語文老師如何做課例研究

『壹』 觀課議課---中原名師李艷平小學語文工作室課例研究

2019年10月9日下午，工作室成員李會娟老師在第3錄課室執教《搭船的鳥》，工作室全體成員和三年級部分老師，認真觀課議課，深入思考，對特殊單元教學有了進一步的認識。

搭船的鳥是三年級上冊的一個特殊單元習作單元。

整節課的教學設計，圍繞本單元的語文要素展開。

上課開始李老師就讓學生明確本單元的語文要素：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細觀察，把觀察所得寫下來。由此讓學生明晰本單元的學習目標， 學有目的 。

李老師由本單元的語文要素，向學生提出來了本節課的學習目標：讀課文想想作者對哪些事物做了細致觀察，說說你是從哪裡看出來的，並且給孩子提供了學習提示。 讓學生學有抓手。

在圍繞目標進行學習時，學生有自學，有小組互學，在學生進行展示老師通過不斷的追問，問學生怎麼就能夠看出來作者做了細致的觀察。在學生回答的過程中，經過老師的點撥，學生慢慢總結出來，觀察的方法。

語文學習重在實踐，重在運用。課文的學習只是一個例子。進行課文學習的目的是讓學生用學到的觀察方法。

李老師，巧妙的運用觀察記錄單。讓學生在填寫觀察記錄單的過程中學習課文中用學習到的觀察方法。 讓學生學有方法。

課後，李校長和黑玲老師帶領工作室成員和部分三年級老師進行了評課議課活動。對特殊單元的教學提出了建設性的意見。

一、關注單元要素，明確教學目的。

要想教好，首先得精準把握單元中提供給我們的材料，明確材料在教學時所承載的語文要素以及要完成的教學任務。本單元的篇章頁明確告訴我們本單元的單元主題是「留心觀察」，語文要素有兩個：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；二是仔細觀察，把觀察方法寫下來。也就是說本單元的所有材料都是聚焦「留心觀察」，且對我們留心觀察提出了兩個學習要求，其中第一個指向閱讀，要學會怎樣留心觀察，即學習觀察方法；第二個指向習作，將運用觀察方法的觀察所得表達出來。接著是兩篇精讀課文，初試身手兩篇小片段，兩篇習作例文。且這三部分內容都十分有特點，都是一篇寫動物、一篇寫植物。這樣的體例安排，提示了我完成學習觀察方法和表達觀察所得的范圍，那就是以觀察一種動物和一種植物為抓手，來進行訓練，不可貪多。

那麼再來看，落實到單元的每一篇課文，這些教學材料所應該承擔的教學任務。第一課《搭船的鳥》聚焦的觀察方法是抓住動物的顏色和動作，《金色的草地》聚焦的觀察方法是植物的變化情況和變化原因。習作例文則是在初試身手片段觀察的練習基礎上的進一步延伸，目的就是供給孩子們以借鑒和模仿。可以看出，每一篇課文的使命和任務不同。

根據這樣的從整體到部分的分析，本單元的起始課《搭船的鳥》的兩課時就可以這樣來安排了：因為本文中聚焦的觀察方法有兩個：眼看和心想。且眼看的有第一、二、四段，第三段是心想，也就是側重眼看的部分比較多。所以就安排，第一課時聚焦眼看的這種觀察方法，第二課時聚焦心想這種觀察方法。同時因為第二課時內容相對較少，就可以將第一課時後的觀察記錄單拿出來反饋、完善，並進行大部分的生字教學。

二、主線不散，細節豐滿，聚焦觀察方法。

習作單元目的就是為了完成一篇出色的習作，怎樣完成？就是在一節課一節課、一種觀察方法一種觀察方法累積的基礎上，由扎扎實實畫好一個點，再連點成線，最後才畫線成面的，這個點就是一種觀察方法，線就是運用觀察方法所完成的一個觀察片段，面就是完整的一篇完整的觀察文章。可見，這個點十分重要，所以，我們要在主線——留心觀察不散之下，將細節——這個點畫實在、畫豐滿。

