小學語文怎麼合理分層布置作業

1. 在小學語文的教學中如何分層教學

以下談談我在小學語文教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：
一。在充分了解學生的語文知識水平和思維能力的基礎上。根據學生的語文知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
首先對自己所教的學生進行分層：
A層：語文基礎較好，思維能力也較好。
B層：語文基礎一般，思維能力一般或較好。
C層：語文基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好或學習品質不夠好。
D層：語文基礎較差，思維能力一般或中下。
當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。
對學生分層後，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：
語文基礎要更扎實，語言思維能力要更強，成為語文尖子。
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

2. 如何讓在語文教學中分層布置作業

1.作業分類：一般分為課前作業、課堂作業和課後作業三塊。
課前作業：即課前預習部分；課堂作業：即課中反饋部分；課後作業：即課後遷移部分。
2.設置作業時要明確作業的目的。這是指對教師而言。作業內容要符合教學目標、教學內容的要求，要有目的性與針對性。能使學生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養學生分析、解決問題的能力。布置作業時，對題目要有選擇，不能簡單重復課堂內容，讓學生照著課本填空，思維沒發揮任何作用。特別是按照學案提綱進行預習時，題目的設置一定要精心。
3.作業難度要體現層次性。對不同學習層次的學生，有選擇性的布置作業，滿足不同層次學生的需要。特別是課後作業要注重學科基礎知識和基本能力等基礎性教學任務的落實，同時保證升學應考能力的逐步提高。作業可分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。真正體現因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生吃不飽，而基礎較差、程度不高的學生吃不了的現象。一些學有困難的同學，對於一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫於教師的壓力而抄襲他人的作業。
4.作業要進行批改。教師批改作業，是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。批改學生作業的目的重在了解學情，了解教情，重在及時反饋。作業批改的認真與否，直接影響教學的反饋信息。批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學生的作業進行批改，充分了解學情。對學生作業批改情況要有評價，把學生在作業中錯誤率高的題目在課堂中進行分析，鞏固知識點；對不認真的作業要嚴肅指出，並曉之以利害，引起警示。通過分析評價，引起學生對作業的重視。

3. 2020論文（4）：談談如何有效設計小學語文作業

作業練習是課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的語文作業有利於學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感和價值觀等方面得到發展，並形成樂於探究的思維習慣，從而全面實現教育教學目標。目前，各類學科教學進行深入改革，如何有效的對小學語文作業進行有效設計呢？據我多年的教學實踐，可以從以下五方面進行實施：

一 、作業設計要突顯趣味性

教育家烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強迫性學習將會扼殺學生探求的慾望。」《語文課程標准》指出：「從學生熟悉的生活情景中出發，選擇有利於學生生存需要的東西，從而激發學生的學習興趣。」趣味性作業應該與學生的實際生活緊密聯系，趣味性作業應該從以下三方面進行實施：

1、在游戲中做作業

對小學生來說，游戲是他們每個人特別喜歡的一項活動，我們嘗試可以把語文作業熔鑄在學生的課外游戲中，讓孩子通過玩游戲從而有效地完成作業。比如，學習如何找近義詞，可以設計「找朋友」的游戲，讓學生通過在給定的幾十個詞語中，快速找到要找的詞語來，這種方法，不但可以培養孩子敏捷的思維能力，而且讓孩子從樂趣中愛上語文。教育家葉聖陶先生曾經說過，語文學習其實就是教師如何開啟學生語文學習的興趣。

2、在繪畫中做作業

語文這門課是一項綜合性極強的學科，好多老師產生一個誤區，認為語文不應該布置繪畫類的作業，這是有偏見的。比如，一首古詩學習後，為了拓展詩人的寫作意境，教師就可以給學生布置繪畫類作業，即根據詩句意思畫一幅畫，孩子在繪畫的過程中，不得不對詩句意思及整首詩的意境進行回味。繪畫類作業對小學生來說，直觀性強，孩子特別喜歡。

3、在情景中做作業

有些課文故事內容便於學生進行話劇表演，我們可以讓孩子回家後和爸爸媽媽或者和爺爺奶奶演一演。比如學習了《漁夫和金魚的故事》後，可以布置分角色表演的作業，讓孩子回家後和家人演一演。

