1. 怎樣進行小學語文課的識字教學
小學階段正是學生識字學習的初級階段，我們語文教師一定要結合學生的實際認知情況，設計良好的語文識字教學，提高學生的識字興趣。那麼怎樣進行小學語文課的識字教學呢?下面是我為大家整理的關於怎樣進行小學語文課的識字教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
怎樣進行小學語文課的識字教學
一、讀准「字音」，體會讀趣
「學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節」，這是新課標對識字與寫字的具體要求。在現實生活中，一般場合下使用的是方言，不是普通話，即使是「普通話」也是「方言普通話」，如邊音L與鼻音N的發音、翹舌音與平舌音的發音、前鼻韻母與後鼻韻母的發音很容易出錯。不少學生讀得南腔北調，有氣無力，毫無興致可言，那麼作為教師應如何引導學生讀准「字音」，讀出「趣味」呢?
1、教師「示範」要標准。經常聽課發現老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說「打鐵還需本身硬」，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示範。
2、發現「問題」矯正要及時。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要「細微處見真知」，教師可採取引讀、范讀，優秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。對讀得准確的學生要適時的給予鼓勵，激發其學習的積極性。
3、讀準的含義要明確。對於一個字來說讀准就是聲韻調都要讀准確，對於一個片語來說，有輕聲、變調等，對於一句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句。總之，吐詞要清、音節讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學中不時見到學生讀得斷斷續續、多字少字、斷句不準確、一字一讀的現象，而有的老師彷彿已經麻木，認為「學生還小」、「這是普遍現象」不重視，導致不少學生到中年級、高年級甚至到初中仍不能准確流利地讀課文，老師們也不想一下「為什麼，學生說話能吐詞清楚自然，而讀書卻有問題……」值得 反思 。
4、適時激勵促發展。對讀得准確的學生要適時的給予鼓勵，對讀得一般的學生要發現閃光點進行適當的表揚，「興趣是最好的老師」，充分調動讀的積極性，激發其讀的慾望。
二、感受「形」美，體驗魅力
漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態美，激發學生學習漢字的興趣，增強記憶，發展思維。上課時堅持課題必須一筆一劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發學生寫好漢字的興趣。
1、引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結構等，如「森」屬品字結構，擺放的位置不同，上面的「木」與下面的兩個「木」大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。
2、引導學生感受筆畫的美感。傳統的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統藝術的魅力。
3、利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂「一舉兩得」，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為!根據以往教師寫字教材的利用情況，發現有教師只管布置，不管結果，任憑學生「畫」;有的教師只管教學，一講到底，不管效果，關鍵處未落實，學生是否聽懂，內心的感受怎樣?學生練得如何?練的時間是否得到保證，這些問題值得我們深思。
三、落實「記准」，強調內化
在一次低年級調研中發現學生生字的聽寫准確率只有72%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理70%，字跡模糊不清潦草65%，如「滿意」的「滿」學生往往寫成上下結構，「夏天」的「夏」和「復習」的「復」學生很長一段時間區分不清，這些說明低年級應繼續加強識字教學「識記」方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。
1、注重識字 方法 的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將 兒童 熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活 經驗 ，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
2、及時鞏固「識記」成果。根據遺忘規律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：「學而時習之，不亦悅乎」，指學習新知後要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可採用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課後輔導、因材施教、對症下葯等 措施 強化效果。
3、充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，採用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發學習的興趣。如休息的「休」，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知慾，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。
四、學好拼音，拓展深化
漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。在低年級拼音識字教學的調查中發現有近32%的學生掌握不牢，不能正確拼讀和書寫，農村學校小學生有71%的學生沒有課外讀物。