《搭船的鳥》的第一課時的點就在於用眼看的這種觀察方法的學習，即觀察到了什麼，觀察了哪些方面。

所以接下來的《搭船的鳥》的第一課時的教學設計可以這樣進行：

首先，課堂前置一部分：試著觀察一種你喜歡的小動物，先在觀察記錄單上填寫你用眼的觀察，再根據自己的觀察單，寫出來一篇日記。

第二步，學習篇章頁，讓學生也明明白白知道貫穿這單元的線，以及相應的學習要求，做到心中有數。

第三步，根據課後第一題「讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪裡看出來的」，進行學習。在解決問題的過程中聚焦眼看這種觀察方法，來重點學習第二、四自然段中抓顏色和動作的觀察方法，體會作者觀察的細致。在這個過程中，也解決了課後第二題「注意加點的字，想像翠鳥捕魚的情景，」事實上，是怎樣把觀察到的准確地寫出來。

第四步，如果你是作者，也有這樣一個觀察單，會怎麼填呢？讓孩子們一起想辦法來解決，讓孩子們參與進來，課堂上學會填寫觀察單。

第五步，填完之後投影對比一個學生的記錄單和日記與作者的記錄單和課文，談發現。孩子們會發現：抓住顏色和動作就把鳥寫具體、生動了，也就細致了。接著，引導孩子們：看來，我們學到的觀察方法很好，何不用一用？我們一起來幫助這個孩子想想辦法讓他的文章寫細致？孩子們也會試著用抓顏色和動作來完善。

第六步，課下運用觀察方法，完善自己的觀察單，並再次觀察。

在這節課的教學過程中還要關註：如論如何學習觀察方法、習作方法，生字也是基本要素。可以課堂前置，可以讓學生。在板書時，或涉及到生字時，也要關照到。如「翠」，不能割裂生字和習作，習作也需要寫字。

這樣，這節課的主線——留心觀察——貫穿始終，細節——眼看的這種觀察方法，抓住動物的顏色和動作——就可以處理得扎實。

在教學統編教材時，對語文老師提出了更高的要求。工作室所有成員和三年級的老師在聽課議課中不斷的理解著、思考著、困惑著、進步著。

『貳』 怎樣進行課例研究

一、課例研究的含義課例研究 通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織？。 課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，並為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的課例研究。 二、課例研究的操作模式1、基本操作模式：問題設計實踐反思總結。 問題。課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。A設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然後由上課教師寫出教學實施方案。B實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。C反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。 對一個問題的研究、解決通常需要多次設計實踐反思 的循環往復。D總結。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，並撰寫出課例研究報告。 課例研究不僅著眼於簡單的改進某一節課的活動，而且是一種以教師為主導的教學循環，是提升教師專業水平的重要方式。2、常用操作模式 上述是課例研究的基本程序，實際操作中的活動形式通常有以下四種:1）、一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課。適宜學科有：中學政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、美術、音樂等學科；小學英語、社會、體育、美術、音樂等學科。2）、幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先後順次上多次研究課。適宜學科有：中學語文、數學、英語等學科；小學語文、數學等學科。3）、幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先後順次上多輪研究課。主要適宜於同年級教學班少的學科或者進行專題式研究，如：小學點教學，輔助線作法、古詩文教學、閱讀課教學、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復習教學等等。4）、一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。 課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課後討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動。3、研究與通常教學研究活動（公開課）的區別（1）課例研究的基本操作1、選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。2、選課。有了研究主題，接著是選課。3、設計。要思考在教學設計中，如何依據新課程理念和我對這節課的理解設計教學？如何體現以學生發展為本？4、實施。把設計變成課堂教學的過程。並仔細觀察分析其效果。5、課後反思。通過對課的分析，形成什麼反思文本？反思的結果是對後續研究的導引。教師再選擇一節課，通過再設計、實施、課後討論與反思達到新行為階段，從而實現行為跟進。（2）課例研究成果表述 研究主題。完成一項課例研究後，會留下很多素材。研究者要對素材進行取捨。取捨的依據首先是主題的突現。一個課例研究會不可避免地涉及 ，但這不是課例研究的主題，是一般意義上的評課。 研究過程的展示。在敘述課例研究的過程中，研究者依據的是行動研究的要義，採用敘事研究，從研究材料中得出研究結論，而不是脫離材料，空發議論。 反思。反思是課例研究中極為重要的內容。缺乏反思的課例，不是完整的課例，甚至算不上課例，只是教學實錄而已。 把教學實錄轉寫成課例，不僅有主題、選材的問題，還有文章結構安排，語言表述等。 開展課例研究，十分強調研究者的理論學習。課例研究的基礎是教師自覺的實踐反思，而實踐反思又往往依賴於理性精神、批判精神。 附表：課例研究與教學研究（公開課）的區別課例研究教學研究（公開課） 有研究的主題 嚴格意義上的選課 新課程理念指導下的教學設計 著眼於研究的探討 強調理論指導下的實踐反思 強調行為跟進 主題不明確；或泛化 選課隨意，或從評課出發選課寫教案著眼於評課的討論 缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復

