⑴ 一年級語文下冊語文《樹和喜鵲》教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是我精心整理的一年級語文下冊語文《樹和喜鵲》教學反思範文（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。文章告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的慾望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然後讓他們自由去朗讀。本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞後朗讀起來就有信心了。
在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示範讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。
在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示範寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。
校內公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完後，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文採用三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學生找與圖相關的段落，學生都有看連環畫的經驗，所以找起來比較容易。課堂上一開始有學生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。後面兩幅圖，學生就能找得更准確了。第二是教學「孤單」一詞，引導學生關注數量，關注「只有」，並體會帶「只有」的句子的情感，學生對於「孤單」的理解很到位，也能通過朗讀體現出來。
課堂上，學生沒能好好理解「鄰居」一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個「鄰居」與孩子生活有聯系，就不好好思考理解的方法。課後，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解「鄰」，將「鄰」組成詞語「鄰國」「鄰村」，了解了「相鄰」的含義，然後再理解「鄰居」的意思。
展示課我講的這篇課文，這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。是一篇很有趣的故事。
本課的一個重點是根據上下文理解詞語「孤單」的意思。在學習這一段時，我首先讓學生談談自己對這個詞語的理解，談感受。學生聯系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學生能懂得這個詞語的意思。那麼聯繫上下文怎麼理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出「孤單」的意思？學生在老師啟發下，找出了「只有，一隻一棵一個」，看出樹和喜鵲真的很孤單。看來，一年級的孩子也真不簡單。在理解課文時，我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了「樹很快樂，喜鵲也很快樂」這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
本節課我設計的是隨文識字，可能是准備時間太短，很多語言過渡，細節處理不夠到位，對課堂的把控也不是太精準，沒有時間進行書寫指導，以後還得要好好把控課堂，在預設上下更大的精力。我的輔導老師安慰我說教學就是一門遺憾的藝術，有了不足才會讓自己更優秀，更加充滿動力。
統編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達也很有特點，採用了重復的表達方式。
依據課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課採用了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯起整篇課文。
一、力求識字方法多樣化。
生活中識字認識「單」、猜字謎學習「孤」，加一加的方法認識「都」，通過「都」和「鄰」的比較認識「鄰」。字理識字法認識「居」，形聲字的方法學習「靜」，利用圖片認識「窩」。
二、落實本單元的目標——聯繫上文了解詞語的意思。
1.通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓。
2.學習第二部分時，我抓住了關鍵詞「鄰居」，在學習這個詞的時候，也是通過聯系前文的方法，但實踐證明，效果並不理想。字理識字，學習「居」的時候，就可以學習「鄰居」。「居」是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使「鄰居」的教學更扎實一些。也不至於使「居」的學習太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想像畫面，體會心情。
本課的畫面感比較強，學生比較容易想像到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示範和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。
經過了兩周的准備時間，本學期的青年教師過關課終於結束了。這是我第一次在學校領導和老師面前上的公開課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的學生一樣，七上八下。本次公開課讓我學到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫導學案、備課、製作課件、一次次的試講和最後講課的過程中，收獲頗多。
這次我選擇的是第三單元第六課《樹和喜鵲》，經過對教材和課標的`研究，我最終把本節課的學習目標定為：會認只、窩等12個生字；掌握三個多音字；學會AABB型詞語；通過閱讀課文，理解文章內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因；會用......也......句型進行簡單的說話。針對這些學習目標，我設計了本節課的教學環節：導入、學詞、學文、學說話。這樣的安排層層遞進，掃清文章字詞障礙後，深入理解文意，進而拓展練習說話。
這次過關課的經歷，使我意識到，一節成功的課一定是建立在充足的課前准備基礎之上的，從接到通知開始，研讀文本，深入了解教材編排的特點、意圖，經過一系列整合後寫出導學案，導學案確定後，課件也是一次又一次地修改。期間聽取師傅的指導，聽有經驗教師的課，聽二年級送課下鄉的《荷葉圓圓》，這些經歷都讓我了解到一些課程的必備環節和流程。
第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環節，使整堂課循序漸進中，有重點有難點，整堂課的輪廓更加清晰、節奏緊湊，趨於合理。同事們幫我改進教具、收拾教室，體會到大道這個學校的溫情和團結。
正式上課之前，按照事先預想的進行，期間對於幾乎推翻重來的教案感到擔心，導致上課期間頻繁看教案，這點是本次過關課犯得最大錯誤，沒有體現以學生為中心，學生主體性教育。這是以後應該注意和改正的。
經過這次過關課，知道了即使是一年級的一節課，也是要經過深思熟慮，百般設計的，以後的教學，更是要備學生、備教案、備教法，在接下來的成長期里，要更加註重學習，待到山花爛漫時，才能燦爛微笑。
這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
我首先我採用了以故事的方式導入，是想讓學生們在聽故事的過程中了解文章的主要內容。在教學過程中我採用藉助拼音讀課文、識字、思考問題--交流--提升的方式進行教學。並重點引導學生理解語句。讓學生談談自己對這個詞語的理解。學生聯系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學生能懂得這個詞語的意思。那麼聯繫上下文怎麼理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出「孤單」的意思？學生在老師啟發下，找出了「只有，一隻一棵一個」，看出樹和喜鵲真的很孤單。後來我採用了讓學生當小老師的方式，互幫互學共同學習生字的教學設計，小老師們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。從而大大的調動了學生們積極識字的興趣。