二、作業設計要體現生活化

著名的教育家陶行知說：「生活即教育。」語文這門學科在生活中無處不在。我們在語文作業的設計中，特別要體現語文的生活化特質。

1、注重生活的直觀性

孩子的世界特別簡單，我們在進行作業設計的時候，要側重於生活的直觀性。比如，學習了《慈母情深》一課後，我們可以給孩子設計這樣的家庭作業：（1）媽媽為了我，做了那些事讓我刻骨銘心？（2）從媽媽所做的這些事情中，我該為媽媽做些什麼事？（3）寫一首童詩，體現慈母情深。通過這類作業，讓孩子從自己身邊特別關注媽媽的辛勞和付出，從直觀行為中感受母愛。

2、強調生活的豐富性

現在的語文教學特別注重於大語文觀，即語文回歸生活觸及社會。有些人認為不應該把孩子及早地帶入社會，但我覺得可以讓孩子了解周圍一些簡單的社會現象。比如，學習了《太陽》一課後，我們就可以給孩子布置一些關於太陽知識的調查習題。「太陽表面溫度是多少？太陽體積有多大？太陽為什麼看起來那麼小？太陽和地球之間有什麼樣的關系？假如沒有太陽，世界會是什麼樣子？你還了解到有關太陽的那些知識？」這些問題的設計，促使孩子上網查閱，有些需要孩子向長輩請教。通過這樣的學習，激發孩子的自主學習的意識。

三、作業設計要具有層次性

教育家蘇霍姆林斯基說：「教育就是要尊重孩子學習的差異性。」不錯，一個班級有幾十個孩子，他們在學習過程中，出現差異性是在所難免的，我們在對孩子布置作業時必須要有層次性。我平時給學生布置作業，分為三類，即難、中、易。班級的尖子生就做難題，拓展他們思維的深度；班級學困生就做容易做的題，以便培養這類學生愛學習的興趣。中間學生適宜做中等偏上的作業。作業分層設計，有利於班級每一個學生都會得到不同程度的訓練和發展。

作業設計的層次性，特別要注重以下兩點：

1、查閱審批要到位。不同層次的作業會增加老師的工作量，本來一次性就可以把作業訂正過去，現在作業分層次了，老師就不得不分層次訂正。這里，我們可以採取以優補差即讓尖子生批閱學困生的作業，中間那部分學生的作業老師就可以批閱。這樣學生帶學生，有利於學困生向尖子生學習，老師的工作量隨之減輕。

2、習題設計要科學。我們有的老師總是怕麻煩，設計作業時不研究，不是學困生做得題太難，就是尖子生做得題過於簡單。這就需要老師根據教學大綱的要求精選習題。

四、作業設計要彰顯實踐性

我們一切教學的最終目的就是為了在生活中去應用，應用當然離不了一個實踐問題。語文作業的每一次設計，我們從理念上必須要突出一個實踐性特質。只有這樣，我們的教學才有用，只有這樣，我們設計的作業才有效。在小學語文作業設計中彰顯實踐性，必須抓住以下三點：

1、以語文實踐性作業培養學生的創新意識。語文實踐性作業由於沒有基本的模式約束學生，可以根據自己的生活經驗和集體智慧自由地完成作業，為學生提供了積極參與和自主探究的實踐過程。豐富的實踐過程中，蘊藏著眾多的創新因素，學生必須創造性地進行探索實踐，這樣就使學生的創新意識得到提高，創新潛能得以挖掘。比如，教學《少年中國說》一課後，我們就可以帶領孩子們去參觀紅色革命基地，尤其特別深入地查閱有關梁啟超這個人的歷史，從而激發孩子們從小樹立遠大理想，勤奮學習，成為祖國有用人才。

2.以語文實踐性作業為學生開發自由探索的空間。實踐性作業因其形式的多樣、內容的廣泛和可伸縮性，給學生提供了自由發展的空間。每位學生可以根據自身的知識能力與生活經驗，結合自身的條件選擇練習的內容。在靈活、自主的氛圍中，他們的潛能得到開發，個性特長得到發展。有利於提高學生的應用意識，培養學生勤於實踐、善於生活的能力。學習《四季之美》一課後，讓學生查閱有關資料，了解春夏秋冬四季不同的特點，從而為解讀本課主題思想做好鋪墊。

