一年級語文什麼對什麼作用

A. 一年級語文，歡歌對笑語，那太陽對什麼，大海對什麼，魚對什麼，桃對李對不對

歡歌對笑語，太陽對月亮，大海對天空，魚對蝦。

「桃對李」是對的。

B. 小學一年級語文指導叢書什麼朵朵我對什麼說我是什麼

填空如下：

1、（桃花）朵朵我對（風兒）說我是（春天）。

2、（雪花）朵朵我對（雪花）說我是（冬天）。

(2)一年級語文什麼對什麼作用擴展閱讀：

擬人修辭的作用：

1、使句子色彩鮮明。

2、描繪形象，使人或事物更加生動形象。

3、使句子表意更豐富，更利於表達作者鮮明的感情色彩。

4、增強語言的親切感，還可以使被描寫的事物變得生動起來。

C. 初中一年級語文知識點手段作用

初中一年級學生的語文知識點主要是生詞和比較著名的詩詞和文章的背誦情況，一般情況下，不但要學習新的詞語，而且要去理解詩詞要表達的含義，讓自己對於傳統的文化有一定的認識

D. 怎麼樣才能讓一年級的小孩學好拼音，一年級的語文對小孩很重要的

一年級的語文是為以後學習語文打基礎的，特別是漢語拼音，學好了一輩子受用。下面這些是 我花費了時間整理出來的，並標注了拼音的發音，供你參考。 先記熟漢語拼音聲母和韻母的讀音，然後再將字母組合起來拼讀，要注意聲調。練熟基本上就行 了，一年級拼音共有63個字母。 一、漢語拼音 聲母：指音節開頭的輔音。 韻母：指音節中聲母後面的部分。 音節：語音的基本結構單位，也是自然感到的最小語音片段。由聲母、韻母組成。「大（da）」 一般說來，一個漢字代表一個音節。 聲母：發音較輕快 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 23個 韻母：發音時較響亮a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong 24個 整體認讀音節： chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 16個 單韻母： 發音聲音又響又長 a o e i u ü 6個 復韻母：ai ei ui ao ou iu ie ue er 9個 前鼻音韻母：指拼音中以「n」結尾的，如：an en in un ün 5個 後鼻音韻母：指拼音中以「ng」結尾的， ang eng ing ong 4個 前鼻音與後鼻音有很大的差別了：前鼻音的尾音是n，後鼻音的尾音是ng 前鼻音由母音和鼻尾音組成。鼻尾音是-n，發-n時，要用舌尖抵住上齒齦，軟齶下垂，讓氣流 從鼻腔透出，音結束舌尖是抵住上齒背的。 後鼻音eng 先發e,緊接著舌根後縮，抵住軟齶，氣流從鼻腔出來，是舌根音， 要抬起舌根。 平舌音：z c s 有 3個 翹舌音：zh ch sh r 有 4個 三拼音節: ia ua uo uai iao ian iang uang iong 9個 零聲母音節: a ai an ang ao e ê ei en eng er o on 13個 二、怎樣讀拼音 拼音有聲母和韻母。韻母發音時較響亮，聲母發音較輕快。韻母又分單韻母和復韻母，只包含一 個母音的，叫單韻母；包含幾個母音或者由母音、輔音組合而成的，叫復韻母。 漢字音節的韻母，由韻頭、韻腹和韻尾3個部分組成。韻頭，又稱介音；韻腹，稱母音；韻尾則 有母音和輔音尾兩種。 如： l是聲母，ie是復韻母。i是韻頭；e是韻腹 如官這個音節中，g是聲母，uan 是 復韻母。韻母 uan 中，u 是韻頭，a 是韻腹，n 是韻尾。 拼音的發音： 單韻母 a（啊） 嘴巴張大，舌位最低，舌身後部微微隆起。 o（喔）嘴巴圓圓，舌身略向後縮，舌身後部稍微隆起。 e（鵝）嘴巴扁扁，舌位高低與o大體相同，只是嘴角向兩邊展開。 i （衣）牙齒對齊，口形扁平，舌尖接觸下齒背，使舌面前部稍微隆起。 u （烏）嘴巴尖尖，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向後縮。 像個鳥窩嗚嗚嗚 ü （魚）發音與i基本相同，舌尖抵住下齒背只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。 聲母 b （玻）雙唇閉合，擋住氣流，然後雙唇突然打開，讓氣流爆發出來，聲帶顫動。 p （坡）發音部位與方法與b相同，但是氣流較b強，聲帶顫動。 m（摸）雙唇閉合，把氣堵住，發音時，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動。 f（佛）上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。 d （的）舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然後舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。 t （特）發音部位與方法和d 基本相同，不同的是送出的氣流比較強。 