如何讓閱讀深入語文課堂

⑴ 如何在語文課堂中培養學生閱讀能力

在語文教學中，閱讀教學是最花費時間和精力的。在平時的課堂教學里，我們教師總是用盡心思地講解，也要求學生認真地聽講，可每一次語文測試後，都面臨著一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結果質量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學生煩惱，恐懼，從而造成了「閱讀難，難閱讀」的局面。 閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為小學語文教師，我們該如何來提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫「閱讀難，難閱讀」的困擾呢？通過近段時間的理論知識學習，受到了一些啟示，並總結如下： 一． 重視語文課堂教學，培養學生的感悟能力。 1.課前預習課文，初知文章大意。做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節。上課前，語文教師可適當地布置預習提示，讓學生通過認真預習，知道課文大概講了什麼內容，能畫出文中的重點詞語和句子，對於不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯繫上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學的效率。 2.啟發學生讀中感悟，關注學生的讀書感受。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。閱讀教學時，學生讀書的方式有多種，但我們要多訓練學生「眼到心到」的默讀，因為默讀只能用眼睛看，並要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文後，想想課文講的是什麼，並能用自己的話概括全文的大意。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀後感悟，不同的看法，大膽地說出來。由於學生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對於同一事物會有不同的感受，作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。閱讀教學就是學生，教師，文本對話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學生更深地體會文章的思想感情，同時也培養了學生對文章的感悟能力，也助於提高學生的語言口頭表達能力和概括能力。 3.課後分小組輔導，鞏固訓練學生的閱讀理解能力。如果單靠語文課堂閱讀教學的訓練是遠遠不夠的。教師可利用課後時間，布置一些同步閱讀習題，把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文後都說說讀懂了什麼，然後再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易於被學生接受，更易於被學生聽懂。這樣，優秀的學生的解題，分析能力由此提高，其他學生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學會了解答題。 二． 激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。 1.調動學生閱讀的積極性。「興趣是最好的老師。」所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。學生的閱讀量僅局限於語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的。《新課程標准》明確指出小學的課外閱讀總量不少於100萬字，背誦優秀詩文60篇(段)。可現實上，大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，對讀書提不起什麼興趣。所以我們語文老師除了平時有意識地糾正這些錯誤的思想外，還可嘗試以下的方法：第一，同步推薦書籍。在語文教學時，當學完一篇課文後，教師可根據實際情況，向學生推薦同類的或同作者的作品。例如：教學《冬陽．童年．駱駝隊》時，結合課文中的「就這樣，我寫了一本《城南舊事》」一句話和課後的資料袋，推薦學生讀《城南舊事》。教師也可以給學生讀《城南舊事》的一小片段，讓學生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活，激發學生的求知慾望。還可以利用《回顧﹒拓展》中的「課外書屋」引導學生讀好書，讀成本的書，在讀書中積累語言，在讀書中體會情感。第二，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，因此，創造生動活潑，形式多樣的課外活動，能使享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進一步激發他們的閱讀熱情。例如:開展講故事比賽，成語接龍，猜謎語等活動，激發學生的表現慾望，促使學生產生一種自我主動閱讀的意識。還可以引導學生結合課文內容，編課本劇。如在教學《晏子使楚》，可布置學生自己找夥伴，自導自演課本劇，這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，還提高與他人合作的能力. 2.注重閱讀的讀思結合。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」作為語文教師不僅要重視學生的讀，還要引導學生怎樣讀。語文課程標准說過：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。如果學生在讀的過程中沒有「思」的參與，那麼學生讀到的只會是單純的無意義的「字」，只有邊讀邊思考

⑵ 怎樣上好小學語文閱讀課

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。下面為大家帶來了上好小學語文閱讀課的方法，供大家參考。

1、指導式。閱讀教學中最常用的一種形式。這種課型的主要對象是中低年級的學生，目的是扶著學生走上獨立閱讀的道路，培養學生課外閱讀的興趣和習慣。

2、推薦式。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。

3、復述式。可有兩種做法：一是學生共同獨立地閱讀了一篇文章或一本兒童讀物的基礎上，讓學生用自己的話來復述故事的內容。一是在各自閱讀課外讀物的基礎上，讓學生用自己的話來講述故事的內容。

4、朗讀式。就是讓學生閱讀兒童讀物或讀某篇文章進行有表情的朗讀。

5、游戲式。就是讓學生把閱讀的故事內容，以游戲的形式，形象地再現出來。

6、敘述式。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容，以加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力。敘述前提出要求，敘述後做好評定。

7、書評式。就是指導學生對課外閱讀的書刊、文章，發表自己的心得、體會。

8、交流式。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以後，為了穩定和保持這種興趣，並且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們可以採用交流式的方法。此方式就是組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

⑶ 語文課堂怎樣讀書才有效

一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。
學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的並不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。如在教學小學語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然後引導學生提問：「你想知道什麼？」學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：「小蝌蚪為什麼要找媽媽？」「它是怎樣找到媽媽的？」「小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣」等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。
特級教師賀誠教《田忌賽馬》這一課很成功地利用學生的閱讀期待，跳躍式導讀，步步深入，步步為營：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？
（2）只讀田忌賽馬的內容（最後一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最後一段中的重點句「還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝」引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？
（3）為什麼按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪裡？（調換順序，學生用學具表演。）
（4）「只……下」說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什麼想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節。）
（5）馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）
（6）那麼在田忌取得第一場勝利後，有沒有再失敗的可能？為什麼？又為什麼能取得全勝？
（7）用課文中最後的議論句，再加上勝利全由於「仔細觀察，認真思考」，用不同的說法把課文總結一下。

