初中語文課後作業如何布置

❶ 初中語文周末作業布置多少合適

初中語文作業量達到半小時就不少了。
在作業布置過程當中，要突出重點要涉及到學生一些難以理解記憶的東西。初中科目較多，每一科都要留作業，那麼作業可以協調，不要同一天，各科都留很多作業。要給學生留出自由學習時間，要有預習復習的時間。
我們的語文這門科目是靠積累得來的，而並不是刷題刷出來的，只有多看一些課外書，掌握一些課外知識，才能有效的提高我們的文化素養，間接地提高自己的語文成績，所以語文的作業不能夠布置的太多，要讓學生有充足的時間去看課外書。

❷ 如何有效地布置作業

一、布置作業講究「四性」。1.針對性：教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性。2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別，不能搞「一刀切」。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成「題海」，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。
二、作業批改中的「二結合」。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話，那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。我認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合。我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」，看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性。二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合，可以有效地避免上述弊端。如何「粗改」呢？就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可，甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱。如何「精批呢」？就是對各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱後記。「粗改」與「精批」相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」。2.學生「自改」與「互改」相結合。教師「包辦式」的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式。何謂「自改」？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等，教師可讓學生對照標准答案進行訂正。怎樣進行「互改」？就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題，教師先作必要的重點提示，然後讓學生交換作業根據提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知慾。最後再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法。「自改」與「互改」的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

❸ 初中語文作業建設方案

      語文作業設計不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生學習興趣。構建語文作業的新形式。是促進學生學習方式變革的一個重要方面，講究作業設計策略，優化作業設計方法。可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

一、語文作業設計的宗旨

      以作為一個支點，由此激發學生的興趣。讓興趣成為學生學習的不竭動力。

二、語文作業設計的原則

        第一、多樣化原則。

        作業形式多樣化及教師布置的作業可以讓學生通過書面、口頭、調查等多種不同形式來完成，可以布置書面作業，也可以布置非書面作業，語文教師根據不同的教學內容，布置不同形式的作業，避免語文作業的形式單一。作業形式多樣的多樣化符合了中學生接受事物的心理特點，激發學生完成作業的興趣，提高語文作業的有效性。

例如：在教完《岳陽樓記》後，供學生自主選擇的作業有：

(1)想當作家的，抄寫課後詞語，摘抄你認為優美的寫景語句。積累語匯；

(2)想當導游的，讀後你有什麼感受？請你當導游寫一段導游詞；

(3)想當美術師的，把岳陽樓的美景描繪出來；

(4)想當設計師的，通過上網及書籍閱讀，了解各地風景名勝，領略江山的多嬌，感受藝術師的高超記憶。

第二、層次性原則。

        作業設計與布置必須堅持「面向全體、因才施教」的原則，體現一定的坡度和層次性，給學生一個選擇的范圍，充分調動各類學生的學習積極性(對後20%的學生要重視興趣、態度、基本規范的培養；對學有餘力的學生要提高他們的自學能力和綜合運用能力)。

例如：學完白居易的《錢塘湖春行》後，我們設計的作業有：

普通題：抄寫背誦這首古詩。

提高題：試著把古詩中描寫春天的景象，自己用優美的文字表達出來。春天是個美麗的季節，很多文人墨客都用詩文來贊美他。請你去收集關於描寫春天的古詩，比一比誰收集的最多。利用休息的時間去外找春天，看看你從哪裡發現了春天，把你看到的景象結合自己的感受用文字寫下來。

第三、生活性原則。

      語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文課程標准中指出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」因此語文作業要有助於學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文、用語文的好習慣。

        例如：學完漫遊語文世界綜合性活動後，可發動學生搜集校園流行語、經典的商店匾額分別編成」集錦」，對街頭不規范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也收集一起，使學生充分認識到生活中處處有語文。

      除此外，還可以讓結合課文設計富有時代氣息的作業，如學完毛主席的《新聞兩則》後，為班級寫兩則新聞稿。在元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節、春節等重要的民族傳統節日來臨之際，可發動學生收集有關節日的詩詞、燈謎、對聯、傳說等，從而引導學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養學生對中華文化的認同感。

三、作業設計的內容和形式

1.課前預學作業

      預學作業，也就是前置性作業。旨在讓學生在新課學習前先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。學生通過預學對新的學習內容有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升堂教學的有效性。預學，是使學生成為學習主體的關鍵，其學理依據為維果茨基刺激的「最近發展區理論」。