3.以語文實踐性作業發展學生的綜合能力。傳統的作業往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業需要進行觀察、操作、製作、調查、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，語文實踐性作業具有很強的綜合性，一次語文實踐活動可能要涉及許多語文以外的知識，並需要合理地運用這些知識實現實踐活動的目標。另外，由於語文實踐性作業已經跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業的，還必須通過與人交流、尋求合作等活動方式來完成，因此，能夠促使學生綜合素質的發展。

五、作業設計要強化針對性

由於小學生的分析判斷能力不強，我們在進行語文作業設計之前，必須要明確本次作業訓練的目標。據我觀察，有好多老師給孩子布置作業隨意性很大，這是不利於孩子知識系統建構的。語文作業設計，這一次和上一次不能雷同，不要總讓孩子重復做作業，這樣，會讓孩子產生厭學情愫。在語文作業設計中，強化針對性特別要注意以下三點：

1、作業的針對性要突出一個「新」字。我曾經遇到過一個老師，他每次布置語文作業，總是抄寫生字三遍，詞語三遍，比如上到第十課了，還要求學生抄寫第一課的字詞，當我問他這么做的理由時，他說「熟能生巧」嗎，反復抄寫自然就會熟記於心。一次，我親自看看孩子們的抄寫情況，倒讓我大吃一驚，錯別字很多。看來，抄寫次數多了，不一定就書寫熟練。這里，我就悟出一個道理：語文作業的設計要突出一個「新」字，也就是有針對性地就當天教學內容設計作業，作業設計的跨度不能太大。當然，過一兩個月回頭重溫還是可以的。

2、作業的針對性要突出一個「實」字。有的老師擔心家長有意見，給孩子們設計布置作業時，華而不實，我們布置作業，在有針對性的前提下，根據孩子的學習情況，設計作業。作業練習是為了解決問題，布置作業不要貪多，而要精選習題，題題擊中問題的要害。讓學生的作業成為孩子反饋學習的晴雨表。

3、作業的針對性要突出一個「活」字。抄寫生字五遍，這類作業就很死板。如果把抄寫生字設計成填空題或者摘桃子、找朋友的游戲活動，這就要比抄寫有效的多了。據我多年體驗，一些老師之所以做不到作業之「活」，關鍵存在於一個「懶」字擋道。作業設計活用，要做到手腦並用，從作業的趣味性、靈活性中突出作業的「活」的特質。

4. 小學語文閱讀作業如何布置

給小學生布置閱讀作業，要能檢驗學生的閱讀水平。但是，閱讀作業的布置是有一定藝術的，老師要注意作業的形式，開拓學生的視野，讓作業具有趣味性和實踐性，在閱讀作業中發展學生的個性，那麼小學語文閱讀作業如何布置呢?下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀作業如何布置，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀作業如何布置

一、讀寫結合，誘發學生創造智能。

語文教材 的內容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想像訓練，這種憑借課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解 文章 蘊含的豐富內容，還有助於提高語言表達能力，誘發學生潛在的創造智能。

仿寫 兒童 都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習 作文 的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。藉助 範文 指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特徵且具有價值的精彩片斷。如《瑞雪》的第四自然段主要寫了雪後的美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和運態描寫。學文後，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫 方法 來寫一處景物。

續寫此舉要求學生根據原文的敘述，合理推敲 故事 的發展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養學生想像的完整性和完美性，把學生的想像引向縱深。如《濫竽充數》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數的人逃跑後又會怎樣呢?這就給學生留下了很大的想像空間。對此，可讓學生在理解課文思想內容的基礎上進行續寫。如《南郭先生後傳》使得概括的敘述具體化，沒有明示的結尾多樣化。

二、超越文本，拓寬學生知識面

人類積累的 文化 財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。遠遠不能滿足兒童強烈的求知慾、好奇心。新課標強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

課後結合課文內容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文後，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《憶鐵人》後，學生被鐵人的那種處處關心鑽工生活和嚴格要求自己的精神深深感動著。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的《鐵人王進喜》。讀完故事，鐵人的英雄氣概、英勇 事跡 震撼了學生的心靈，從而使學生更全面更進一步的了解了鐵人。

