四年級語文下冊白鵝這篇課文主要講了什麼

『壹』 四年級下冊語文課本第15課白鵝這篇課文主要講了什麼

課文主要寫作者在重慶郊外居住時收養的一隻白鵝的回憶，文中通過對白鵝叫聲、步態、吃相等方面表現出的傲慢特點進行了生動的描寫，表達了作者對鵝的喜愛之情。」

『貳』 小學四年級白鵝閱讀課文

小學四年級語文上冊課文講解：白鵝

一、說教材
《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用「我們的鵝老爺」「不勝其煩」「架子十足」等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。
二、說教學目標：
因為這篇課文中有好多的具有文言性質的詞語尤其是四字詞語，如不勝其煩，引吭大叫 窺伺 凈角 侍候 供養不周等詞都很難讀正確，還很難理解，所以我們教研組研討後決定首先在第一課時先處理完這些難讀難理解的生字新詞，讀熟課文。今天所展示的是《白鵝》的第二課時。
根據本課的內容、及學生特點設定本節課的教學目標為：
有感情朗讀課文，學習課文中生動形象的語言。
學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的准確性和生動性。
教學重點：學慣用比較的手法突出事物特徵的寫法。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
三、說教法學法：
當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想像、質疑、發現、創新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，本課採用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。
五、說教學過程：
根據本課的內容特點，設計本節課的教學環節如下：
首先讓學生從回顧課文內容進入本課的學習。
然後通過教師的提問：「作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的呢?」展開第三自然段的教學。因為「厲聲大叫」「厲聲叫囂」「引吭大叫」「狂吠」等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，所以老師及時指導學生的讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。帶著感情讀「好一個高傲的動物」，品味作者對白鵝的贊美之情。
接著在教學鵝的步態的內容時在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。同時讓學生從課文描寫鵝和鴨的詞語中，想像它們是怎麼走路的，並演一演。這樣設計一是進一步感悟觀察細致的態度和用詞准確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;二是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。並再次通過課件出示「好一個高傲的動物」，自由朗讀，抒發喜愛之情。
最後一環節是總結寫作方法指導寫作
在課堂充分學習閱讀的基礎上繳是引導學生總結出本文的寫作特點，讓學生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學生充分經歷閱讀教學的感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之整個教學設計體現出自瀆自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分的自瀆自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
六、說板書設計：
圍繞鵝的圖畫老師適時的把鵝的特點進行板書，並把有關鵝 的 叫 聲、步 態、吃 相 的 詞語 如 「厲聲大叫」 「厲聲叫囂」 「引吭大叫」 等詞張貼 在鵝 圖片的適當位置，這樣的板書能夠體現了本課的教學重點、難點，使學生對此一目瞭然，易於回憶，具有直觀性、藝術性。
以上內容為新東方在線編輯采編，其他欄目更精彩。敬請關註：小學生試題、小學生作文、小學生競賽、小學生日記大全等內容。

『叄』 四年級下冊語文《白鵝》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是我幫大家整理的四年級下冊語文《白鵝》教學反思範文（精選9篇），希望對大家有所幫助。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇1

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

我在教學是要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更准確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解「鴨的步調急速，有局促不安之相」與鵝「步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場」時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯「架子十足」、「從容不迫」等表現得淋漓盡致。一個個「鵝老爺」的形象出現在大家面前。

學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇2

《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝「高傲」的特點的，難點是從那些看似貶義的詞句中體會作者對鵝的喜愛之情。

我在教學這篇文章時，主要是抓住重點句來學習，通過閱讀，談體會的方法感受作者幽默風趣的語言風格，在教學過程中，總結出本課在寫作上的特點，為本單元的寫作打下基礎。

但這節課的課堂氣氛不夠活躍，學生少舉手發言，教師引導較少，激勵的語言不多，不能激發學生的興趣，老師講解過多，不能體現以「學生為主體」的教學模式。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇3