n （呢）舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來，聲帶顫動。 l （勒）舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來，聲帶顫動。 ɡ （哥）舌根抬起抵住軟齶，擋住氣流，然後突然打開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。 k （顆）發音部位與方法跟ɡ大體相同，只是吐出的氣流比較強。 h （喝）舌根靠近軟齶，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。 j （機）舌前部抬起貼緊硬齶前端，然後再將舌稍稍離開，與硬齶形成一條狹縫，讓氣流 從 狹縫里擠出來，聲帶顫動。 q （七）發音部位、方法跟 j 大體相同，只是送出的氣流較強。 x （西）舌前部抬起靠近硬齶，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶顫動。 z （資）舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然後舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從 中擠出,聲帶顫動。 c （次）發音部位、方法跟z大體相同，只是吐出的氣流較強。 s （思）舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶顫動。 zh （知）舌尖翹起，抵住硬齶前部（上牙床後面的部位），然後舌尖稍稍離開，讓氣流從 狹縫中擠出來，聲帶顫動。 ch （吃）發音部位、方法跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強。 sh （師）舌尖翹起，靠近硬齶前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶顫動。 r （日）發音部位、方法跟sh相同，但是發音時舌的兩側要捲起。 y 和i的音相似，只是y是聲母，聲母發音較輕快；i是韻母，韻母發音時較響亮。 w和u的音相似，只是w是聲母，聲母發音較輕快；u是韻母，韻母發音時較響亮。 復韻母 ai 先發a的音，這個a比單念a時舌位偏前。發a後，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i 的 舌位時停止。由a到i有一個滑動的 過程 。 ei 先發e的音，然後向i滑動。發e時，舌位要比單念e靠前，發音也更響一些。 ui 是u和ei的結合，發音時，先發u的音，接著發ei，口型由圓到扁。 ao 先發a，比單念a時舌位靠後，要發得長而響亮，接著舌頭逐漸抬高，口型收攏， 變圓， 發出近似u的音，要輕短。 ou 先發o的音，接著嘴唇逐漸收攏，發出u的音，o念的長而響亮，u念的短而模糊。 iu 是i和ou的結合，發音時，先發i，然後逐漸把聲音過渡到u。u要比單韻母u的口型開一 些，舌位低一些，u的響度比i大。 ie 發音時，由發i開始，接著發 ê,口腔半開，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同， 這里的e念 ê，口半開，嘴角展開，舌尖抵住齒背，舌頭靠前，嗓子用力。 üe 發音時，由ü開始然後向 ê滑動，口形由合到半開，中間氣不斷。這里e也念 ê。 er 發音時，e表示發音時舌頭的位置，r表示捲舌動作。在發出單韻母e的同時，把舌頭 捲起來對著硬齶，就成了er 。 前鼻音韻母：指拼音中以「n」結尾的， an en in un ün 5個 由母音和鼻尾音組成。鼻尾音是-n，發-n時，要用舌尖抵住上齒齦，軟齶下垂，讓氣流 從鼻腔透出，音結束舌尖是抵住上齒背的。 後鼻音韻母：指拼音中以「ng」結尾的， ang eng ing ong 4個 ang 先發a，然後舌根頂住軟齶，氣流從鼻腔出來。 eng 先發e,緊接著舌根後縮，抵住軟齶，氣流從鼻腔出來。 ing 先發i，舌尖向下，舌頭向後縮，舌根抬起並抵住軟齶，氣流從鼻腔出來。 ong先發o,緊接著舌頭後縮，舌根向軟齶靠攏，氣流從鼻腔出來。 注意： i音與y音、u音與w音相似，只是 i和u是韻母，韻母發音時較響亮；y和w是聲母，聲母發 音較輕快。 ye（葉），讀作ie ，ye不能拼讀，只能整讀；yue(月)，讀作üe，和ye一樣，不能拼讀， 只能整讀。yi、yin、ying、wu分別讀作：i、in、ing、u；yu、yue、yun、yuan分別讀作：ü、üe、ün、üan 三、聲調讀法規則：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降，沒有標調讀輕聲。 如：《漢語拼音方案》中聲調符號採用的是：陰平（ˉ）、陽平（ˊ）、上聲（ˇ）去聲 （ˋ）、 輕聲（不標調）的方法。這種方法解決了不同聲調漢字的區

