趣。
二、在識字基礎上學習拼讀音節
由於聾生的生理特點導致其不能正常學習語言，所以聾校低年級的語文教學存在一定的挑戰性。要求教師具備專業的教學素質，靈活的教學手段。通過實踐，本人認為在識字的基礎上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度，還能有效提高學生的學習興趣。
首先，充分利用語言訓練課等，加強學生的識字教學，使學生能夠認讀一定數量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學設備及手勢語、誇張的口形示範等指導學生發出正確的音，而不要求學生拼讀音節。
然後，在已識漢字的基礎上學習拼讀音節，並讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習「bà」和「 bái」兩個音節時，教師板書「bà：b—à→爸」，「bái：b—ái→白」，使音節與漢字緊密結合。引導學生反復拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關系，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母後，發出與聲、韻無關的音。之後再板書呈現：「b—à→bà」，「 b—ái→bái」這樣的拼讀音節，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節的關系。
在此還要著重強調一點，聾生拼讀音節時，最好採用帶調拼讀的方法。聾生發四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最後一步才帶出聲調，簡直就是難上加難，也影響學生的正常發音及學習興趣。
三、拼音教學生活化，提高學生的學習興趣
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。所以一年級語文教師在教學過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：「我愛爸爸媽媽。」「這朵花好美！」讓學生獨立或在教師的協助下為每個漢字注音，並拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內容，提高了學生的學習興趣。新課標指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主」。教師還要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音、用拼音。
四、注重再現，夯實基礎
學習漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運用。尤其是聾生以機械記憶、短時記憶為主的特點比較突出，所以要加強學生對知識的運用就要不斷的再現。學習「ao，ou，iu」，不忘「ai，ei，ui」，在復習上多下些功夫，使學過的知識在聾生腦海中不斷出現，打下扎實基礎。
總之，漢語拼音教學在語文教學中起著引領全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環節。教學過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感。現在做好了漢語拼音教學工作，以後我們在語文教學中將會更輕松，聾生學習漢語更容易。
作為一名特殊教育學校的老師，我感到自己是幸福的，因為我可以通過我的努力，為孩子們的明天貢獻一份力量。讓他們能夠更好的融入正常的社會生活。看著他們可愛的笑臉，我心裡總是甜蜜蜜的。但是作為特殊教育的學生，教育他們確實是一件非常吃力的事情。因為他們的特殊性。我總以為還沒有盡力，我願意做得更好。經驗不行，我向優秀老師學習，理論不夠用，我鑽研相關理論書籍，特別是有關特殊教育方面的。最近仔細研讀了鄒冬梅、汪飛雪合編的一本很好的書。名字叫《實用聾校教學法》。在書中他們根據我們中國聾校的教育現狀，和當今聾校教學中存在問題。提出了自己的一些做法，非常系統的介紹了聾校語文教學的方法。文章中不僅僅介紹了高年級的，中低年級的聾校生教學都闡述的很詳細。內容上涉及聾校語文教學的目標、內容及教學的原則和教學法等，詳實而全面。全書從不同類型的學生，不同類型的語文課來設計不同的教學方法。充分運用了心理學、教育學等方面的知識，從多個角度去培養學生，教育學生。讓我獲益匪淺。