『叄』 請用課例研究的方式，談談怎樣從教語文課文到教語文課程

提起語文課要「用課文來教語文」相信大部分的語文老師都會表示贊同，課文只是教語文的材料，是「載體」，就像葉聖陶先生說的只是「例子」，語文課就是用課文一「載體」或「例子」來教學生學語文。然而，雖然我們的老師們認可了這一理念，但真的走進我們的語文課堂卻依然是在教「課文」，教學目標主要指向課文思想內容的討論，一堂語文課下來，學生們能總結的最多也是課文的思想內容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內容分析式的教學模式說再見，對於大部分的語文老師來說還是一件難事。因為我們語文教材所提供的只是一篇篇的課文，至於老師們究竟要教什麼，除了課後的生字詞之外，老師們真的是無從把握。

《從「教課文」到「教語文」》這本書是上海師范大學吳忠豪教授主編，採用專題行動研究，根據國培班小學語文骨幹教師的研修內容，圍繞著語文課如何實現「教課文」向「教語文」的美麗轉身這一當前語文教師普遍關心的熱點話題，結合小學各年級具體課例匯集的12個研究課例。這12個研究課例，瞄準的都是當下語文教師最為關心的一個個課堂的熱點問題，大致分成四類①閱讀課如何用課文來教語文。②語文課如何選擇和確定有效的教學目標。③如何圍繞目標設計教學過程。④基於目標的習作教學設計。

實際上，在這四類問題中，如何選擇和確定有效的教學目標或許是當下老師們最迫切需要解決的問題，也是最難解決的問題。關於這一方面，吳忠豪教授認為，小學語文課程內容主要應包括以下幾方面：（1）語文基礎知識：拼音、漢字、常用詞語、常用句子，標點符號，簡單的修辭，常用的文體等；（2）語文學習方法：理解詞語句子，領會文章主要內容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等；（3）學習習慣：預習，使用工具書，積累摘錄詞句，質疑提問，收集資料，細心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報等。當然語文課程內容還應該包括情感、態度、價值觀等人文教育內容，好在現在每篇課文對人文教育內容規定非常明確，不需要我們進行太多的思考。首先要根據學生的特點合理選擇課程內容。吳忠豪教授用維果斯基的「最近發展區理論」來形象地說明這個問題。「最近發展區理論」認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其應有水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。

美國的奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼，根據學生的原有知識狀況進行教學。

在《從「教課文」到「教語文」》這本書中，吳忠豪教授也選擇了一個個前後對比的生動的案例，告訴了我們如何才能選擇和確定有效的教學目標。讓我們知道了，教學目標的確定不能僅僅從課文的特點出發，不能局限於教師對文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標要求，而是要以學生為本，要嚴格按照兒童認識規律來確定，要考慮兒童的接受能力。

但實際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學目標並不是一件容易的事，因為這直接與老師們的個人水平有關，與老師們的備課深度有關，與老師們的教學態度有關。在當下的課堂上，老師們的教學還是在跟著感覺走，跟著教參走。如果連我們的教學參考書都無法准確地說出每一課的教學目標，如何還能要求我們的一線教師從個人的教學經驗中來確定出有效的教學目標呢？實際上，不只是我們的一線教師，從《從「教課文」到「教語文」》這本書中我們也可以看出，國培骨幹班的骨幹老師們也無法做到這一點，雖然每個案例我們都能看到老師們的改進、進步，但要知道的是，這可是在專家的直接指導下才有的改變，如果沒有了專家的指導，這些骨幹教師們又能否做到如此巨大的進步呢？答案可想而知。

在書中有一個非常特殊的教學案例，執教者上的是人教版二年級上冊《稱贊》一課。教師在按照常規思路寫好教學設計即將實施時，發現即將授課的班級已經上過這一課了。權衡再三，執教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學設計，上了一節單純的語文單項技能訓練課。具體到這節課，許老師確定的教學重點是「認識連續關系句群的內在規則，將知識轉化為技能」。在教學中，老師首先出示課文中的例句，幫助學生認識到例句中的兩句話句序不能調換。然後告訴學生「這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前後順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續句群。」之後，老師出示一些課文以外的句子讓學生判斷哪些是連續句群，又讓學生進行排列句子順序的練習，最後是創設情境，讓學生學寫句群。

