如何在語文教學中確定目標

㈠ 如何確定教學目標1.確定語文教學目標要以學生為主體標

新課改模式下，我們語文的課堂學習目標既指老師的教學目標，也指課文的學習目標，還指學生的課堂學習目標。在初中語文教學目標體系中，課堂學習目標是語文教育目標體系中的重要一環，在語文教育教學全程中起著承上啟下的橋梁作用：對上，它要體現國家語文教育的總體目標；對下，它又是教師選擇教學方法、教學內容，進行課堂教學設計和實施課堂教學的准繩，還要切合學生的實際確定以學生為主體的學習目標。
初中語文課堂學習目標的確定必須以語文課程標准為准繩，在制定課堂學習目標時，還必須參照單元及學期目標，以學生現有的學習水平，包括知識准備水平和心理發展水平為依據。
初中語文課堂學習目標的制定，應依據學生的語文認知、情感發展水平，根據課文課堂教學內容，體現新課標的新理念、新要求，以學生為主體，從「學」的角度，注重方法和過程，力圖全面提高學生的語文綜合素養。
在制定具體的初中語文課堂學習目標時，可從以下幾方面進行考慮。
1、落實學生「學習主體」地位，促使學生全面發展。
布盧姆說：「目標是描述要學生達到的行為。」新課標明確提出：「學生是學習和發展的主體。」要改變過去語文教學忽視學生的個性、情感，把學生當成知識的容器，任由教師灌輸的做法，制定語文課堂教學目標時，必須還學生的學習主體地位，著眼於學生人格與價值觀的完善。
2、培養、發展學生正確、積極的情感態度和價值觀
新課標指出：「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進智、體、美的和諧發展。」「逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。」從此可見情感態度和價值觀在新課程中的重要性。所以，我們必須將情感態度和價值觀作為初中語文課堂教學目標的重點組成部分。
3、全面提高學生的語文綜合素質
新課標強調語文教學要全面提高學生的語文素養。
「語文素養」不僅包括字、詞、句篇的積累，還包括方法習慣、思維品質、文化品位、審美情趣等內容。語文學科教學目標屬於「素養目標」，素養目標的各組成部分互相依存，互相影響，語文素養的提高有賴於各要素的全面提高，我們所制定的語文課堂學習目標必須為達成全面提高語文綜合素養這一終極目標服務。
4、以「學」為核心
注重學習方法和過程，新課標提倡以「學」來組織教學，強調學習方法和學習過程。學生語感的形成、情感態度和價值觀的發展、語文能力的提高，都離不開學習方法和過程。語文課堂學習目標必須包含體現學習方法和過程目標。
5、貫徹「准備性」原則和「最近發展區」原則，目標難易適度
我們制定語文課堂學習目標，必須依據學生現有的認知和情感發展水平，學生要經過很大努力才能達到，即跳起來才能摘到果實。
6、目標具有彈性
為課堂教學創造寬松環境語文學科教學過程的變異性較大，所以，課堂教學目標不宜定得太細太實，要給課堂教學留下足夠寬松的環境。
7、統籌安排，螺旋上升
語文能力和情感態度價值觀的發展，是一個循序漸進、螺旋上升的過程。聽、說、讀、寫年年一樣，又年年不同。語文教學目標必須統籌安排。整體推進。逐步提升。課文內容是制定具體語文課堂教學目標的根本出發點。是實施教學和完成教學目標的憑借。只有正確地理解和領悟了課文的內容。深入了解每篇課文的突出、特殊之處。才能制定出恰當的語文課堂教學目標。
8、目標的制定還必須具有可操作性、可檢測性。
現在的新課改模式下，要求五步三查，步步落實。那麼課堂學習目標的確定還必須具有可檢測性。可操作性，整個課堂就圍繞目標來開展。既讓學生有可學，也讓老師知道該採取什麼樣的方法來教學。目標是一堂課的靈魂，學習目標對於課堂是非常重要的，那麼我們可以讓課代表在每一堂課之前把我們本堂課的學習目標提前寫在黑板上，方便我們這節課完之後回顧自己的學習目標是否達成。這樣既有利於學生的聽課的質量，也便於老師檢測自己是否完成教學任務。

