如何培養學生的語文能力

① 如何培養學生的語文素質和能力

在新的教學模式下,語文教學應該把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來,把教語文和做人有機結合起來,把傳授知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來,把聽說讀寫四個方面的訓練有機結合起來,使學生接受全面的、整體的、能動的、網路式的培養訓練,使學生真正具備能夠適應社會生存的語文能力。作為語文教師,必須樹立培養學生語文能力的思想,在語文教學的過程中,始終以培養學生的能力為主線,兼顧課堂課外。
語文能力最簡單的就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力。也就是《新語文課程標准》中提到的「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是完全統一的」。無論是口頭說，還是平時寫作文、演講，無非是把自己大腦中儲存的語文信息調出來寫在紙上。同時，在聆聽別人講話時，能否聽得懂或在朗讀課文時抓得住文章的要點等，與我們平時儲存在大腦中的語言基礎有很大的關系。
俗話說的好「巧婦難做無米之炊」。學生語文素質下降的關鍵，是缺少語言這「米」。雖然老師滔滔不絕的講解，把學生引導在課堂的「五大」環節（寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點）軌道上，一點不漏，並且反復傳授，學生也銘記在心，但仍然無法把這「米」做出熟飯來。

在語文的教學中，只有在不斷積累語言，不斷熟悉語言，把那些值得我們儲存的「米」——語言的精華，存放在大腦中進行「氧化」才能轉變為自己語言能力的養料，不斷提高語言素養。把語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節是勢在必行的。正如古代荀子曾說「不記硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。」我們要把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多背點範文，多寫點文章上來，我們教師的觀念變了，學生的意志就增強了，對祖國五千年的文化精髓進行積累，由少而多，聚滴水而成大海，為語文素質的全面發展打下堅實的基礎。

那麼學生如何有效地積累語言，提高自身語文能力呢？通過多年的實際教學與成效，我認為應從以下幾方面入手。
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、
交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）、注意新課導入新穎。隨著知識經濟的來臨，人才競爭的日
趨激烈，人們對知識與能力的渴求也越來越強烈，大多數家長為了使自己的孩子以後能在社會上有立足之地，對他們的學習都較關心，但由於諸多主、客觀原因的影響，家長們關心得最多的還只是孩子們的考試分數。他們往往以分數高低論英雄。長此以往，學生逐漸形成了是家長、老師「要我學」的意識，他們對學習只是完成老師、家長的任務，而不是一種自我需要。一句話，他們是一種「接受性的學習」！這樣的學習效果可想而知。
孔子說：「知之者不如好之者 ，好之者不如樂知者。」筆者認為興趣是最好的老師，樂學是善學的基礎，我們要以「樂學」促「會學」，正如托爾斯泰所言：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」。
為了培養學生的興趣，我們可以以生動有趣的故事引出課題，在教學中，盡量做到理論聯系實際，引經據典，當好向導、演員， 深入淺出，以激起學生的求知慾；教學語言盡量通俗易懂、生動別致、幽默有趣、有鼓動性，使學生有「學海無涯趣作舟」之感！
如，在教義務教材語文第八冊「14 麻雀」時，有老師是這樣引入課題的：麻雀，一種弱小的小鳥，面對當要吃掉它那更弱小、更無奈的幼兒的龐然大物——獵狗時，它不顧一切的准備著一場毫無勝算的走向死亡的搏鬥，從而使高大、兇猛、可怕的獵狗也從內心感到害怕而
「慢慢地向後退」，甚至連文中的人——「我」也深受感動而「急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。」請問小機靈們，麻雀是以什麼強大的力量做到了這不可想像的一切？請帶著這個問題用心學習課文，幫助老師解決心中的疑團！
長此以往，老師精心創設各種生動有趣、有吸引力的情境，使學生由家長、老師的「要我學」變為「我想學」，使學習成為學生的一種自我需要。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞台。
二、多聆聽，在聽中積累語言
「聽」具有非常重要的作用。「人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自味覺。」聽的作用僅次於看，它是汲取知識，積累口語材料的重要渠道之一。在聽話時，主體必須在一瞬間利用強化記憶儲存信息並依靠快捷靈敏的直覺思維活動，才能在接收言語聲波的同時理解語意並評判話語。由此，要有效運用各種手段讓學生多聽。在課堂上，我們都能做到讓學生帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，使其邊聆聽邊思索，邊領悟邊積累。但對於課外的聆聽、思索則為我們平時所忽視。俗話說：身邊的一切皆學問。平時，讓學生收聽廣播，看電視，聽別人爭辯等，都能促進其邊聽邊思考，
並能從中有收獲，不斷提高語文能力。如有一名學生在家聽見別人在辯論百家姓中的「仇」一字多音讀法是否正確，於是就利用工具書查字典，消除自己的疑惑。這位學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以，要重視教導學生邊聆聽邊思考身邊的一切「聲音」的習慣，從中獲得提高自己語文能力的信息平台。
三、熟讀多誦，在讀誦中積累語言
廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。語文教學中有課內、課外閱讀，課內閱讀是基礎、是先導，課外閱讀是繼續、是擴大。在課內應該訓練學生養成正確的學習態度，掌握有效的學習方法。培養良好的學習習慣為課外語文學習提供舉一反三的規律性指導。