這一教學案例在國培班學員中引起了很大的爭議，有贊成，有反對，有疑惑。反對者認為「把語文課上得像數學課一樣，太機械了，不符合語文學科人文性的特點。」指導專家唐懋龍則堅信「讓學生擁有扎實的語文基本功，是對學生最大的人文關懷」。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質疑的是：跟二年級學生教授「連續句群」這個概念是否合適。關於句群的概念應該說是比較復雜的，如果教師自身概念不清，會不會對學生產生一些誤導呢？此外，像這樣的語文單項技能訓練課，如果把握不好訓練的度的話，很有可能會把學生拖入「題海」之中，讓語文學習變得寡然無味。這節課基本上脫離了課文教學，甚至可以說課文已經沒有存在的必要了。雖然從課堂實錄來看，這節課的教學效果很好，但這樣一個特例不足以說明語文單項技能訓練課存在的必要性，客觀地說，這種課型還有待檢驗。

從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語文的轉變是何其難！試想，連我們全國的骨幹教師們都無法做到的事，又如何能奢望我們的一線教師能做到呢？此時的我也不禁慨然長嘆：路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學習才是指引前行的明燈，只有在不斷的學習中答案才能瞭然於心。

相信，只要在不斷的學習中，在不斷的更新理念下，我的語文課堂終究會實現美麗的轉身。

『肆』 [轉載]怎樣進行課例研究及其注意問題

怎樣進行課例研究及其注意問題一、怎樣進行課例研究1、課例研究的操作模式基本操作模式：問題——設計——實踐——反思——總結。問題。課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。課例必須把問題作為深入思考的對象，重點關注學生真實的課堂生活：學生在學習什麼；學生是如何學習的；學生學得怎麼樣；我們能夠為學生提供什麼；「課」怎樣教才能更好地適合學生的需要，等等。設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然後由上課教師寫出教學實施方案。實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。對一個問題的研究、解決通常需要多次「設計——實踐——反思」的循環往復。總結。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，並撰寫出課例研究報告。2、常用操作模式實際操作中的活動形式通常有以下四種:第一種，一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課。適宜學科有：中學政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、美術、音樂等學科；小學英語、社會、體育、美術、音樂等學科。第二種，幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先後順次上多次研究課。適宜學科有：中學語文、數學、英語等學科；小學語文、數學等學科。第三種，幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先後順次上多輪研究課。主要適宜於同年級教學班少的學科或者進行專題式研究，如：小學教學點，輔助線作法、古詩文教學、閱讀課教學、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復習教學等等。第四種，一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。 二、寫作課例需要注意的幾個問題1、教師要多反思 我們經常強調教師要進行「課後反思」，包括反思是就是「回頭看」，對課堂教學過程（或文本實錄資料）進行反思，通過反思發現存在的問題、問題產生的原因及其後果。發現問題需要有「眼光」，教師的「眼光」就是教師的問題意識和發現問題的能力。寫作課例的基本前提，就是從似乎沒有問題的地方發現問題，從教師和學生的課堂教學行為中捕捉到問題。 寫作課例要反思什麼：在寫作課例前，要認真進行「問題分析」，結合「教學實錄」（文本或視頻）進行反思：課堂上產生了哪些教學沖突？這些問題是如何發生的？它的背景是什麼？這些問題有沒有研究的價值？是否能夠鏈接新課程教學的理念等等。 例如，《語文課程標准》提出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解等等。研究者可以從授課教師的教學設計，特別是從實際的閱讀教學觀察中，分析是否有與上述要求相悖的行為，從中揭示有研究價值的問題。2、「先選題再選課」還是「先選課再選題」？