㈡ 如何確定語文的教學目標

教學目標的確定 教學目標是一堂可亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。根據三個目標維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。 在每項的目標中，我們完全可以把這些內容合起來加於制定

㈢ 如何制定有效的語文課時教學目標

一、以學生的學習情況為基礎 學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，並以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。
二、以教學反饋為手段 一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習後反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什麼地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。
三、要考慮學生之間的差異為前提 在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入了解學生的現狀以及學生的知識體系。
總之，合理、准確地制訂教學目標是教學的重中之重。教學目標不明確，教師就難以實現高效的英語教學，也難以對教學目標的達成情況進行評價。因此，教師要特別重視教學目標的制訂，在深入分析和把握教材內容的基礎上，依據教材中的單元教學目標以及新課標中的相關內容科學地確定具體、明確的教學目標，同時深入學生群體，了解他們的學習情況，注重個體差異，多進行教學反饋來實現目標。

㈣ 語文教學——目標應如何制定

「一個好的老師，他應該首先是一位學習者。」在互加這個大課堂里我們不斷的在學習，在經過了第二次的語文分科學習中，對於語文這個學科的教學又有了另一個層次上的深度認識。

任何一門學科，都有其應該遵照的標准。語文也不例外，在《義務教育語文課程標准（2011年版）》中說到語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性的課程。義務教學階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。堅持「工具性與人文性的統一」這一理念，將「語文能力」提升為「語文素養」。那麼，在語文教學過程中，我們又該如何有效地達成「新課標」理念與要求呢？這就是我們在教學中需要解決的問題。

拿到一篇課文，老師們一般會思考這樣幾個問題：課文寫了什麼？是怎麼寫的？為什麼要編排在這一冊、這一單元？這篇課文對於培養學生語文素養有哪些幫助？對這些問題有了一個相對深入的思考，我們便會制定出切實可行的教學目標。目標就像方向一樣，對於每節課有著指引的作用，這節課需要達成什麼樣的目標，需要掌握到什麼程度，這些都是需要教師在教學前制定好目標，目標越清晰，達成目標的路徑也就越明晰。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然後才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

一、分學段的教學目標的具體建議

語文到底要讓孩子學會什麼呢？

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，各個階段都有各個階段的特點，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。低年級識字寫字，中年級會用文字表達自己的思想，整個小學階段要學習一些生活中必備的技能。

低年級：識字、寫字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，在低年級識字和寫字是重點，也是貫徹整個義務教育階段的重要教學內容。低年級階段學生「會認」與「會寫」的自量要求有所不同。在教學過程中要「多認少寫」，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。對於要會寫的字要按要求認真書寫，在課程標准中明確寫到對於學生的書寫要有時間保證，每堂課至少10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

除了識字、寫字，在低年級學會正確朗讀也是非常重要。在正確朗讀這個目標層面上，教師應該在教學中應該注意以此幾點：（1）地方音——「鄉音無改鬢毛衰」，在正確朗讀這個目標中地方音是最大的攔路虎，要刻意的去加強練習。（2）輕聲、變調、兒化音的認讀。（3）逐漸練習不添字、不漏字、不讀錯別字。（4）進行長句子的練讀，讀好長句子及對話。

在理解詞語的時候不能拔高難度，大致了解一些重點詞句的意思，教給學生理解詞句的方法，可以採用圖片、近義詞等方法加以理解，但在這個過程中切忌不能把課文變得七零八亂。

中年級：

中年級階段在閱讀目標上有了深層次的要求，在低年級讀正確的基礎上要學會有感情的朗讀。學會邊讀邊做批註，在讀的過程中理解課文的大概，知道課文講了一件什麼事，理解課文結構。

在中段的教學中略讀課文要有區別於精讀課文，可以採用讀的方式來定目標。通過讀達到一個什麼層次的目標，同時在教學略讀課文時可以採用一節課只落實一個目標，突出教學重點。

高年級：

進入高段以後，在教學字詞句的練習要依舊進行，但是不需像低年級一樣完全指導，選擇性的進行教學。

在《標准》在「教學建議」里指出：「閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。」這就意味著教師在制訂教學目標時要把握各學段教學目標的側重點，把握各個學段的水平標准，明白各學段要達到的終點能力的層次。在高段閱讀教學中課文內容的把握上有了更高的要求，在讀正確、流利、有感情的基礎上，要能正確把握課文內容，掌握文章表達方法，掌握不同體裁文章的閱讀方法、理解方法。