《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學家豐子愷先生的一篇優美作品。

上課伊始，我引導學生回顧了上組課文有關童話的內容，進而轉向本單元關於動物的學習。我鼓勵學生將自己喜歡的動物說給大家聽，並簡單地闡述理由。動物是人類的朋友，人類與動物之間也有著各種各樣的情感。

出示課題《白鵝》，學生齊讀課題，引導學生想像以前學過的關於鵝的課文或詩歌，學生背誦古詩《鵝》，從「曲項向天歌」一句中引出鵝是一個高傲的動物。

然後，我讓學生初讀課文（讀准字音，讀通句子，將不理解的字詞句做上記號），說說課文給你留下了怎樣的印象？

指名回答：

A：鵝的吃相使我印象深刻！

B：好一個高傲的動物！

C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！

很好，其實，課文中有一句話已經告訴我們這是一隻怎樣的白鵝了！出示：「好一個高傲的動物！」

齊讀，怎樣將這句好讀好呢，要找出重點詞語，然後重讀就能讀好。好，我們一起來讀一讀！

「高傲」是個什麼意思呢？高傲就是極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。哦，高傲是這個意思，怎麼看起來好像 作者是在貶低白鵝呢？是不是這樣呢？我們接著往下面看！

作者是從哪些方面表現白鵝的高傲的呢？你能快速找到嗎？你是怎樣快速找到的呢？

（「鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。」 這是一個過渡段，起承上啟下的作用。）那麼課文是否僅從這三個方面寫的呢？還沒有其他方面呢？——姿態！

閱讀第1自然段，找出表現白鵝姿態高傲的詞語：伸長頭頸，左顧右盼。

閱讀第2自然段，體會過渡段的作用！（承上啟下，承接上文，啟示下文）然後讀一讀。體會過渡段的作用。

閱讀第3自然段，學習白鵝叫聲的高傲。首先，找出變現白鵝叫聲高傲的詞語（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫），讀一讀包含這些詞語的句子，邊讀邊想像畫面，體會白鵝叫聲的高傲！

這些詞語都說明了白鵝叫聲（「大」和「嚴厲」）的特點。提問：那麼白鵝是在什麼樣的情況下「厲聲叫囂」、「引吭大叫」的呢？哦，鵝是在有生客進來，或籬笆外有人走路時叫的。那麼鵝是在幹嘛呢？——鵝在看家護院。我們知道一般是什麼動物幫助人類看家護院的呢？——狗。哦，那狗在有生客進來、或籬笆外有人走過，有什麼舉動呢？——狂吠！而鵝的「引吭大叫」怎麼樣？（不亞於狗的狂吠）。這是一種什麼樣的表現手法呢？——對比！通過對比來表現鵝叫聲「大」和「嚴厲」。從中我們也能看出作者寫鵝「厲聲呵斥」、「厲聲叫囂」並不是貶低它，而是為了說明鵝很「盡職」！

好的，大家理解了作者這么寫的意圖後，再來讀讀這一段，體會鵝叫聲的高傲！

下面請大家按照學習鵝叫聲高傲的方法來自學鵝的步態這一自然段！學生自學第4自然段，找出表現鵝步態傲慢的詞語。（「步調從容」、「大模大樣」、「毫不相讓」）找出相關的語句讀一讀，體會鵝步態的高傲！

找出描寫鵝步態的句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這是一個比喻句，把鵝的步調比作凈角出場。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇4

一、課文的「味」兒沒嚼透。

備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：「好一個高傲的動物！」就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應該著重幫助學生感受學生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課，不斷地讀「厲聲喝斥」「厲聲叫囂」，不斷地學「引吭大叫」，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那隻白鵝了。

上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：「動物是我們人類的朋友。」把動物視為朋友，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：「養鵝等於養狗，它也能看守門戶。」狗多麼忠誠親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說明了養鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段「雪白的『大鳥』」，白鵝在豐子愷的眼裡多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻獃獃又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這只白鵝，於是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調皮的孩子。