首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀准字音。尤其是預習課文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要藉助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用「普通話語音音節表」上的400多個音節練習拼讀，使之准確、熟練，並逐步做到直呼音節。其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練慣用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫 日記 、短文等，努力提高拼音能力，並學好普通話。再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在「趣味」中學習、深化。
小學語文課的識字教學怎麼進行
一、創設情境，提高學生的識字興趣
教師可以創設各種學習環境，引導學生在愉快的學習氛圍中識字。在識字教學過程中，我們可以創設符合學生認知規律的教學環境，給學生充分的思考空間，引導學生根據自己的喜好和需求，在學習過程中自主選擇識字的內容。只有這樣，我們的教學才能提高學生識字的興趣，極大地提高學生識字的效率。
1、興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學生的眼球。如教師先出示鳥的圖片，然後提問：「你們看到了什麼?」這樣就能引出在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里，教師可以提問：「那麼，鳥媽媽是怎麼把她的孩子帶到這個世界上來呢?」「對，就是鳥蛋。」(板書鳥蛋，讀准「蛋」字的字音)「你認識這個‘蛋’字嗎?你是怎麼認識的呢?」這個問題讓學生不由自主地回到生活中去，聯繫到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉巴佬雞蛋上。這樣的設計方式讓學生在以後的生活中不自覺地進行主動識字，使復雜的問題簡單化。隨後，教師可讓學生藉助拼音自讀兒歌，把字音讀准，能流利地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯系，達到整體感知生字的目的。一般來說，導入需要3分鍾左右的時間。
2、在小學語文教學中，學生能夠認識大量的生字是非常重要的，但是簡單的識字並不是我們識字教學的主要目的，我們教師要在教學生識字的同時，使學生掌握識字的方法。教師在進行識字教學時必須提前讓學生對所學內容進行事先預習。這樣，教學時，在讓學生齊讀生字卡片之後，我們就可以引導學生交流一下經驗，把學生分成小組或者讓學生自由地發表意見，引導學生說一說在預習的時候是怎樣記憶生字的。
當學生說出一些方法後，教師要作出適當的表揚與鼓勵，以激發更多的學生說出自己的方法。這樣在寬松的學習氛圍中，學生自由地溝通、交流，使得學生學習的積極性被調動了起來，學習效率得到了有效的提高。這樣的教學，有利於滿足學生的學習願望，提高學生的學習興趣，使學習內容由易到難，符合小學生學習的心理需求，可以有效提高識字效率。
總之，課堂上給學生提供表現自己的機會，他們就能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的 想像力 ，運用自己所了解的科學知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養所得到的收獲嗎?學生已經能初步運用一些適合自己記憶的方法學習了。聽到了學生豐富多彩的回答，教師應及時表揚他們，如：「你了解的知識真多!」「這個方法可真不錯!」「對極了，我也是這么記的。」
學生聽到教師真誠的鼓勵，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強自主識字的信心。這樣的教學，既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢於當眾表現的能力，同時也使學生在自主識字中感受到了成功的樂趣。
3、師生共同反思學習過程，歸納 學習方法 ，集體 總結 匯報之後，教師應引導學生對自己的學習方法進行評價和總結。如教師可說：「剛才我們有許多同學都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學能結合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學有不同於他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今後也能有機會介紹給大家。」 在教學中，教師應多引導學生反思自己的學習過程，總結自己在 語文學習 方面的經驗和教訓，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。由於是一年級的學生，因此識字教學所佔用的時間應該是課堂時間的二分之一，也就是15—18分鍾。當然，這個時間也不是固定的，應根據課堂生成來判定。
二、引導學生體驗生活，提高學生的自主識字能力
識字教學僅僅靠課堂上的講解是遠遠不夠的，我們語文教師要在教學過程中引導學生能夠在生活中自己學習生字，逐步掌握生字。在識字教學中，教師要有意識地把教學延伸到課外，引導學生能夠在課外自主開展識字學習。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。
如果每節課都能讓學生進行獨立學習，必將使學生終身受益。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與生活息息相關。它源於生活，又准確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。
學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利於增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利於培養學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了「識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系」的觀點。所以，教師應利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學生在生活環境中主動識字。