二、依靠教材制定目標，選擇教學策略

部編版教材的改版使用以後，從三年級開始課文單元開篇有「單元導讀」，課文基本由單元導讀、「課文」、「課後練習」等部分組成。其中，如下部分能體現具體的教學目標。

1.單元導讀

單元導讀課是基於單元整組教學之上的單元導讀教學的思考與探索。導讀課至關重要，導得好，單元教學就會得心應手。

新課標推崇語文教學從精讀走向略讀，從單篇教學走向單元整組教學，重視知識點建構的過程，進行組塊教學，模塊教學，主題教學，而主題教學首推單元整組教學。

從部編版三年級上冊開始，每個單元的單元導讀基本都由兩部分組成。第一部分是告訴學生這個單元要學習什麼主題的課文，第二部分告訴學生學習本單元課文時要關注哪些問題。

2.課文後的練習安排

課後習題是教材不可缺少的一部分，教師需要有效利用這些課後習題資源服務於課堂教學。在小學語文備課教學中，教師不能忽視課後習題的教學價值，將這部分課後習題資源有效利用。

課後習題提示了文章重（難）點

入選小學語文教材的課文，都有值得學生學習的地方，每篇課文都有確定的重難點學習內容。這部分重難點除了課文段落暗示外，還有的會在單元與導讀、課文前情介紹部分。教師需要認真研讀教材，理清課後練習題的重難點相關內容，將這部分練習題歸納到課文重難點分析，有效地降低對課文的處理難度。

課後練習凸顯了重點訓練內容

小學語文教材中的課後習題，有很多鍛煉學生語言訓練的資源，教師在選擇這些課後習題，根據需要切合文本進行科學有效地語言練習，讓課文的閱讀感悟、語言訓練有機地糅合在一起。

課後習題滲透了文章教法（學法）

有助於提高教師的教學效率，選擇合適的學習方法，完成教學任務；告知學生某種學習方法，鼓勵學生用恰當的學習方法完成學習任務。

5.「語文園地」——能力目標的培養

語文園地主要包括字詞句的總結，重難點的分析以及課本的拓展。語文園地對知識進行由零化整，並且插入了圖畫等，這些吸引了學生的學習興趣，並且通過總結的方式復習了已經學過的知識，大大提高了教學的實效。