三、實踐活動，提高學生運用能力。

開展內容豐富，形式多樣的活動課。例如：在學習了古詩《山行》、《江雪》後，在班上開展「古詩朗誦會」：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內容分類，可按季節分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者， 說說 你最喜歡的是哪句，喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到運用知識去認識同類事物，擴大知識范圍的目的，又發展了學生的語言表達能力，加強了課內外的聯系，得法於課內，得益於課外。學生通過親身經歷的語文實踐活動，把書本知識轉化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。

大膽創新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的一種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見，愛做的實踐活動。如：猜 謎語 、做游戲、改編課本劇、 成語 接龍、校園模仿秀、創編故事、設計 廣告 等等。如：學習了寓言《南轅北轍》後，讓學生自己根據課文改編課本劇進行表演，學生分成幾個小組自編、自導、自演，最後評一評誰演得好。使學生在這些活動中活動起來，在活動中學語文，用語文。

此外，我在語文教學中，要求學習小組成員每月合作完成一期 手抄報 或剪報、牆報，其中每期手抄報要有一篇自己寫的文章。學生在辦報的過程中，首先要廣泛閱讀書刊、雜志，收集有關資料，深入實際生活中去調查采訪。辦報時，學生要綜合運用閱讀、作文、美術、書法等各種知識與技能，將刊頭設計、材料取捨、排版、插圖等集於一身。最後，每月開展一次評報活動。通過評報，又發展提高了學生的審美能力、語言表達能力，達到綜合素質的提高的目的。

2小學語文閱讀作業布置策略

一、傳統作業不能丟

傳統的作業形式雖然具有機械性，但是，這種作業方式卻能極好的加強知識的鞏固，主要內容有誦讀、背誦、抄讀等。表面上看有些枯燥，但是好處多多，不但不能摒棄，反而要抓住它的優勢，與其他作業形式結合起來，達到更理想的效果。背誦不可少，但是用精，可以用於文言文、詩詞、好文章的精彩片段或全文，背誦不是機械的背誦，而是在要理解的基礎上「背讀」。抄讀比起背誦更為枯燥，但是要講究方法，抄讀要有明確的目的性。而應用型作業就是把所學的知識「遷移」到實際的教學過程中，只有把知識多運用，才能做到「舉一反三」「學以致用」。應用型作來的可以是小范圍的運用，也可以大范圍的運用，要考慮這種作業的大小要結合，也要設計好運用的時間間隔。

二、創新模仿型作業很營養

學習的目的在於創新，學習一項知識後，能運用所學的知識創造出新的知識，如能寫出新的文字作品、解決新的問題，這樣的知識才真正發揮了其作用。小學語文教材的內容非常豐富，都是學生很好的作文範例，我們不能放過這些內容的功能，我們在作業設計時讓學生寫一些課外小練筆，根據課文寫一寫相似的文章，既能加深學生對課文的理解，又能體驗課文中蘊涵的豐富內容，學生的語言能力，這也是創新能力培養的途徑之一。

1.仿編。仿是指模仿，是接受學習的一種，小學生的模仿能力非常強，所以，模仿寫作是寫作的一個重要方法，閱讀是寫作的基礎，所以，寫作要從學和閱讀開始，讓學生積累一定的 經驗 ，藉助範文給學生的寫作有一定的指導，能提高學生的寫作能力，提高思維能力，培養學的模仿能力，要經常經給學生提供一些好的片段。其實，課文就是一種好的範文，讓學生在閱讀的同時，觀察生活中的事物，與課文的內容相比較，得出自己的想法，再把自己的想法寫成作文，這樣的作文是有血有肉的，是真實的，學生也有話可寫。

2.續編。很多課文是一個故事，發展的趨勢我們可以想像，但是課文沒有寫下去，我們要充分利用這種課文的留白，讓學生發揮自己的想像能力續寫下增。比如，學完《賣火柴的小女孩子》後，我們可以引導學生，如果小孩子給爺爺的信收到了，她會過上幸福的生活，能依靠在爺爺的懷里幸福的生活嗎?這種形式能發展學生的想像能力，把學生的思維向縱深議方向引導。

