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小學語文教師如何聽評課培訓

發布時間:2023-01-18 11:33:43

小學語文教師怎樣評課

評課應找准課堂觀察重點
准確、細致地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為,把教師的行為與學生的活動聯系起來評價,從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教,以學論教。
學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學得主動,學得輕松,這可以從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣度、深度與自覺程度,尤為重要的是關注有多少學生在多大程度上參與了有效學習。還可以從交往狀態來評析,這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋,整個教學環境和諧、活躍、民主平等,這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的,很可能被虛假的繁榮所迷惑,因此必須關注學生的思維狀態,如學生的思維活動是封閉還是開放,學生敢不敢提出問題、發表見解,是否全面細致、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關注課堂的生成狀態,關注目標達成狀態。通過課堂教學的觀察評析,了解學生是否對學科學習有信心、有興趣,評判學生的學習態度、學習能力以及基礎知識方面的達成度。
對教師教學行為的觀察則應關注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該關注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學思路,更重要的是關注全體學生,關注學生的思維狀態,及時反饋與調節學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的課堂教學更需要教師具備機智的應變能力,教師須敏銳、快速地捕捉即時信息,根據課堂教學需要及時靈活地調整教學策略,並恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠,充分尊重學生,通過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍,尊重差異,尊重多樣選擇,尊重每位學生,注意對學生學習情緒的激勵,採取積極的態度肯定學生。
二、評課應關注有多少學生實現有效學習
文喆先生曾指出,能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課,是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備,是否研究了學生的學習需要、學習態度,是否研究了學生在課堂教學過程中可能發生的變化,這是判斷有效學習達成度的基礎。其次是看課堂教學任務解決得怎樣,在多大程度上得到解決,以及解決問題的策略是否合情合理。
三、評課應有利於課堂文化的重構
鍾啟泉先生指出,課堂教學總是某種文化,學生都在進行著某種文化適應,其本質就是價值觀念、思維方式對學生的影響;余文森先生也曾指出,教學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取捨,思維方式對課堂教學方式和教學效果具有直接的制約。在新課程背景下,我們期望通過評課評出一個對話的課堂,一個開放的課堂,一個探究的課堂,一個建構的課堂,一個感悟的課堂,一個快樂的課堂,一個有效學習的課堂,追求一種理想的課堂文化。
課堂教學文化是在交流對話中生成的,評課也應該是在交流對話中實現。評課者和被評者平等對話,在交流中傾聽被評者的解釋和說明,鼓勵被評者自評,充分尊重被評者的個性和創造,尊重其勞動成果。在交流中,評課者把從課堂獲得的信息進行比較整理,並進行原因分析,然後反饋給執教者,共同分享其教學成功的喜悅,一起總結不足,研究改進意見。
四、評課課堂教學評價實施
評課須明確評價項目和評價要點,這方面,北京提出的《中小學課堂教學評價方案(試行)》不失為一份很好的方案,很有參考價值。這份方案所建立的課堂教學評價指標,從影響課堂教學質量的基本要素出發,設置了6個評價項目、14個評價重點。具體如下:
一、教學目標 1.符合課程標准和學生實際的程度。2.可操作的程度。
二、學習條件 3.學習環境的創設。4.資源的處理。
三、學習活動的指導調控 5.學習指導的范圍和有效程度。6.教學過程調控有效程度。
四、學生活動 7.學生參與活動的態度。8.學生參與活動的廣度。9.學生參與活動的深度。
五、課堂氣氛 10.課堂氣氛的寬松度。11.課堂氣氛的融洽度。
六、教學效果 12.目標達成度。13.解決問題的靈活性。14.教師和學生的精神狀態。
除了上述6個項目外,評價指標中還設置了三個小欄:一是其他,用以留給評課者列出補充的評價項目和要點;二是教學特色,提醒評課者關注教師教學上的獨創性和突出的教學效果;三是評課等級和評語。 評課的目的不在於鑒定教師的課堂教學效果,而在診斷課堂教學問題,發現教師的發展優勢和可能的發展領域,使之揚長補短,得到更好的發展。因此,評課在堅持課堂教學以學生發展為本的同時,必須切實關注教師的專業發展。把改進和提高教師的課堂教學能力,開發教師的潛能,促進教師的長遠發展作為評課的重要目的,注意評課不評人。