通過以上學習，對部編版三年級下冊課文《陶罐和鐵罐》進行低、中、高段教學目標制定的同課異構：

低段：

1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等10個生字。

2.正確、流利地讀課文，讀好課文中的對話。

3.初步懂得文中蘊含的道理。

中段：

1.學會10個生字會寫10個生字

2.分角色、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容。

4.體會文中蘊含的到理。

高段：

1.讀通課文,認識「陶、懦」等幾個生字,寫「陶、謙」等6個生字。

2.學習課文，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，體會鐵罐和陶罐的不同性格。

3.能流利、有感情地朗讀課文，學會從不同的語言中體會不同角色的人物情感,體會文中所蘊含的道理。

㈤ 如何確定語文教學目標

一、確定教學目標，要注重內容。所謂「注重內容」是指注
重對課文內容的理解和領悟。一句話，就是讀懂課文，理解中心。閱讀
課文，其本質就是理解內容，新大綱對閱讀能力的要求，也是以理解為
核心的。只有正確的理解和領悟了課文的內容，才能真正提高學生駕馭
語文的能力。所以，在確定教學目標時，應當注重對課文內容的理解，
讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發揮積極的作用。例如在進
授《孔乙己》一文時，我首先確定了這一教學目標：理解孔乙己這個人
物形象，並用一堂課加以分析理解。上課時，先檢查學生閱讀情況，然
後討論「孔乙己是怎樣一個人」這一問題。盡管人物形象逼真，內涵豐
富，但學生起初的回答卻很簡單、直接，大多以「好人」
、
「壞人」評價，
經過提示和反復引導，一個倍受封建主義毒害的既懶惰又自負以至墮落
到偷竊致殘的活生生的人物形象就展現在學生面前。通過分析，學生認
識到，對人物形象的評論不能簡單的以「好人」或「壞人」作結，孔乙
己悲劇的發生是和他所處的時代息息相關的。對文章中心的理解也就迎
刃而解了。實踐告訴我們，那種不注重課文內容，而把注意力放在知識
教學上的做法，顯然是不足取的。
二、確定教學目標，要注重重點。每篇講讀課文之前，總有
兩到三條訓練重點，而所謂的「注重重點」是指重點之中的重點，即突
破口。一篇課文，可教的東西很多，許多教師一味求全，惟恐遺漏了其
中之一，好像只有講到了才放心，我想這大可不必，我們應該以是否正
確理解和領悟課文的關鍵作為取捨教學重點的標准。譬如《小橘燈》一
文，有三個訓練重點：一是「小橘燈」對表現小姑娘性格的作用，二是
清新、含蓄的語言，三是復述故事情節。如果我們平均使力，每條都詳
講，那麼給學生的印象就會不深刻。
「傷其十指，不如斷其一指」
，我就
著重抓住第二條響鼓重錘。
在目標實施過程中，
圍繞含蓄的定義－－
「把
所要表達的思想融匯進具體的描述中，讓讀者去回味」－－展開討論。
找到了突破口後，分析文章時就得心應手，一氣呵成。因此重點部分要
不遺餘力，而其他幾條，學生也會豁然開朗的。
三、確定教學目標，要注重難點。所謂「難點」
，就是指學生
難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的
果實。
到底哪些才算是難點呢？這就要求我們充分了解學生的學習現狀。

㈥ 怎樣制定恰當的語文課堂教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點.要打造高效課堂,我們就要從制定明確的課堂教學目標做起.一節課有一個適宜的可行的有價值的目標就顯得十分重要.
這兩年我進行的個人課題研究,在學習、實踐、反思、再實踐中,對語文課堂教學目標的設計有了一些心得體會,總結如下：
第一、目標要符合語文課程要求
在外人眼裡,語文效率低,多半是因為多上一節少上一節對考試成績影響不大.所以我們要讓課上得有效,就 要考慮考試.而考試就是根據課程標准來設置的,課程標准要求的目標也就是需要學生通過語文課達到的目標.因此仔細研究課程標准,能夠結合不同年級分解目標,能夠結合試卷了解課標、教材與考試的聯系,能夠結合學生實際分解課標要求到每一節課,就是我們需要研究的內容.有了課標、教材、考試、學生四結合的課堂目標,我們的課堂就有了明確的方向感,研究課標和教材,就有了課堂把學生帶到哪裡的問題；研究考試,就要把本節課的目標落實在學生會解決什麼樣的練習題上；研究學生實際,就明白了一篇課文學什麼不學什麼的取捨.照著這樣的目標走,課堂怎麼會無效低效呢?
第二,目標要符合學生實際,具有階段性和連續
語文課的課標是比較宏大的,它指向的是整個學段學生應達到的總目標,缺乏具體的階段性的目標,更沒有一節課的目標.但從實際來看,學生的知識與能力必定是一天天積累積淀起來的,不能一蹴而就.所以我們要在研究課標基礎上,針對學生實際,制定出不同年級不同學期的目標,進而結合教材具體制定出每單元每一課的目標,比如七年級第一學期要讓學生養成語文學習的基本習慣.我就根據每單元教材特點依次安排這樣的訓練目標：第一單元,學會批註課後字詞,生字注音,同時標出文中可積累的詞語.熟練朗讀課文.第二單元,能標出喜歡的表現力強的句子.簡單說明理由.能准確流暢讀出課文的意思.第三單元,會賞析比喻句擬人句的好處.自覺積累優美語句.讀出感情.第四單元,會用默讀迅速抓住主要信息.第五單元,能發現文章的寫作特色,能讀出問題.有了這樣的階段性目標,就可以看到學生的一步步成長,而這樣的目標的落實,每一節課學生都是有收獲的.
第三,目標制定要表述得當,具有可操作性
考慮好一節課的目標後,還要考慮它的語言表述,因為不同的表述會影響語文課教學任務的設計與落實,也就直接影響了課堂的有效度.比如《春》有人設計了這樣的目標「散讀課文,整體把握文章語言特點.用一兩個詞語概括.」這種描述很不明確,對初一學生來講是不明白讓他干什麼的.所謂散讀,是怎麼個讀法?用一兩個詞語概括,概括什麼?這種概括對學生理解課文體會情感有多少價值.所以我認為這個活動設計不夠明白,不好操作,學生不好學習,更談不上學習效果.如果這個活動改為：請大家朗讀課文,標出文中能體現作者對春的喜愛和贊美之情的詞句,並讀出這種感情來就好多了.
總之,語文課教學目標的設計與制定至關重要,打造高效課堂,從目標做起,就會事半功倍.研究教學目標的設計,會讓語文課趣味無窮,多姿多彩.

