語文情感態度價值觀是什麼

Ⅰ 小學語文情感與態度維度包括哪些

語文課程標准說：「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。」請你對照這三個維度，分析語文課程的10點「總目標」。

答：語文新課程的總目標是全面提高學生的語文素養，就是使全體學生都能獲得基本的語文素養。課程標准提出的三維是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」。現就這三個維度分析語文課程的10點「總目標」

一、認識和能力

《課標》將中小學語文課程的工具性目標指向學生的語言能力——「使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力」。這就離不開語言實踐，其基本方式也就是聽、說、讀、寫，包括多交際、多讀書、讀好書和多進行寫作實踐。這種實踐，不限於學校、課堂和書本。

「總目標」的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。對待語文課程知識的教學，在過去我們只要求學生讀考試文段、做與考試有關的基本練習，把語文實踐理解成純粹的考試、檢測，嚴重忽視了語文學習的本體需要。而從三維角度出發的新課程，如第七條：「具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」、「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」
除知識練習外更注重的強調積累與語感的培養、個性發展等。同時，閱讀方法的運用、從現代社會對未來公民素質的要求出發，對「知識和能力」這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。課標第六條「學會漢語拼音。能說普通話」第七條「能初步理解、鑒賞文學作品」、「學會運用多種閱讀方法」和「能藉助工具書閱讀淺易文言文、」第十條「學會使用常用的語文工具書。初步具備收集和處理信息的能力」，課程目標提出了「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能」
。知識與能力的維度

二、過程和方法

「過程與方法」突出的是讓學生「學會學習」，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。這一目標維度從現代課程觀出發，認為課程不再是學科的總和，而是「體驗課程」，是教師和學生共同提出並形成新知識的過程。學生是課程實施中的主體，他們在這一過程中的體驗本身就是財富，將會對其未來發展起到很重要的作用。

課程標准強調在實踐中學習，總目標第九條：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」指出了能主動進行自主、合作、探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文。「方法」，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。例如探究性學習，要讓學生在學習的過程中獨立地發現問題，探索解決問題的方法，獲得自主發展。所以三維下的語文實踐是改變過去重知識傳授和被動接受的傾向，讓學生在新的學習方法中成為語文學習的主體，親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。

三、情感態度和價值觀

「情感態度和價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染。語文學科的學習內容主要是表達情感、態度、價值觀的各類文章。因而對語文課程教學對三維目標提出更高要求。下面分三個方面對課程目標的情感態度和價值觀進行分析說明。

（1）情感態度。語文課程總目標2－3條是對情感態度的具體要求。第二條「認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。」和第三條「培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信新和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。」涵蓋傳統的思想教育的精華，以及現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。

（2）價值觀。語文學科人文內涵十分豐富，它對一個人的精神領域的影響是深廣的。所以既要重視語文學科對學生在文學，情感諸方面的熏陶和感染作用，又要在語文教學中重視語文學科對學生價值觀的導向作用。課程總目標第一條「在語文學習過程中，培養愛國注意感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和社審美情趣。」第四條「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。」總結以上兩點，可以得出，要學語文，更要學做人，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。

（3）「情感態度與價值觀」在語文課程中的統一。語文教學應注重熏陶感染，潛移默化，把「情感態度和價值觀」這一重要維度滲透於教學過程之中。語文學習是極具個性化的，對閱讀材料的理解往往是多元的。常言道：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。老師要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，也要鼓勵並引導學生全方位的去體驗文本中的感情，並說出寫出讀後感，而不應該以文本煩瑣的分析講解代替學生豐富的閱讀實踐。語文學科是人文性很強的學科，大多數文章都包含濃厚的感情色彩。因此，閱讀教學中讓學生在經歷和實踐中感受體驗文中的蘊含的感情，形成一定的態度和正確的價值取向。

Ⅱ 在語文教學中怎樣體現「三個維度」

語文新課標指出：「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」它構建起了課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了「高分低能」、「有才無德」等現象的產生。新課程下，有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。

如何才能在語文課堂教學中體現三維目標呢？我認為，應該做到以下幾點。

首先，要正確認識、理解三維目標及其相互關系。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。三維目標中，知識與技能體現的是語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。「情感態度和價值觀」體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。但是，我們應該明確，三維目標，不是三個互相孤立的目標，而是一個目標的三個方面，對其理解，可以准確表述為「在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀」。同時，我們也不能忘記，三維目標中，知識與技能是基礎，是核心，是最重要的一個維度，是其他兩個維度發展的依託。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。