閱讀是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。學生在進行閱讀時，有時逐個破譯每個文字元號代碼，而利用直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預見、猜測、期待的外在表現，可以活躍學生的直覺思維。有了速讀做基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽、轉益多師，能拓展學生閱讀范圍，擴大其視野，豐富其感知對象，增加其詞彙、句式的儲備，豐厚其語感圖式。從而為培養學生語文能力創建語感橋梁。

琅琅成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意間對語言那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。

讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話時，作文時，便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。魯迅先生曾有過形象的描述：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限。」的確，只有廣泛涉獵，遨遊於書山學海之中，才能使儲備充盈豐富，使見識廣博而深刻，真正達到「文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。」②
四、勤練筆，在寫作中積累語言
熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動
大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達
到鞏固、運用語言的目的，因此，作文是高層次的積累語言。在語文學習中，
學生可以寫出事能感人、情能動人、理能服人的優秀作品來，都是經過無數次
的「嘗試——錯誤」的學習過程，正確的嘗試不斷保留，錯誤的不停的放棄才
能得到結果，在這一過程中，勤奮、不斷地練習的作用是不容忽視的。正如許
特立同志有一句名言：「不動筆墨不讀書」。這就是說，在讀書的過程中要勤
動筆，多加練習，只有這樣才能有利於語言材料的積累，而語言材料積累的過
程，既是學習語文知識的過程，也是培養語文能力的過程。

五、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：「課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。」在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎.其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，採用不同的途徑獲得知識，培養能力。 人們常說，語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫能力，但聽、說、讀、寫能力的提高也離不開綜合 能力的提高，只有綜合能力的提高，才能更進一步提高聽、說、讀、寫的能力。語文教學如果注重從多方面培 養學生的綜合能力，就既能提高語文教學的質量，又能開發智力，不斷造就創造型的人才。

這篇文章是我從網上幫樓主你搜來的，望採納，謝謝啦。.

② 如何提高學生的語文閱讀能力

如何提高學生的語文閱讀能力

語文閱讀能力是每個學生都應該注重去培養的一種能力，只有具備了良好的語文閱讀能力，在開展學習的過程中，能夠起到事半功倍的作用。以下我為大家整理了提高學生的語文閱讀能力的方法詳細內容，希望對大家有所幫助！

1、要在課堂上加強閱讀指導。

老師在語文教學中，要注重在課堂上加強語文閱讀的指導，引導學生通過科學的閱讀方法，比如，在閱讀文章前，老師可以根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生帶著問題去閱讀；或者指出文章中的重點、難點，讓學生在閱讀時加以留意等，從而提高閱讀效率和閱讀理解能力。

2、集中注意力。

看書講究的除了一個環境安靜外，最重要的`就是集中自己的注意力。同樣，提高閱讀速度能力也是，要眼到，心到。

3、要指導學生掌握科學正確的閱讀方法。

掌握科學正確的閱讀方法能夠快速提高學生的語文閱讀能力。老師在指導學生閱讀過程中，要注重引導學生掌握科學的閱讀方法，比如，朗誦閱讀法，評點閱讀法，比較閱讀法，抓住文章中心閱讀法等等。不同的讀物，選擇不同的閱讀方法，能夠取得較好的閱讀效果。

4、學會精讀。

從頭到尾的閱讀一本書不是很多人能夠做到。如果我們只不過掃描一下標題、重要章節，還是不能說明你能夠讀懂了這本書。讀書不去思考，與沒有閱讀的區別不大。精讀能夠使得人們對書中內容有很深的理解，進而能夠得出自己的理解和分析。

5、要注重培養學生的閱讀習慣。

良好的語文閱讀能力並非一日就能練成，這個需要一個過程。因此，在提高學生的語文閱讀能力的過程中，要注重培養學生的閱讀習慣，讓閱讀融入到學生的學習生活中，並引導學生在閱讀中注重做好讀書筆記、摘抄好詞好句等，不斷地積累語文知識，逐步地提高語文閱讀能力。