㈦ 如何確定語文教學目標

如何確立規范的語文教學目標
一、從學生的角度進行描述，指示要明確。
制訂教學目標一定要注意目標的規范表述。很多教師在表述教學目標時，往往描述的是教師的行為，而不是預期的學生學習結果。特別是在制定情感態度和價值觀這一維度的目標時，應避免從教師「教」的角度來敘述（諸如用「培養」「教育」之類的詞語），因為這是教師要去做的，只是做了「培養」的工作，未必就達到了目的。因此，應該從情感態度、培養結果的層面來描述目標，可採用《課程標准》中的有關詞彙，如：「喜愛、熱愛、贊賞、憎恨、獲得……的體驗」等等。這樣描述教學目標，即在某種程度上體現了教育理念的更新。教師在教學時會更加明確努力方向，隨機調控教學過程，發揮教學目標對教學過程、方法的導向作用。
用學習目標置換和修訂教學目標，這種置換和修訂活動能有效的突出學生的主體地位，符合備課的「預設」性質，學習目標是對學生通過教學以後應該達到的行為狀態（變化）的一種明確而具體的表述。操作時我們要注意兩點：首先，「學生通過教學以後應該達到的行為狀態」是指學生的學習結果，而並沒有規定教師在教學過程應該做些什麼；其次，「明確而具體的表述」要求對於學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。下面針對兩例不當的目標進行病因分析：
例1、《春》的教學目標設計：
①領會課文准確生動的語言，學習抓住景物特徵細致描寫的方法；
②培養准確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意；
③培養熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。
例2、《中國石拱橋》的教學目標設計：
①學習生字詞，理解部分詞語的含義；
②整體感知課文的大概內容；
③了解中國石拱橋的特徵。
案例1中，後兩條目標的行為主體全都是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對「學生通過教學應該達到的行為狀態」的表述。
案例2中，在闡述目標時所使用的是一般籠統的語言，「理解部分詞語的含義」中的「理解」可能是指：
（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；
（2）能根據課文的語境解釋詞語的含義；
（3）能正確地使用這些詞語來造句。
還有「整體感知課文的大概內容」，怎樣才算是「整體感知」，怎樣將「整體感知」與「部分感知」區別開來？
再有「了解中國石拱橋的特徵」，如何知道學生是否「了解」？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學中落實。
教學目標的表述規范明確，才有利於課堂落實，課後檢測；用語明確，易於把握，才有利於切實提高教學質量。否則只能流於形式，給課堂帶來隨意性，給學習和檢測帶來盲目性。
二、用完整的句式去描述，要有可操作性。
表述教學目標是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件結束時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式就是具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性。
一般說來表述規范、明確的具體行為目標應該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標准五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。一個規范而完整的行為目標的陳述如下：學生（行為主體）在通讀完全文後（行為情境），找出（行為動詞）至少找出三種（行為標准）課文中所運用的修辭（行為對象）手法。
1.行為主體。行為主體指實現教學目標時學習行為的執行者，它應該是學生而不是教師，因為學生的學習行為才是具體行為目標陳述的內容。許多教參中的目標陳述通常表現為「教給學生…….」或「培養學生……」的範式，其實這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師並不是學習行為的執行者，而是教學行為的實施者。規范的行為目標的開頭應該是「學生……」的模式。
2.行為動詞。行為動詞用來描述學生在實現教學目標時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如：「寫出、背出、列出、辨別、比較」等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難於操作和評價。為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易於觀察的行為動詞，避免使用「懂得」「了解」等難以觀察的行為動詞。
3.行為對象。行為對象是指確定的學習行為所涉及的內容，相當於行為動詞的賓語，主要具體說明教學過程中學生確定的學習事件。例如「找出文中所用的修辭手法」
4.行為情境。行為情境指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，例如「讀完全文後」，「新課學習前」「課堂討論中」等。
5.行為標准。行為標准指學生對教學目標所達到的最低表現水準，標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標准通常可以採用以下三種方式。①用完成行為的時間來衡量行為的質量，例如「三分鍾內完成」；②用完成行為的准確率來衡量行為的質量，例如「完全無誤」；③用完成行為的成功特徵來衡量行為的質量，例如「80％的學生」。
這樣，通過具體行為目標的陳述來規范學生的學習行為，可以避免課堂教學事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學效率。