三、設計教學游戲，引導學生在游戲中學習生字
游戲是孩子樂意為之的活動。在識字教學中，教師不斷變換教學形式，提高教學的娛樂性，滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，教師就不能只以單一形式進行教學，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
小學語文高年級識字教學怎麼教
一、識字教學富於興趣
學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題;而語言文字自身就是一種 文化 ，尤其是自己們的漢字，其中蘊涵著豐厚的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。自己們能夠應用象形字的直觀性作形象的描畫，應用會意字巧妙的形義聯系作富有情味的解說……這時，學生的想像、發明，語言表達才幹都得到了鍛煉，並且他們會驚喜地發現：原來單調乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充沛應用象形字來引導學生記憶字形，了解字義。他在指導學生學習「奴、仆」兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字,然後引導學生記憶字形，並直觀形象天文解了奴僕的生活遭遇是如此的「不堪」，「受盡屈辱」。
二、領悟文意要有情味
長期以來，自己們的閱讀教學在總體上存在著重認識輕情感，重理性輕理性，重剖析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的展開為本位的的課程觀。注重情感體驗是《詞文規范》關於閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學論文代發習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀 文章 都包含著濃厚的感情顏,假如自己們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感,閱讀的功用就減少了不少。假如沒有受到情感的熏陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、 故事 情節等留下深化印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深化印象。
如薛老師指導學生了解完「卧薪嘗膽」在課文中的意思後問學生：你們要不要「卧薪嘗膽」?這時的學生不明白「卧薪嘗膽」的另一層含義，當然說「不」，薛老師就舉了個例子：「為了中國航天事業的展開，航天人卧薪嘗膽了幾十年終於使自己國第一支航天火箭飛上了天空。」「他們真的去卧薪嘗膽了嗎?」學生頓時體會到「卧薪嘗膽」還有更深一層的意義代寫論文，那就是「奮發圖強」。
接著，老師又讓學生用「卧薪嘗膽」來說一句話，有的學生就說出了「自己們中國 足球 隊卧薪嘗膽了幾十年，終於闖入了世界盃」。「自己們中國人卧薪嘗膽了幾十年，終於參與了WTO」。「薛老師卧薪嘗膽了幾十年終於成為了全國著名特級教員」……自己們聽課的老師不由地對這些孩子刮目相看，看來他們已經完全體會了這個詞的意思。整個了解過程充溢了情味。
三、豐厚積聚要有韻味
假如光憑一節語文課，學生很難學到更多的知識，自己們必需以課文為起點，以課文為仰仗，培育學生處方探究取得知識的願望和才幹，也就是說，語文教學的終極關注理應是學生自身的展開和進步。正緣於此，自己們好多的教員上完課總要給學生引見一些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去進步。薛老師上《卧薪嘗膽》時，更是「棋高一著」，他應用一幅 對聯 「卧薪嘗膽，三千越甲可吞吳;背水一戰，百二秦關終屬楚」。激起出學生去了解這些 歷史故事 的興趣，十分有韻味，自己們相信學生一定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們取得了書本上沒有的知識，也培育了自己的學習才幹。
小學 二年級語文 識字 教學方法
一、培養習慣，激發識字慾望
作為低年級老師應鼓勵學生養成生活中識字的良好習慣，讓學生在校內，家裡，街道上，只要見到漢字，就產生主動識字的慾望，就能自覺地識記。班上的一位學生跟隨媽媽到超市買菜時，他發現每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，於是他就認真識記標牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識字與認識事物有效地結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。這時作為老師的我們就應該對這個學生的這種學習字詞的主動性給予及時肯定、大力表揚、以點帶面，促使其他的學生養成在生活中識字的習慣。
二、布置預習，調動自主學習意識
每個學生都想在課堂上得到老師和同學的鼓勵和認可。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以我們在課前應該布置一些預習作業，比如:讓他們在讀課文的時候找出攔路虎，並藉助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對字詞的掌握情況，可以給課後的生字注音 組詞 ，標出偏旁與音序，利用學過的漢字進行加、減、換偏旁等方法來進行預習。這樣的預習作業不僅對生字起到舉一反三的作用，同時還訓練了學生查字典及朗讀的能力。
三、課堂教學多樣，體驗學習趣味性