不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽，不積極發言自己的意見。這些是我以後要重點關注的地方。
本文是一篇童話，向我們展現了三個畫面，一棵樹和一隻喜鵲孤單的生活，後來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生，每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。
片段分析
片段一
課堂一開始，巴楠老師就讓孩子們准備好練習本、筆進行聽寫。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這是上一節課學習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽寫幾個詞語，學生既覺得簡單，又掌握住了新的新學的生字詞語，真是一舉兩得。這種方法很適合語文的教學。因此，以後我也要採用這樣的方法。
片段二
藉助圖片，上下文理解詞語孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說一說孤單是什麼意思？然後讓孩子們說一說，從文中的什麼地方看出樹和喜鵲很孤單。（一棵樹，一個鳥窩，一隻喜鵲，只有，只有，只有）。通過這些詞語，從而讓學生明白了孤單的意思，就是只有一個，單身，無依無靠。採用這種方法，學生更容易理解新的詞語。因而在以後的教學中，我們也要讓學生多採用這種方法理解詞語。
《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環境。
開課伊始，我設計了故事導入，目的是讓學生了解文章的主要內容，讓學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓學生當「小老師」來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
在教學過程中我採用自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流的方式進行教學。並重點引導學生理解下列語句。讓學生聯系生活實際理解，「孤單」是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。
⑵ 一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計
作為一位傑出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是我為大家整理的人教版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標：
一、知識與技能：
復習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
二、過程與方法：
1、多種方法反復誦讀中復習生字、詞語，奠定牢固的語文基礎。
2、通過觀察圖畫，結合生活實際，與小組夥伴共同交流等方法來領會課文內涵，同時獲得閱讀方法的滲透。
三、情感態度價值觀：
使學生明白有朋友才有快樂，同學之間要團結友愛。
教學重點：
理解課文內容，知道團結友愛會使同學的相處更加快樂。
教學難點：
學生在自主學習中領會閱讀的方法。
教學過程：
一、出示謎語。
今天老師給大家帶來一個謎語。看看誰的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。
二、復習舊知：
這節課我們繼續學習第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。
1、讀課題。
2、同學們想不想知道在樹和喜鵲身上到底發生了什麼故事？那就讓老師看看大家准備工作做好了嗎？
3、考察字詞掌握情況：
（1）開火車領讀不帶拼音的字寶寶。
（2）男女同學賽讀詞語。
（3）挑戰讀含有生詞的句子。
4、聽故事錄音。
5、自由讀課文：
（1）數一數共有幾個自然段？標上序號。
（2）提出自己不懂的問題。
三、品讀課文：
1、齊讀第一、二自然段，思考：
什麼是孤單？為什麼樹和喜鵲都很孤單？
體會「只有」的意思
（相機板書：一棵樹——一個鳥窩——一隻喜鵲（孤單）
2、你有過這種經歷嗎？周圍沒有朋友，沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？
3、看圖體會樹和喜鵲的心情然後有感情的朗讀。
4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎？讓我們自語閱讀後面的課文找出答案吧。
出示自讀要求：
（1）樹和喜鵲後來有了什麼變化？
（2）是什麼原因讓他們產生變化的？（邊讀邊用筆畫出相關的句子）
5、四人小組合作交流上面兩個問題。
6、匯報交流結果：
7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學們，你們快樂嗎？
能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下？（四人小組交流自己的快樂）
8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？（學生找出課文中的相關段落）
9、出示第五自然段：
（1）這段共有幾句話？分別寫的什麼事？
（2）「嘰嘰喳喳」「安安靜靜」照樣子說詞語。
（3）體會快樂，指導朗讀。
10、出示第6自然段，仿寫「也」句。
四、總結全文
有朋友是一件多麼令人愉快的事啊！同學們，學完這篇課文你有沒有什麼話想對大家說？——有朋友才有快樂！
教材分析：
小鳥和小樹由孤單到快樂，只因為它們有了鄰居，有了朋友，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活。課文如一首優美的散文詩，又像一幅情節生動的連環畫，清新質朴，留給人豐富的想像空間。人與人之間何嘗不是如此呢，有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。
教學目標：
知識與能力：
1、會認「只、窩、孤」等12個生字，認識部首「子、丷」
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、能藉助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生在游戲中識字。在朗讀中感悟課文表達的感情。
情感態度與價值觀：
了解朋友之間的真摯友誼。
課文重點：
會認「只、窩、孤」等12個生字，有感情地朗讀課文。
課文難點：
感悟朋友之間的真摯友誼。
教學准備：
課件、字卡、音樂
課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、歌曲導入《找朋友》
1、師：開始上課之前讓我們先一起來玩一個音樂游戲吧？（師生一起邊唱歌曲《找朋友》邊找到朋友並互相做自我介紹，這一環節的設計不但可以讓師生之間的關系更加親密，而且可以讓學生感受到和朋友在一起的開心和快樂。）
2、引入課文《樹和喜鵲》
師：今天老師還帶來了兩個小夥伴，它們也想和大家一起做游戲呢，讓我們一起請出它們吧？（出示樹和喜鵲的圖片，讓學生和它們打招呼。）板書課題，讓學生齊讀課題。
3、生質疑
樹和喜鵲之間發生了什麼事呢？
師：讓我們一起去課文中尋找答案吧！
二、初讀課文
師出示自讀要求：先給課文標自然段，然後自己讀課文，把不認識的字圈出來，並藉助拼音多讀幾遍。
三、檢查學生的自讀情況
師：在課文中有許多新的生字寶寶，你們能叫出它們的名字嗎？師出示生字，生認讀。
1、正音：前鼻音臨lín，後鼻音靜jìng
2、多音字：只種都樂
3、師引導學生多種方式認讀生字。
4、游戲識字
給生字寶寶找朋友（小朋友們拿著帶有生字寶寶的卡片，一邊唱著找朋友的歌一邊找到可以和自己的卡片組詞詞語的生字寶寶。）
5、師小結
師：剛才看小朋友們一起學習一起做游戲，是多麼的開心快樂呀！可是我們的新朋友樹和喜鵲這會還有點不開心呢。我們一起去看看是怎麼回事吧！
三、學習課文
（一）學習課文的第一部分
1、出示多媒體圖片，生在課文中找到和圖片相對應的段落。讀一讀，找原因。
2、學生交流自己在課文中發現的秘密。
3、句子學習