        前置性作業一般超過20分鍾。難度選擇不能「一刀切」 ，須堅持「面向全體」和「低入」的原則，降低起點，讓每個學生都能在預學作業中獲得成功體驗。

例如：《走一步，再走一步》

識記積累：訓誡、聳立、迂迴、凝視、啜泣等十個生字生詞。

有感情的朗讀課文兩遍。

2.課中研討作業

      語文課中研討型作業以問題形式為宜。教師要深入研究課堂提問的類型與優化。針對課堂教學，精心設計「主問題」。「主問題」即為語文堂教學中可以引動學生整體性閱讀的最重要、最基本、最核心的問題，旨在引導學生進入長時間的深層次的課堂學習活動。「主問題」可引發一系列的「子問題」，逐層深入，引發思考，成就以學生為主 的整體性閱讀、個性化閱讀、探究性閱讀教學。一般而言，「主問題」和「子問題」均須精心預設，然而在教學行進過程中，教師還須發揮教學機智，積極利用課堂即時生成資源，「子問題」需根據教學情境靈活調整。因此我們必須有這樣的意識：「主問題」重預設，「子問題」重生成。

例如：在《事物的正確答案不止一個》中

        主問題：本文圍繞「事物的正確答案不止一個」這個中心展開論述，提出幾個觀點，作者是怎樣安排文章結構的？

子問題：

      (1)、課文一開始為什麼從四個圖形說起？

        (2)、創造性思維有哪些必須的要素？

        (3)、文章最後作者得出怎樣的結論？

3.課後鞏固檢測性作業

    根據教學內容的需要，設計當堂鞏固檢測性作業 ，以檢測課堂教與學的效果。此類作業設計應做到幾點：（1）直接指向教學目標；（2）適合不同層次的學生；（3）便於及時檢查批閱。題量不宜過多，完成時間一般不應超過五分鍾。

例如：《論語》的檢測作業：

一、為下列加點的字注音。

        罔  (          )        殆  (          ) 

二、解釋下面每句中重點詞語的意思。

      1.人不知而不慍。    慍：

        2.學而不思則罔。    罔：

三、填空

      1.《論語》的「論」字讀 (        )，《論語》是記錄(        )的一部書，是(          )經典著作之一，共(      )篇。

      2.孔子，名(        )，字(        )，是(        )時(    )人，我國古代偉大的(        )家、(          )家。

四、用現代漢語寫出下列句子的意思。

    1.士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？

        2.五日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？

      除此以外，就是階段性復習、檢測作業。其表現形式一般有單元月考、期中考試、期末考試的復習與檢測。此類作業的計計與編制，應注意與特定階段的教學目標相結合，有意識的保護和培養學生的學習自信力。

        以單元考試為例，以八年級上冊第五單元》文言文為例，由學生自己出試卷。

第一題：文學常識，考5處，計10分。

第二題：通假字，考4個2分，易錯字，考10個，計5分。

第三題：虛詞，考5個，計5分。

第四題：實詞，考10個，計30分。

第五題：翻譯句子，考5個，計20分。

第六題：默寫，考5句，計10分。

第七題：課後習題考兩道，記8分。

      題量確定後，由學生根據自己的認識去填具體考試內容。

      好處：復習目標明確，學生感覺主動，學生之間互相考，興趣濃。

四、作業的批改與反饋

        語文作業的評價方法直接關繫到學生完成語文作業的積極性和有效性。為此，我在評價學生的語文作業時進行了一些思考，並做了如下嘗試：

(1)多元化、多角度、全方位的評價。

例如：在寫字練習上，我會告訴學生說你的字寫的很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫的很勻稱，有進步等。

(2)重結果，更重過程。

      例如：我在批改學生日記時，一旦發現優秀的就會給予肯定、表揚，讓他在班裡念念，以期望給其他的同學啟發。這種評價，是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且他的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最後對成品作業的評估所難以達到的。

(3)多角色的評價模式。

        例如：作文，學生寫完後自己先讀兩遍，找出很明顯的手誤、口誤錯別字，不通順的句子修改，自己下評語；然後同桌交換，從卷面、書寫、結構、中心、條理、文采等方面進行評價，這樣做，既吸收了別人的長處，也找出了自己的不足，還能感受到閱卷老師的閱卷心理。