低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種娛樂氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益於開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。我們在教學中常見的識字游戲如：奪紅旗(爬山);找朋友(為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、 反義詞 朋友、 近義詞 朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字開花(一字開花："美"字擴詞;詞語接龍)，我來當醫生(易讀錯、寫錯、多音字亂用等);字型小 魔術 (利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形);編字謎(左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。
綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻──秋);買東西……這游戲可根據學的課文內容或生字的實際情況，靈活地設計去什麼地方買東西了。如一年級上冊識字(二)第3課《菜園里》一課，可設計為去農貿市場買蔬菜的插圖，教師引導學生去購買，並在上面寫上生字，讓學生來買蔬菜，每讀對一個就買到一種蔬菜。
四、理解字詞的方法各異，增強學習字詞的有效性
低年級學生還有一個很重要的任務就是積累一定數量的詞語，並學會初步的應用。蘇聯 教育 家蘇霍姆林斯基說："在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞裡面所反映的現實的周圍世界。"《課標》在第一學段教學目標中也明確提出："藉助圖畫閱讀"、"結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思"。其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。
1、藉助畫圖理解詞語。低年級學生的思維發展以形象思維為主，對於一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可藉助畫圖來理解。如：在教學二年級下冊第21課《畫家和牧童》一課時，理解"濃墨塗抹"和"輕筆細描"兩個詞語時，出示一幅墨荷圖，讓學生欣賞圖畫中濃墨塗抹和輕筆細描的地方，形象地幫助學生理解。
2、引導學生聯系生活實際學習字詞。語文來源於生活。因此理解字詞要讓學生學會聯系生活，調動起他們的生活體驗。是實物的，眼睛看看，動手摸摸，牢記了;是動作的，動手做做、演演，理解了。例如：在教學一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課中的"渴"和"喝"這兩個字義的理解時，如果讓學生仔細觀察這兩個字的字形，找出部首的不一樣，然後再動腦筋聯系生活實際想一想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時候需要水，因此用三點水。學生就很形象地記住了這兩個字，並會正確運用這兩個字，不會把它們搞錯。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養了學生的觀察能力和思維能力。
3、換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級下冊第9課《日月潭》中"清晰"、"隱隱約約"、"朦朧"等詞，均可以用換詞的方法來理解。
2. 小學語文教案：識字教學設計
我們如何能夠在高中學習好語文，語文是一門不是需要很強的 邏輯思維 能力的學科，但是我們需要有足夠的耐心，加上上時間的訓練和熏陶，對於基本的語言知識有著深刻的認識。下面是我給大家帶來的小學 語文教案 ：識字教學設計，希望能夠幫助到大家!
小學語文教案：識字教學設計
[教學目標 ]
1. 認識11個生字，會寫8個字。
2. 能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3. 了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。
[教學重難點]
1. 正確朗讀課文。
2. 了解水的變化以及與人類的關系。
3. 背誦自己喜歡的部分。
[課時安排] 二課時
[雙色AB案]
A案
[設計思路]：
本教學設計將根據 兒童 觀察生活，感知生活的特點，以孩子普遍喜愛的 謎語 導入。在教學生認字的方式 方法 上，力求做到遵照《課標》隨文識字的要求在讀書中識字。在識記過程中方法多樣，方式靈活，注重培養學生識記漢字的能力。在引導學生理解課文內容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內容，自已感知課文。並利用童趣化的課件幫助學生理解重難點。
[課前准備]：
1. 生字卡片，相關課件。
2. 師生收集水與人類關系的相關資料。
第一課時
一、謎語導入
今天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎?
師說出謎語千條線，萬條線，落到水中看不見，學生猜，隨機板書課題。
二、通讀課文，隨文識字。
1. 學生帶著問題我是什麼試讀課文，並圈出文中生字，多讀幾遍。
2. 教師范讀課文，要求學生仔細聽老師是怎樣把每一個字讀准確的，特別注意生字的讀音。
3. 學生自由大聲讀課文，藉助拼音讀准生字。
4. 開火車認讀帶拼音生詞卡片，師相機指導正音。
重點指導讀准以下字、詞：
zao zai
躁 災
暴躁 灌溉 沖毀 災害 睡覺 散步 飄浮
5. 小組分別交流識字方法。
6. 分小組齊讀課文，要求讀准確，讀流利。教師巡視，個別輔導。
三、指導寫字
1. 出示我會寫中的字，讓學生自己觀察這些字有什麼特點。
2. 匯報觀察結果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結構的字在田字格中的位置。
3. 師范寫字、邊寫邊強調重點：如：曬的第九筆是豎彎，沒有鉤;四點底的四點不同的排列方向。
4. 學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發現問題，解決問題。
四、檢測鞏固識字
1. 點名讀課後不帶拼音的生字詞。
2. 分小組比賽讀，加強記憶。
五、作業
1. 多向交流記字方法(小組交*交流)
2. 讀自己喜歡的段落給朋友聽。
第二課時
一、言語激趣，引入課文學習.