是「先選題再選課」還是「先選課再選題」？ 「先選題再選課」，即先確定本次課例研究的主題，然後根據主題去選擇相應的課。這是一種常規課題研究思路的沿襲，因此，它僅僅適用於科研素養較高的教師。因為選好題是非常難的問題，它需要一定的敏銳度和思辨度。而這，一般教師往往就顯得無從下手。寫作課例，在選題上我覺得應該樹立以下基本意識：一是不求時尚，只求面對自己現實遭遇的難題；二是不求龐大，只求自己努力可以解決的難題；三是不求理論創新，只求自己現實難題的解決。只有樹立了以上基本意識，那麼選題才能真正為教師所接受，才能真正為教師急需所需，才能解決教師現實真問題。 「先選題再選課」並沒有錯，關鍵是怎麼操作選題，在具體選題時，可以分為「初擬主題——主題分解——經驗分析——案例印證——明晰小主題」五步。 第一步：初擬主題。教師回顧整理日常課堂教學時所遭遇的問題，通過列舉的方式寫出來，然後挑選自己最急於解決，並且覺得通過自己努力可以解決的問題作為課例的主題。 第二步：主題分解。對挑選定的主題進行分解，這一步主要是防止主題過大或者過粗。通過對這個主題涵蓋面及影響因素的分析，對主題進行進一步分解細化，以明確對主題的深入理解和認識。 第三步：經驗分析。在對主題細化的基礎上，教師運用自我或他人教學經驗進行逐一分析，主要是尋求主題的研究價值和理論及操作支持。 第四步：案例印證。對分解細化的主題進行自我以往課堂案例的印證，主要是弄清分解出來的哪些問題自己已經解決，哪些問題還需改進，哪些問題懸而未決。 第五步：明晰小主題。通過案例印證，尋找出自己沒有解決的那些小主題，對這些小主題進行可操作性和關鍵性分析，從而確定自己課例寫作的主攻方向。 由於並不是所有的課都能跟自己的研究選題所匹配，也就是說，有些課堂教學並不會出現我們所要研究主題所涉及的內容，如果用這些課堂教學作為研究樣本，那麼勢必會導致課例研究的中途「流產」。因此選好題後，關鍵是選課，要根據自己的選題選擇適合研究利於研究的課堂教學研究樣本，這樣才能促使課例寫得下去。「先選課再選題」即先選取教師自認為值得研究期望研究的課堂教學內容（即選課），然後進行課堂教學初步實踐，在現實實踐的基礎上，針對實踐現狀來選取值得研究的問題。這樣的選題方式比較適合一般教師，因為基於實踐現狀，教師對課已經具有一定感知，並且有一定的感觸，這樣研究主題就會隨之而生。對廣大教師來說，顯得容易的多。要注意的是，課仍然要精選，在初步選題後，對選題仍要進行分解處理，步驟基本如上。 所要指出的是，無論是「先選題再選課」還是「先選課再選題」本身並沒有優劣，主要是其適用性問題。在教師科研能力、課例研究能力並不很高的情況下，應該選擇「先選課再選題」操作方式；在教師科研能力、課例研究能力普遍較高的情況下，可以選擇「先選題再選課」操作方式。3、鍛煉寫作技巧 在寫課例時，我們要求盡可能體現出：「我、小、實、思、研、新、情、升」的「八字方針」。 「我」是指要寫自己的課例。只有自己的東西，才是最鮮活的、最有生命力的，也是最獨特的、最有個性的。寫自己的案例，就要關注自己課堂上發生的事情，研究自己教學中出現的問題。問題來於自己教學實踐，研究才能真正走進教師自己的日常生活。教師才能真正用研究的目光去觀察和審視自己的教學。當研究和教師自己的教學實際結合起來，這樣的研究才是實用的，教師們才能對教研保持長久的興趣，才能使教學研究真正成為教師日常生活不可分割的的一部分。 「小」是指研究的問題要小，要從小處入手。不要空談那些大的理論，教師的教學工作是平凡的，是由一點一滴的經驗積累而成的。只有關注這一點一滴的小經驗，從大處著眼，小處著手，這樣的研究才能做到「以小見大，見微知著。」 「實」是說內容要真實、充實，文風要朴實。內容真實，才有實際意義。內容充實，有細節的具體描寫，才有可讀性和可信性。文風朴實，才能避免嘩眾取寵。因此，課例研究不要虛構、想當然，不要大話連篇言之無物，不要華麗詞藻堆砌、使人望之生厭。 「思」是指要有自己的思考。有人說：「不會反思的教師，最多隻能是一個教書匠，會反思的教師，就已經是一個研究者了」。這說明，反思，是由教書匠轉變為研究者的重要一步。因此，教師備課後的反思、上課後的反思、以及行動跟進後的反思就尤為重要。 「研」是指一定要寫出「研」的過程。也就是同伴間的合作互助、專業的引領、自我反思、行動跟進的過程。這是課例研究中最重要的一環，也是最能引起人們思考的部分。 「新」是說觀察的視角要新，要從習以為常的事情中觀察出新問題；要有新的見解、新的思路；要做到「老生常談我不談，人雲亦雲我不雲。」要有自己獨特的見解。 「情」是指要寫出自己的真情實感。反映自己的情感、態度和價值觀，但又不是感情的宣洩。 「升」是指要寫出自己經歷課例研究的過程所獲得的理論和經驗的提升。我們的研究，歸根結底是為了促進教師自身的專業發展，是為了教師自身素質的提升。把這些提升記下來，既是自己成長的記錄，又為今後的研究提供了豐富的經驗和理論。