3.改編。改編與續編不同的是，續編接著寫，而改編把是原來的內容進行改動，開始另一個內容的作文。改編可以提高學生的思辨能力，加深自己對閱讀的另一種理解。比如，學完《飲湖上初晴後雨》後，讓學生把此首古詩改編成一篇短文的形式。這種改編不是簡單的翻譯，而是加上自己的和不知經驗，把自己的東西加進去，寫出屬於自己的一篇文章。

三、有情感體驗式成為作業的魅力

作業本身給學生的學習生活增加了負擔，學生感覺做作業是一種壓力，不是情願的。但是，我們把作業加入情感體驗的因素，讓學生過程也成為學生身心和人格健全發展的過程。比如，在 教師節 、 母親節 時，我們可以給學生布置情感方面的作業，引導學生寫製作一個 賀卡 ，上面寫上自己想寫的話，以表達自己對家長、老師的感激之情，或者自己製作加賀卡的過程與想法告訴父母或者老師，學生也可以觀察老師與父母收到賀卡的表情、語言、動作等，再寫成一篇文章。文章寫好之後也要讀給父母、老師聽。這樣的作業，主要是給學生一個表現的機會，讓他們在真實的情境中去觀察、想像、寫作，他們的思路才會打開，才能寫出具有豐富情感的文章，作業的目的也就達到了。

四、拓展閱讀作業提高學生的能力

語文課程資源處處都有，特別是新課程標准提倡的大語文觀，小學語文作業也發生了很大的變化，再也沒有那些死摳書本、煩瑣地抄寫，而是更多的關注學生對課文的感悟，提高學生學習語文的意識，他們開始學會了查找資料，能把找到的資料進行合理的分類與運用，用來理解課文，從而運用自己已有的課內外知識去理解課文。這些是對學生 基本素養 的培養，讓他們學習運用資源，拓展知識面，使自己的視野更為開闊，以讓學生學會適應當今的信息社會。

比如，我在教《草船借箭》《景陽岡》，學生對課文的內容非常感興趣，老師趁熱打鐵，讓學生推薦《三國演義》《水滸》，這樣，學生的視頻就會更為開闊。他們不僅學到了天文、地理，還學到了花草、鳥禽，學到了歷史人物、現代英雄。現在，經過筆者的引導，我的學生都學會了閱讀課外書籍，並形成了良好的習慣，為了更好的讀書，我讓學生把自己讀的書都記錄下來，建立自己的成長，當學一看到自己的長長的記錄時，也有一種成就感，從而激勵他們再接再厲。

除了以上閱讀方法外，還要教給學生其他的方法，或者讓學生養成自己的閱讀方法。讓學生多把好的詞、句、段都摘抄下來，並內化成自己的知識，當寫作時就會直接用上。讓學生進行思辨，邊閱讀辦點評，形成一種課外補充的良好習慣。為了進一步提高學生的閱讀興趣，老師還給他們展示閱讀成績機會，讓他們組織一些有意義的活動，如故事會、讀書演講比賽等，把學生讀的書都展示出來，讓大家欣賞，既達到了展示成果的目的，又讓其他同學相互學習。

3小學語文中閱讀作業如何布置

一、閱讀作業內容應豐富多彩，開闊學生的閱讀視野

新課標提到「閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。教師只有在鑽研文本的過程中，不斷設置內容豐富的閱讀作業才能使得學生更深入地體會文本的思想感情。如蘇教版語文三年級上冊的《西湖》一文，可以設置這樣的閱讀作業：1.配著音樂邊讀邊想像西湖的美景，再次感受西湖的美。

2.你去過西湖嗎?如果去過，那你去過的西湖和課文中你感受到的西湖有什麼不一樣?3.你對課文中所描述的西湖哪個地方印象最深刻?4.課後找一找有關西湖的視頻或者文章，看過之後可以選用一首歌或者一段文字描述一下你內心的感受。這樣較為豐富的課後作業可以有效地讓學生體會到西湖之美。維果斯基的最近發展區理論強調學生如果在與同伴合作或者教師的幫助下完成任務，會得到更大程度的發展。如蘇教版語文三年級下冊的《跟蹤台風的衛星》一文，可以讓學生自由組合，編一個課本劇將課文演一演，不僅可以讓學生更深入地體會文本的中心思想，還可以充分發揮學生的自主性，提高學生的合作意識。只有這樣，學生才會對閱讀真正感興趣，閱讀能力才能得到最大限度的發展。