小朋友，聰明的你知道我是什麼了嗎?請你來說給大家聽一聽。
二、抓重點段進行朗讀感悟.
自由讀課文， 說說 你從什麼地方知道我是水的?(找出第三自然段)
1. 自己練讀，評議指導：
你的朗讀很流利，你想聽聽水自己是怎麼說的嗎?
2.(課件出示水滴)：小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧，我在江河裡奔跑，在海洋里跳舞、 唱歌 的時候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習練習，你肯定是最棒的。
(課件設計江河裡水流的情景，重點凸現一大滴水珠，並用對話的形式出示它的語言。)
3. 教師范讀，學生練讀。讀出睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌時的不同語氣。
4. 學習第一、二自然段
(1). 生自由放聲朗讀
(2). 出示課件：(出示水滴的話)小朋友，我的性格是多變的，你能把我的各種變化找出來嗎?
(課件設計與上同，語言內容變化。)
(3). 生自由找、畫，師隨機板書：(汽、雲、雨、雹子、雪)
(4). 出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽聽好嗎?
(課件設計出現江河、小溪、大海三處不同的水珠，形態各異。)
學生分別找出不同自然段進行賽讀、點評。
5. 學習第四自然段
水聽到小朋友們讀得這么棒，都想與你們交朋友了。可是他說作為朋友，還想把他的脾氣告訴你們，你們想知道嗎?
(1)小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導。
(2)引導學生在反復練讀中體會水溫和的一面和暴躁的一面。
(3)提出不懂的詞語，相機理解溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、災害等詞語的意思。
(4)根據自己的體會，讀出水不同的狀態和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。
(5)背出自己喜歡的段落。
三、反饋
通過學習，你知道了什麼知識，懂得了什麼道理?適時對學生進行環保意識培養。
四、拓展思維
1. 水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什麼好事嗎?
2. 說話練習
用假如我是水結合課文中介紹的知識說一段話。
五、作業
1. 把今天新認識的字讀給父母或朋友聽聽。
2. 找找水的資料，看看我國水資源情況怎樣。
小學語文教案：識字
[設計思路]：
本教案的主要特點是教學過程中注重培養學生自主讀書，合作識字，自主探究、自主質疑，小組合作解決問題等能力。教學中，先用隨文識字的方法解決課文中會認字，會寫字的基礎知識問題。在此基礎上，放手讓學生自主讀書，自悟課文內容。小組探究問題，合作解決問題。同時，通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進行感情朗讀，個性化朗讀和表演。
[課前准備]：
1. 生字卡片，相關課件。
2. 師生收集水與人類關系的相關資料。
第一課時
一、游戲導入
師生一起做一個猜猜他是誰的游戲(老師描述班上一個學生的相貌，基本性格，讓其他學生猜一猜看是誰。)後，談話：
同學們，今天老師還想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想認識他嗎?(板書課題)
二、初讀課文
1. 自由讀課文，用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2. 分段讀課文，師生評議讀書情況。
重點強調標出的生字、詞語的字音
如：躁、災、莊稼中的稼是輕聲。
3. 讀書、質疑
再次讀課文，標出自己不懂的地方(詞語、 句子 )
三、識字
1. 出示課文中會認字11個，引導學生小組互認。
2. 互相交流記字方法。
3. 請學生當小老師帶讀生字卡片、生字詞。
4. 出示課後我會讀中的詞語進行檢測。
5.分組開始比賽讀、隨機正音，表揚。
6.分男女生開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。
四、寫字
1. 出示我會寫中的字，學生自由觀察。
2. 學生交流觀察結果。
3. 教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫：如：曬的第九筆是豎彎不是豎彎鉤;害中間的一豎上下都要出頭。
4.師示範書寫生字，學生仔細觀察。
5.學生描紅、臨寫，自由練寫。師重點指導兩點水和四點底的寫法。
6. 教師巡視，師生共同評議。
五、自主學習
1. 用學會的詞語說話，給生字找朋友。
2. 小組合作讀課文，讀自己最喜歡的段落。
3. 選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一起讀。
(充分尊重學生意願，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內容，培養學生自主意識。教師引導學生根據自己的選擇進行有效地學習。)
六、匯報
各小組匯報自主學習情況
1. 說說你給生字找了哪些朋友。(可以給生字組一些什麼詞)
2. 請你把喜歡的段落讀給同學們聽聽。
3. 試著表演讀。
第二課時
一、導入
指名讀課文，師生評議。
二、啟發思考
(一)出示問題
1. 水是怎樣變化的?可以變成什麼呢?
