① 如何提高初中語文閱讀教學的實效性
在網路化的學習環境中，將現代信息技術與初中語文教學相整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為初中語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識提供堅實的技術保障，對深化初中語文學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
一、信息技術與語文教學的整合，能夠激發學生的學習動機。
學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。蘇聯教育家說：「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」興趣是做好任何事情的基本出發點。只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情。有了興趣，才有利於能力的培養，特別是創新能力的培養。但是，興趣不是與生俱來的東西，它是在一定的教育影響下啟動發展起來的。現代信息技術與語文學科的整合，可以充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識的理解，有利於對知識的記憶和運用。多媒體技術能使語言、文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體信息基於一體的功能，情景交融、形聲並茂、生動活潑的美景，使教學內容形象生動、感染力強，創設了逼真的教學情境，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大的激發了學生的學習興趣。在極短時間內調動學生多種感官參與活動，是整個教學過程變得生動活潑，使課堂教學更為嶄新，更為廣闊。
如教學《海燕》一課時，播放暴風雨前、暴風雨雨中、暴風雨雨後的生動畫面，加上雷電的聲音，海燕飛翔的身影，立刻激發了學生的學習興趣和求知慾望，收到事半功倍的效果。
二、信息技術與語文教學的整合，能突破重難點。
在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。如果選取最能體現該目標的教學媒體，就能縮短學生從形象思維到抽象思維的發展，也能達到解決重難點的目的。
如教學《草原》一課，作者是寫自己的家鄉草原很美，學生理解重點句意思有點難。這時可以製作兩組課件進行對比：一組是一片美麗的草原，一群馬、牛、羊，天空有白雲、小鳥，並配上優美的音樂，使學生賞心悅目。另一組是光禿禿的平原，上面有人們砍樹後留下的樹樁，平原旁有一條污染的小河。這樣的對比，使學生深刻體會到了課文中描寫家鄉的美麗。
三、信息技術與語文教學的整合，能改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。
新的語文課程標准提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但在傳統的教學過程中，教學環節大都有教師主宰，學生只能被動的參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣互動式的學習環境中，學生可以平等的共享學習資源，在課前、課上可以搜集一些與課有關的內容資料。如教學《巍巍中山陵》一課，可以在網上找一找有關的圖片、視頻。我們還可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，這樣可以為學生提供解決問題的一些線索，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生可以在網上查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師交給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識。
四、信息技術與語文教學的整合，有利於激發學生的美感，滲透美育。
學生對於艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現出來，創設一定的意境，渲染氣氛，讓學生感知審美對象，產生美的情感，陶冶其清操。這些情感色彩的印記，在觸動學生理智，改善認知行為上具有微妙的功能。如《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》等展現自然美的課文，藉助多媒體教學，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，加上教師聲情並茂的講解，學生彷彿置身其中，使學生對課文內容有了更難忘的印象。他們不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。
五、信息技術與語文教學的整合，能啟發想像，培養創造。
教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想像訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。《愛蓮說》一課中，放映一段視頻：「一池荷花開放的各種形態」的畫面，教師再用一段精彩的導語把學生引入情境，學生彷彿身臨其境。這樣學生就可以想像到作者當時的心情，也能給深刻的理解課文內容。在課堂教學中，恰當運用多媒體，結合教材內容，憑借想像因素，讓學生展開想像的翅膀，對培養學生的創新精神，發展創造力有很大的幫助。正因為如此，愛因斯坦才說「想像力比知識更重要」。
六、信息技術與語文教學的整合，能開闊視野，擴大學生的知識面。
一堂閱讀課，過去是依靠讀課本這一種單一的形式，學生只能聽老師介紹有關的內容。現在他們可以利用網路，對課文理解、作者簡介、寫作背景、景物描寫等方面進行查找，也可以根據自己的學習興趣選擇相關的內容，在網上進行閱讀，這樣既節省時間，也能了解很多的知識。
綜上所述，信息技術為學校的各科教師開辟了廣闊的空間。網路環境下的語文教學有著它獨特的魅力。但我們要牢記：整合不等於混合，整合也不等於簡單的相加。信息技術是為語文學科的教學服務的。並不是所有的課都適合於信息技術進行整合要實現信息技術與語文學科教學的有效整合，只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用，我們的語文課堂教學會由「枯燥」型變為「生動」型，學生也能充分發揮潛能，求得最佳「學」的效果。信息技術與語文教學的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。
② 如何提高初中語文課堂教學的有效性
一、提高課堂有效性，教師要創造性地使用教材。
二、提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。
三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。
四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。
五、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。
③ 如何提高初中語文閱讀教學的實效性
新課程改革若干個年頭了，語文閱讀教學發生了很大的變化，教學更加關注學生，學生們動起來了，課堂氣氛活躍起來了，師生互動充分了。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統教學扎扎實實的基礎教學，又達不到新課改注重情感體驗，提高語文素養的效果。如何提高初中語文課堂閱讀教學的實效？我認為可以從以下幾方面入手。
1巧妙預設，精心建構
時下的語文閱讀教學，脫離文本進行教學的現象相當「時髦」，「課堂熱熱鬧鬧，課後收獲寥寥」，這不是新課改追求的課堂教學。一篇文章怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因學生而異。只有認真的研讀具體文本，設計出符合語文學科基本規律和學生認知基本規律的教學方案，才可能提高課堂效率。
在進行課堂教學之前，教學方案的設計極為重要。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力，才可能在課堂上省時省力完成教學任務。