『伍』 怎樣做課例研修

課例研修是一種重要的行動研究方法,通過課堂教學,採用課堂研究的方法與技術手段,進行持續學習與持續實踐。我逐漸認識到:課例研修作為教師專業化成長的一種研究形式,她的價值並不是讓我們去探尋普遍規律的教育認識,而是在此過程中生成的教育智慧,讓我們的教學更加優化。而且,她讓我們慢慢養成一些研究型教師的專業素養:悉心觀察、善於學習、勇於實踐、勤於反思。「課例研修」盡管現在做起來在時間和精力方面要付出地多一些,但長遠來看,這是這樣的打磨,才可以讓我們在教師專業化發展的路上越走越遠,越走越寬廣。

課例是關於一堂課的教與學的案例,課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動,包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。

校本教研是「建立以校為本的教學研究制度」的簡稱,校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象,著眼於在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題,從而推動新課程的順利實施,促進教師的專業發展。這是一種「基於學校」、「在學校中」、「為了學校」的教學研究。校本教研的核心三要素:「自我反思」——教師個體對自身教學實踐的反思;「同伴互助」——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助;「專業引領」——專業研究人員對校本教研的專業指導和支持。課例研究完全具有這三要素,是校本教研的一種形式,目標指向解決課堂教學中出現的問題。

我們在「同課異構」的課例研究方面做了很好的嘗試。該校採取的方式是:分年級商定出相同的課文,採用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計,各自闡述自己的教學設計意圖,聽完課後集體進行分析研討,通過這樣的活動旨在引導教師不要「唯教材、唯教參」,要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上,打破傳統的教學模式,真正做到教師適度指導、學生主動參與。

第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行,一輪課下來,在教學同一篇課文的過程中,不同的教師雖然教學風格各異,教學特點不盡相同,但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課後的研討中,老師們通過比較、分析、肯定、否定,不斷思考自己和他人的教學,從而揚長避短,各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題,例如:「怎樣做到關注、尊重每一個學生?」「識字教學的游戲活動很多,但什麼樣的游戲策略更有效?」老師們在這樣的基礎上出謀劃策,尤其是研究人中同提供有效的策略,為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課,主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地採取改進策略,促使教師行為進一步改進,以解決教學中出現的問題。

這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種種問題,到提出改進策略並付諸行動,再次實踐,再次反思,老師們在設計——行動——反思——行動——反思中,經歷了先實踐,再反思,再進行理論升華,再實踐的過程,不斷提升了自身的教學水平,增強了實踐智慧。

『陸』 小學語文老師專業研修心得體會

小學語文老師專業研修心得體會範文（精選5篇）

當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記於心，如此就可以提升我們寫作能力了。到底應如何寫心得體會呢？下面是我整理的小學語文老師專業研修心得體會範文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文老師專業研修心得體會1

今天的語文培訓中，視頻課給大家留下了深刻的印象。我們觀看的是安徽陳金龍老師《白鵝》一課教學。陳老師嚴謹扎實的教學風格，簡約而不簡單的教學設計，幽默風趣的課堂語言，豐富多彩的肢體語言、面部表情，讓我們充分感受到了什麼是真正的語文本色的課堂，什麼是真正的語文味！

一、扎實學字詞，打好閱讀基礎。

在准確把握教材，充分了解學情的基礎上，重點出示兩組詞語進行教學。第一組詞語「窺伺、大模大樣、供養不周」中有兩個多音字「模」和「供」，側重讀音糾正。第二組詞語「凈角、脾氣」則側重於意思和字形的指導。通過多媒體畫面、學生的說、演，充分做到了讀、寫結合，學生在老師不露痕跡的指導下透徹的理解了課文中的詞語，加深了對課文內容的理解。

二、抓住關鍵點，潛心會文本

要讓學生真正與文本進行交流、對話，教師恰當的引導至關重要。抓住關鍵詞語「三板一眼」引導學生理解白鵝吃飯的方法時，陳老師先引導學生讀書找出「三板一眼」所指的內容，接著講解「三板一眼」本來所指的意思，師生打節拍體會，然後再讀文本，體會白鵝吃飯方法的有趣。這樣深入淺出的處理學習詞語，學生興致高，記得牢。