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一隻喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。
（師引導學生抓重點詞語只有……只有……只有，孤單，邊讀課文邊感受，樹和喜鵲因為沒有朋友而顯得很孤單，很不快樂。）
4、多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中感受樹和喜鵲的孤單。
板書（沒有朋友——孤單）
（聯系自己的生活實際，想一想，你有過這樣的經歷嗎？自己一個人，沒有朋友，沒有親人，自己一個人是什麼感覺？）
（二）學習課文的第二部分
1、師：樹和喜鵲那麼孤單，那麼不快樂，小朋友們有什麼辦法幫助它們嗎？
生：多種樹
生：再養好多好多鳥
出示圖片和課文的第二部分的內容，讓學生看圖，讀課文，感受樹和喜鵲因為有了鄰居，有了朋友而變得開心快樂。（板書：有了朋友——快樂）
2、通過集體讀，個人讀，教師引讀，同桌之間挑戰讀，來讀出樹和喜鵲的開心和快樂。
（三）學習課文的第三部分
1、師：樹和喜鵲有了朋友，它們會和好朋友在一起做什麼呢？
生：做游戲，唱歌……
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了……安安靜靜地睡覺了。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
2、師引導學生邊想像畫面，邊讀課文，在讀、想中感受樹和喜鵲在一起的開心和快樂的場面。
3、想像一下，如果你是其中的一隻喜鵲，或者是其中的一棵樹，你最想說什麼？最想做什麼？
四、回歸課文整體
引導學生帶著感情完整地朗讀課文，感受樹和喜鵲心情的變化以及發生這些變化的原因。
五、課堂小練筆（寫句子）
___________，_____________也 ___________。
六、音樂小結
1、今天我們通過學習課文，感受到了樹和喜鵲的心情變化，感受到了樹和喜鵲的快樂。喜鵲快樂的時候會一起嘰嘰喳喳地唱歌。小朋友們和同學們一起學習，游戲，你們一定也是非常開心和快樂的，那讓我們也用歌聲把我們的快樂唱出來吧！
2、師根據課文創編歌曲並帶著小朋友們一起學唱。
一隻小小鳥，一棵小小樹，小鳥很孤單，小樹很孤獨。
許多小小鳥，許多小小樹，大家在一起開心又幸福。
七、作業
1、有感情地朗讀課文，把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
2、句子練習
教學目標：
1、正確認讀十一個生字。
2、藉助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。
3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。
教學重點：
正確認讀11個生字；藉助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。
教學准備：
電腦課件，生字卡片。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、師：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？
學生自由發言
2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。
二、初讀課文，識記生字。
1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書慾望。
2、利用課件范讀課文，邊聽邊注意讀音。
3、學生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。
4、交流識字方法。
5、採取不同方式檢查識字情況。
6、檢查讀書情況。
三、再讀課文，交流理解。
1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。
讀了課文，你想說些什麼？
2、理解「孤單」的意思並感受樹和喜鵲前後的變化：
A、「樹很孤單，喜鵲也很孤單。」
B、「樹很快樂，喜鵲也很快樂。」
此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。
3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢？
引導學生學會合作、團結友愛。
四、活動《找朋友》
五、拓展思維
1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。
2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。
教學目標：
1、會寫「快樂」兩個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。
3、體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。
教學重點：
1、規范書寫「快樂」2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點：
體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。
教學准備 課件
教學過程
一、 導入
復習詞語，回顧內容
1.開火車認讀生字。（出示會認生字）點名認讀，開火車認讀，齊讀。
2、出示詞語：開火車朗讀。
從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳
後來 鄰居 快樂 安安靜靜
（注意有一組詞語意思相反）
設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的`學習效果，夯實基礎。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。
二、品讀詞句，感悟內涵
（一）學習第1、2自然段
1.在文中幫老師找到「孤單」，聯繫上下文說說什麼是孤單，為什麼樹和喜鵲都很孤單？
2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？
3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。
說說從這個「也」字你感受到了什麼。
5.有感情地朗讀這句話。
（二）學習第3、4、5、6自然段
1、自由讀課文3—6自然段，後來樹和喜鵲又有了什麼變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)
2.是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
3.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
(1)指導學生理解「鄰居」。
說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。(出示：遠親不如近鄰。)
(2)他們和鄰居怎麼相處呢？他們一起做什麼？
(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)
(3)想像：樹會和鄰居做什麼呢？(一起交談，講故事，聊天……)
師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
4、師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那麼我們就不孤單啦！我們一起來把課文三至五自然段有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！(生有感情朗讀。)
5、教師指導學生朗讀第三至五自然段。
（三）學習第6自然段
1、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。（為什麼樹很快樂，喜鵲也很快樂？）
(1)小結：「因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。」
2、請學生讀句子，說一說發現了什麼？你能用「……也……」說話嗎？
3、指導朗讀第6自然段
設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利於學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生「抓住關鍵句閱讀」這種基本有效的讀書方法。