      總之，作為語文老師，我們在布置語文作業時，一定不要盲目追求數量，要注重實效，應該調動學生學習的主動性，發掘學生的創造潛能，在多樣化，層次化，生活化上下功夫，撥動學生智慧的心弦，激發學生獨到的感悟，真正使學生學以致用，著眼學生的健康成長和終身發展，讓師生在愉悅學習中共同成長。

❹ 初中語文布置什麼作業有效

布置閱讀及做題的作業吧。

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。

「語文性」是語文課堂的本質所在，同時也應該是語文作業追求的終極目標。

語文作業一旦失去了「語文性」，也就失去了該課程的專業性和必要性，就會演變成歷史作業、地理作業、美術作業、音樂作業……使作業走向低效乃至無效。所以，語文作業應該逐本溯源，緊緊圍繞學科特點，體現語文性。

如，有的老師教完《皇帝的新裝》後布置作業：根據課文中的情節，再加合理想像，配上一些動作、表情，進行話劇表演練習；想像作文——《皇帝受騙以後》。

教完《赤壁》後布置作業：討論「東風真的不與周郎方便，曹操所造的銅雀台真能深鎖『二喬嗎？」以上作業在培養學生的動手能力、想像能力、口頭表達能力，以及加強學科之間的聯系、拓展學生的知識視野方面有一定的作用，但是在語文方面的作用是很小的，這樣的作業難以「有效」，更難「高效」。

那麼，語文作業如何體現「語文性」呢？我認為作業要抓住「語言文字」這個落腳點以「語言文字」為媒介來研究教學內容，是語文課特有的手段，但是隨著「大語文」的提出，語文課有了新的定位與認識，我們重視了語文學習的過程和情感，「綜合、滲透、人文、情感、態度、價值觀……」大量充斥於我們的課堂，語文作業在逐漸喪失自己的本色——語言文字。

我們布置的大部分語文作業，應該是讓學生以「語言文字」的方式，提高學生「聽說讀寫」多種語文能力，不然會導致學生在語言文字面前感受與領悟遲鈍化。

❺ 初中語文課前預習作業課後拓展作業怎麼設計

初中語文課前預習作業課後拓展作業怎麼設計
一、預習作業設計應注重多變性
傳統的預習作業，大都形式較為單一，基本上是學生按老師指定的題目進行「回答式」或「抄寫式」的訓練。單調枯燥的作業形式成了學生學習的包袱，查找答案、抄襲作業甚至請人代勞的現象屢屢發生，這不利於學科教學。針對如此現象，教師應「抓綱靠本」，結合學生實際情況，多改變些作業類型，多改變些作業方式，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的預習作業。
如預習《變色龍》這一課時，教師可以布置「口頭訓練型」的作業，讓學生通過分角色朗讀，先行體會小說中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特徵，體會文章的主旨。當然，預習作業的「多變性」並非指「亂變性」，它應根據新課程標准要求，藉助於教材內容，作用於教師引導。要做到三者合一，萬變不離其「本」，增加預習作業的「趣味」性，以提高學生預習興趣。
二、預習作業設計應注重實踐性

進入初中學習的學生，已初步掌握了語文學科中字、詞、句，以及篇章的基礎知識，對學語文的慾望已轉入到如何運用所學知識去解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文預習作業的設計應投其所好，多趨向於實踐運用的題型訓練，以達到「學以致用」的教學效果，滿足學生的求學需要。
如《紫藤蘿瀑布》，教師可讓學生到學校的花園里去觀賞紫藤蘿，觀察它的藤、葉、花。尤其是花，觀賞它的形態、顏色、光澤，觸摸它的質地，聞聞它的香味。產生了怎樣的想像或聯想，把觀賞到的和想到的寫下來。再閱讀課文，把自己所寫和文中所寫比較比較，思考誰寫得好，好在哪裡。實踐性預習作業，徹底打破了應試教育中的「模仿題型」、「題海戰役」的作業形式，避免了作業中的機械性與煩瑣性，使學生在親身的學習活動中獲取知識，提高語文素養。
三、預習作業設計應注重差異性
語文預習作業，既要有統一要求，又要因生而異。由於班級學生的語文水平不可能完全等同，優、中、差生的語文能力仍有一定差異，因此，對學生的作業要求也不可等同地對待。
預習雖是教學的起始階段，卻影響著教學的終端效果。沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期准備，就沒有高效的語文課堂。那麼教師對預習作業設計就成為學生預習的關鍵，故預習作業設計應針對學生的年齡特徵和語言學習水平，本著「省時、高效、減負」的原則，使預習作業不但能激發他們的好奇心、求知慾，拓展他們的知識面，更能提高語文課堂的有效性。

