1. 初中語文如何拓展延伸
語文教學後如何拓展延伸?
課內閱讀積累，意在強調課外閱讀，提升文學素養，將更廣闊的閱讀和創造的空間留給了課外。只有展開課內和課外閱讀的雙翼，語文才能騰飛。今天給大家帶來語文教學方法。
語文教學方法一
1、取材勿舍近求遠
「文藝鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時可發現一些晶瑩的寶石。」教材無疑是教師采礦的「礦山」，是重要的素材資源，它不僅是學生學習語文知識，提高語文能力的根本，還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養、培養創新能力和實踐能力等諸多任務。教師要「用教材教」，要依據教材，更要超越教材，應從教材本身挖掘拓展延伸資源，搜索課本中同一作者、同一文體、同一時代、同一主題等材料加以拓展延伸，既有利於學生對語文知識的感悟積累，也能培養學生遷移運用知識的能力。某教師在分析《祝福》中祥林嫂的人物形象及社會意義時，他就把高中必修課本中《氓》的女主人公、《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、選修課本《小二黑結婚》中的於小芹信手拈來，教者有目的地利用學生熟悉的人物來分析中國封建時代女性為婚姻自由而戰的奮斗歷程，這種藉助課本就近取材的拓展延伸方法確實讓學生學得踏實，課堂氣氛也因此而活躍。
2、質量要寧缺毋濫
語文課堂拓展延伸要有明確的目的性，應有的放矢。作為課堂教學的組織者，必須明確課堂拓展延伸的目的、意義之所在，切勿盲目、隨意拓展延伸，海闊天空，東拉西扯，使拓展延伸的內容與教學任務風馬牛不相及，忽視了教學目標的落實。在日常的教學中，部分教師一味地為激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，利用寶貴的教學時間展示課前收集的數量繁多的各種資料，沒有立足於文章主旨，只要和文章內容相關，都拿來拓展。這樣既不能完成既定的教學任務，又讓學生腦子在轟轟烈烈的氛圍中一片空白。一位教師執教《故都的秋》時，沒有讓學生通過誦讀去感悟語言、理解內容、體會情感，而是用大半時間向學生講述郁達夫的生平及傳奇經歷，展示大量「故都的秋」的圖片。一堂課就這樣在交流圖片資料中過去了，學生完全游離於文本之外，書沒讀，詞句沒領會，作者的情感沒感悟。試問這樣的拓展，語言談何積累，語文能力從何培養又如何提高呢?因而課外知識的拓展，不是隨意的，更不能喧賓奪主，而應力求精要，寧缺毋濫。
3、難度應淺顯易懂
課堂時間是有限的，學生的能力是參差的，他們的審美能力、對社會人生的觀點和老師相比是有差距的，拓展不能過深。比如學習蘇軾的《赤壁賦》時，有老師就讓學生討論中國儒道佛思想來剖析蘇軾的思想境界。我們知道中國的儒道佛思想是很復雜的問題，它和中華民族的地域文化、經濟歷史、各種思想的的影響息息相關。所以這樣的拓展容易讓學生無從著手，空泛而沒有實效，也就無法達到教學的預期目標。因此拓展要紮根文本，淺顯易懂，要結合學生的興趣愛好，符合學生自己的知識水平和研究能力。
2. 如何拓寬初中生語文課外知識面
課外書籍，如國內外名著
3. 如何在初中語文教學中進行有效的拓展延伸
《語文課程標准》（實驗稿）指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對於兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養--立足課本，跳出課堂。然而，在我們的實踐教學中，大多把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，易形成「只見樹木，不見森林」的思維定勢。限制了教師的文化和學術視野。同時，學生在語文學習中，除了對文章能作文體上的把握外，並沒有能積淀起應有的文化底蘊，以及鑒賞文學作品的創造性能力，甚至沒有建立起應有的語文知識框架。楊振寧教授曾這樣評論中美學生：「中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別。」 他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端，同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養語文素養，是很重要的。
一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。葉聖陶先生曾把教材定論為"例子"，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那麼，我們該確定什麼樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？「由此及彼，觸類旁通」中的「此」與「彼」又是什麼呢？關鍵在於教師在鑽研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。不妨從情節、主題、作家、文體等四個角度著手。
1、從情節角度中延伸可通過對故事情節的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創新思維。例如，我們知道《孔乙己》一文，最後作者用句近乎模糊的語句「--大約孔乙己的確死了」來作結。可是「生不見人，死不見屍」，怎麼去「結案」呢？於是，讓學生想像。許多學生就結合上文孔乙己最後一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑，--飢寒過度，暴屍野外。而有部分學生卻認為「世界之大，無奇不有」，學著武俠劇中慣用的一環--無巧不成書，給人以驚喜，孔乙己在他最危難之際，來了個救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風，最終取得功名，且回到當地（魯鎮）任父母官……這種「續編」活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而，使學生加深對課文的理解，發展他們的想像力和創造力。
2、從主題角度延伸「一千個人眼中有一千個哈姆雷特」，同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。例如，講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的「夕陽西下，斷腸人在天涯」，到現在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經的「雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。」到陶淵明的「晨興理荒穢，帶月荷鋤歸」、「山氣日夕佳，飛鳥相與還。」讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生迂世的感情。再如，學習餘光中的《鄉愁》時，請來席慕蓉的《鄉愁》；學《愛蓮說》，引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生背誦積累。教師如此有意識地查找這樣的資料，讓學生課後去閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對於同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。從作家角度延伸中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑並不等於全豹。不妨藉此機會，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文《魯提轄拳打鎮關西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁機，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關心魯提轄後來的命運，激起學生探知的興趣。另外，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學習李清照的《醉花陰薄霧濃雲愁永晝》時，可結合她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境後，不難知道這與詞人所屬的時代背景有關。