㈡ 小學語文如何評課

小學語文課堂抓關鍵問題評價法

2017-07-14 782人 1頁

4.8分

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小學語文課堂抓關鍵問題評價法

在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。

那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;

在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。

㈢ 如何搞好小學語文課的評課和說課

說課」是教師在備課的基礎上,依據大綱和教材,結合有關的教學理論和師生實際,向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。

「評課」是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求教師在說課時必須說明教學設計的總體思路,具體內容及其理論,實踐依據。

評說課是說課活動的重要組成部分,也是教師之間在業務上相互交流、相互學習的重要活動形式。聽說課的專家、教師要科學地分析所聽說課的內容,並給予正確的評價,這對一個說課教師的業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。

評說課主要是通過說課實況來評,評的內容有教材的處理、教學目標的設計情況,教學方法、教學手段的選擇是否恰當,教學程序的安排是否合理,說課教師的教學基本功,等等。

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㈣ 語文教師怎麼評課

評課主要看教師上課的目標是否完成,學生參與是不是積極,課後有沒有收獲等等,可以選擇某一個方面就行評價。優點缺點都說一下。

㈤ 小學語文如何評課

評課是同伴互助的重要形式,也是教學反思的重要途徑,還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話,相互奉承,也要反對只說缺點,相互詆毀。評課要實事求是,客觀公正,既要看到成績,也要指出不足,更重要的要提出建設性的建議,與授課人共同進步。

評課前要充分准備,理清思路,抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失,提出改進意見。

(一)教學目標設定

教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。

1、教學目標設定,是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定,不能只設定單一的知識能力目標,還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標;具體是指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現學科特點;適宜是指確定的教學目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡特徵和認知規律,難易適度。

2、教學目標達成,教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務。一節課下來,教學目標達成度如何,是評價這節課效果的重要指標。

(二)教學資源整合

教學資源的整合,即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力,是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析,特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的准確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合,是評價一節課成敗得失的重要依據。

(三)教學程序展開

教學過程的評價要點,既要看教學過程的預設,還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。

1、教學思路

教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此,評教學思路,一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導;二看是否符合教學內容實際,是否符合學生實際;三看是否有一定的獨創性,能否有效激發學生的主動性和積極性;四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰;五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。

2、教學結構

課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性,教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。

教學指導思想,是否體現「以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以問題為核心」。

教學環節是否完整?以講授新課為例,通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練(練習)等環節。

時間安排是否合理?應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學「先學後教,當堂訓練」模式,整節課教師的講授控制在10-15分鍾,學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鍾,學生的課堂練習時間安排5-10分鍾。也有學校規定,課堂練習必須完成課本上的所有習題,並完成配套教輔上的部分練習。

同時,還要觀察和評價課堂教學節奏的把握,如是否突出重難點,是否前松後緊或前緊後松,是否有效的前後轉換與連接,是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。

(四)教學方法和手段運用

「教學有法,但無定法,貴在得法」;教學條件和手段校際差異大。因此,評價教學方法與手段應主要以下幾個方面:

1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象,應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法,只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。

2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性,即使同一節課,也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。

3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。任何一種新的教學方法,探索階段總會有許多瑕疵和不足,對於教學方法的創新嘗試,評課人要給予積極的鼓勵,而不要囿於慣性思維橫加指責。

4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段,同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向,不能「為使用而使用」,更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用,關鍵要看是否適時、適當、有效。

(五)教師基本功

「台上10分鍾,台下10年功」。課堂教學的好壞,歸根結底取決於教師的教學基本功。教師評課,要透過教學過程,看到授課人內在的教學基本功。

1、板書:一是看板書設計的合理性,是否言簡意賅,條理清晰,畫龍點睛;二是看板書字跡,是否工整美觀,特別是小學語文教師,更要強調書寫的規范、美觀;三是看簡筆畫,是否具備必要的簡筆畫技能。

2、教態:儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融,是合格教態的基本要求。對教態的較高要求,教師還應該儀態優雅,富有表演力和感召力。

3、語言:准確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度,是教學語言的基本要求。較高要求:語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