⑷ 怎樣讓語文閱讀課堂高效

一、課內培養能力
語文課堂是閱讀教學的樞紐所在，教師必須在這 45 分鍾內，用活語文教材，用科學的方法培養高效的閱讀能力。閱讀能力是人的一種基本的智力技能。高效的閱讀能力並不是與生俱來的，很多情況下，是靠後天培養所得。作為語文教師，在我們的語文課堂上，應把培養學生的閱讀能力作為一項長期的、系統性的目標來對待。我認為，在閱讀教學中，要注重培養學生以下幾方面的能力。1、美讀語言的能力
少年高爾基有次讀了文學作品，情緒激動，竟把書舉起來張開一面，對著陽光照著，想透過陽光對書面的照射來探求字里行間究竟有什麼魔力。我們教師的責任就是要引導學生去探求魔力，去發現魔力。因此在語文閱讀教學中，一是要注入情感，品味語言的音樂美。文學作品的語言音調和諧，節奏鮮明，琅琅上口，悅耳動聽，能夠給人以聽覺上的美感，因而我們要指導學生藝術性朗讀，融入自己的情感，與作者產生強烈的共鳴。二是要調動想像，再現語言的圖畫美。古人作詩，講究詩中有畫，我們讀詩，也就必須調動自己的想像，在頭腦中再現出作者已繪制的令人神往的圖畫，感受出作者賦予深厚情思的形象。閱讀教學的責任不是在於傳授給學生多少知識，而是在於引導學生善於美讀，勤於美讀，正如葉聖陶先生說的：讀得很美了，也理解得差不多了。2、背誦美文的能力
只滿足於美讀是遠遠不夠的，讀得再多，還是思想讓別人跑馬，只有背下來了才是自己擁有的東西。葉聖陶先生能背《古文觀止》，茅盾同志能背《紅樓夢》，清人唐彪說：文章讀之極熟則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。李陽的瘋狂英語是背出來的，其實，出口成章、筆下生花語文素養也是背出來的。我們每個學期花那麼多時間來學習課文，但花了多少時間來背誦課文呢？這正是我們有些同學讀了不少，但作文時仍無從下筆的原因，巧婦難為無米之炊。其實新課標語文教材中精選了那麼多精美的課文，名言警句、素材資料、哲理情思、方法技巧等無不應有盡有，但我們因為沒有背，好比進入寶山，只欣賞了一回，贊嘆了一回，仍空手而歸。因此，我們規定，學生早讀時間必須用來背書，每天背誦材料不得少於300字，日積月累，學生不僅積累了大量的語言，而且理解能力、背誦能力等也大大加強了。3、快速閱讀的能力
新課標語文教學大綱對高中生的閱讀能力要求較高，高考試題中的文字閱讀量也在逐年增加。因此，閱讀速度是關系學生閱讀效率的一個重要方面。課堂教學中，我們應從高一就開始，提倡快速閱讀法。具體措施如下：一是主張學生計時默讀，即在規定的時間內閱讀完成教師規定的內容，並能回答教師設計的問題，開始選擇難度和篇幅都較適中的閱讀材料，隨著訓練的進行，可將閱讀材料的難度提高、篇幅增長；二是提倡好讀書，不求甚解，人的閱讀理解能力是逐步提高的，對於閱讀障礙比較大的作品，可以主張學生 不求甚解，綜觀全文，再來咬文嚼字，或者不必咬文嚼字。如此這般的訓練，學生的閱讀一定會成功提速。當然，教師也要依具體情況而定，對於像詩歌這樣的精練型閱讀材料，我們不一定要使用快速閱讀的方法。
二、課外引導拓展
生活即語文，語文即生活，大語文觀念早已為人所熟知並深入人心。語文教學由課內向課外延伸，加大閱讀量，這是循序漸進步入閱讀教學自由王國的一條必由之路。因此，我們對學生的課外閱讀應當十分重視。1、大量閱讀，但要精心選擇
中學生處於身心發育階段，思想價值觀尚未成型，還缺乏明辨是非、抵制誘惑的能力。久盛不衰的武俠小說、言情小說，80後90後的青春文學是青年人特別是中學生鍾愛之物，而這些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化。別林斯基說：閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。因此，對於課外閱讀，教師首先要培養學生健康的閱讀情趣，既要熱情地鼓勵學生閱讀積極性，又要幫助學生凈化閱讀內容，規范閱讀行為，提高閱讀品味。總之，要幫助學生有選擇地閱讀，力求質的突破。要指導學生選擇思想健康、知識性強、有益於學習的讀物，因為只有讀好書才能足以怡情，足以博採，足以長才；還要幫助學生選擇文質兼美、哲理性強的書籍，做到課內外相結合，相互促進，相得益彰。人教版的《語文讀本》與課本聯系密切，內容非常有系統性，中外名著中不少作品對中學生的成長很有啟示。當然，我們還可抓住學生心理，引導學生看時文。時文貼近生活，學生易感興趣，像《讀者》、《正是高三時》、《智慧背囊》、《時文選粹》等，都是學生愛看的。只要老師正確引導，替他們嚴格把關，適當讀一些內容健康、格調向上的時文，不僅無害，且同樣可以提高語文素養。通過精心選擇，我們既要讓學生在閱讀中提高能力，又要讓學生在閱讀中受到感化和熏陶。2、拓寬視野，更要讀寫結合
俗語說：好記性不如爛筆頭。一個人只讀書，不做筆記，其效果遠不如邊讀邊記，所以課外閱讀必須強調讀寫結合。在課外閱讀時，應要求學生對理解深刻的內容圈點，必要時做好摘錄。其次，隨著學生閱讀量的增加，視野的開闊，材料的豐富，教師可適當地指導學生寫一些讀書心得。著名哲學家周國平先生指出：任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時也是投入和創造。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。因此，我們把寫讀書心得作為周記（每周至少一篇）納入作業常規檢查，為提高學生興趣，還定時在班上開展對某一作品的讀書心得交流班會。課外如能長期的進行讀寫結合練習，學生的寫作水平自然而然就提高了，以往的作文中缺乏素材、缺乏觀點、內容空洞、人雲亦雲等現象就會慢慢減少。

⑸ 在語文教學中如何提高學生的閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，閱讀不僅是學好語文的基礎，也是學好其他學科的基礎。通過閱讀能進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」那麼，如何貫徹新課程標准來開展語文閱讀教學，提高學生閱讀能力呢？我認為，可以從以下幾個方面著手。