三、觀察生字，指導寫字。
1、教師范寫「快、樂」2個字，並讀一讀。學生觀察。
2、仔細觀察每個田字格中生字的位置和筆順，說一說你有什麼要提醒大家的。學生自由發言。
3、在學生說的基礎上，教師范寫，學生觀察書空。
4、學生描紅，教師巡視，特別注意提醒學生的書寫習慣。
5、展示學生作業，師生共同評價。
四、回顧知識，課堂總結。
同學們，本節課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節課的`學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之後，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。
五、布置作業：
要求學生在家長幫助下搜集和「有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福」這些內容相關的文章，並談談自己的感受。
設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。
一、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀准多音字「只」「種」「樂」的字音並運用。
2、能藉助課文插圖，了解課文大意。
3、通過聯繫上文，了解「孤單」、「鄰居」等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
4、通過「只有」「也」「好多好多」等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
二、教學重難點：
重點：
1、通過「只有」「也」」好多好多」等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
難點：
1、通過聯繫上文，了解「孤單」、「鄰居」等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
三、教學過程：
一、復習舊知，看圖導入課題（4）
1、同學們，上節課我們學習了《小公雞和小鴨子》，知道了夥伴之間要互相幫忙，團結友愛。今天老師又給大家介紹一位新的小夥伴，看圖片——《喜鵲》。
2、師板書：「喜鵲」，鵲，右邊是鳥字旁，看到鳥字旁，你知道了什麼？
（生：喜鵲是一種鳥、很多鳥的名字都帶有鳥字旁。比如：鴉、鴿、鷹）
3、師質疑，喜鵲住在哪裡？（生：喜鵲住在樹上）引出課題《樹和喜鵲》
二、初讀正音，了解大意（10）
（一）自讀課文，感知課文內容
師：同學們，想不想知道它們發生了什麼故事呢？請同學們趕緊打開書本32頁，自己讀一讀吧，注意讀准字音，標好自然段。
1、大家讀得真認真呀！（語文書合上放左上角），大家有沒有不認識的字？我可要從課文中挑幾個生字來考考大家。敢不敢來挑戰呢？
出示：從前、後來、喜鵲、鳥窩、孤單、快樂、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）
3、生字中有3個多音字，大家找到了嗎？學習多音字「只」、「種、「樂」。多音字跑到長句中，大家能不能讀好它呢？指導長句的朗讀。
4、生字和句子大家都掌握得不錯，現在老師要考考大家的觀察能力，請大家仔細觀察這兩幅插圖，你發現了什麼？提示：圖上都有什麼事物？發生了什麼變化呢？（一棵樹——好多好多樹；一隻喜鵲——好多好多喜鵲；孤單——快樂）
（二）我們之前學過通過看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過來了，請大家看課文插圖，用自己的話簡單講這個小故事。誰願意來試試看呢？（8）
1、出示：圖一：從前，這里只有（ ），樹上只有（ ），鳥窩里只有（ ）。
2、出示：圖二：後來，這里種了（ ），樹上就有（ ），鳥窩里就有（ ）。
3、出示：圖三：白天，（ ）（ ）一起飛出去（ ）。
4、出示：圖四：天一黑，它們（ ）飛回（ ），（ ）睡覺了。
師：學習方法：在以後是學習中記得藉助插圖來了解課文內容。
三、聚焦詞句，落實語用
1、學習第一自然段（6）
（1）通過「一棵樹」等詞語的學習，結合教室，說說帶有量詞這樣的句式。
指名朗讀第一段，進行朗讀評價後，老師在聽讀中發現了這樣一個詞—一棵樹，這段話中還有哪些類似的表達？（一個鳥窩、一隻喜鵲）齊讀一遍後，請孩子們看看我們的教室，也來說說這樣的`句式吧！
（2）我們看到圖上的喜鵲特別少，為了表達「少」這個意思，作者用到了一個「一」字，還用到了一個非常重要的詞，你們發現了嗎？（只有）結合我們的教室或身邊事例，練慣用「只有」說話：我們的教室只有（ ）。
（3）大家想想，這么大一個地方，卻只有一棵樹，只有一隻鳥，那樹和喜鵲的心情又如何呢？（不開心——孤單）——導入第二段誰來讀一讀這句話？板書—孤單
2、學習第二自然段（6）
（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。結合生活，說說你什麼時候會覺得孤單？
（2）師：這段話中有一個很重要的字「也」，課文中除了這里有一個「也」，後面還有兩個句子也帶有「也」字，誰發現它們在哪裡？
（樹很孤單，喜鵲也很孤單）
（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）
（樹很快樂，喜鵲也很快樂）
師生合作朗讀句子，理解「也」字的意思，「也」字前後的內容是一樣的。那我們來試試說句子吧！
（3）師質疑：樹和喜鵲一直這么孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。
3、學習第三自然段（6）
（師：同學們，這棵樹和喜鵲一開始都很孤單，因為樹只有一棵，喜鵲只有一隻，後來，它們變得快樂了，因為樹和喜鵲都多了，課文用到的詞語是—好多好多）
（1）通過朗讀，抓重點詞語「好多好多」，讓學生結合教室用「好多好多」練習說句子訓練。如：我們的教室有好多好多的（ ）。
（2）因為種了好多好多的樹，有了好多好多的喜鵲，所以它們都有了鄰居，大家一起出去玩耍，一起覓食，由孤單到快樂的轉變！——板書 鄰居 快樂
四、結合圖片，再次讓學生理清文章脈絡，明白有鄰居、朋友的陪伴，會覺得很快樂！
師總結：這節課認識了樹和喜鵲，知道人多了，大家在一起才會快樂。希望同學們能夠相互為伴，相互幫助，快快樂樂地學習、生活。
⑶ 編語文一年級下冊《樹和喜鵲》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿准備工作，是說課取得成功的前提。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是我收集整理的編語文一年級下冊《樹和喜鵲》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學設計思路
充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞彙。
教學目標
（一）知識目標
1．寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫「橫折彎鉤」。
2．正確認讀11個生字。
3．藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。
4．培養互助友愛的精神和合作的意識。
（二）能力目標
藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。
（三）情感目標
培養互助友愛的精神和合作的意識。
教學重難點
1．生字學習。
2．理解課文內容，培養互助友愛的精神和合作的意識。
教學時間
2課時
教學過程
一、故事導入，了解課文內容。
（一）播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。
這一環節主要是讓學生了解的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。
（二）用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又准確。
根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。
（三）教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以後的教學中要特別指導這部分學生。