㈧ 如何確定小學語文課的教學目標

語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累，閱讀和寫作更需要一點一點地提高，這就需要教師既要有所教學年段的總目標，還要有每節課的教學目標，並採用恰當的教學手段落實好教學目標。

一、明確小學語文教學總目標和階段性目標

1、小學語文教學目標有以下幾個方面：

（1）在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

（6）學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。

（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

二、教師要制定好每個單元和課時目標

小學語文教材安排非常合理，教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容，每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。

教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好，教師還要注意知識的適當擴展。

(8)如何在語文教學中確定目標擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

㈨ 如何做好小學語文教學目標的設定

如何做好小學語文教學目標的設定如

小學語文教學目標的設定

一、表述具體，適宜操作
陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課老師能根據教學目標來評價教學過程。因此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作、可檢測。
例如：蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》教學目標最初設定為：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解課文內容，學習重點段落的寫作方法。③抓住重點詞句，體會「我」的內心情感。
從上述教學目標的表述中，我們不難發現，學生怎樣朗讀才算是有感情的朗讀？本課時要達到什麼程度？「學習重點段落的寫作方法」到底是學習什麼寫法呢？「我的內心情感」到底又是一種怎樣的情感呢？在目標的敘述上明顯存在含糊不清、籠統不具體的不足。認真思考後，我又重新設定了本課的教學目標：
知識與技能：①正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出作者在園子里無憂無慮的快樂和自在。②學習生字新詞，重點識記「帽」的字形，理解「土窩」「溜平」等詞的意思，學會區別「種」「溜」「桿」等多音字的不同讀音。③學習文中第13自然段利用排比、擬人的手法借景抒情的寫法。情感、態度與價值觀：①披文入境，感受「我」在園子里充滿樂趣、自由自在的生活與親密無間的祖孫情。②感受蕭紅語言的新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀蕭紅其他作品的願望。
二、立足學情，兼顧學段
例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用」，提出了「理解詞意」「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段則是「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」，逐步提出了「推想詞意」「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，既要著眼於學段目標的達成，又要考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者的意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。
三、著眼文本，注重取捨
教學目標除了要遵循小學生的認知規律，符合各年段的要求，具體、可操作外，還要根據每一篇課文的具體情況來設定。每一篇課文要有所側重，訓練扎實，一課一得，讓每個學生都能學有所得。如《明天，我們畢業》側重於朗讀，在讀中體會同學們對母校、對老師和同學的眷戀之情；《水》側重於品讀文中的幾個場景，感悟缺水之苦與得水之樂，了解反襯的寫法；《早》側重於在品梅花與品魯迅的對比閱讀中，學習借物喻人的方法。有的教材適合讀的訓練，有的教材適合寫的訓練，而有的則適合想像練說。然而每一篇課文由於教師的理解不同，也就有了不同的教法。教無定法，但一定要有章法。
以上是我在教學實踐中摸索出來的一些做法，對於教學目標的制定我們還需要在教學中不斷地研究、反思、歸納、總結，讓科學、合理的教學目標優化課堂教學。