其次，教學目標要具體。

每一節課，三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。

如《雨霖鈴》三維教學目標擬定如下：

（一）知識與能力：

（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；

（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

（二）過程與方法：

引導學生學會合理、充分使用網路資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容

（三）情感態度與價值觀：

藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

第三，要充分發揮學生的主動性，引導學生積極有效的參與學習。

課堂教學瞬息萬變，我們不可能每一步都設想到位。這就要求我們要當好教學的組織者、引導者和合作者。比如，在教《米洛斯的維納斯》一課時，為了把握作者的觀點，先要求學生找出文中的關鍵句，「她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂」，正當我准備布置學生討論這句話的含義時，有位學生舉手發言：「這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什麼秀麗迷人？」全班同學頓時議論起來，我沒有簡單的否定學生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個詞語，然後再仔細思考剛才那位同學的話有沒有道理。這下子，全班同學紛紛行動起來，不一會，就有學生發現了問題所在，是「她」為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問的問題，，「如此」的具體含義是什麼？「她」為何「必須失掉雙臂」？維納斯不「失掉雙臂」與「失掉雙臂」哪個藝術效果更好？是否希望「兩條一覽無余的胳膊重新出現在這座雕像上」？為什麼喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現實生活中的其他的人失去了雙臂，會怎麼樣？因為是自己提出的問題，所以大家都很感興趣，紛紛討論起來，課堂氣氛很熱烈，這節課的教學效果也不錯。從這堂課可以看出，教師要善於抓住教學契機，不但要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。

第四，重視過程，在實踐中學習語文。

新課程指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在「動手做」和「動腦思考」等一系列的活動中「體驗、感悟」乃至發現和解決問題。要把思維的時空交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然後再運用知識去自主解決問題。

比如在綜合性實踐活動《我身邊的語文》這個學習過程中，我安排學生留意身邊的語文：街邊的路牌、廣告牌，電視、電影中的台詞，日常生活中的交流等等，都成了我們學習的教材。通過觀察、總結，同學們發現了許多平日里被忽視的地方，錯字、別字、不規范的用詞、用語現象在自己的作文中也大大減少，因為是自己親自歸納總結出的知識，學生的印象深刻，學習效果也很不錯，同時，這樣的學習方式，讓他們切實感受到了語文的實用性，對語文的學習興趣也不斷增強。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了「過程」，學生的智力因素和非智力因素都得到了開發。

語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想像世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加准確，更加具體，更加生動形象。

以上，就是我對新課程中如何在學科課堂教學中體現三維目標的一些思考，我想，只要我們注意了以上幾點，就能把新課程的三維目標落實到課堂教學中去。

Ⅲ 情感態度價值觀是什麼意思

情感態度價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是生活的態度,求實的科學態度、寬容的人生態度.價值觀不僅強調個人的價值,更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值,還強調科學的價值與人文價值...

Ⅳ 情感態度與價值觀是什麼意思

情感態度，是你對情感的定位。價值觀是你對金錢在市場經濟下的定位。二者也可結合起來。就是你的價值觀對於情感態度的衡量

Ⅳ 《語文課程標准》有哪四條基本理念

1、全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

4、努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

總目標：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

Ⅵ 情感態度與價值觀怎麼寫

一、語文

1、增強學習知識的趣味和自信心。

2、領略自然界的和諧和奇妙，養成熱愛自然、保護自然的意識。

3、體會與他人合作交流的樂趣。

4、能保持對自然界的好奇，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。

5、有將自己的見解公開並與他人交流的願望，敢於提出與他人不同的見解。

6、體會作者深深的愛國之情，養成愛國意識。

7、文字間中感受XXX事物的美麗；

8、認識祖國語言的魅力，愛上語文；

二、數學

1、在運用數學知識和方法解決問題的過程中，認識數學的價值。

2、初步養成樂於思考、勇於質疑、言必有據等良好品質。

3、積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾。

4、在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

5、利用熟悉的生活情境，感受數學無處不在。

6、對身邊與數學有關的事物有好奇心，能參與數學活動；

7、能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實；

8、願意了解社會生活中與數學相關的信息，主動參與數學學習活動；

(6)語文情感態度價值觀是什麼擴展閱讀

情感態度與價值觀目標是新課程標准中的三維目標之一，對於義務教育階段的音樂和政治學科，情感態度與價值觀目標是放在第一位的，凸顯了對情感態度與價值觀目標的重視。

而且，從新課改的精神來看，強調教師的主導和學生的主體，強調學生的參與和評價，強調學生的探究和思考等，都從多個方面說明了，新課改強調學習過程和學習能力的培養。

Ⅶ 情感態度與價值觀怎麼寫

寫作思路：做到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情，使讀者受到啟迪和教育。這樣的文章有了哲理，給予讀者的感受也就更加豐富了。