E. 小學一年級語文中什麼對雨啥對雨

雲對雨，雪對風，花對樹，鳥對蟲，山清對水秀，柳綠對桃紅，

F. 一年級字詞對以後語文學習的重要作用

一、 從漢字的構造特點認識生字。
我國的漢字是一種有著非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，有一定的構造特點，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。比如：認識"火"字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什麼，然後告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個"火"字。認識「山」時出示山的圖片，讓學生先想像一下，他像什麼，然後告訴學生，古人就是把高高低低的山峰用畫描繪出來，便成了「山」字。認識 「竹」字時，告訴學生，古人是因為發現竹葉下垂的形狀而創造了 「竹」字。在學習「喝」與「渴」兩字的區別時，學生說：「喝水要用口喝，嘴巴要張開（形象的說明了口的字形），所以是口字旁；渴是因為口渴了想喝水，所以是三點水旁。有如此多次引導思考練習後，學生會說了，記得最深的是「閃」字。學生說：「 老師，那"閃」字就是閃電打雷的時候，我們人一定要躲到屋子裡，屋子裡就有門，就是「閃」！這真是好辦法。在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」，恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所告訴表示的意思。如"播"字，引導學生發現，並告訴他們說：「農民伯伯用手（扌）把穀米撒在田上就成了播字。」如《雨點》一課中的「洋」字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是「氵」，左邊是「羊」。讓學生分別讀「羊」和「洋」字，知道「羊」就代表整個字的讀音。再詢問學生「洋」字為什麼是「氵」（因為和水有關）。遇到類似情況都採用此方法，學生便能有所領悟。在一 年級的教學中，要求學生在識字過程中，要求學生看到生字，馬上就會將生字與熟字進行比較。比較後，讓他們發現，在基本字的基礎上，加加、減減、換換就可以記住許多字的字形的方法。教學時我告訴學生：「許多字是由它原來的形象演變而來的。字的偏旁部首往往能表明這個字所指的意思。如言字旁的字往往與『說話』有關；女字旁的字往往與『女人』有關；豎心旁的字往往與『心情』有關；形聲字中一般右邊是字聲；左邊是字義。「菜」「踩」「睬」「彩」、這些字，有些讀音雖然變了，但字義往往離不開偏旁所說的意思。」 教學中我們把用基本字帶出的數個音、形相近的合體字稱為「字族」。假如在識字的過程中出現了某個字族中的字，在學習這個字的同時，我會鼓勵學生盡量多的運用他們發明的加、減、換的識字方法找出自己熟悉的這個字族中的字。於是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什麼特點，怎樣去記，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮想像能力，有效的幫助了學生記憶生字。
二、生活經驗也是學習生字、積累詞語的重要源泉，在生活中識字更能調動學生識字的積極性。
小學生的識字天地十分廣闊，不局限於課本中，也不局限於小小一堂課，開始學習的時候，學生認識的字、詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而已。在教學中，我們老師根據兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外還可以運用語文園地中有趣的游戲認識字詞，例如用"一"字開花，一個桃、一隻貓、一張床、一把傘、一本書….. 指導學生說出大量的數量詞，用"花""樹"開花，要求學生說出相關的植物；要求兒童說出他們玩游戲的名稱，動作。我還鼓勵學生看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下，抄的又多又好的同學，老師有獎。學生的積極性比較高。