㈩ 如何確定單篇課文語文教學目標

語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對於茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難准確抵達目的地。然而，在語文教學中，由於種種原因，語文教學目標的設計常常違背了教學目標設計的一般原則，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷；語文教學目標的闡述也主賓混淆，用語含混，在現實教學中難以切實執行。目標的設定既然已經缺乏科學的根據，目標的闡述又含混不清，這樣的教學在一開始就註定了其失敗的命運。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文教學目標設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。當前語文教學界在語文教學目標的設計和闡述中主要存在三個問題：
（一）缺乏嚴格的學習需要分析、學習內容分析和學生特徵分析，使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性。當代教育技術學認為，教學設計首先應從學習需要的分析開始，解決「為什麼教」的問題；接著去調查學生的初始能力、一般特徵和學習風格，進行學生特徵分析，解決「怎麼教」的問題；最後再以學生為行為的主體，闡述教學目標，並付之教與學的實踐。整個教學設計的過程應該呈現如下模式：（本文只涉及目標的設定和闡述）學習需要指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。這個差距就是教學的總目標。學習內容，就是為了實現這個總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。學生特徵指影響學生完成學習內容的知識准備，生理、心理准備，以及諸如智力才能、學習動機、生活經驗、文化、社會、經濟等背景因素。嚴密、完整的教學目標設計，必須以學習需要分析、學習內容分析和學生特徵分析為前提和基礎。由於語文教學的范圍廣泛，知識系統較散，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性。下面是初中語文教案中的一個案例。（本文所用教學目標的例子均選自《新課程教學設計語文》，王德俊主編 ，遼寧師范大學出版社出版）《敬畏生命》的教學目標1、 培養學生默讀的習慣，整體感知課文；2、 理清文章思路，歸納中心思想；3、 品位含義深刻的語句；4、 理解作者對生命的感悟。這個教學目標，如果抽去第四條內容，剩下的幾乎可以適用於任何課文。千篇一律的教學目標反映著千篇一律的課堂教學模式。究其原因，主要還是缺乏對學生學習需要、學習內容和學生特徵的認真分析。首先，教案所設定的總的教學目標，沒有衡量學生現有知識狀況與期望狀況之間的差距，僅僅依一種課堂模式來進行課文內容的教學，忽略了學生已有的諸如默讀習慣、歸納中心的原有能力。不分析學習需要，就難免在課堂上做重復工作，甚至抑制學生的積極性。其次，既然理清思路、歸納中心是初一學生必須掌握的閱讀能力，就應該認真分析掌握這些能力還需要哪些先決技能，切實進行學習內容分析，授人以漁。最後，《敬畏生命》中有些語句談到了深刻的生命體驗，初一學生的生活經驗、反觀自身的能力等一系列學生特徵，能否幫助他們理解這些語句，恐怕需要教師做一些鋪墊和引導，籠統地說一句「理解作者對生命的感悟」，在實際中很難操作，必然使教學目標落空。
（二）、缺乏當代學習論的理論指導，使語文教學目標的設計難以實踐「以學生為主體」的教學原則。當代認知派學習理論的代表人物，瑞士心理學家皮亞傑（jPiaget）認為學習是認知結構的獲得和建構的過程，學習者並不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的認知結構；決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環境之間的相互作用。這種學習理論自20世紀60年代之後在眾多的學習論流派中逐步取得了主導地位，進而又發展為現代建構主義學習理論，是指導當代語文教學的強大武器。它要求我們在教學中，無論是傳授知識，培養技能，還是養成情感、態度，都要以學生已有的經驗為基礎，注重內部因素和外部因素的結合去建構學生的認知結構。目前語文教學界的確也非常重視學生在課堂上的活動，注重發揮學生的聰明才智，通過教師引導下的提問、討論和學生動手檢索資料進行教學。但由於缺乏對這一建構過程的理論認識，常常使教學誤入「滿堂問」的境地。有時候則是學生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無的放失，教學效果貧乏。究其根源是教師缺乏對學生原有認知結構的認真分析，更談不上發揮外部環境、設備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構學生的認知結構，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經驗出發，完全走向了演繹結論、灌輸觀念的「填鴨式」教學境地。