一、以讀為主，提高閱讀效率

小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應是一個「讀」字。「讀」是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是一種復雜的心理活動過程。根據小學生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段。如何才能達到閱讀的真正效果？我的做法是：初讀全文，整體感知；細讀課文，理解感悟；精讀課文，內化語言；賞讀課文，體驗情感。讀寫結合，注重遷移。顯而易見，此做法是以讀貫穿課堂教學始終的。需要注意的是，讓學生在讀中感悟，並非否定教師的作用。教師只有「導」的得體，學生才能「悟」得真切。如二年級課文《狼和小羊》，學生自讀兩遍便可知故事大意，無須老師再逐句分析提問。這時老師若能抓住「故意找碴兒」指導學生讀書，使學生從中認識到狼的凶惡本性，也就達到對該文深層次的理解了。實踐證明，學生讀得越充分，領悟得便越深入。故只有多讀，語文的閱讀能力才能真正提高。

二、通過看圖訓練，加深閱讀理解

語文課本大都配有形象、生動、活潑的插圖，並且大部分插圖就包含有聲情並茂的故事情節。在教學中可以充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什麼，講了一個怎樣的故事，然後圖文對照讀課文。如在教學《小貓釣魚》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看後說說插圖中介紹了小貓是怎樣釣魚的？最後有沒有釣到魚？由於學生在幼兒園時早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，並富有想像力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小貓釣魚的？就這樣由圖像信息，轉化為文字元號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

⑹ 中學語文如何進行閱讀教學

語文是一門應用廣泛的實用性學科, 在國民教育領域占據著越來越重要的位置。因此, 在新課改的時代背景下探討如何提高高中語文課外閱讀課堂教學效率就顯得尤為重要。

一、在高中語文教學中開展課外閱讀的目標

現階段我國高中語文課堂教學的主要目的是提升學生的語文綜合能力, 為了實現這一目標, 在課堂教學中教師們立足於閱讀教學, 用大量的閱讀教學時間來幫助學生積累語文學習經驗與知識。但是, 受應試教育的影響, 大多數語文課堂教學時間有限, 且學生進行閱讀的題材大多選自課內閱讀, 這在很大程度上影響了閱讀教學的有效性。而在課堂上開展課外閱讀教學恰恰彌補了課內閱讀教學的不足, 有效擴大了學生的閱讀視野, 提升了學生的語文綜合素養。

二、在高中語文教學中開展課外閱讀的原則

高中語文教師若想在課堂教學中提高課外閱讀教學效率與質量, 首先, 應在制定課堂教學計劃與教研目標時徹底突破以往傳統灌輸式閱讀思維模式的枷鎖, 將課內閱讀與課外閱讀有效整合, 在對課內閱讀進行仔細研究與研讀的基礎上, 用課外閱讀對課內閱讀題材進行延伸與拓展, 有效提高學生的探索精神與創新意識。例如, 在講解《燭之武退秦師》這篇文言文時, 由於部分高中生不能深入理解文章所表達的內容, 所以, 在課堂教學中教師可以引導學生閱讀《邯鄲學步》《刻舟求劍》等故事情節較強的文言文, 充分激發學生的閱讀興趣, 培養學生文言文閱讀的語感與學習積極性。其次, 在課堂閱讀教學中教師還要遵循經典性原則, 在課外閱讀材料的選擇上要盡可能選擇那些經典的、具有教育意義的讀物, 真正實現課外閱讀教學的教育價值。最後, 高中課外閱讀教學還要遵循可發展性原則, 在課外讀物的選擇與應用上, 立足學生的發展視角, 選擇一些符合高中生身心發展規律的課外閱讀材料, 提高課外閱讀教學的有效性。

三、在高中語文教學中開展課外閱讀的策略

1. 教師發揮引導示範作用

教師作為課堂教學的主導者, 其行為習慣與價值理念對學生今後的學習和發展會產生重要影響。因此, 若想有效提高課外閱讀教學的效率和質量, 教師首先要實現自我完善, 積極發揮引導示範作用。

第一, 教師要緊隨時代潮流, 在思想上徹底擺脫應試教育理念的束縛, 在課堂教學中充分認識到課外閱讀對提高學生學習成績和培養語文綜合素養的重要性。在向學生闡明課外閱讀的重要性時, 切忌採用批評命令式的教導, 而應選擇合適的方式方法, 用自身的知識素養來引導學生進行學習, 促進學生的個性化發展。與此同時, 在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位, 積極發揮引導者的作用, 當學生在課外閱讀中遇到難題時, 要及時引導, 使學生充分理解閱讀的內容, 而非硬性地知識灌輸。

第二, 教師作為知識的傳播者, 其自身必須具備較高的閱讀素養, 這樣才能與學生進行心靈與精神的雙向交流。要通過引導學生閱讀感興趣的讀物, 來增加師生間的互動頻率, 營造和諧的師生關系, 進而走進學生的內心世界。例如, 在引導學生閱讀與課文《前赤壁》相關的課外讀物時, 可以事先對文章寫作的人物背景和時代背景進行簡要介紹, 引導學生對文章內容進行深入思考, 隨後將《前赤壁》與《赤壁》進行對比教學, 以此提高課外閱讀的教學效率。

第三, 在課堂教學中開展課外閱讀時, 教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣、掌握一定的閱讀技巧。現階段大多數高中生進行課外閱讀時, 課堂閱讀效率與閱讀效果較差, 因此, 如何利用課外閱讀培養學生的自主學習能力就顯得尤其重要。首先, 在課堂教學中教師要針對閱讀教材的種類進行篩選, 加強朗讀訓練, 提高高中生的閱讀效率。例如, 在講解《蘭亭集序》時, 可以讓學生大聲地朗讀文章中的優美詩句, 學生只有在大聲朗讀中才能對文章中的優美詩句有深入的理解, 更好地品味其中的情感與韻味。與此同時, 教師要引導學生對文章中的優美詩句進行摘抄, 在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣與閱讀行為。其次, 引導學生掌握閱讀技巧, 提高學生閱讀文章的速度和效率。例如, 教師可以在課堂教學中進行優選閱讀, 通過對《巴黎聖母院》《邊城》等經典文章進行節選性閱讀, 讓學生體會作品的博大精深。此外, 教師還可以進行計劃閱讀, 避免學生盲目地選擇文章。比如, 教師可以對學生每月閱讀書籍的數量和題材類別進行指導和規定, 減輕學生的閱讀壓力。