識字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意四周事物學習生字的習慣，對生字的熟悉大有幫助；從課文的內容出發，從學生的生活實際出發，從學生的需要出發，利用晨會，午休時間等組織開展了豐富多彩的識字活動：如上口語交際《我們的學校》這一課，組織開展了《我是小導游》主題活動，讓學生收集一些學校專用教室的名稱以及功能來交流，在交流中學生互相邀請識字，交流收獲；又如上《比尾巴》這一課，舉行《我對動物知多少》主題活動，學生在了解動物的特點的同時，熟悉了各種動物的名稱……每次活動一個主題，一個中心，學生在識字活動中輕松愉快地熟悉了漢字；如在教學《自選商場》前，讓家長帶學生逛超市後，把所買東西的包裝袋：如食品中「樂事薯片」等；飲料的包裝：如「蒙牛酸酸乳」等；保健品中的包裝；還有東楚晚報等報紙雜志刊頭字等等都帶到課堂上，這些都是兒童識字的最好資源，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的非常精美的「識字課本」。班上同學相互交流，分享成果，學生的學習興趣很高，對識字來說，真是實用、有效。當然，詞彙的積累，重在理解運用。
三、讀，是識字教學必不可少的一個環節。
古語雲："讀書百遍，其義自見"，說明了讀比老師的講解更重要。一年級的課文90%都要求背誦。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音解決生字詞，並要讀准字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有老師范讀，有感情地集體讀，分角色朗讀，男女生讀，開火車讀，表演課文故事的讀；結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助於學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。在熟讀課文的基礎上，引導學生質疑也是學習字詞，理解課文的重要途徑。為什麼要用這個詞，這個詞是什麼意思，能換上別的詞語嗎？讓學生結合上下文去意會。運用詞語仿照課文說話，也是考察學生是否理解這個詞的重要方式。多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。經心理學研究學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。我國小學生識字，幾乎全部精力都放在了精細識記上，要求學生能集注漢字的每一個細節，強調這些細微的區別作用，並要求能絲毫不差地把這一個個音形義結合的統一體復現出來。這種訓練，可以把學生從最初對漢字認知的混沌狀態提高到清晰辨認的階段。但很重要的是：達到清晰階段不是識字的最終目的。當學生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細節辨認清楚，讀出後，再去認第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯系和間隔完全由學生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學的研究表明，當一個人要同時進行兩種活動時，必須有一種活動達到「自動化」程度才有可能。在閱讀理解的時候，對識字的要求就是「自動化」。即要達到無需清晰辨別就能准確認知的程度。這區別於回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特徵及字與字的搭配就能自動識別的階段。在兒童識字過程中加強這種鍛煉，就要「大量閱讀」。新課標將讀和寫分開，多認字、少寫字，也是便於提早閱讀，提高閱讀量。人教版在一年級上冊的最後，編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓勵一年級的學生嘗試，不藉助拼音自己閱讀。同時，可開展各種各樣的讀書活動，如，「我和老師一起讀」、「我和父母一起讀」、講故事、吟古詩等。這樣，既鞏固了識字，激發了主動識字的慾望，又培養了閱讀的興趣與能力，開闊了視野，開發了智力。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