2. 你除了知道水會變化以外，還知道有關水的什麼知識嗎?
(二)小組討論用什麼辦法能弄懂以上的問題。
(三)交流 學習方法
1. 小組讀書，邊讀邊找。
2. 用表格的形式表現水的變化。
3. 用圖示表現水的變化過程。
4. 用畫畫的形式體現水的變化。
5. 用查資料反饋的形式理解水的特點。
教師根據學生提出的方法，給各小組適當指點，幫助學生找到最適合自己的學習方法。
三、合作探究
1. 學生分小組採用自己最喜歡的方式，進行合作探究。
2. 教師深入各小組，參加各小組的自主學習，因生而易，進行學法指導，幫助學生解決在自主學習過程中出現的困難，確保自主學習的效果。
四、展示自學成果
1. 分小組匯報自學情況。
(1)讀出水的不同狀態及變化過程。
(2)用圖示法演示水的不同狀態。
(3)分小組讀出水在不同地方的不同樣子。
(4)用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。
(可以適當改用自己的語言，能簡單復述課文中的主要內容就行。)
2. 教師隨機用課件結合學生的匯報，幫助全體學生鞏固認識，加深理解。
3. 對學生自主學習情況進行評價，特別表揚會合作，方法新穎的小組。
五、拓展
1. 你還知道水對人類有哪些作用和危害?
2. 通過本文的學習，你了解到了水在人類生活中的重要作用。那麼你了解我們的水資源狀況嗎?
(培養學生收集資料的能力，樹立環保意識)
六、指導感情朗讀
1. 用課件(課件設計江河裡水流的情景，重點凸現一大滴水珠，並用對話的形式出示它的語言。)水滴教我讀書的方式(小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧，我在江河裡奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習練習，你肯定是最棒的。)告訴學生為了體現水在不同狀況下的不同表現，我們讀書的語氣、語速也不一樣。
2. 學生進行閱讀挑戰賽。
七、演一演、背一背
1. 請出代表水、汽、雲、雨、雹子、雪的六名同學上台表演讀，可以加上自己的語言和動作。
2. 背出自己喜歡的段落。
八、作業：
1. 收集水與人類關系的資料。
2. 用 簡筆畫 的形式畫出水的變化，分別畫出水不同的樣子，並分別配上詞語或一句話。
教後 反思 ：
興趣是最好的教師。我在這兩套教案的上課伊始，分別採用猜謎語和游戲兩種兒童喜愛的感興趣的，而且易於接受的形式，導入教學。為學習後面的學習激起了強烈的渴望。
而在形式多樣的閱讀過程中，注入課評展示和語言渲染，引導學生邊讀邊理解邊體驗。這一點正是依照《語文課程標准》中閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這一要求而設計的，在教學過程中我盡量放手讓學生自主學習、探究、 總結 、體驗、感悟。
從學生課堂反映和課後作業情況來看，我的興趣導入注重體驗的設計效果是非常好的。
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