二、閱讀作業形式要不拘一格，全面提高學生的閱讀思維

作為中年級語文教師，只有讓閱讀作業形式不拘一格，才能全面提高中年級學生的閱讀思維。一線名師劉春生老師在《作業革命》中這樣寫道：「我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工製作，植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現等等，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。」

因此，筆者認為，在字音字形作業階段，教師可以在班級內組織字謎游戲，詞語接龍，詞語妙記大贏家等活動，讓學生在歡樂的氛圍中記住字音字形;在走近文本體驗情感階段，教師不妨給學生一點自由空間，讓學生畫一畫(給課文畫一幅插圖)、唱一唱(唱首歌表達作者的感情)、演一演(扮演自己最嚮往的那個角色);早讀課上，教師可以抽一些時間讓學生進行3分鍾時政演講，或進行好書推薦活動，讓閱讀與學生的實際生活聯系起來，培養學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀思維。

三、閱讀作業評價方式力求多元化，切實提高學生的閱讀積極性

課標指出「應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動突出語文課程評價的整體性和綜合性」。教師在評價學生閱讀作業的過程中，要摒棄一貫統一的「優、良、中、差」等第，可以代之以一幅小貼畫，貼牆展覽等評價手段評價學生的閱讀作業，對於閱讀作業質量稍微落後的學生給予鼓勵的同時，恰當指出其閱讀中存在的問題，並幫助其進行改正。只有這樣，學生才會進行 總結 和 反思 ，「總結反思階段是學生進一步系統化、概括化知識，進一步規律化，綜合化技能，進一步全面、深刻、牢固掌握知識的重要環節」。此外，中年級階段的學生已經有了一定的自主性，教師可以讓學生自主互評閱讀作業，讓學生也成為評價主體，這樣不僅可以提高學生閱讀自主性，還能提高學生的評價能力和閱讀積極性。如在《蒲公英》一課的閱讀作業設計中，可以設計如下一項作業：

作業：如果你是其中的一顆蒲公英小種子，想像你在旅途中遇到沙漠、湖泊和泥土分別是怎麼想的，最後你又是怎麼做的?

教師提示：可以寫成一段話，也可以以故事的形式講給同學或爸爸媽媽聽，讓同學或爸爸媽媽給你評價。

這種評價主體的多元與互動能更一步激發學生的閱讀積極性。新課標也提到「在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量」。此外，此項閱讀作業還可以鍛煉學生的寫作能力、訓練學生的口語表達能力。

四、指導正確的閱讀作業方法，提高學生的閱讀質量

學生的閱讀作業方法不當，是影響學生閱讀質量的重要因素之一，這需要教師的正確指導。新課標對中年級學生在閱讀方面提出了這樣的要求：「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。」因此，教師應在平時的閱讀作業中指導學生抓住關鍵詞句，不斷朗讀，體會作者的感情色彩。如蘇教版三年級上冊的《掌聲》一課，有關最後一個小節的學習，教師可以布置這樣一道閱讀作業：「經久不息」在文中是什麼意思?從「深深地鞠了一躬」中你體會到小英怎樣的情感?這項作業教師可以引導學生不斷從朗讀中體會「經久不息」的意思。此外，在字詞抄寫方面，教師要教給學生正確的方法，抄寫字時要看清字形，在抄寫詞語時要默讀完整個詞再寫下這個詞而非看一字寫一字，並告訴學生採取這種方法的原因，只有讓學生真正明白了科學的方法和原理以後，才能改變原有的作業習慣，從心底接受這種更為科學的作業方法。

4小學語文閱讀作業的設計探究

一、閱讀作業現存問題要點分析

1、教材作業系統應用效率低

高中生群體在高中 語文學習 時需要進行基礎鞏固，其中會接觸到較多閱讀文本，此類閱讀文本內容大多源自教材，初始階段所積累的知識內容和培養技能也是來自教材。高中語文教材課後閱讀作業系統現已成型，語文教材內部作業系統一定程度上對檢測學習效果和最終學習目標實現有著積極推動效用。高中語文教材內部作業結構系統是高中生進行自學檢驗的核心 渠道 。學生從高一到 高二語文 必修課學習中，語文教材作業設計中主要涵蓋了文本練習內容和積累應用內容等，但教師沒有對此類模塊加以利用，學生也不會認真完成課本作業，長此以往，學生群體對語文教材上的作業系統並未形成深刻印象，也很少使用。