例如：例1、《大自然的語言》教學目標1初步了解說明文的一些基礎知識，學習本文運用事例說明問題的方法；2學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法；例2、《最後一課》教學目標之一進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。《大自然的語言》是初中第二冊第三單元的一篇課文，這篇課文在表達方式上與學生所學過的課文有明顯不同，完全可以讓學生去嘗試找出此文在表達方式上的特點。由此可見，對於目標，可以通過教師的講述，也可以通過學生的探究去實現。目標雖一樣，但實現的途徑卻大相徑庭。前者是不注重學生原有的認知結構的「填鴨」，後者則是學生自己參與和建構知識的過程。例2的情感目標，實為教師灌輸的內容，而非學生學習此文產生的情感升華。因而也不是建構，而只是「填鴨」。由此可見，真正的以學生為主體，應該是在建構主義學習理論的執導下，以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合去設計教學目標，使學生不斷獲得新知識。缺乏理論指導的學生活動往往會走向形式主義，不注重學生活動就只能局限在灌輸教學的低級狀態。
（三）、教學目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學目標難以付之課堂實踐，並在客觀上導致了學生學習的盲目性和教學檢測的盲目性。為了強調「教是為了學、一切從學生出發」的宗旨，教學目標闡述中必須用學習目標代替教學目標。學習目標是對學生通過教學以後應該達到的行為狀態（變化）的一種明確而具體的表述。在這里，我們要注意兩點：首先，「學生通過教學以後應該達到的行為狀態」是指學生的學習結果，而並沒有規定教師在教學過程應該做些什麼；其次，「明確而具體的表述」要求對於學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。下面分析兩例不當的闡述方法；例1、《春》的教學目標設計1領會課文准確生動的語言，學習抓住景物特徵細致描寫的方法；2培養准確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意； 3培養熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。例2、《中國石拱橋》的教學目標設計1學習生字詞，理解部分詞語的含義；2整體感知課文的大概內容；3了解中國石拱橋的特徵。案例1的第一條目標行為主體是學生，主賓清晰，後兩條的行為主題全是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對「學生通過教學應該達到的行為狀態」的表述。案理在闡述目標時所使用的是一般籠統的語言，「理解部分詞語的含義」中的「理解」可能是指：（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；（2）能根據課文的語境解釋詞語的含義；（3）能正確地使用這些詞語來造句。還有「整體感知課文的大概內容」，怎樣才算是「整體感知」而非「部分感知」？還有「了解中國石拱橋的特徵」，如何知道學生是否「了解」？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學中落實。 教學目標的闡述主賓清晰，才利於課堂落實，課後檢測；用語明確，易於把握，才有利於切實提高教學質量。否則只能流於形式，給課堂帶來隨意性，給學習和檢測帶來盲目性。針對以上提到的語文教學目標設計和闡述中存在的問題，筆者簡要提出解決問題的幾點途徑，供同行參考：（一）、切實進行學習需要分析、學習內容分析和學生特徵分析，依此制定教學目標，反對經驗主義。1學習需要即學生已有的知識狀態與期望他們達到的學習狀態之間的差距，這個差距，構成了總的教學目標。2學習內容即為了實現總的教學目標要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。這里要特別注意分析學生的先決技能和學生學習知識的心理操作過程。這樣才有利於避免教學起點過高，補足知識結構，適應建構知識的心理機制。3認真分析學生的知識准備、初始技能、學習興趣及相關的經驗、動機、文化、社會等背景因素，切實進行學生特徵分析。做到以上三點，就可以使教學目標的設計在理論的指導下嚴密地進行，這是提高教學質量的起點。（二）、教師應認真學習和鑽研流派眾多的學習理論，用理論武器指導自己的實踐，這樣才利於避免課堂教學的形式主義，避免使課堂教學走入灌輸或發問的極端。（三）、用abcd法編寫教學目標④，使教學目標的闡述利於教師的授課和檢測，利於學生的學習和自測。 現代教育技術學認為，教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程。它第一次把教學設計上升到了技術的高度，是指導我們進行教學設計的有力武器。教育作為一種極其復雜的工作，在很大程度上是一門藝術，但首先應該是一種技術。只有把教學的設計、教學的實施和教學的評價納入科學的軌道，才有可能在規律中尋求藝術，最大可能地提高教學質量。任何理論只有付之實踐才有可能發揮其應有的價值，但願筆者以此理論為依據分析教學現狀的嘗試對人對己能有一點啟發。