③ 怎麼培養孩子語文學習能力

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語文是一門最基本的、最重要的基礎課，從小學到中學的十二年中，語文課所用的教學時間大約佔全部教學時間的三分之一左右，居各門功課之首。這是因為，「語文是學生學習各門功課必須首先掌握的最基本的工具」。如同毛澤東同志所說，「學了看書作文，那他們出校後的發展就有了一種常常用得著的工具了」。

記誦法

對於課本上的範文和課外讀到的名篇佳作，要反復誦讀，直到能夠熟記或背誦其中的名言佳句、精妙詞語、華彩段落。朱熹說：「凡讀書，……不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，經久不忘。古人雲：書讀百遍，其義自見。」謂讀得熟則不解說自曉其義也。只有熟讀許多名篇佳作，才能逐漸領悟名家在遣詞造句、狀物寫景、明志抒情、布局謀篇等方面的佳妙之處，逐步掌握語言運用的規律；同時，只有熟記大量詞語、句式，運用起來才能左右逢源、揮灑自如。

泛讀法

呂叔湘先生說：「少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。」事實也的確如此，因為要想學好語文，有效地提高讀寫能力，光靠課本上的幾十篇、幾百篇文章是遠遠不夠的，必須在課外大量閱讀名家名作。魯迅說：「凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著『應該怎樣寫』。」只有「讀書破萬卷」，才會「下筆如有神」。北京景山學校曾規定，從小學三年級到初中階段，要學習朱自清、趙樹理、巴金、老舍的大量作品，五六年級集中一段時間學魯迅作品；在低年級學習短小的古文、古詩，到初中《古文觀止》幾乎整本地學，這種做法是很有道理的。

④ 如何培養學生的語文綜合能力

為了造就大批創造型人才，中學語文教學應注重培養學生的綜合能力。那麼要如何培養學生的語文綜合能力呢？下面的語文綜合能力的具體培養方法與大家分享。

一、概述課文內容，歸納文章的段意，層意及中心思想，是培養學生綜合能力的有效方式

概述，包括口 頭概述和書面概述，它要求舍棄課文的具體情節和次要內容，用精確的語言來表達文章的內容，歸納段意層意 ，無論歸納自然段的段意、還是結構段的段意或是段中各層次的層意，既可從文中找出段落，層次的中心句， 也可以適當借用該段、該層的詞語，用概括的語言表達它們的中心意思;歸納中心思想，這是要求更高的綜合 。

二、單元訓練和綜合訓練相結合，是培養學生綜合能力的良好方法

語文是一門工具性很強的學科，必須 通過訓練、實踐才能使學生提高綜合能力。也就是說，學生將所學知識通過訓練形成技能技巧，再把技能技巧 用於實踐訓練，以達到知識的遷移。這樣反復實踐訓練，達到鞏固知識，發展智力，形成語文綜合能力的目的 。需要指出的是，訓練要從文章的特點、學生實際，掌握語文規律和培養能力等方面來設計，要力求精要，有用。

語文教學中(特別是總復習中)單項訓練固然不可少，但綜合訓練更重要。學生在單項訓練中掌握的知識 是零碎的，缺乏系統的，只有通過綜合訓練，才能形成比較完整的知識結構。單元訓練，是十分重要的綜合訓 練。因為它把一個單元所學的知識聯系起來加以整理比較，便於掌握同類文章的共性和個性。

三、編寫作文提綱，是培養學生綜合能力的重要手段

編寫作文提綱的一般方法是先把表現中心思想要寫 的幾個問題或幾個部分的主要內容寫出來，然後再考慮每個部分的具體內容要點，各部分、各段落的內在聯系 ，順序的排列和材料詳略的處理等。寫前，必須充分佔有材料;寫時，要對材料進行去粗取精、去偽存真的加 工處理，使那些較典型、較新穎而又適合表現中心思想的材料條理化。

如寫一篇議論文，應包括論點的確立， 論據的組織，結論的提出。要在提綱中大體確定，用哪些道理、哪些事實來證明那些道理，等等。在編寫過程 中，將亂麻團似的材料梳理清楚，搭好架子。正式行文時就能避免語無倫次、丟三拉四、層次不清、主次不分等毛病。所以編寫作文提綱，是提高學生駕馭素材，組織結構水平的有效訓練手段。

人們常說，語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫能力，但聽、說、讀、寫能力的提高也離不開綜合 能力的提高，只有綜合能力的提高，才能更進一步提高聽、說、讀、寫的能力。語文教學如果注重從多方面培 養學生的綜合能力，就既能提高語文教學的質量，又能開發智力，不斷造就創造型的人才。