三、朗讀形式多，盡享語文味

沒有讀書聲的課堂不是真正的語文課堂。陳老師的課堂始終回盪著朗朗的讀書聲。有時創設情境讀，有時帶上動作讀，還有很多是老師精彩的范讀。陳老師對學生的朗讀指導層層遞進，學生盡情享受朗讀。在反復對比的`讀書過程中，學生們有所悟，有所得，語感不斷增強。

陳老師的課堂真正充滿了語文味，讓學生在豐富多彩的語文天地里，感受到了語文的無窮魅力，提高了學生的語文素養，也給我們帶來了深深地啟示。

小學語文老師專業研修心得體會2

我非常榮幸參加了小學教師研修培訓活動，機會難得，所以非常珍惜。這次培訓精彩紛呈;還有耐人尋味無窮的經驗之談。豐富了我們這些在職一線教師學識，同時也向我們提出了新的挑戰。

在網路工作室中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了老師的講座，我進一步體會到了參與的重要性。知道教師組織活動的能力對於課堂參與式教學的意義，在學習中，多創造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發學生學習興趣，提高學習效率。最使我體會最深的是小學語文的藝術性，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引學生，達到事半功倍的效果。其次，教師要將自己的課堂語言「說准、說清、說精、說好」。

讓自己一顆困頓的心頓時恍然大悟，激發了我探索語文教育中美育因素的興趣，同時聽在教學中聽學生讀書，也是在享受一種美。特別是學習新課標，讓我對小學各學段閱讀與習作的教學內容、教學目標及有效教學策略有了更多的認識，為自己理清了各學段的教學思路。通過對「小學語文教學實用信息技術」的培訓，我明白了多媒體輔助教學的重要性，學會了製作簡單的課件及如何在課件中加入影片、動畫等。通過教授的指導，我對新課程小學語文教育有了新的認識，對備課有了更深入的了解，對說課、評課有了更全面的認識，為自己在教學中遇到的許多困惑尋找到了答案。

一是如何擠出時間參加網上學習，接受專家的指導，我想這是大家都會遇到的一個重要問題。在職一線教師，大多有了自己的家庭，白天在學校盡職盡責的教書育人，晚間回到家還有繁重的家務，堅持網上的學習的確很不容易。相對而言我年輕，孩子又不在身邊，有優勢，在注冊之初就為自己制定了學習計劃，每天堅持學習三小時，堅持記好筆記，收集課程內容相關資料;同時著手為自己研修主題的撰寫做好知識、理論、素材的准備。

二是如何解決好工作與學習的矛盾。我是一名語文教師兼班主任，經常的加班，又要備課、批改作業、輔導差生，又要參加學校的各項活動。但是，時間是擠出來的，我盡力運用零散的時間，進行學習。我切實體會到，我們學員需要不斷提高學習的自律性，才能有所收益。

我覺得這次研修是最有效的，是一次對自己「教育潛意識結構」的深層改造，它讓我們的業務水平不斷地提高，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個台階,讓語文課使校園溢滿書香。

小學語文老師專業研修心得體會3

今年，我有幸參加了「國培計劃」中小學教師的遠程培訓，真是機會難得，受益匪淺，如一縷春風吹進我的心田，對我的大腦也是一次全新的洗禮。同時能在國培計劃中有幸聆聽眾多專家的精彩講解，通過網路參與了網上聽課、網上答題、網上瀏覽、網上評論、網上推薦和網上交流等活動。

在這次學習中，與大家一起學習，一起探討、交流、碰撞？我們共同走過了一段難忘的心路歷程。我從中學習到了很多，也收獲了很多。我克服工作與學習的矛盾，充分利用一切可以利用的時間進行學習，在專家認真詳細的視頻講解下，我受益良多，隨著國培學習逐漸進入尾聲，我不免有些感慨。

在本次培訓中，各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對小學語文教學的獨特見解，對新課程的各種看法，並向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。

我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的語文教育教學工作。在培訓過程中，我把自身對語文新課程標準的理解與組內的老師交流，並在課例跟進後，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，並不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