第四, 在閱讀文章的選擇方面要遵循科學性和經典性原則。首先, 教師要積極為學生營造有利於提高閱讀效率的環境。學生進行課外閱讀的場所不應僅局限於語文課堂, 還可以延伸到家庭, 教師要將課堂閱讀教學與家庭閱讀教學進行有效整合。比如, 可以通過在班級張貼名人字畫、優秀文章等方式, 為班級同學營造溫馨活躍的閱讀學習氛圍;也可以通過定期舉辦家長閱讀交流會、家訪等形式與家長之間進行有效交流與溝通。其次, 教師在閱讀教學中還要牢牢把握經典名著閱讀的標准。現階段大多數高中生都沒有理清經典名著的范圍, 這就要求教師先把握經典名著的范圍與標准, 隨後對學生進行經典名著的閱讀指導, 採用取其精華、去其糟粕的閱讀模式。例如, 在講解《水滸傳》這篇文章時, 教師可以讓學生對文章中打家劫舍、殺人放火等情節進行是非判斷, 進行取捨性吸收。

2. 構建完善的課外閱讀評價體系

在新課改的時代背景下, 要對學生課外閱讀的全過程進行有效監督與評價, 以此促進學生的全面發展。

現階段的課外閱讀是一種開放性較強的閱讀, 它不受閱讀環境、閱讀場所、閱讀形式等因素的影響。因此, 學校應根據社會的閱讀需求與自身的發展情況, 構建完備的閱讀評價體系。與此同時, 還要遵循一定的原則。首先, 課外閱讀具有引導性和特殊性, 若想在課堂教學中培養學生課外閱讀的興趣, 就不能採用生搬硬套的教學評價方式, 而要將關注的重點放在學生的閱讀過程層面, 並注重學生的個體閱讀差異。通過良好課外閱讀評價機制的建立, 積極調動學生的閱讀興趣, 開闊學生的閱讀視野。其次, 在構建課外閱讀評價體系時, 要將評價主體由教師的個人行為擴展到評價群體的共同行為。通常來說, 評價主體是由了解學生閱讀行為、閱讀速度、閱讀習慣的教師、學生、家長共同構成的, 將其納入到評價體系之中可以使課外閱讀評價更加公平公正合理, 也有助於學生養成良好的閱讀習慣和閱讀行為。

綜上所述, 將高中語文課堂教學與課外閱讀教學有效整合, 對課堂教學質量與教學效率的提高、教師教學水平的提升、學生綜合素養的培育、社會主義和諧師生關系的構建等都有積極的促進作用。將高中語文課堂教學與課外閱讀相結合, 不僅是貫徹落實新課程改革精神的必由之路, 也是構建社會主義和諧師生關系的必由之路。

⑺ 小學語文閱讀課文的教學方法

一篇課文是一個開放的系統，通過角色扮演可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象、展現豐富的想像，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、經歷充分的體驗。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀課文的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀課文的教學方法

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會 文章 思想，培養學生閱讀潛質的重要環節。

一、精心設計教學方法

作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。作為閱讀課的教師對課堂教學方法的設計是非常重要的。

首先，教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁的教學方法各不同。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免花架子，不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

同時，在設計教學方法時根據學生的實際來進行，學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵，要學生歡迎和接受。反之，對於學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量採用直觀的方法形象地進行教學。

由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。「教無定法，貴在得法。」不管採用什麼方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。

二、課文內容重現的方法

一篇課文是一個開放的系統，通過角色扮演可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象、展現豐富的想像，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、經歷充分的體驗。

角色扮演法是一種很好的教學方式，但這種活動應該是在對課文有了一定的理解，進行了一定量的朗讀訓練以後才能進行的，而且教師心中應該有個「譜」：為什麼表演?絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學生對課文中各種形象的特質的理解和感悟。另外，應該鼓勵學生自由發揮，只要意思差得不遠就行了，要給學生留有再創造的餘地。

三、問題情境創設法

書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。以啟發式教學為例，不少教師仍止步於「我問你答，我啟你發」的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。其實，教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。

方法上，注意運用「遷移」規律，變封閉式為開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。

總之，以豐富多彩的活動促進 語文學習 ，在活動中發展思維，開闊視野，培養能力，陶冶情操，力求達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨遊。

四、促進教師閱讀教學能力的提高

隨著基礎 教育 改革的不斷推進，語文教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的語文課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了閱讀的重要性，並積極加強研究和實踐。

根據本人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣，形成積極的 學習態度 ，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析和判斷能力。我在語文日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了「問題情景教學法」的嘗試，形成了以下的認識：

在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣的問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工與整合材料信息的能力。

以「問題」的形式，以「情景」的方式，引導學生參與、體驗閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的語文課程標准所提倡的。

五、在設計導入內容時，需注意的問題

第一，閱讀課的導入部分不宜佔用過長的上課時間。畢竟導入環節只是閱讀前的熱身活動，是為閱讀文章做准備，佔用時間過長，會導致學生難以把握教學重點，降低閱讀課效率。

第二，語言知識和背景知識兩者是可以有機結合的。比如可以讓學生根據文章標題，想一些可能會出現在文章中的詞彙，這個活動既可以解決詞彙問題，也能激發學生回憶已有的、關於文章內容的背景知識。

第三，在設計導入部分的背景知識時，要認識到其原則是使學生們意識到他們並非對文章內容一無所知。每個人對他所讀的文章或多或少都會有一些了解，如果他們不具備相關的背景知識，需要幫助他們建立相關的背景知識，以確保學生有足夠的信息來理解文章的內容。