這一環節給了學生充分的自讀課文時間，學生在反復讀書的基礎上達到通順、流暢。
（四）揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
（五）板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字。
（一）學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀准，並標上記號。
（二）反復讀課文，重點識記不認識的字。
（三）出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
1．用「我來當小老師」「介紹我的好朋友」等方式讓學生互幫互學。
讓學生當「小老師」來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
2．教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。
三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流
（一）學生自讀課文，提出自己不懂的問題。
（二）在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
（三）教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
（四）重點引導學生理解下列語句。
1．讓學生聯系生活實際理解，「孤單」是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？
2．你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？
尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活才會孤獨。
3．「樹很快樂，喜鵲也很快樂」讓學生在交流中理解：是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯繫上下文理解這句話。
理解「樹很快樂，喜鵲也很快樂」這句話，很自然的也就理解了的主要內容。
四、書寫生字，鞏固生字。
（一）書寫
1．學生自己書寫。
2．班內交流書寫時發現的應注意的問題。
3．教師根據情況具體指導。
相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，並在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。
（二）通過編故事，復習、鞏固生字。
學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。
這一環節的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養了學生的想像能力。
五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。
從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。
六、作業：擴展閱讀
學生在課下搜集「有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福」這些內容的散文、詩歌等，並談談自己的感受，說說更喜歡怎麼玩？
尊敬的各位老師，大家好！
我今天的說課課題是《樹和喜鵲》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書這幾方面進行說課。
一、說教材
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元「夥伴」這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活；後來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
二、說教學目標
新課程標准對於小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：
（一）知識與能力維度：
認識「窩」、「靜」等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀准「只」、「種」、「樂」三個多音字；觀察分析「居」字並進行書寫。
（二）過程與方法：
通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀准「一」的變調。通過聯繫上下文，結合生活實際等方法理解「孤單」和「鄰居」的意思。
（三）情感、態度與價值觀：
在反復朗讀課文的過程中讓學生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。
為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：
1、教學重點：正確認讀本課生字，讀准「一」的變調。
2、教學難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。
三、說教學方法
學生是學習發展的主體，教師是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。本課我採用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、想像等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，讓學生參與到教學活動中來，從「學會」向「會學」轉變成為真正意義上學習的主體。
四、說教學過程
《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應該是它的感情脈絡非常清晰，對比鮮明。通過前後的變化，來體現從前孤單到後來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創設情境去讀。通過聯繫上下文理解重點詞語「孤單」和「鄰居」等。同時，根據一年級小學生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創設了靜態畫面與動態畫面相結合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最後提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯系生活和自主識記等恰當的識字方法進行識記，最後同桌互查、教師檢查，以達到當堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經驗積累，學生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學們以最直觀的教學，形成較深的寫字理念和方法指導。
（一）新課導入，激發興趣。
上課伊始，開門見山導入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學生簡單的了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助於他們理解課文，激發學習興趣。同時順著微課的問題出示字卡「窩」，進行識字。
（二）初讀課文，讀准課文。
首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導學生讀准「一」的變調，這在一年級上冊《秋天》一課已經接觸過，在本課又一次出現，依舊是一個小難關，介於孩子的基本能力和預習情況，不做過多講解，在具體語境中讀准即可。
（三）深入探究，體悟情感變化。
1、朗讀課文，聯繫上文，感受「孤單」。教師結合貼圖，讓學生讀好「一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲」這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一隻喜鵲的孤單。同時還創設了情境，「如果你是一棵樹（一隻喜鵲），只有你一棵樹（一隻喜鵲），看看四周，你想說些什麼？」引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一隻喜鵲的孤單，有助於幫助學生了解「孤單」這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯系第一自然段的內容想一想「孤單」的意思，並創設情境，引發共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎麼想的？感覺如何？從一個「也」字感受到了什麼？逐步指導學生學習聯繫上下文了解詞語意思的方法。