小學語文老師專業研修心得體會4

通過幾個月的網上研修學習，我個人感覺在這次學習中收獲很多，盤點收獲，主要有以下幾個方面：

在這培訓過程中，我學習到了優秀教師好的教學方法，以及新的教育理念，獲得了教育專家的珍貴講評。雖然每天在線學習感覺有些累，但與收獲知識無法比擬。業務水平有了一個很大的提高。短暫的培訓學習即將結束，在此就與大家交流我的一點心得與體會：

一、轉變教育理念，實施差異教育。學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足於學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應試教育理念的影響習慣於只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴。創造力有早晚，先後之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受和引導，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現有差異的發展。

二、以身示範，情感育人。搞教育不能搞形式主義，這是一種不理智的急功近利的短期行為，因為，學生的成長和發展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。一個好老師受同學歡迎，其實並沒有什麼法寶，也許就是總能發現學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識他們。僅僅有責任心是不夠的，變單純的「責任」為豐富的「情感」，去面對學生之間出現的各種情況。

三、定位班主任的角色，以前就知道班主任應該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉換或者定位,更不知道該轉換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓,使我深深的意識到班主任應該做到:。再次，根據每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發現教學法等。

實踐證明:要上好每一節課，教師應該在自己全部歷史教學活動中採用多樣化的教學方法和教學手段，並且要擁有自己獨有的風格，這樣，才能使歷史課堂鮮活起來。為了更好地推進新一輪的課程改革，教師應該認真研讀新課標，學習課改精神，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，把新課改的理念融入到我們的教學實踐中去，不斷地去改進之，完善之。在此，我們真心地祝願歷史教學能真正發揮她應有的'價值，歷史教育亦將青春永駐。

小學語文老師專業研修心得體會5

我作為一位語文教師，談談對語文教學想法，如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

(一)、注意新課導入新穎。

「興趣是最好的老師」。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

(二)、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞台。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學「活」起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：「課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。」在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，採用不同的途徑獲得知識，培養能力。

今後我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!

『柒』 如何進行課堂觀察與課例研究

課堂是學校教育的基本單位，是研究教與學最適當的場所，教師只要觀察課堂就會發現問題，就會針對問題去研究，教師在對問題思考之後就會產生了在此基礎上的教學行為，通過這樣周而復始地對教學行為進行研究，教師也提高了自己的專業水平。我認為進行課堂觀察要做到以下幾點： 1、要做好課堂觀察前的心理准備。每一個觀察者首先應本著誠心、虛心、專心、細心、公心的誠懇態度，以學習者的身份來聽課觀察。 2、要全身心投入。觀察者要想獲得理想的聽課效果，就必須保持注意力的高度集中，因為課堂是瞬息萬變的，不可重復的，稍不留神就會錯失一個值得研究細節。 3、要掌握觀察要領。觀察課堂應從單一聽老師的「講」變為同時看學生的「學」，注重多角度觀察,注意觀察實際效果，觀察學生怎麼學，觀察教師怎麼引導學生學。 （1）聽：聽教師怎麼講，是否清楚明白，啟發是否得當，是否激發了學生的求知慾和思維及參與熱情。 （2）看：一看教師，看教師的主導作用發揮得如何。師生是否平等交流，教師板書設計是否合理，是否有利於學生學習；教學方法是否靈活多樣，是否適合不同層次的學生；教師指導學生學習是否得法，是否注重了學生的情感體驗和學生思維能力的培養，教師對學生出現的問題能否發現，以及處理的是否巧妙。二看學生，看學生的主體作用發揮得如何。學生對本節內容是否感興趣，學生的參與度，對問題的思考深度，分析問題、解決問題的能力有了多少提高，情感是否得到了升華…… （3）想：對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要進行思考和判斷，需要透過現象分析它的本質。如：老師的教育能力也體現在當學生出錯時能加以引導，學生答不出來時，老師能加以啟發和給予有效幫助。 （4）進入聽課角色。一是進入「學生」角色，用學生的眼光觀察課堂。從學生角度，按學生水平去聽課，想一想，如果我是學生能否聽得懂，學得會？二是進入教師角色，聽課不是直接吸取知識，而是觀察、研究別人怎麼講課，這樣就要根據講課的內容和進程，把自己引入講課教師的角色，使自己處於教的情境中，即設身處地的想：這課要是我來上該怎樣教？ 4、交流教育思想，產生教育智慧。聽完課後對課堂實況過幾遍電影，翻翻聽課記錄，進行反復琢磨後，與執教者交流看法、建議，通過觀察課堂這一活動使雙方都獲益。