2、閱讀作業布置內容單一化現象嚴重

需要注意的是，高中語文閱讀作業形式以書面作業為主，通常情況下主要是指對基礎知識的有效積累和對所學 語文知識 的不斷訓練。閱讀作業設計一般情況下均由教師或者專職教學備課組完成，但是學生基礎性參與程度相對較低，閱讀作業形式都由教師從其他常見題型中照搬照抄過來，而在完成作業環節也由學生獨立操作，缺少合作要素，無法形成正規的合作學習意識，而語文素質培養以及學習興趣激發也就無從談起。高中語文閱讀作業量並沒有一定合理依據，以至教師無法掌握作業安排程度，假設閱讀作業設計頻率增加，學生在進行作業完成階段就會滋生緊張心理，難以綜合保證學習效果;但若作業設計次數減少，那麼最終所含知識內容就會遞減，學生完成作業的預期目標便難以達成。

二、閱讀作業設計策略要點分析

1、以生為本進行閱讀作業設計

新課改中提及了閱讀實際上是一種教學途徑，可在進行具體信息整理過程中獲取一定量的知識，並改變師生對傳統閱讀內容的認知觀念，之後在此基礎上促進學生思維不斷發展，以至有效提升學生獨立思考能力和自主選擇能力以及實際應用能力等。努力探索與發現語文閱讀作業內容新領域，深度完善高中語文閱讀作業安排模式，彰顯作業實踐性特點和創造性特點等，使得學生能夠從多個角度看問題，從而更好更優的進行閱讀問題分析與問題解決。

要將學生視為課堂教學主體，摒棄單一式語文閱讀作業安排模式，激發學生潛在學習興趣，不能限制學生思維能力拓展和創新能力發揮。較為正確的做法是，作為語文教師，在閱讀作業設計階段應賦予其靈活性和多變性，逐漸克服閱讀作業布置中的重重困難，針對單調乏味的閱讀作業布置現狀，找尋合理處理辦法加以解決，有效促進語文閱讀作業布置效果提高。通過自主學習模式和探究學習模式以及合作學習模式等進行閱讀作業布置，達成真正意義上的生生交流。

2、閱讀作業創新性布置

教師應對學生進行適當的人文關懷，給予學生優良發展空間，使得學生在進行作業創編過程中能夠產生學習興趣，並且感受語文知識真諦，通過個性閱讀作業創編來樹立對語文閱讀作業高度負責意識，不是只依賴教師和 閱讀答案 來進行學習。

語文閱讀作業設計環節，教師應該進行梯度設置和層次設計，旨在為不同類型和不同層次之上的學生提供其所需閱讀題目，維護學生學習興趣，促進學習積極性激發。所以語文教師需將語文閱讀作業設計加以分層，最為常見的就是1、2、3類層次劃分：1類作業設計重點目的就是為了提升學生綜合學習能力，此類作業難度較高，可引領學生運用已學知識去學習和探索，不僅如此，也可鍛煉學生本體發散性思維。

2類作業普遍適合多數高中生，此類學生所學語文知識掌握程度不深且理解速度慢，基礎性知識遷移能力顯著不足，會表現出學習鬆懈態勢，教師應給予督促、引導，閱讀作業設計應注意梯度層次，要求學生進行知識鞏固練習，還應適當融入高難度語文閱讀體型;3類閱讀作業設計時應注重知識鞏固與知識積累上，通過反復練習來加強理解程度。運用上述分層閱讀作業設計模式可做到因材施教，循序漸進，使得學生能夠從中掌握適合自己的 學習方法 。

5. 小學低段語文作業布置與評改點滴談

小學低段語文作業布置與評改點滴談

樂平市第十二小學葉維偉

「雙減」背景下作業設計是重頭戲，我們十二小的老師著力且全心為之努力。語文教師相約一堂，以「我是這樣布置作業」為話題，交流做法，分享經驗，提出困惑，立足主題暢所欲言。我特別感動於三位老師的用心，用情，作業類型豐富，難易適中，創新有加，收獲多多。如何布置小學低段語文作業，大家多指課外作業的布置與評改。