4、操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

(六)課堂教學效果

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面:

一是看課堂教學效率,即單位時間取得績效,達成同樣的教學目標,使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

二是看目標達成度,主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度,不僅看學了多少知識,提高了哪些能力,還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。

三是看學生受益面,要關注全體學生的收益狀態,從不單要看優秀學生的發展,還要看中等生和學困生的進步,使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

對教學目標達成度的評價,可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析,以確保評課有理有據、客觀公正。

㈥ 如何聽評課

在聽評課過程中很多年輕老師不知道如何來評課,下面我就從聽課和評課兩方面來說明 一、首先,我們該怎樣去聽課呢?我認為教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

㈦ [聽課筆記]小學語文教師如何聽課

聽課前養成這樣的習慣,先了解講課者講什麼課,然後自己做充分的備課思考:假如我上該怎麼上?然後走進別人的課堂,邊聽邊對照,人家哪裡設計得比自己好,哪裡設計得不如自己的思考。

避免有的人,聽課之前連課文都沒來得及看過一遍,又怎麼能對別人的課做出深入的評價呢?

不要認為聽課只是簡單的「聽」和「看」,其實你一旦坐進教室,就不是一個旁觀者,而是一個參與者。你是在與上課的老師進行對話,只不過這對話不用語言,而是用你的情緒和表情。

1.老師的引導、點撥的語言或技巧要記下來

教學環節的過渡語、學生學習出現問題時老師是怎樣點撥,怎樣過渡的。

2.要關注「學情」

課堂上最重要的信息是學生在課堂上的學習行為和學習效果信息。關注和收集這些信息是聽課評課實施「以學論教」的核心和關鍵。

那如何觀察並獲取到這些信息呢?如果我們能坐到學生身邊是最好的,這便於觀察學生的學習行為;如果不能坐到學生身邊,那你就注意用眼睛觀察,隨時觀察學生是怎麼學的,有什麼反應,一些精彩的、幼稚的語言都值得記下來。

3.大的每個環節的教學時間要記下來

可以在聽課本的旁邊記下上課時間,導課完了再記一下時間,以後的每個環節都記下時間。當然這樣記時間,有的時候沒有用。但如果有的老師某一環節用時太多,你要說服他,最好能拿出你的記錄,憑數據說話。

4.及時把想法記下來

「聽課」即「讀課」,像讀書那樣一邊聽,一邊記,還要一邊想,可在本子旁寫些點評式的短語。最好能及時寫一些改進的意見。有時一些好的想法,都是在聽課時產生的靈感,那些點子一出來,往往新穎、效果好。

㈧ 小學語文評課技巧

1、可以根據有沒有滿足以下幾點評教:a、教學結構是否清晰b、教學重點是否突出c、學生參與是否活躍d、老師教態是否自如e、教學任務是否完成
2、例如:注重發揮好教師的及時評價作用,通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性,引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生在課堂中學習的主體地位,做到為學而教,注重對學生學習方法的指導,提高學生自主學習語文的能力,鼓勵學生自己解讀文本,允許學生發表自己獨到的見解。
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㈨ 小學語文如何評課

教育的目的是使學生諸方面素質都得以主動、全面、和諧、充分地發展,因此要看教師的教學是否體現以下幾條原則:

全面性原則:即課堂教學目的要從知識傳授、能力培養、個性發展、身心協調等方面考慮,突出素質的全面提高。還要注意調動絕大多數學生的積極性與主動性。

主體性原則:課堂教學必須以學生為主體,以教師為主導,以師生合作為基礎。只有發展了學生的主體意識,學生才能主動地學習、主動地發展、主動地參與。在方法的具體運用過程中要力求創造出激發思考、激勵探索興趣,推動學生主動參與,調動學生積極性的好方法。

民主性原則:即在課堂教學中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系,形成教學相長、民主和諧的課堂氛圍。課堂教學過程中教師既是引導者,也是學生的合作者,還是學生的服務者,有時還要真誠地學習學生的閃光點。

發展性教學原則:即課堂教學要立足於學生的人格成長,要促進學生身心健康發展。現代社會,知識的學習固然重要,但孩子的人格成長,身心的健康發展更重要。

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