新課標明確指出：我們在教學中不僅要重視學生的知識和能力過程與方法，還要重視對學生的情感、態度與價值觀的培養，特別是第三個維度尤其重要，這是我們語文教育要充分體現人文精神的根本保證。蘇霍姆林斯基曾說過:「一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。」

那麼如何培養學生的情感、態度和價值觀呢?應該看到，情感、態度與價值觀，不是一一種具體的客觀事物，可以直觀感受和量化，而是屬於人的心理意識方面的東西，具有不可捉摸性。但他在一個人的生命歷程中卻是不可或缺的。

可以說，情感是人性的基礎，態度是人性的表現，而價值觀則是人性的高級狀態。要培養這些東西，靠強輸硬是完全不能有所作為的，筆者嘗試著從學生心理出發，在培養學生心理品質的過程中，漕移默化地進行培養，從而達到教學活動的人性化，以實現人文精神的回歸。為此願就發展學生心理品質的過程，談談情感、態度與價值觀的培養理念與策略。

在一個人的成長歷程中，最有影響的除了固有的親情之外，就是在學習生活中建立起來的同學情、師生情了，後者尤其深遠。因為這是一個群體，在教師的組織下，共同學習，共同生活，互相交流，若千個家庭的親情在這里得到溶合，若千個孩子們的靈性在這里得到了升華，從而培養了學生更多的健康的情感，小到互助互愛、尊老愛幼，大到集體榮譽感、高尚的愛國主義情感等。

這些情感不僅需要師生共同來完成，而且必須是在師生的共同學習中，通過對知識的不斷更新，在文化的熏陶和感染下孕育而成，這就要求我們的學習活動必須是有效的。要想教學活動有效，就必須讓學生真正成為學習的主人、教學活動的主體。

隨著新課標的出爐，教學活動中「學生主體」的觀念得到進步的突出，教師就有理由利用和創造一切可能的條件讓學生大膽地說、縱情的想、放開去寫:俗話曰:「酒逢知已千杯少，話不投機半句多」，這其中關鍵在於有良好的師生關系。

以增強師生間的親合力，激活學生的思維，讓學生暢所欲言。這就是在師生間營造親密無間、和諧共處的情感空間。正如李鎮西所說:「我們對學生的愛不是居高臨下的平易近人，而是發自肺腑的對朋友的愛，從而讓學生享受到被人關愛和關愛別人的情感快樂。

價值觀分析：

價值觀，是基於人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辯定是非的一種思維或價值取向，從而體現出【人、事、物】一定的價值或作用;在階級社會中，不同階級有不同的價值觀念。

任何一種思想在沒有被絕對的否認之前，這種思想所形成的視角、背景、判斷以及它所述說的意義，都會有著一定程度上的客觀價值所在，而這種思想的價值則在於它所被認可的程度跟意義，就是人對於這種思想的理解感知，這是人性思維里最簡單、也是最真實的評定所在，這也就評定出一種思想是否偉大，而這種思想又是否可以成為價值觀的由來。

Ⅷ 語文教學該如何重視情感、態度、價值觀的正確導向

情感、態度、價值觀是語文教學要落實的目標之一。語文教學要重視它們的正確導向，就必須要做到以下幾點：
(1)明確導向的重點是高尚的道德情操和健康的審美情趣。要讓學生的認知過程中伴隨著情感過程，讓學生學會分清真與假、是與非、善與惡、美與丑，做出價值判斷，從而做出肯定或否定、喜歡或厭惡等不同的反應，在語文學習過程中逐步形成健康的情感、積極的學習態度和人生態度、正確的價值觀。
（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免貼標簽式的教育。要善於創設情境，注重學生自主的個性化的體驗活動，讓學生在參與學習活動中自主感悟、自主判斷、自我教育。比如，要在聲情並茂的朗讀中體現和表現課文中的情感，在具體語言環境中體會人物的高尚品格，領會課文中蘊含的道理，不要總在理性化的課文分析之後，再加上學了課文有什麼收獲、懂得了什麼道理、舉出了生活中的例子、我們現在應該怎麼辦等表態式的環節，進行概念化的說教。
（3）教師要努力提高自身的語文素養。
教師的基本功如果不過硬，缺乏教學熱情，不善於表達情感，教學語言沒有美感，必然會嚴重地影響著高尚情操和審美情趣的培養。教師一定要提高朗讀能力，講究語言藝術，豐富自己的情感，善於領悟和表現語言的美，能在情感、態度、價值觀方面給學生做好示範，通過教學互動、相互感染，激發學生對語文學習的興趣，豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣，促進學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