2、朗讀課文，感受「快樂」。在本環節里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利於學生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學生感受到夥伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學生發現後來樹和喜鵲有了變化，是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解「鄰居」一詞時，採用聯系生活實際的方式，如「說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣」這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解文本中「樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？」「樹和喜鵲是怎麼和鄰居相處的？他們一起做什麼？」通過朗讀並結合生活實際真正理解了「鄰居」的意思。教師又創設想像空間「樹會和鄰居做什麼」，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
3、拓展訓練，練習讀說。用從前、孤單、後來、快樂兩組對應的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓練應該常態化，對詞語、行文結構的積累會有助於日後的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學習興趣。
（四）識字。
這部分包括自學生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學生讀的時候更有游戲性，激發興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認識。
（五）寫字。
「居」字是本冊書中學到的第一個左上包右下結構的字，寫字口訣中曾經提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助於學生接受，並舉一反三。
五、說板書
好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。
以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝大家！
教學目標：
1、正確認讀十一個生字。
2、藉助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。
3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。
教學重點：
正確認讀11個生字;藉助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。
教學准備：電腦課件，生字卡片。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、師：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？
學生自由發言
2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。
二、初讀課文，識記生字。
1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書慾望。
2、利用課件范讀課文，邊聽邊注意讀音。
3、學生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。
4、交流識字方法。
5、採取不同方式檢查識字情況。
6、檢查讀書情況。
三、再讀課文，交流理解。
1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。
讀了課文，你想說些什麼？
2、理解「孤單」的意思並感受樹和喜鵲前後的'變化：
A、「樹很孤單，喜鵲也很孤單。」
B、「樹很快樂，喜鵲也很快樂。」
此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。
3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢？
引導學生學會合作、團結友愛。
四、活動《找朋友》
五、拓展思維
1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。
2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。
五、師生總結
尊敬的各位老師，大家好！
我今天的說課題目是《樹和喜鵲》第二課時。
我從課程標准、教材分析、學情分析三方面預定了本節課的教學目標。
一、理論依據
《語文課程標准》對低年級學段的寫字要求是：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、書寫規范、端正、整潔。對學生寫字習慣的培養，在教學活動中，我有明確的要求，並不斷糾正不良寫字習慣。
《語文課程標准》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養閱讀興趣，激活學生的心靈，讓學生在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。
二、教材分析
《樹和喜鵲》是部編版教材小學一年級語文下冊第三單元第六課的一篇童話故事。本單元圍繞「夥伴」為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎麼都快樂》。這三篇課文從不同角度表達了夥伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處。《樹和喜鵲》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了樹和喜鵲由孤單到快樂，和夥伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂的生活。這也正符合了語文課程標准中的人文內容，也就是人與人之間的關系。
三、學情分析
學生已經學到第三個單元的課文了，認識了自然段，對童話故事也有所了解。學生對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了知識基礎。學生入學後，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由於年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯繫上下文了解詞語意思的方法。根據上下文理解詞語的意思，是本節課需要培養學生的語文素養。
基於對《語文課程標准》的解讀、教材分析、以及對學情的分析，我將本節課的教學目標預定為以下3個：
1、復習生字和詞語，會寫「快、樂」兩個字。
2、通過聯繫上下文，了解「孤單、鄰居」等詞語的意思，積累「從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜」等詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，通過想像畫面、體會心理、朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
以上所預定的教學目標，正是基於課程標准中的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。
四、教學方法
本課我以讀為主要方式，教師范讀，個別讀、小組讀、全體讀，引導學生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達、並聯系學生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓練。《語文課程標准》對低年級口語交際的要求是：學說普通話，逐步養成普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。在教學活動中我會對說話提出要求，並及時評價和指導。