如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那麼，今天的白鵝在孩子們的眼裡會親切可愛得多吧！

二、課堂的「味」兒還有點兒「生」。

因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節都暴露出了這個毛病。

課始出示了白鵝的照片，與學生一同領略了它高傲的姿態後，我便讓學生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鍾。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課後，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了「伸長頭頸、左顧右盼」，對這個高傲的動物產生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產生了斷層。經過這一番點撥，我才恍然大悟，真是「不識廬山真面目，只緣身在此山中」。課堂正因為微妙才成為藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

又如在引導學生感受白鵝叫聲「嚴肅鄭重」時，我請學生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發現有一個學生圈了「狂吠」，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，於是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現在想來這個環節的生硬恰恰反映了我的教學機智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學生來說，他的答案一定會引發同學們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學生中來，又回到學生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結合。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇5

豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點是刻畫白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。

由於我覺得這篇文章的語言也很有特色也顯得有點深奧，所以在備課時我打算用一節的時間去完成。可到了課堂上我才知道，學生在課文的朗讀、理解上都有點困難，特別是中下學生，可能很難進入語言的內部去品味。於是在教學時，我不知不覺把時間拉長了，整整用了兩節課，讓學生從容地在語言文字中走了個來回。課後仔細想想，課文一定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的目標。

以後的課文教學中，我會試著根據單元訓練重點確定教學目標，非重點的內容，讓學生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細扣。如果有時間的話，讓學生在自己感興趣的`地方讀一讀就行了。

本單元還有兩篇略讀課文，但對於略讀課文到底應當怎樣教，我需努力探索。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇6

語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想像能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。

1、激發學生熱愛語言的情感：

「熱愛是最好的老師」。語文教學應善於挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作「雪白的大鳥」。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想像一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這「雪白的大鳥」，捨不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想像邊再讀讀。

2、促進學生想像能力的提升：

「想像」是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想像的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想像白鵝在干什麼，好像在說什麼？把你想像到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

「厲聲大叫」「厲聲叫囂」「引吭大叫」「狂吠」等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、准確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想像的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

3、重視學生語文素質的內化：

內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然後問學生你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

接著出示「快樂寫話卡」：我是一隻______的白鵝。

該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。

讓學生充分經歷閱讀教學的「感受──理解──積累──運用」的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

總之我打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過於細致使後面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇7

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句「好一個高傲的動物」，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、准確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的准確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的「別有用心」，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由「高傲」入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的「凶」和「厲害」，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的「文謅謅」。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想像，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的准確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在「白鵝」叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇8

品味語言，能提高學生的理解和欣賞能力，學生要有良好的語言運用能力現就應該有豐厚的語言積累，所以我把「感受作者幽默風趣的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子。」作為本課教學的一個很重要的教學目標。

在學習「鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。」時讓學生抓住「大模大樣」理解課文內容，感受鵝走路「高傲」後，引導學生讀出鵝走路「大模大樣、從容不迫」的特點並引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的「鵝狗爭食記」時讓學生選擇自己覺得最有趣的一句練習讀，抓住關鍵詞讀出畫面感並背下來。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個寫得生動有趣的句子抄下來的練習。

在本節課的教學中，學生學習興趣濃厚，學得主動、扎實。課堂上能積極開動腦筋思考問題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學目標。大多數學生能准確理解課文內容，感受作者的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有一定的收獲。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇9

《白鵝》是小學四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。加強學習方法的遷移，這節課我就做到了這一點。

第一、能善於運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容展現在學生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。

第二、聯繫上下文理解詞語，句子的意思。聯繫上下文理解了關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：「三眼一板」即白鵝先干什麼，後干什麼，再干什麼，這是白鵝吃飯時的一規矩，任何時候都不變的規矩叫「三眼一板」，這都要聯繫上下文才能理解。

當然，生活在現代城市的孩子，生活經驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的准確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀的中葉，現在的孩子生活在現代工業社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現出來的那種文人心態以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎麼引導，學生都讀不出「味」。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想像，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最後都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對於某些不難的問題，可以對學生多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

『肆』 《白鵝》說課稿

《白鵝》說課稿

說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。下面是由我為大家帶來的關於《白鵝》說課稿，希望能夠幫到您!