G. 一年級語文究竟要教什麼

如果把學生在一年級的心靈比作混沌一片，那麼教師就是在這個混沌的世界裡用知識和愛開啟光明的人。從這個意義上說，啟蒙之師可以毀了一個孩子，也可以讓一個孩子的未來充滿陽光。用一句流行的話說，可以讓他下地獄，也可以讓他上天堂。 今年的一年級一直以來讓我們放心不下，總體感覺進入狀態慢，行為習慣的規范不夠細致，學生給人一種出不會聽話的感覺。與往年的學生相比，確實顯得復雜。上學期，一年級的成績留給了我們一些擔憂，因為此前從來沒有出現過這種狀況，找到原因是我們聽課的主要目的。 今天的課上表現出來的情況向我們提供了一些信息，這些信息表明對一年級要干什麼並不十分明確。由此可以知道上學期語文成績為何有那樣反常。 第一，一年級的語文首要的重點是識字寫字與朗讀。在本節課上，這些重點沒有落在實處，沒有訓練的意識、沒有訓練的中心，沒有訓練的措施，沒有訓練的手段，這四沒有就完全造成了課堂教學的空洞無效。開課前的首要任務是集中學生的注意力，為本節課學習做好思想上的准備。一年級學生好動，注意力集中時間短，課間活動時發生的事情容易在他的頭腦中短暫存留，這些存留會一直延續到上課，如果課前不做一些集中注意力的活動來釋放那些留存，學生在課上就會表現出目光呆滯，心不在焉的神情。通常情況下老師們會採用一些如背誦古詩、用詞造句、說話、小演講等形式的活動把學生的心收回來，這是可前的熱身，也是學生期望得到表揚的機會。進入上課狀態，教師要對本節課的新內容用設疑激趣的方式引起學生的注意，然後進入課文學習。你的做法是用教師朗讀電視出示的朱自清的散文片段的方式讓學生知道現在是春天了。目的是想引出課題《一粒種子》，可惜圈子繞的太大了，一年級學生的興趣點延伸不了那麼長。不如直接以簡潔的提問，你見過種子在土壤中的變化過程，或者一粒種子有一個夢，你知道是什麼嗎？引出課題，直接板書課題。出示課題之後可以提出問題，課文可能會寫什麼？給學生一個聯想和想像的機會。《課程標准》低年級段「閱讀」中指出「閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然與生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。」這個階段的目的就是要體現這項要求。接下來呢？自然是初讀課文。以往都是有教師來范讀，學生自習傾聽。現在，有的學生已超前發展了，我們不妨讓學生自己來讀。讀好了就要好好表揚，讀不好也無妨，結合指導讀好的過程解決識字問題。指導可以有老師來完成，可以師生共同努力，可以學生指導示範，可以採取的方法很多。但是要及時的給予鼓勵，一年級學生被鼓勵之後的學習熱情是高漲的。課文讀完了呢？小組的作用就能發揮出來了。把需要識記的字寫成卡片，小組內部就互相認讀、互相考、互相督促，不久減輕了教師的壓力。當然，還不能完全不管，教師還需要准確掌握學情，方法就是開火車讀、小組接龍讀、指名讀、領讀，多種多樣的形式必須把時間讓給學生，讓學生得到鍛煉。之後還可以小組之間比賽讀課文，這個時候的讀書應當有這樣幾個標准：讀通、讀順、讀出語氣、讀出童話的味道。教師的范讀仍然有重要作用，那就是把學生帶進文本之中。這就要求教師既要情感投入，還要身心投入，那種裝腔作勢的讀既是對童話的褻瀆，也是對學生天真心靈的褻瀆。這是識字與讀書。當然，識字中還有一項，那就是《課程標准》提出的「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。」每一課都有這樣的任務，這要落實好。寫字的任務尤其重要，常用的辦法是先讓學生說怎樣記住這些生字，然後教師在黑板的田字格中示範書寫，指導學生當堂寫字，一年級的語文課上不能沒有動手寫字的機會。學生的注意力集中時間段，就要留下相對靜的時間段，讓學生寫字，可以讓學生在田子本上一邊書寫一邊口述筆畫名稱、筆順和組詞，使學生的多種感官參與到識字中來，提高識字時的效率。教師要注意提醒學生的書寫姿勢、握筆姿勢。 第二、一年級語文課的重要任務是培養學生的學習興趣。學生的學習興趣主要靠教師對學生的表揚激勵。這是一年級學生的特點。課上不能沒有表揚激勵，也不能滿堂充斥毫無真情的表揚。一年級的學生能夠感受得到老師對自己的感情。 第三，培養習慣。閱讀習慣、傾聽習慣、合作習慣、認真做事的習慣等等。只有習慣是影響力最持久的東西，教師不能忽視。任何忽視都是把孩子置於孱弱基礎之上的誤人子弟的行為。 最好要說的是教師不能看輕自己的作用。教師的實力決定教師在群體中的位置何在學生及其家長心目中的位置。 以上看法如有不妥，敬請諒解。