2小學語文閱讀課文的教學方法

一、培養學生良好的學習習慣。

我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。

記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。

二、把 學習方法 教給學生。

新課程標准中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」，這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「 說明文 」、「古詩」、「哲理性文章」等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：「寫人記事」的文章，我讓學生按這幾步去學習。

第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事;

第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;

第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。

再例如：「寫景狀物」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什麼內容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，了解作者抓住了景物的什麼特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

三、把主動權給學生。

在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。

讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。

教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最後，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。

一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。

提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取「精神食糧」的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作 故事 課來上。

通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行 讀書心得 交流會，談體會，談收獲，相互啟發;還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

通過這些檢查讀書效果。檢查後，認真 總結 ，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

3小學語文閱讀課文的教學方法

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養學生的閱讀潛質。

美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，務必要構成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，正因創造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創造力的人在心理上務必有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學慣用心性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。

二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較准確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助於學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定，有利於對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的「讀書百遍，其義自見」，即說明了這個道理。

此外，朗讀能夠培養學生的表達潛質，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞准確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、 作文 潛質的提高。

雖說「書讀百遍，其義自見」，但適當地給學生創設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助於學生對課文資料的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分准備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期盼產生，期盼實現，同時產生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾戶外過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。

教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

小學生還處於 兒童 時期，其感情總是處於戶外的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。

教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描述《月光曲》的資料時，透過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和

激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、著力培養學生的閱讀思考潛質

由於小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決於他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深明白培養思維潛質、擴大知識面的作用，因此教師要善於引導學生捕捉質疑點，把問題問到「點子」上，這個「點子」就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。

一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》能夠抓住「借」字發問，為什麼用「借」而不用「騙」。

二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中「一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著」，可抓住「焦急」和「耐心」提問，這兩個詞用在一齊是不是矛盾的?為什麼?三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，透過比較認識為什麼要這樣寫而不那樣寫，為什麼要用這個字詞而不用那個字詞。

如《美麗的小興安嶺》中，「春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子」，在這可提問為什麼用「抽」字而不用「生」或「長」字?

4小學語文閱讀課文的教學方法

一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎

在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善於精講、善於點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和教學方法自然地滲透到閱讀教學的每一環節，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。

加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸的錯誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。

當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養學生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學生置身於閱讀的自由天地，才能構築起閱讀與學生心靈相同的平台與橋梁，才能為學生創造一個圖文並茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。

二、培養興趣是前提

著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，「成功的秘訣在於興趣」。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養他們學習語文的興趣，激發起他們學習語文的積極性。

在學生學習閱讀課文前，教師精闢、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知慾望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。

教師還要恰當地使用一定的形體語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發現技能，善於發現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發現的驚喜和成就感。

教師還要能把傳統的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善於駕馭語文閱讀課堂的節奏，善於調控語文閱讀課堂的氛圍，善於感染學生的情緒，善於鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態下較好地完成閱讀任務。

三、喚醒情感共鳴是關鍵

蘇霍姆林斯基指出：「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。」魯迅先生也曾說過：「教育根植於愛。」因此只有在教學中處處滲透「愛」，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活 經驗 。二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。

值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。

三是尊重學生的個性差異以及 逆向思維 。當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養才能不斷提高。

四、優化教學，增強互動是重點

探究性閱讀能力的培養和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的准備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，並根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。

課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對於那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。

五、傳承國粹 文化 是助推

語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師於漪認為，「語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連」。 語文教材 中的每一篇文章都散發著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。

教師引導學生閱讀經典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。學生在閱讀經典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。

因此，我們要在語文課堂上努力營造 傳統文化 與現代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。

⑻ 怎樣引導初中學生深入研讀語文課文

文章題目：《深入研讀文本，實現有效閱讀》
內容提要：
語文課的教法是異彩紛呈的，而文本教學始終是語文教學的核心。只有深入研讀文本，才能實現有效閱讀，實現「教」與「學」的雙贏。本文主要從四個方面進行論述：
1、找准課文的切入點，准確地感知文本；
2、巧設教學活動，科學地切進文本；
3、表達思維結果，精準地解讀文本；
4、多種方式品讀，多元感悟文本。
學生在教師的引導點撥下，通過感知文本，切進文本，解讀文本，感悟文本，對文本進行了深入的研讀，學生的整體感知能力、閱讀分析能力、綜合理解能力、感悟升華能力的提高才會有保障，才能實現真正意義上的有效閱讀，從而實現「教」與「學」的雙贏。
主 題 詞：感知文本 切進文本 解讀文本 感悟文本