《白鵝》說課稿

說教材

《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一隻高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對於白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段(1—2)主要描寫了白鵝高傲的姿態;第二段(3)主要描寫了白鵝的叫聲;第三段(4)主要描寫了白鵝的步態;第四段(5---7)主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目瞭然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、准確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質朴，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的.語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。

說教學目標

基於對教材特點的分析、解讀，基於學生學習水平的估計，基於編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯繫上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不苟、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文;

目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的准確生動和幽默風趣。

目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

對於以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

三，說教學理念

我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特徵，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足於語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特徵。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，夥伴者，促進者。

四：說教學流程;

我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，導入新課。

上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什麼?由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什麼樣子呢?好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

;

『伍』 小學四年級語文白公鵝怎麼分段全文寫什麼寫好的加分！

14 白公鵝

學習目標:

1.認識7個生字。

2正確、流利、有感情的朗讀課文。.了解白公鵝的特點。

3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

一.作者介紹

尼·諾索夫 蘇聯著名兒童文學作家。

他從1938年走上文學創作道路以來，寫兒童，為兒童而寫，辛勤耕耘了四十年，被譽為蘇聯兒童文學百寶箱中的一顆顆「明亮的珍珠」。直到無情的病魔逼他擱筆為止。「全不知」 （《「全不知」游綠城》《「全不知」游太陽城》《「全不知」游月球》）三部曲就是這百寶箱中的三顆明珠。

二.整體把握

（一）結構分析

課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。

第一部分（1-2段）

寫鵝走路的姿態，突出了「慢條斯理」的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；

第二部分（3-6段）

寫鵝的活動，突出了「無憂無慮、自由自在」的特點：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。

（二）文章主旨

課文描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。也突出表現了作者對白公鵝的喜愛之情。

（三）寫作特色

1.擬人和誇張的寫法．

2.風趣而幽默的語言．

三.要點解析

（一）重點詞語

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

（二）難點解析
1.要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，

步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

「軍銜」是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；

「榮膺」指光榮地接受或承當，如，「榮膺戰斗英雄的稱號」；

「攀談」的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點——有派頭。

「板正的姿勢」「攀談的腔調」，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。
2.當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣

漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
「漣漪」指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什麼程度呢？水面上都

泛起「層層漣漪」，岸邊的蘆葦都會「沙沙作響」。
3.白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。它要是知道了連它自己也屬於村裡的

少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝—

—那可就要大吃一驚了。
這是作者調侃的話。對近似「霸道」的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這

樣說，是出於一種喜愛。

因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。
在這句話中，出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用：（1）表示注釋說明，（2）表

示聲音延長，（3）是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是「它」，後來突然改變了角度說「他」，接著又說「它」，因此用破折號。

4. 比較《白鵝》和《白公鵝》的相同和不同之處.

相同點：

（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。

《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以「海軍上將」突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路「慢條絲理、不慌不忙」和爭搶淺水灘的趣事。

（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。

作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。

（3）都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情。

《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其「架子十足」，是「鵝老爺」，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：「有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。」作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。

另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同點：

（1）語言風格不同。

由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作「鵝老爺」，後者說鵝「理當榮膺海軍上將銜」，讀來給人以不同的形象感。

（2）敘述的語氣不同。

雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如「我們的鵝老爺」，「附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣」；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，「要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。」「干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……」