例如：教學《中原我軍解放南陽》一文，至少要完成的教學目標有三個：一是了解新聞的特點和結構；二是體會本文語言簡明、准確的特點；三是了解戰斗的經過，接受思想教育。在短短的一課時里完成這些內容和知識，時間緊，任務重。怎樣才能把課文內容的把握和知識的訓練巧妙地結合起來呢？我設計了用三種表達課文內容的方法：分別用一句話或短語，一段話，一大段話或幾小段話說出這則新聞的內容。提出問題後，引導學生閱讀感知本文，思考回答，然後讓學生明確：用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地表述內容的就是新聞的「標題」；用一小段話簡要的概括報導內容，在新聞的開頭部分，就是新聞的「導語」；用一大段話或幾小段話具體翔實地報導內容的就是新聞的「主體」。通過這樣教學，不僅調動了學生的積極性，而且把學生對文本的整體感知和文體知識的學習結合起來，使教學過程由復雜變簡單，從而提高了教學實效。
2力求簡約，有的放矢
語文閱讀教學應該花大力氣去提煉教學主線，抓重點、輕一般，去枝葉、留主幹，去粗取精，返璞歸真。要讓學生有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教學上既要「深入」，又要「淺出」，把繁瑣復雜的閱讀教學內容以簡單明了的形式呈現給學生，從課文找准切入口。
例如教學孫犁的《蘆花盪》一課時，我單刀直入，緊扣老頭子「三不怕」，讓學生以特寫鏡頭式地看到他過分自尊、過分自信的性格特點。《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，由於篇幅思想內涵較深，很容易弄得拖沓。教學中，我抓住「文眼」——「悲」與「偉大」，悲劇的故事為何蘊涵著偉大？引導學生結合課文從不同方面深入研究，抓重點與文本進行有效對話。
3堅守本原，緊扣學科
語文課就是「學語習文」。楊再隋教授曾說過：「語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。」 教學中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學的最優化。
比如教學《蘇州園林》一課，如果一味的讓學生去欣賞蘇州園林的風景圖片，了解蘇州園林的美景，學生當然興趣濃厚，但偏離了重點，效果不佳。應該把重點放在理解作者怎樣向我們介紹其特徵，從而掌握本文的說明順序、說明方法、事物的特徵及語言准確生動的特點等知識；教學《奇妙的克隆》時不可能把目光著眼於什麼是「克隆」以及克隆的以展史，否則就成了生物課了，「種了人家的田，荒了自家的園」。語文課就要扎扎實實地上，語文課上就要講「字、詞、句、篇」，就要訓練「聽、說、讀、寫」。如果只是熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語文知識不落實，語言訓練不到位，這樣的閱讀教學，是低效的。
4精心設問，引導點撥
閱讀教學中學生主動性和積極性得以調動是提高效率的保證。閱讀教學既要防止滿堂灌，也要防止滿堂問，一節課的時間，不可能去思考和回答很多問題。所以，提問必須要少而精，要能有效的促進閱讀活動的深入開展，完成教學目標；提問的難度要適當，有利於調動學生積極參與和思考；問題的設置，應該由淺入深，循序漸進。
問題提出後，要留給學生相應的閱讀和思考時間，在這個時候，教師要沉得住氣，對於不能很順利回答的問題，要予以相應的引導和點撥。必要的點撥猶如指路明燈，比如文字表達的異常處，就同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一個看似很明顯的矛盾：「似乎確鑿只有一些野草。」「似乎確鑿」怎樣理解？它們是怎樣統一起來的？「似乎」表模糊，而「確鑿」則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎麼回事？這樣一來給學生設了一個很大的懸念，更能激起學生的好奇心來探求所以然了。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
5開渠引水，延伸拓展
著名教育家葉聖陶先生說：「課文無非是個例子。」 閱讀教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，由課內向課外，突破了時間和空間限制的適當的知識延伸，是學生在老師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。在語文閱讀教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。
「問渠哪得清如水，唯有源頭活水來。」語文閱讀教學中要善於引用「活水」，「活」是切實提高語文教學效益的必要保證。如楊絳的《老王》一文，講述的是一個普通車夫的故事。現在的學生大多都是獨生子女他們當中許多同學只知道一味的接受「愛」，而不懂得如何感謝「愛」，更別說去回報「愛」了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。在分析課文後，我向學生展示一組圖片，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然後播放背景音樂《讓世界充滿愛》，引起學生的情感共鳴，讓學生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運的。那麼，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。因為，「送人玫瑰，手留余香」，從而激發他們的同情心和愛心。這樣，學生對文本的理解更深刻了，無疑就提高了課堂效率。
語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用閱讀教學的有效性策略，把閱讀教學看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間、機會，自然會有事半功倍的效果，這才是最有實效的語文閱讀教學。
④ 如何提高初中語文課堂教學的有效性
一、提高課堂有效性，教師要創造性地使用教材，。
課程改革實施以來，許多教師都認識到應該「用」教材教，而不是「教」教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。
創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有餘，講在點子上，一語道破。
二、提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特徵，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特徵出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著「青出於藍而勝於藍」，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，並不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。
三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。
我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鑽研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？
我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現。它分為：一、我回顧、我成長。二、我糾錯、我進步。三、我鞏固、我快樂。四、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。
四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高「導」的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，採取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學」的美好境界。
五、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，並且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善於巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助於問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講台上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。
綜上所述，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。