Ⅸ 如何在小學語文教學中培養學生的情感態度與價值觀

如何在小學語文教學中培養學生的情感態度與價值觀
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。新課標的三維目標中所謂「情感態度與價值觀」則關注的是「形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等」。如何在小學語文教學中對學生情感態度與價值觀加以培養呢？

首先，我覺得教師要有「育人」的意識；其次，要掌握情感態度與價值觀培養的規律和特點；再者，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學藝術，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關系。這樣，學生就會在輕松、愉快的教學氛圍中敞開心扉，坦誠地進行情感、態度與價值觀的交流。在具體的教學中，應該從以下方面實施。

一、注重文本的朗讀與感受

現代閱讀觀認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個體，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。朗讀能夠充分發揮學生自主閱讀的作用，也便於學生從個體角度深切體會文章的情感因素，所以，新課程標准特別強調要加強朗讀，而且貫穿於各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。「只聽老師滔滔不絕、不聞學生書聲琅琅的語文閱讀課，不是好的語文課」。除朗讀外，語文閱讀教學中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。

例如在教學《周總理，你在哪裡》一文時，首先簡單介紹時代背景，然後播放課文配樂朗誦，而後教師示範朗讀，學生跟隨音樂朗讀，學生相互點評朗讀。整整一堂課，在反復朗讀中，學生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛的周總理的高度贊揚和深切緬懷之情。在第二節文本閱讀課中，學生爭先恐後地發言，表達了自己閱讀課文後的獨特情感體驗，學生的情感態度與價值觀在閱讀中得到了培養。

二、重視文本的閱讀與體驗

既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不相同，那麼閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個性情感反應。因此，教師應鼓勵並引導學生全方位地去感受體驗文本中的感情，並說出、寫出讀後的感受和體驗，使學生受到文本情感因素的熏陶、感染。

現行小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊藏著作者的審美情趣。為了能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，在課堂教學中，展示形象的方式可採用以下幾種：

1.表情感染

小學生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學生的情感可以感染，相互影響，從而產生相同的情感體驗。因此教師在閱讀教學中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發學生，感染學生，例如教師在朗讀時面部所表現出的喜怒哀樂，手勢中的握拳擺手等等，讓學生在你的各種表情中不知不覺地走進文中景界，身臨其景般地去領悟文章內涵。

2.語言感染

語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產生相同的情緒體驗。因此，教師用愛憎分明、抑揚頓挫的聲調，真摯的語言閱讀，能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。每次，我在讀課文時，教室里靜得出奇，學生都沉浸在文本的情境中，讀完一篇課文，學生總會情不自禁地鼓掌。每每

我都會陶醉其中。

3.畫面渲染

小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建築，風土人情，人文故事，童話故事等，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活，能引導學生暢游其中從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善於利用這些畫面去激發學生的閱讀情感。

4.實物演示

一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物拿給學生觀察，就更能激發學生的情感。例如在引導一年級學生閱讀《看花燈》時，我問學生：「課文中都寫了哪些燈？你還見過什麼樣的花燈？」然後用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現出來，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，並由對現實的感受轉到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

5.表演體驗

體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學中引進體驗教學思想，能讓學生真正體會到文章和句子所要表達的精神。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如，老人，媽媽，售票員，路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。口語交際課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶裡噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課後，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發人深思，引人入勝。

總之，閱讀教學中對學生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現。但從小學生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學生閱讀的情感之弦。在語文教學中關注學生的「情感、態度、價值觀」並加以培養，不僅體現了語文教學的人文性，更能培養學生健全的人格和良好的道德品質，促進學生好好學習。因此，我們廣大語文教師一定要擔負起這神聖的使命。