❻ 如何布置初中語文作業

作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。

作業布置是語文教學的重要環節，智慧地布置語文作業是一個語文教師專業素養的體現。在教學中以生為本、大膽創新、因材施教的作業布置才能避免學生「吃不飽」「吃不了」的情況，注重作業的分層化、彈性化、實踐探究化，才能使學生願意做作業，樂於做作業。

在大部分學生的傳統認知中，語文作業無非就是抄寫、背誦，不用動腦且重復機械。物理課上，老師講原理的時候，學生能通過具體的操作理解知識並在其中得到樂趣。化學課上，老師會布置一些動手的小實驗，讓學生能體會到化學方程式的魅力。

在美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔中，學習內容平均留存率最高的是實踐，即「做中學」「實際演練」可以達到75%，這是主動學習的范疇。

在我們的語文學習中，也有很多的知識我們可以通過布置探究實踐性的作業，來加深學生對知識的理解，培養學生的動手能力和探究意識，讓學生在實踐中體會語文的魅力。

北京市東城區燈市口小學的假期作業是這樣布置的：讓同學們結合自己所在年級學習的內容，通過閱讀、參觀、探訪、調查，進一步了解北京城中軸線上的歷史與變遷、人文與故事、建築與科學等，做一名傳播北京文化的小使者。

用繪畫、攝影、小報、撰寫導游詞等豐富多樣的方式，呈現北京中軸線上「景山」「內九門」「天壇」「天安門」「故宮」「鍾鼓樓」等地標建築物的風采。通過這樣的一些實踐活動學生能發揮所長，把課內知識學以致用，不僅加深學生對知識的理解和運用還激發學生的學習興趣。

❼ 初中寒假語文作業怎麼布置

可以採用新老結合的方法，布置一些發散性的任務提高同學們的思考和主觀能動性，同時布置一些填寫、抄寫的工作量，可以二選一。

孔子讀書

❽ 老師如何給學生布置和檢查語文作業

許多家長在網上質疑老師布置的作業量太大了，或者作業布置得隨意，不夠科學合理，並且讓學生重復、大量的抄寫，佔用了太多的時間。可以這么說，學生家庭作業量大且低效已經成為家校矛盾的「重災區」，家長、學生對此怨言頗多。
完全不布置家庭作業也是不行的，因為作業是對課堂學習內容的鞏固和運用，還是教師檢測和評價課堂教學效果的一項重要手段，是教師了解學情的一種主要的反饋方式，學生需要做一定量的作業來強化鞏固和運用剛剛學到的知識，教師需要通過布置作業、檢查作業、批改作業來檢測自己的教學效果，然後根據作業反饋的情況及時調整和改善教學內容和教學方法，可以說作業是教學活動中的一個重要環節。

但在現實中，確實有許多教師隨便布置作業，不懂怎樣優化作業設計來提高作業的有效性，往往是全班學生作業布置的完全一樣，優等生「吃不飽」，學困生「受不了」，只有中等生能夠受益，長此下去如何能提高自己的教學成績和提高學生寫作業的積極性呢？還有的教師布置了作業，卻不檢查或者草草檢查了事，這都是不可取的行為。
那麼在教學中我們應該如何科學有效地給學生布置作業呢？

一．布置作業要照顧學生的差異性
學生學情不同，接受能力不同，不能一刀切地布置一樣的作業。筆者平時給學生布置作業時，先根據學生成績把學生分成優等生、中等生、後進生三層，給優等生布置一些針對教學內容中的重點、難點而設計的作業題，即突出本節課的知識訓練又有綜合運用，易於拔高；給中等生布置的是一些基本題型和專項題型，有利於夯實基礎，循序漸進；給學困生則布置一些抄寫性的、背記性的作業，讓他們能夠輕松完成且有收獲。
其他科目的教師可以以此為參考，優化作業設計。總之，要給不同學情的學生布置不同的作業，關注兩頭，穩住中間，增加作業的層次性，讓每個學生寫完作業以後都有收獲，從而提高學生學習的積極性。