H. 一年級語文 冬天對什麼,正如夏天對什麼

第一單元測試卷一、 讀得迅速又標准，寫得整齊又漂亮。zhēnɡ lónɡ nuó dònɡ yānɡ miáo kū wěi àn liàn yǎ zhì bó fā fān bānɡ二、 補充詞語。 （ ）門（ ）戶 （ ）（ ）生機 柳（ ）花（ ） 不知所（ ） （ ）緣（ ）故 （ ）時（ ）地 （ ）心（ ）魄 目不轉（ ）三、 火眼金睛，辨字組詞。番（ ） 匆（ ） 鍛（ ） 雅（ ）蕃（ ） 勿（ ） 煅（ ） 稚（ ）四、 說說你對下列句子的理解。1. 為是其智弗若與？曰：非然也。2. 孰為汝多知乎？3. 不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。五、 照貓畫虎，填詞語。例：微笑對高興正如流淚對悲傷。1、寒冷對冬天正如（ ）對夏天。2、勤勞對增產正如懶惰對（ ）。3、（ ）對堅強正如順境對脆弱。4、白天對（ ）正如夜晚對靜寂。六、 瘦身行動（縮句）。1. 桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直。2. 除了這等享樂的風光事已外，遇到工作他們只是其他手指的附庸。七、 雜症門診。（1）造紙術是我國的四大發明。（2）通過種樹人的一番話，使我非常感動。（3）因為種樹人不再來了，所以桃花心木不會枯萎了。八、 下列句子分別使用了什麼修辭手法？（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（ ）（2）那一摞碗卻彷彿故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。 （ ）（3）舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？ （ ）九、 閱讀並回答問題。無名花我的故鄉是個山清水秀、綠樹成陰的小村莊。在故鄉的山坡上，小溪旁，盛開著一簇簇火一樣紅、雪一樣白的小野花。村裡的孩子們都叫它「無名花」。春天，我來到山坡上，那些無名花在春風中頻頻點頭，好像在向我傳遞春天的信息；夏天，我來到小溪旁，那些無名花舒展腰肢向我招手，彷彿向我傾訴大自然芳香的話語。每當我看到它，就從心底湧出一股無比歡暢的愛意。我喜歡無名花，我尊敬無名花。清晨，陣陣幽香把我吸引到無名花的身旁，只見晶瑩發亮的露水像一顆顆珍珠在無名花的花葉上滾動。遠遠看去，那一片片無名花好像一片片彩雲鋪在山坡上，把大地打扮得非常美麗。傍晚，我站在村口放眼望去，漫山遍野都是無名花，分不清哪兒是晚霞，哪兒是無名花。無名花是堅強的。人們從它的身上踩過，牲畜在它的身上踐踏，它不委屈、不叫苦，仍然昂首挺胸地站在那裡，為綠色的山坡增添色彩，為人們的生活編織錦綉……啊！朴實無華的無名花，我喜歡你，我尊敬你，因為你是無私、堅強的花。1、用「 」在上文中畫出一個擬人句。2、從上文中找出一個比喻句，寫在下面的橫線上。3、寫出第三、四自然段的意思。第三自然段： 第四自然段： 4、文章的最後一個自然段在全文中起到了 作用。5、在文中找出能概括中心的一句話，寫在橫線上。十、 寫作。如果你是一個留心觀察生活的孩子，你一定發現我們的周圍有許多新鮮的事吧？請選擇一件使你頗有感觸的事寫一寫。要求：1. 語句流暢，字跡工整。2. 寫清楚事物的特點和你從中獲得的感悟。

I. 一年級語文天對啥、雨對啥、紅對啥、有對啥

天對地，雨對風，紅對綠，有對無

J. 人教版小學一年級語文教材的地位和作用是什麼

• 人教版小學一年級語文上冊的教材編寫，主要著眼於提高學生的語文綜合素養，注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重對學生進行思想品德教育和良好習慣的培養，力求促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。下面從三個方面做介紹：

• 一、教材的編排

• 本冊教材主要包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等幾大板塊。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校、愛學習的教育。「漢語拼音」13課，為便於鞏固，將13課分為四組，每組之後安排一個復習。「識字」全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組。「課文」全冊共20課，5課為一組，編成四組。為了復習鞏固所學內容，進行語文能力的培養，識字和課文後有練習題。每組「識字」或每組「課文」後安排一個「語文園地」。每個園地後安排一次「口語交際」，對學生進行聽說訓練。書後有兩個「生字表」。「生字表（一）」是要求認識的字，「生字表（二）」是要求會寫的字。教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。

• 人教版一年級上冊教材力求搞好低幼銜接、穩步推進。從一年級下冊開始適當加大改革力度。依據這個編寫設想，本冊教科書從內容到形式有了更大改進。

• 本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多麼幸福，我們都有好品質，有趣的自然界。這8個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識與能力、方法與習慣、情感態度價值觀融為一體。

• 每組包括1課「識字」、45篇課文和1個「語文園地」。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。

• 課文34篇，有2篇連環畫形式的課文（不注拼音）；選讀課文5篇，內容豐富多彩。

• 識字課形式多樣，包括詞語、三字經、對對子、詩歌、謎語、諺語等形式。

• 「語文園地」面貌一新，包括四個欄目：「我的發現」──引導學生探究發現，掌握學習方法，主要是識字的方法；「日積月累」──引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；「口語交際」──與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；「展示台」──給學生提供展示學習所得，特別是課外學習所得的舞台。