學生學法：
充分發揮合作學習的優勢。學生通過自讀自悟，在交流學習中理解課文的主要內容以及表達的情感。
五、教學過程：
圍繞以上教學目標，根據「教師指導—學生主體—訓練主線」的原則，我設計了本節課的教學過程：
（一）復習引入新課
首先復習課文生字詞語，並由4個表示時間和心情的詞語：從前、後來、孤單、快樂進行課文內容的回顧。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。從而起到導航的作用。導入部分可以實現目標1中的復習生字和詞語。
（二）品讀詞語，感悟內涵
對課文的學習分成兩部分，通過1、2自然段的學習感受樹和喜鵲的快樂，並理解「孤單」的意思，圖文結合感受「一棵樹、一個窩、一隻鳥」的孤單，在這種情境中指導學生讀出他們的孤獨感。這一環節可以實現目標2中的部分目標，聯繫上下文理解詞語「孤單」。
第二部分通過3至6段的學習去探究樹和喜鵲為什麼又快樂起來了？學習方法和第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結合感受樹和喜鵲的快樂，並理解「鄰居」的含義，在讀中悟出快樂，並能說明自己和朋友玩耍時的快樂場面，進而領會課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛才會有快樂和幸福。這一環節的活動可以實現目標3。
《語文課程標准》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。因此，我將引導學生採用多種閱讀方式，反復對重點自然段進行閱讀。利用多媒體技術引導學生理解和體會本文的思想，形成自己的認識。
（三）寫字的指導
在第二課時里指導「快」和「樂」的書寫，因為這兩個字已經是會認的，在第一課時已經對這兩個字進行了識記、組詞和運用的練習。根據《語文課程標准》對寫字的要求：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、規范、端正、整潔。所以在寫字環節主要觀察字的結構、占格、主筆的位置，進行示範，學生練寫、糾正學生寫字姿勢。這一環節活動實現了預定的目標1。
（四）總結課堂，激發閱讀
提出問題：同學們，今天你有什麼收獲？當你孤單時你可以怎麼做讓自己快樂起來？讓學生思考，說自己的想法，從而培養了學生的情感態度和價值觀。在此向同學們推薦童話故事《三隻小豬》從而激發學生課外閱讀童話書的興趣。
（五）板書設計：
樹和喜鵲
一棵樹好多樹
一隻喜鵲好多喜鵲
孤單快樂
以上，我從課程標准，教材分析、學情分析、目標預定，教學方法，教學過程七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，希望各位老師為我提出保貴建議。
⑷ 樹和喜鵲看圖寫話
在美麗的大森林裡，住著喜鵲母子兩個。
在小喜鵲小的時候。喜鵲媽媽每天都要找東西來喂它。慢慢地小喜鵲長大了，再也不需要喜鵲媽媽來找東西吃了。小喜鵲也有了自己的生活。每天都很忙碌，很少看望媽媽。
過了很多年，喜鵲媽媽變老了，再也飛不動了。小喜鵲很難過，每天去看望媽媽，還要帶去媽媽愛吃的蟲子。
森林裡的動物們知道後，都誇獎它是一個孝順的小喜鵲。
⑸ 一年級下冊語文《樹和喜鵲》教學反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我整理的一年級下冊語文《樹和喜鵲》教學反思範文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
統編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達也很有特點，採用了重復的表達方式。
依據課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課採用了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯起整篇課文。
一、力求識字方法多樣化。
生活中識字認識「單」、猜字謎學習「孤」，加一加的方法認識「都」，通過「都」和「鄰」的比較認識「鄰」。字理識字法認識「居」，形聲字的方法學習「靜」，利用圖片認識「窩」。
二、落實本單元的目標——聯繫上文了解詞語的意思。
1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓。
2、學習第二部分時，我抓住了關鍵詞「鄰居」，在學習這個詞的時候，也是通過聯系前文的方法，但實踐證明，效果並不理想。字理識字，學習「居」的時候，就可以學習「鄰居」。「居」是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使「鄰居」的教學更扎實一些。也不至於使「居」的學習太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想像畫面，體會心情。
本課的畫面感比較強，學生比較容易想像到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示範和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。
本節課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活；後來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的.不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節課的主要目標。
在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調「一」的讀音進行鞏固，其次是通過讀故事理解「孤單」和「鄰居」的、含義、學會聯繫上下文理解詞語的方法，最後是積累AABB式詞語。
課堂是不完美的藝術，經過這節公開課，我收獲了許多，經過前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生，充分發揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一年級學生的身心發展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便於理解，學則用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。
最後，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限於課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現，也可以作為很好的素材運用在日後的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。
⑹ 一年級語文下冊《樹和喜鵲》教案
第一課時
教學目標：
1 、認識「 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 」 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁， 讀准多音字「 只、種、樂」 的字音，會寫「單、居 」 2 個生字。
2 、藉助語文書泡泡語，學習 「 聯繫上下文了解詞語意思 」的方法。
3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀准 「一」的變調。
4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。
教學重點：
認識「 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 」 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫「單、居」 2 個生字。
教學難點：
用「 聯繫上下文了解詞語意思 」的方法，知道「 孤單、領居」 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。
教學過程：
一、 猜謎導入，引出主人公
（一）猜謎導入，引出喜鵲