深入研讀文本，實現有效閱讀
語文課的教法是異彩紛呈的，而文本教學始終是語文教學的核心。只有深入研讀文本，才能實現有效閱讀，實現「教」與「學」的雙贏。
在深入閱讀文本的過程中，教師自身的解讀與針對學生的多元解讀方式的應用，在領悟文本內涵的過程起著相當重要的作用。
一、找准課文的切入點，准確地感知文本
在備課的過程中，教師要融入自己的思考和認識，找到切入文章內核的入手點，建立起自己的思維空間，與課文內涵建立相應的讀解渠道。
《一隻貝》是賈平凹的一篇文質兼美的散文，作者用洗練的文字，在有限的篇幅內，通過描述彩貝與丑貝的不同境遇隱喻諸多深刻的道理。
以前在講解這篇課文時受到這樣那樣的干擾，總是抓住那「一隻貝」是如何抵住外在的磨難，怎樣頑強不屈，最終磨練出一顆珍珠進行課文分析。我們強調的往往是那「一隻貝」的精神品質，認為「這只貝」就應該是人生精神的一種象徵。在很多情況下，我看到教參這樣寫了，所以也這樣教。而並有想到這樣教的結果，只是在完成一次道德說教，而不是完成一次文本的解讀過程。
今年，又一次教授此課時，對教材文本再次進行了深入的研讀和分析，才發現，過去我們對文本的解讀是很有問題的。
課文文本的真正價值原來在於用對比的方式告訴我們，外表華麗的事物，可能它的價值會小一些，但是也並不是沒有價值；而外表醜陋的事物，可能不受人待見，但是其中完全可能孕育出真正有價值的東西。課文中的「彩貝」與「丑貝」就是這種現象的代表。
「彩貝」很受人們的喜愛，因此人們第一眼相中的就是它，但是喜歡之餘，最多也就是作裝飾品而已。而「丑貝」很醜，幾乎沒人認識它們，也不會有人主動關注它們，但是最美麗的珍珠卻蘊藏其中，這是人們不容易發現的，而最終最有價值的居然是奇醜無比的貝。這件事也告訴人們，要想深刻地認識事物的內在價值，必須不能被事物的外在形象所蒙蔽，必須要能深刻地看到事物的內在價值。
同時作者借貝的經歷告訴我們，人不能只看事物的表面，我們必須要用合理的價值觀，合理的辯證唯物主義的思想認識事物。否則，我們就容易走極端。比如文中的「彩貝」，被螞蟻、蟲子將它的肉消化掉，只剩下硬硬的兩個殼，但是它們也是發揮了應有的作用的：它們被孩子們撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上，接受人們的贊美。而「丑貝」不被人們所喜歡，雖然很醜，而它的價值卻很巨大。所以看問題也應該有兩面性。
待深入到文本之後才發現，以前解讀的文本的含義其實很膚淺。教出來的結果只是強調貝的「可憐」與「可敬」，強調貝與命運抗爭的自強不息的精神，只是從思想教化的角度進行強調，而並沒有教給學生閱讀文本的方法。也鮮有讀出作者的真實思想。而且連「一隻貝」的理解都是根本錯誤的。因為文章所說的「貝」，根本不是「一隻」，而是「兩只」。
深入文本內涵之後，才發現從思想的深度上啟發學生的思維更加重要。而一旦學生的思維的問題解決了，學生分析能力的整體提高才會有保證。
二、巧設教學活動，科學地切進文本
課堂教學要實現有效閱讀，就要實現文本與讀者、教師和學生的閱讀共鳴。而三者之中，教師的教學活動設計必須要巧，才能使學生合理而科學地切進文本。
在《一隻貝》的教學過程中，我分四個板塊設計教學活動，第一板塊「創設情境－激發興趣」，第二板塊「重點探究－深入體驗」，第三板塊「感悟升華」，第四板塊「拓展延伸」。通過相應的教學活動，使學生能夠科學地切進文本，在研讀文本的過程中形成自己開放性的思維，從而更深刻地體會文本所蘊含的哲理。
在「創設情境－激發興趣」的教學板塊中，通過視頻演示珍珠成長過程，請學生感受文中描述了哪兩只不同的貝，其中彩貝的經歷怎樣，丑貝的經歷怎樣。從這兩只不同的貝的經歷，對貝的產生一個直觀的認識。這樣既為學生營造了生動的學習情境，調動了學生的情感，為學生研讀課文把握了方向，找准了研讀的切入點。
在「重點探究－深入體驗」的教學板塊中，我設計了這樣的問題：你怎樣看待丑貝的「丑」和它的價值？怎樣看待丑貝的「可憐」？這里我基於這樣的思考：顯然文章強調了「丑貝」的丑，顯然是有其深意的。其實「這只貝」並不醜，它的「可憐」也並不是真正的可憐。我安排學生在認真讀課文的基礎上，劃出文中相關語句，分析體會它的「可憐」及價值，最後歸納文章「丑貝」「可憐」的真實內涵：
「可憐」只是一般人對它的表面的看法，並不是它的本來的面目。它的真正的價值其實是隱藏在內部的。只有不被表面現象迷惑的人才能發現它的真正價值。文章告訴我們一個深刻的道理，只有深入事物的內部才能看清事物的本質，這樣才有意義。
通過這樣的教學活動，開拓了學生的視野，訓練了學生質疑問難的思維，強化了他們自主判斷的意識。
在「感悟升華」的教學板塊中，我設計了這樣的問題：「生活中像這只『丑貝』一樣，經歷曲折的事物還有不少，對於那些深藏不露的事物，我們怎樣看待它們真正的價值？這對我們有什麼深刻的啟發？」
設計這樣的問題，較易讓學生在理解文本的基礎上，將生硬的課文與活生生的現實，將文本的價值與學生的生活經歷結合到一起，引發自身的感悟，培養學生科學的辯證的思維方法。
在「拓展延伸」的教學板塊中，我設計了這樣的問題：模仿課文，寫一則外表看似平凡而內含豐富的有寓意的小故事。要求學生可自創，也可改編，但必須用自己的語言。在學生深入研讀了課文後，設計這樣的教學活動，使學生能夠充分地對本課進行領悟學習，培養學生的拓展遷移能力。
三、表達思維結果，精準地解讀文本
教師在對課文進行深入的研讀，充分把握了課文的主旨，真正領悟了文本所蘊含的豐富的人生哲理後，就要訓練學生深入研讀文本，並嘗試表達思維結果，精準地解讀文本，以此訓練學生的思維能力與語言表達能力。
例如：在教學過程中，當我引導學生思考「你怎樣看待『丑貝』的『丑』和它的價值？怎樣看待『丑貝』的『可憐』」時，學生從文中找到了相關的句子：「他只好受著內在的折磨」，「他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽」，「他被埋在沙里，他只好默默地，他說不出來」，「海水又漲潮了，潮又退了。他的殼已經破爛，很不完全了」，「但是，這只貝沒有被孩子撿起，他不漂亮」，「孩子們又發現了這一隻貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了」，通過分析這些句子，學生理解了「這只貝」所遭受的「折磨」不僅僅是身體上的更有精神上的。學生從文本中感受到了人生最大的痛苦莫過於遭受不幸卻無人可訴。
此時讓學生將這只「丑貝」和「彩貝」作比較：它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖項上接受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一隻「寂寞、孤獨、有苦說不出」的貝！這是一隻看起來「可憐」的貝！
而深入思考的結果是，正是這只「丑貝」孕育了奇瑰的珍珠，是最有價值的東西。它的價值更在於無人賞識確有其自身的價值。學生充分體會了「丑貝」的「可憐」的同時，也就充分認識到了這只「丑貝」的價值。這樣，學生表達出思維結果，對文本進行了准確地解讀，實現了真正意義上的有效閱讀。
四、多種方式品讀，多元感悟文本
為了能讓學生深入地研讀文本，我在進行《一隻貝》的教學時，有意識地設計了多次品讀，讓學生充分地感受本課所蘊含的內在思想，感知漢語言文字的魅力。
在課前兩分鍾，全班同學齊讀課文第一自然段；在各小組的書寫員到黑板進行書寫展示時，由其他同學齊讀課文第二自然段到課文結束。既帶領學生熟悉了課文，又避免了其他學生此環節無事可做，引導學生有效學習；在分析「課文中的兩種不同的貝，它們的區別在哪裡？」時，我安排了單個同學讀課文的相關句子「因為有一顆石子鑽進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它；又帶著稜角；他只好受著內在的折磨」，以讀來體會這只小貝身體的疼痛和內心的痛苦，從而使學生充分體會這只「丑貝」與那隻「彩貝」的不同；在分析「這只受盡磨難的貝的『可敬』之處表現在哪裡？怎樣理解其『可敬』」時，我安排了學生齊讀「這是珍珠！嗨，多稀罕的一顆大珍珠！」「這是石子鑽進貝里，貝用血和肉磨製成的。啊，那貝殼呢？這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝」，以讀來體會這只小貝默默地與生命抗爭，自強不息，最後創造了屬於自己的輝煌，從而使學生充分體會有內在價值的貝，它們是如何經歷磨難而最終成就屬於自己的輝煌的，同時也諷刺了俗人們的淺見。
學生在讀「這是珍珠！嗨，多稀罕的一顆大珍珠！」時，他們把「嗨」讀成了降調，表現的是失望的語氣，此時，我為學生進行了點撥講解，「嗨」，應該表現出孩子們發現這顆漂亮的大珍珠時的驚喜之情。我又為學生進行了范讀，讀出了孩子們發現珍珠的驚喜，為下文理解「丑貝」的可敬奠定了基礎，也為學生理解作者的匠心打下基礎。在讀「這是石子鑽進貝里，貝用血和肉磨製成的。啊，那貝殼呢？這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝」時，我強調了應該把讀的重音放在「鑽」、「磨」、「可敬」等詞語上，充分體會貝的可敬；在分析文章結尾時，為了讓學生更好地理解作者給讀者留下了無限的想像空間時，我讓學生進行了個讀，「孩子們重新去沙灘尋找它，但沒有找到」，並強調了應把重音放在「重新」和「但」上，使學生體會到了孩子們對貝有了新的認識和沒有找到貝的遺憾，從而使學生油然而生對這只小貝的敬佩之情的同時，更充分認識這只小貝的價值所在。
《一隻貝》是北京版初中課文中的一篇看似普通的課文，筆者教過不只一遍，也聽過不少老師教這篇課文。但大多是千教一面。強調的無非是「丑貝」的命運多麼令人同情悲憫，這樣一單一的結論。教讀的重心無不只集中在「可憐」與「可敬」二字之上。殊不知，作者的本意根本不在此處。其實質在於借貝喻人，借貝喻理，借貝諷時，借貝揭示那些只看錶面不及內里的現象。其實也是對人們的淺見和功利主義的批判。
經過此次研討課的教學，我充分認識到，教師深入研讀文本，讀懂課文的本質內涵，啟發學生思維，學生才能准確地感知文本；通過開展合理的、巧妙的教學活動，才能使學生科學地切進文本；訓練學生准確地表達思維結果，才能使學生合理地解讀文本；通過多種方式品讀，學生就會深入地感悟文本。這樣，學生在教師的引導點撥下，通過感知文本，切進文本，解讀文本，感悟文本，對文本進行了深入的研讀，學生的整體感知能力、閱讀分析能力、綜合理解能力、感悟升華能力的提高才會有保障，才能實現真正意義上的有效閱讀，從而實現「教」與「學」的雙贏。