『陸』 小學四年級語文14課白公鵝主要寫了什麼

寫了白公鵝的驕傲和自以為是。

『柒』 白鵝這篇課文，你的不勝其煩，這個的意思在這篇課文里指的是什麼意思😳

四年級語文下冊（五四制部編教材）
15、白 鵝
學習要點解析
一、主要內容理解。（了解）
課文是作者對在重慶郊外居住時收養的一隻白鵝的回憶。主要對白鵝與眾不同的「傲慢性格」做了生動地描繪，從姿態、叫聲、步態和吃相這幾個方面寫出了白鵝的高傲。表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。
二、重點生字詞的背誦和默寫。（必考）
叫囂 引吭大叫 狂吠 局促不安（cù） 頗像 京劇 奢侈（shē chǐ） 一絲不苟 譬如 倘若 侍候（shì）（待） 飯館 脾氣 窺伺 供養（gōng）
三、詞語理解：（知識積累）
1、左顧右盼：向左右兩邊看。文中指白鵝驕傲得意的神情。
2、鄭重：文中指白鵝嚴肅認真的樣子。
3、引吭大叫：指扯開喉嚨大喊大叫。
4、局促不安：文中指鴨子舉止拘束，心中不安的樣子。
5、奢侈：揮霍浪費錢財，過分追求享受。文中指白鵝吃的食料並不是很高檔。
6、一絲不苟：指做事認真細致，一點兒不馬虎。文中指白鵝吃食吃得非常認真。
7、從容不迫：文中白鵝吃食時不慌不忙，沉著鎮定。
8、窺伺：文中指狗暗中觀望，等待時機偷吃白鵝的食料。
9、揚長而去：大模大樣地徑自走去。
10、不勝其煩：煩得使人受不了。
11、三眼一板：形容做事有條理。
四、認識掌握過渡段。（知識積累）
過渡段（第二自然段）：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
1、這個過渡段的前文點明了鵝的高傲，後文從鵝的叫聲、步態和吃相三方面具體介紹鵝的高傲。
2、過渡段和過渡句一樣，起到了承上啟下的作用。
五、掌握多音字：（重點）
看：kān（看守 看門 看家 看護）kàn （看書 看望 看待 照看）
六、語句理解。
1、「鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。」這句話把鵝和鴨的步調比較著寫有什麼好處？
（這樣寫更能突顯出白鵝步調從容，大模大樣的傲然風范。）
2、「因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。」這句中把鵝稱作「鵝老爺」，你從中體會到了什麼？
（體會到了大白鵝目中無人，唯我獨尊，傲氣十足的形象。）

『捌』 四年級下冊課文白鵝這篇課文可以分成幾個部分分別是哪幾個自然段

兩個部分。

第一部分第一自然段，寫白鵝是一種高傲的動物。

第二部分二到七自然段，寫白鵝高傲的表現在它的叫聲，步態和吃相中。

小學四年級語文《白鵝》這篇課文的作者是豐子愷。

(8)四年級語文下冊白鵝這篇課文主要講了什麼擴展閱讀

四年級上冊語文課文《白鵝》教學反思

豐子愷筆下的《白鵝》幽默風趣，活靈活現，語言生動，全文讀起來給人一種喜愛之情。

在教這課時，我引導學生通過初讀課文，了解作者採用先總寫後分寫的方法來向我們描述了一隻高傲的白鵝的。然後讓學生抓住鵝的「高傲」這一特點，圍繞第二自然段「鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。」

這一過渡段，來進行課文學習，這樣使學生做到心中有數，知道從哪些方面展開學習。在整個學習過程中，我放手讓學生自學自悟。並且讓學生抓住文中的重點語句來進行動作表演幫助學生理解文章內容，這樣學生學習興趣濃厚，學習效果也好。

『玖』 小學四年級語文白鵝的生字組詞

白鵝》課文的生字組詞：頸：頸部 鄭：鄭重 厲：厲害 劇： 劇本 餐：餐廳 倘：倘若 飲：飲食 待：待遇 脾：脾氣 蹲：蹲下 供：供養 鄰：鄰居
這篇課文主要寫了兩方面內容，一是對白鵝與眾不同的「傲慢性格」做了生動的描繪，寫白鵝高傲特點從姿態、叫聲、步態和吃相這幾個方面可以表現出鵝的高傲。所以這是一篇重點寫了鵝的高傲；二是敘述了白鵝對「我」一家所做的貢獻，表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情

『拾』 四年級上冊語文白鵝主要內容

本文作者通過對白鵝在叫聲、步態、吃相等方面表現出的高傲特點的生動描寫,表達了作者對鵝的喜愛之情.主要講了：我的白鵝對待人的高傲以及那優美的姿態,讓人哭笑不得.