語文學習的重要性

1、 語文學習是各科學習的基礎

很多學生數學看不懂題目、英語不理解段意，其根本原因在於語文沒學好。例如某重點中學英語實驗班的考試，要求學生在五分鍾內閱讀一篇英文短文，總結出文章大意。很多學生能讀懂文章，卻無法精確總結文章大意，而總結段意恰恰是語文課所要修煉的基本功。同理，很多學生看不懂數學題目，也是一樣的問題。

2、 語文學習是循序漸進的積累過程

與物理、化學等自然學科不同，語文學習很難在短時間內有非常明顯的提高。上初中後，所學科目突然增加，學生往往會應接不暇，留給「皮厚」的語文的學習時間不斷被壓縮。所以指望中學階段實現語文的突飛猛進是不現實的，這也更加凸顯了小學語文的重要。

3、 語文成績往往拖後腿

小學語文注重課本和基礎知識，初中則更注重閱讀、作文以及語文的綜合素質。實際情況是，很多孩子無法在短時間內完成從小學到初中的順暢對接，導致語文成為了拖後腿的項目。例如某重點中學初一期中考試，語文第一名僅78分，60分甚至是不及格的比比皆是。

4、 語文的學習將會伴隨孩子的一生

許多家長將語文學習等同於作文，不免有些偏頗。語文學習涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。分別對應理解溝通能力、語言表達能力、文字感悟能力、文字書面表達能力。這四方面能力的綜合訓練，關繫到孩子一生的成長。當孩子真正能夠掌握聽、說、讀、寫四種能力的時候，中考、高考這些考試又如何能成為障礙呢?

⑤ 什麼是語文能力 如何培養學生的語文能力

語文能力亦稱「外部言語能力」，順利運用語言文字進行交流的能力。言語交往是通過表達和理解進行的雙向交流。表達，需要有說和寫的能力；理解， 需要有聽和讀的能力。

培養學生的語文能力最主要的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽、說、讀、寫即為語文能力的四要素，它們之間既具有相關性，又具有相對獨立性和系統性。聽、說能力是讀、寫能力的基礎。在兒童掌握語文能力的過程中，聽、說、讀、寫四種能力是遞次發展的。

(5)如何培養學生的語文能力擴展閱讀

聽，形聲。從耳德，即耳有所得，今簡化為「聽」。「聽」本義「笑貌」。本義：用耳朵感受聲音。耳內的兩個感覺性毛細胞的小區。例如心不在焉，視而不見，聽而不聞。——《禮記·大學》。

說，從言從兌，言辭以兌付。說為古代一種議論文體，既可說明記敘事物，也可發表議論，但都是為了陳述作者對社會上某些問題的觀點。如：《愛蓮說》，《捕蛇者說》。以議論為主，相當於現在的雜文。

讀，釋義：1、看著文字念出聲來。2、閱讀；看（書或文章）。③指上學或學習。④指識取：讀

寫，基本字義：1. 用筆作字：～字。～作。編～。2. 描摹，敘述：～生。～實。～照（①畫人物的形象；②描寫刻畫）。輕描淡～。

⑥ 如何提高語文學習能力

（一）課前幫助學生對功課進行適當和必要的預習。
葉聖陶先生說：「不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。」可見，課前預習是學生主動的學習行為。因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，並把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。
第一步，學生可以藉助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結構，找出盡可能多的形近字進行對比區分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第二步，略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。
第三步，思考文章後面的習題，記下自己的理解和認識。
第四步，對於文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯網或向父母等渠道搜集有關資料，幫助理解。
低年級的學生由於年齡太小學習經驗少，能藉助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。

（二）課堂教學是培養小學生語文自主學習能力的關鍵。
無論教育怎樣改革，基於我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎教育還是比較適合採用班級授課制的形式。學生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學，課堂教學仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養起到關鍵作用。新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。教師可以根據學生提出的問題或學習活動中遇到的困難，或提供示範，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生自主學習的能力。
1、學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的一種內部動力。我國古代教育家孔子曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處於積極的自主學習狀態，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據課文特點靈活設計導入新課，迅速激發學生的學習興趣和熱情。如教學《丑小鴨》這一課時，教師可以設計問題導入新課：「為什麼丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子裡丑小鴨經歷了些什麼事？後來丑小鴨變成了什麼？」
2、自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在於讓他們掌握學習語文的方法。③自主學習具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務，如果學生缺乏相應的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務，都希望能有效的實現和完成。小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或藉助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現出由簡單向復雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。