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⑼ 深入解讀文本，激活語文課堂 ——淺談深入解讀文本的策略

一、 什麼是深度閱讀

什麼是深度閱讀？我發現我們很多老師的課有一個通病，就是語文課堂沒有或者是比較少思維訓練、朗讀訓練，沒有語言文字的運用。很多課堂都是灌輸式的，老師講，學生記。照本宣科，即使會布置先學作業的，大多數也是抄全易通，沒有自己的思考，即使有讓學生思考的，也是很表層的。試想，這樣下去，學生的感悟能力，理解能力從何而來？

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，「學生到了中年級和高年級能不能順利的學習，首先取決於他會不會有理解的閱讀，也就是在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。」他指出，有這種能力的學生，在學業上就一定不會落後。這種能力的行成必須在深度閱讀的教學中才能培養出來。

另外，再來看初一的語文課本，很多文言文、比較難理解的文章，課後思考題是如何感悟人物形象，分析寫法等等，明顯比小學六年級深了很多，有脫節的感覺。那是因為我們小學教得淺了，難怪很多家長、老師反映，不少學生小學成績很高分，到了中學就掉得很快。

所以，我們工作室提出語文教學要引導學生深度閱讀。深度閱讀是指向語言文字感悟的閱讀；深度閱讀是指向讓學生探究的閱讀；深度閱讀是指向思維發展的閱讀；深度閱讀是指向情感熏陶的閱讀。 深度閱讀不僅指向教材內涵的深度挖掘，而且關注學生思維的多重訓練。深度閱讀是指學生在理解文本基本內容的前提下，能潛心會文，對閱讀材料有更深層次意義的理解及文本加進個性化的、合理的理解、感受或推測。

如何才能引領學生深度閱讀呢？於永正老師說過：「教學就是在老師的引導下，重走自己的閱讀、理解之路。老師理解了，才能引領學生理解。老師鑽出味了，才能引領學生讀出味來。」這段話非常清晰地說出了教師解讀文本的重要性。換句話說，老師理解的有多深，才有可能引領學生讀到多深，教師自己都沒有讀懂作者、編者的意圖，是沒有辦法引導學生進行深度閱讀的。所以，教師深入解讀文本，成為深度閱讀教學的關鍵所在。

二、 如何深入解讀文本

（一） 解讀什麼?