師：今天上課前，我們先來玩個游戲，我說你猜。
出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。
生預設：喜鵲。
師：你能說說，你從哪裡看出來這是喜鵲的嗎？
生預設： 1. 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2. 喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。
（二）揭示課題
出示喜鵲近景圖。
教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、 動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。
生齊讀課題。
二、整體感知，學習字詞
（一）聽錄音，初步感知
今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。
（二）自讀課文，學習生字詞
過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀准，接下來小朋友自己讀課文。
1. 出示自學要求
① 標出自然段，並圈出本課的生字寶寶。
② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的， 請你當小老師教教他。
③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀准，把句子讀通順。
2. 各種形式讀詞語
過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。
開火車讀，齊讀。
出示詞語，提示多音字。
① 「只」，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。
② 「種」，表示動詞時讀第四聲。
③ 「 樂 」，表示開心，讀 「l è 」 。
3. 讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。
過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。
出示三個句子，學生齊讀。
① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。
② 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
③ 樹很快樂，喜鵲也很快樂。
師：這三句話就是課文的 2 、 4 、 6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的`故事都藏在裡面呢！
從前—— 樹很孤單，喜鵲也很孤單。
慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
到了最後呀 —— 樹很快樂，喜鵲也很快樂。 （師引讀，生接讀）
師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？
生齊讀課文。
三、學習課文 1 、 2 自然段
（一）學習「孤單」
出示第 2 自然段。
過渡：在一開始的時候，這個故事並不那麼愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段？
指生讀，引出生字詞語 「孤單」 。
師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀准了，非常棒。但是我們光會讀准它們還不夠， 還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？
生預設：「孤」 里有個子字旁。
教師引導：「單」 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 「八」 ，所以也叫「倒八」 。那麼，孤 單是什麼意思呢？誰能來說說，你什麼時候，會覺得自己是孤單的呀？
生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。
師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那麼樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。
（二）回到第一自然段中理解 「孤單」 。
生預設 1 ：我從「 一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲 」 中了解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。
出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲。
師：請你再來讀一讀，注意要把 「一」字讀准。
師：樹和喜鵲多麼孤單呀，你覺得這三個詞語怎麼讀比較好呢？
指生讀，師范讀，體會孤單。
（三）學習「窩」字
師：這里有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什麼偏旁？
生預設：穴寶蓋。
出示穴寶蓋的象形字。
師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做「窩」 。小鳥的家，就是鳥窩。那麼，小雞的家可以叫做「雞窩」 ，那小狗的家—— （狗窩） ， 老鼠的家——（鼠窩） ，蜜蜂的家—— （蜂窩） ，螞蟻的家—— （蟻窩） 。
（四）體會「只有」
師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？
生預設 2 ：「只有」 。
出示課文第一自然段。
師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？
出示：
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一隻喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一隻喜鵲。
生預設：第一句是「 只有」 ，第二句是「有」 。
師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？
生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。
師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什麼呢？
如果你是這一隻鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什麼呢？
如果你是這一隻喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什麼呢？
生自由說話。
師：樹多麼孤單啊，喜鵲又是多麼的孤單呀， 讓我們把 1 、 2 自然段再一起讀一讀，好嗎？
四、鞏固詞語，指導寫字
（一）課間操鞏固字詞：
一棵樹，一個窩，一隻喜鵲孤單單。
許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。
天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。
天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。
（一）游戲鞏固字詞
小鳥讀准字詞飛回鳥窩。
（二）指導寫「單」 、 「居」
1. 單
① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。
② 強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎
③ 師范寫，生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
⑤ 全班交流評議，反饋後修改。
2. 居
① 師強調半包圍結構，屍字頭上要小，撇要長， 「古」 的橫在屍字頭外面。
② 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。
③ 師范寫，生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
④ 全班交流評議，反饋後修改。