他們在書中對現階段我國聾校的現狀做了深刻的剖析。認為，雖然我們國家已經計入到了21世紀，但是那也僅僅在一些發達的地區，一些重要的城市。大多的地區的特殊教育還存在著問題。一個縣有時候都每一個像樣的特教中心。重要的是老師的教學法很落後，很多老師都是普小調入的`，專業上再不認真，使得教學依然和普小一樣，那怎麼行呢。他們的話也深深的震動了我，因為我雖然很努力的去做了，但是努力還不夠。我也從原來的一腔熱情，慢慢地麻木了。因為我總是覺得我的付出和他們的獲得不成正比。因為我總是覺得，教他們太累太累，而且他們還不領情。我付出這么多，他們卻不知道感恩。我教育他們，居然想著索取感恩回報。真是可笑！現在想想。試想一下，我這樣的想法怎麼會提高他們的語文能力呢？作為新時代的教師，他們認為，不應該去計較這些，我要真心付出，因為他們都是特殊的孩子，他們需要很好的生活在這個社會中，感受到國家的發展，社會的進步。我們有義務幫助他們。運用靈活的教學法，給孩子知識能力，那是一種幸福，更是他們生活的梯子。
他們還認為特殊的孩子，生活能力本身就差。所以對特教的老師，尤其是語文老師要求就更高。他們認為，特教的孩子，也應該能聽的懂話，能運用恰當的方式表達他們的情感和想法，這是新時代特教生最基本的需求。也是能做到的。那就要求每個特教語文老師，要想盡一切辦法，充分調動他們的興趣，和學語言的積極性，去學習我們的祖國語言。從最基本的識別字認字做起，設計科學有效的學習方面，培養簡單易行的行為習慣，當然是好習慣。這是中低階段。高一點孩子，還要培養他們最基本的聽、說、讀、寫能力。讓他們主動的自然的流利的用書面語或者手語之類方式，來溝通和交往。不是僅僅在學校，而是在整個社會。他們認為，這對他們一生的成長有著奠基作用，沒有什麼可取代的。
讀完了這本書我收獲很多。想到了我的語文教學，雖然他們都是高年級的孩子，大的都接近二十歲了，可是和同齡的孩子相比，他們明顯還是不能很好的融入社會。也不能很好的掌握語文相關知識，能言能用，依然不能自如。而看到書中他們那麼優秀，對孩子那麼大的幫助。我還有什麼不去學習呢？什麼不去好好的去幫助孩子們，教育孩子們呢？們就像一盞燈指明了我下一步前進的方向。
❿ 聾啞兒童如何做好文化教育
在聾啞學校中，提高聾啞學生學習數學的興趣至關重要。為此，教師應努力優化數學課堂教學，為聾啞學生營造民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氛圍，激發他們的學習慾望，提高他們的學習興趣，促使聾啞學生喜愛數學學習，積極參與數學課堂教學活動。
數學是從現實世界中抽象出來的。教學時，教師必須根據聾啞學生的生理和心理特徵，依據教材特點，緊密聯系日常熟悉的景與物、人和事、學習與生活，給聾啞學生提供社會生活中的具體例子，使他們感覺到生活中數學無處不在，從而激發學生的學習興趣。對於聾啞學生而言，他們在日常生活中自發感受「數學對於生活的應用」是朦朧的、膚淺的，甚至是無知的。
啞人的世界，一片的寂靜，但他們享受著這一片的寧靜，從來沒有抱怨，從來沒有憤恨，從來沒有哀傷。
永遠積極地去面對，那屬於他們的每一天，品味著他們那與眾不同的人生。或者，我們永遠無法洞悉他們的內心世界，因為我們的世界從未如此的平靜過。
我們每天通過各種的方式來傳達彼此的想法，不斷地溝通著，但為什麼還有那麼多的事情令我們感到力不重心？
他們的溝通方式，只有手語和文字，但他們也能歡愉地交談著。他們，雖然擁有殘缺的身體，但卻從未因此而自卑、從來不在乎旁人異常的眼光，只用他們簡單的手語來彼此溝通著，他們不斷地比劃，只希望別人也能明白，當他們得到回應時，他們便會展露一個會心的微笑，一個單純、真摯的微笑。
縱使他們的道路坎坷難行，但他們從沒有因此而氣妥過，從沒有放棄過，而是好好地走下去，珍惜著那屬於他們的每一天，用他們的經歷描繪著他們精彩的人生。
1.理解和尊重每一位聾啞人，特別是聾啞兒童，面對他們時，請多一份理解、多一份耐心、多一份關愛；
2.學習簡單的手語，能夠與聾啞人進行簡單的交流，請給與他們力所能及的支持和幫助，讓他們順利的融入我們的大家庭。
3.本月28日，校團委將組織部分教師代表和優秀團員代表到簡陽市特殊教育學校慰問，活動前我們要面向全體師生徵集祝福，希望得到大家的支持！
老師們，同學們，也許我們的幾句真心鼓勵和祝福，會改變一個殘疾學生的命運；也許我們不經意的小小善舉，能喚起千百人的慈善之心。伸出你的友善之手，用我們的實際行動，讓真愛無限，讓所有的無聲天使感受到溫暖與陽光。