作者要表達什麼，如何表達出來的？編者的意圖是什麼？文本的教學目標是什麼，教學重點、難點是什麼，如何進行突破，切入點在哪裡？哪裡可以進行語言文字訓練，哪裡讓學生展開想像？教師要提出什麼問題才能激發學生的思考，才能引領學生更好地理解課文？還要拓展什麼內容？這些都是教師在解讀文本時要細細思考的。

（二） 如何解讀?以 《父愛之舟》為例：

准備工作：

1.首先看這是第幾冊的內容，在第幾單元，單元的語文要素是什麼，是單元中的第幾篇課文，起什麼樣的作用？練習題是什麼內容？

2.了解學生的學情，以前有沒有學過體現父（母）子情深的文章，學習的基礎怎樣？

3. 查閱作者資料，成長歷程，寫這篇文章時的社會背景。

做好了以上的准備工作之後，我們再來細讀課文，進行解讀。

一般解讀：

1. 「我」的夢中出現了哪些難忘的場景？表達了作者怎樣的情感？哪些場景、細節描寫要帶領學生細細朗讀、品味的？

2.為什麼文章要以《父愛之舟》為題？

3.作者是如何把父親對我的愛表達出來的，寫法上有什麼特點？

深入解讀：

1.文章僅僅只是表達了父親對我的愛嗎，你還體會到什麼情感？

2.為什麼文章要以《父愛之舟》為題？如何來突破這個難點，有什麼好的切入點？

3.作者是如何把父親對我的愛表達出來的，寫法上有什麼特點？為什麼要這樣處理，有什麼好處？

4.你的父親是怎樣愛你的？如果你來寫你的父親，你會取「父愛之什麼」？母親呢？

如何才能引領學生深度閱讀呢？於永正老師說過：「教學就是在老師的引導下，重走自己的閱讀、理解之路。老師理解了，才能引領學生理解。老師鑽出味了，才能引領學生讀出味來。」這段話非常清晰地說出了教師解讀文本的重要性。換句話說，老師理解的有多深，才有可能引領學生讀到多深，教師自己都沒有讀懂作者、編者的意圖，是沒有辦法引導學生進行深度閱讀的。所以，教師深入解讀文本，成為深度閱讀教學的關鍵所在。

從以上對比中不難發現深入解讀較之一般解讀，有這些特點：

1. 要有對課文內容更深入的理解。 還是以這篇文章為例「文章僅僅只是表達了父親對我的愛嗎，你還體會到什麼情感？」這一點文章里是有體現的，比如，我不肯換房間，不忍心叫父親買好吃的、好玩的。另外原文里有更明確的內容。所以，這一點教師要解讀到位。

2. 要有突破教學難點的方法。 如「為什麼文章要以《父愛之舟》為題？如何來突破這個難點，有什麼好的切入點？」課文的線索是「舟」，文中的幾件事都發生在舟上，文中的末尾處寫到「我什麼時候能夠用自己手中的筆，把那隻載著父愛的小船畫出來就好了！」，而作者吳冠中就是畫家，並且後面他還真畫了很多經典的小舟，比如，書上就有兩幅插圖。那我們是不是可以從介紹作者是畫家，欣賞他畫的小舟開始切入呢？然後讀題，質疑，課文的重點就圍繞「這是一葉怎樣的小舟，有什麼獨特之處」展開感悟。教學結尾時再回到文末對小船的描寫中，引導討論「為什麼文章要以《父愛之舟》為題？」這樣學生理解起來就水到渠成了。

3. 不僅要關注內容的理解，還要關注寫法特點，及這樣寫的好處，特別要考慮如何運用 。 比如這篇文章「作者是如何把父親對我的愛表達出來的，寫法上有什麼特點？為什麼要這樣處理，有什麼好處？ 」 「你的父親是怎樣愛你的？如果你來寫你的父親，你會取『父愛之什麼 ，母親呢？」引導學生聯系生活、聯系自己深入地思考，達到羅曼羅蘭說的「從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發現自己，或檢查自己。」就可以實現把課文內容當著例子來學，課文成為了從讀到寫的橋梁。

4. 一大法寶——反復朗讀。 一遍又一遍地大聲地朗讀，讀著讀著，你就有了自己的發現，讀著讀著靈感就來了。特級教師汪智星老師說，他們上公開課研讀文本時，都是要讀到幾十甚至是一百多遍，幾百遍。教育大咖於永正、賈志敏、支玉恆等大師們，更是要求自己研讀文本時反復朗讀，甚至是把課文背出來。只有這樣，教師的思考才能縱橫千里，有的放矢，才能引領學生進行深度閱讀。

5. 要有文體意識。 不同的文體，其閱讀方法是不一樣的，我們只有強烈的文體意識，才能「還他原來的味道」。比如：小說重點要解讀人物形象、故事情節和環境描寫的作用；詩歌要抓住詩眼和蘊含的文化意韻；神話故事體現的是想像力及寄託了人們的美好願望，感悟那種浪漫主義色彩；散文要解讀的是文章的神韻等。

6. 要提高解讀文本的能力，就要提高自己的文學素養和專業素養。 只有自己的文學素養、專業素養達到了一定的程度才能准確、深入地解讀文本。那如何提高自己的文學素養和專業素養呢？——那就要閱讀，閱讀，再閱讀。讀文學經典，讀教育專著，讀書評，讀特級教師的教學案例等，在閱讀中積累、儲備和思考，再經常寫寫教學反思，教學隨筆，這樣不知不覺中解讀文本的能力就提高了。這就是新教育提到的成長路徑——專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體。