4、從文體的角度延伸拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文--《中國石拱橋》，分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，教師點撥。而後選取另一說明文--《萬紫千紅的花》進行比較閱讀，找出彼此的異同。經過反復討論、分析、總結，每個學生都逐漸理清了：「說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須准確」。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。在這一過程中，教師還要處理好教與學的關系。教師的「領」實際上就是「導」，是從學生的「學」出發的，引導學生自己去發現，去探索，去總結。培養了學生發現問題，解決問題，總結規律的能力。二、跳出課堂，溝通生活，培養語文素養；語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富；語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有，「生活就是語文，語文就是生活」，所以也就決定了語文的學習不一定局限於課堂，局限於學校，「從你的房子裡面走出來」，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。首先，跳出課堂，就是在與學生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發現一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養學生的創新能力和自學能力。例如在學習《死海不死》一文時，有同學提出「鹹度高真的浮力大嗎？」這個小組的同學就主動查閱資料，請教老師，進行探究性實驗，在獲得答案，服務課堂的同時，培養了學生的科普意識和動手實踐能力。其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學生提供一個讀本，在很大程度上會限制了學生的視野，不能在最大程度上開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發點展開想像和聯想的翅膀；讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活……例如，有一次，學校組織學生到校外的一個風情園參加實踐活動，見到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，我提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐後地吟起來：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥……這正是學過的《漁歌子》。一句話，只要是對培養學生的語文能力和提高學生的語文素養有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養了學生的語文綜合素質，把在課堂上獲得的語文素養和人文素養在生活中得以拓展和延伸。學生在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人，體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞台。這樣，既培養了他們的語文素養，又提高課堂教學的質量，服務課堂。此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想藉助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養他們的語文素養。如果一年四季，從開始到結束睹塹撓鏤乃匱。如果一年四季，從開始到結束都由老師給學生朗讀，給學生播放錄音，帶學生走向社會，那麼，精力再旺盛的老師也會被累垮。而且還會使學生養成事事依賴、被動接受的不良習慣，也不符合葉聖陶先生「現在教是為了將來不教」的原則?br>因此，我們在教學中進行課外延伸的同時，更要讓學生體會到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個方向延伸，延伸的目的是什麼，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發學生向課外延伸的興趣，一方面進行合理指導。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會等各種有益的活動。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。有位哲人曾經說過，從一滴水中就可以看到整個世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個全貌的認識和理解。在實際的教學活動中我們也不難發現，這些拓展延伸的教學步驟並不是相互割裂的，而是相互聯系、互為一體的。因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用、嘗試。既立足課文，又跳出課文。 「風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變」。客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應當有無限的空間。對於包羅萬象的語文，更需要在課堂教學中， 立足課文，又跳出課文，克服 「一鍋炒」、「一刀切」、「一言堂」；把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，才能真正做到能培養學生的語文素養。
「新課程」是一種理想，這理想的實現需要「新教師」；「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，我願與同仁共勉，努力為「新教師」，為「新課程」的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現吧！
4. 初中語文怎麼學能提高成績 怎麼學好語文
初中生想要提高語文成績需要背語文課文，可能有些初中生覺得這個沒什麼用，要說背，自己也背了，可是你背的火候興許不夠。背課文要把所有課後標注要求背誦的古詩詞、文言文以及作者簡介全部背下來，並且不能出現錯別字，為默寫奠定基礎。
1.學會理解
語文雖然需要背誦的比較多，但做題時還是需要理解才能更好地做對題目，閱讀找答案需要定位，但進一步確定答案就要分析，這時理解才是最主要的，理解出現偏差，題目就做錯了，分數也就沒了。
2.背誦語文常識
初中生除了要求背誦的課文以外，語文還會涉及到很多基礎知識要背，這些也都有無條件地背誦下來，不管考試會不會考到，但作為語文常識也需要會。比如成語、字音、字形、文學常識等等。
3.多閱讀
初中語文的課內文章無論是選修還是必修，最好都通讀一遍，課外卷子和資料短文也盡量多閱讀，擴展知識面，增強語感。
4.背作文素材及語段
這也是提高初中生寫作水平的一個方法，作文提分不光靠平時多寫，也要多背，背多了變成自己的才能達到提高寫作能力的目的。
5.多做題多總結
初中生做多了語文題目就會發現，很多類型的題目是有規律可言的，這些規律技巧如果直接拿來看可能理解不深刻，自己總結出來運用會更自如，答題的准確率也更高。
1、熟悉並掌握語文基礎知識
（1）學習語文和所有系統性學科一樣，重點都在於要先掌握基礎知識。想要學好語文，首先將字、詞、短語、句子等基礎都掌握。
（2）如果只是死記硬背和死做題，這樣的作用並不大，因為語文知識既獨立存在又充滿聯系，所以在學習時要把握住其知識的脈絡。
2、增強語感
（1）「語感」作為語文課的重要部分，當判斷一種說法或句子的表達時，並不是靠語法的分析，主要還是靠語感。
（2）有很多同學覺得語文考試中的概括中心思想這類試題較難，其實只要學生在上課時，認真聽講、用心感受，也可以幫助對中心思想做出正確的總結。