投其所好，激發興趣。低年級孩子喜歡塗畫，愛好色彩。程老師讓學生畫轉盤，做識字「樓梯」，在動手實踐中小結方法，鞏固識字。還有讓學生參與找春天的實踐活動，說說我看到的春天。愛玩，愛動手，愛表現，以此促進語文的學習。

遵循特點，分層作業。根據學生的學情特點，教師對學生進行分層作業，學習困難的學生主抓基礎，例如朗讀課文，背誦古詩，丶識寫生字。對學有餘力的學生布置實踐性的作業，如畫思維導圖，製作學習小報，識字小報，閱讀課外書等。

6. 小學語文分層作業分為幾類

小學語文分層作業分為三類，一般分為課前作業、課堂作業和課後作業三塊。課前作業即課前預習部分；課堂作業：即課中反饋部分；課後作業：即課後遷移部分。

設置作業時要明確作業的目的。這是指對教師而言。作業內容要符合教學目標、教學內容的要求，要有目的性與針對性。能使學生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養學生分析、解決問題的能力。

布置作業時，對題目要有選擇，不能簡單重復課堂內容，讓學生照著課本填空，思維沒發揮任何作用。特別是按照學案提綱進行預習時，題目的設置一定要精心。

作業：

既是教學過程中的一個常規環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。作業設計，是教師備課的重要一環。

好的作業設計，不僅可以鞏固學生課上所要求掌握的知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

以上內容參考：網路--小學語文

7. 淺析小學語文教師如何科學布置作業

作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握並加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業的設計應當形式多樣，並留有思考的餘地，給學生以想像的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。
一、激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的作業
新課標明確指出：「要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。」長期以來，人們往往把作業的功能定位於「知識的鞏固」和「技能的強化上」，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。
為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。
例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。
二、重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業為自主性作業
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。
因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便於學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成「快餐」型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重於理解、想像、運用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
在作業形式上實行了多樣化，使作業從「寫」的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作業往往是後進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對於作業，過去片面強調獨立思考，沒有把「合作」作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。
三、從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業
愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。」獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限於課內學習內容中，拘泥於課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。

8. 如何有效布置實施小學語文分層作業

「興趣是最好的老師」。學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發展起來的。孩子對學習產生了興趣，自然會全心全意地努力學習。 布置家庭作業可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起製作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。甚至放手請學生自己給自己布置作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。可以選擇靈活多樣，偏重於理解、想像、運用的提高性作業；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。

同一題材能表現不同主題，這要看你的筆力，你的寫作重心；

9. 分層作業怎麼布置

根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以採取採取不同的分層措施布置作業，主要有以下幾種模式：

10. 小學語文教學中如何落實分層教學

1、教學目標的分層。
目標分層，即確定各層次學生的實際可能性協調的分層教學目標。針對學生的三個層次，我們確定了三個層次的長期目標指導思想：對後進生採用低起點，補台階，拉著走，多鼓勵；對中等生採用慢變化，多練習，小步走，抓反饋；對高等生採用小綜合，多變化，主動走，促能力。每課的目標分層，教師要按班級的實際情況和教學大綱來確定。
2、課堂提問的分層。
針對不同層次的學生，課堂上教師要施以不同的問題進行提問，使不同層次的學生都能積極思考。對屬於基礎知識性的，比較簡單的問題，可讓學困生或中等生回答，讓他們通過努力得到提高，達到基本要求；對於難度比較大，比較抽象的問題則要求優等生來回答，讓他們得到充分發展。
3、教學方法的分層。
通過觀察、實踐，我發現小組合作確實可以增加學生參與學習的機會，但是好生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助者的角色，學困生卻成了聽眾。在平時的教學中，每到小組合作交流時，總會看到有幾位學生坐在那兒不出聲，聽著別人發表意見，自己不發表任何意見，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無關。長此以往，這些學生得不到獨立思考的機會而直接從好生中獲得信息。這樣大大阻礙了這些學生的發展、提高。