⑴ 語文課：為什麼需要簡約
一、簡約語文提法的背景⒈對新課程的片面理解新課程改革後,「三維目標」、「合作學習」、「探究學習」、「綜合實踐」、「收集信息的能力」、「感悟、體驗」成了語文教師的自覺追求,但老師們漸漸地迷惑：「這樣的語文課還像語文課嗎?語文課好像少了點語文味.」⒉對語文教學認識的模糊從工具性與人文性之爭,到語文憂思的討論,到語文新課程標準的頒布實施,從語感到語言文字訓練,關於語文的理論爭鳴何其多,但什麼是語文,語文教學的任務是什麼,語文的「根本」是什麼?語文教學的個性是什麼,語文教學的途徑是什麼,這些認識很多老師也模糊.以其昏昏,怎使人昭昭?認識的模糊導致了語文教學思路紊亂,導致教學行為的異化、復雜化.許多老師不是跟著感覺走,就是跟著理論的潮流走.結果語文教學要麼是濤聲依舊,要麼是霧里看花.
⒊對煩瑣的文本分析抓住不放日常工作中,常常聽到老師說：「這篇課文真沒有什麼可講的.」語文教師大多喜歡那些分析起來有「味」的文章,語文教師對講解分析有極強的依賴心理.奇怪的是,沒有什麼內容可講的教材,一旦走進語文教師的課堂里,可講的內容總是那麼多,分析起來總是那麼頭頭是道.一篇淺顯的文章,經過講深講透講細講全,語文教學落入了煩瑣分析的窠臼,變得復雜化了.二、簡約語文的特點簡明的教學目標、簡要的教學內容、簡化的教學過程、簡練的教學方式.⒈精煉——「減法思維」,刪繁就簡,從繁分數走向簡分數.把課上得精煉一些,就是去掉不屬於語文的東西,即使是語文的東西也要突出重點,把語文教學藝術化、精良化、高效化.⒉朴實——返樸歸真,倡導語文教育的「三實」：朴實、真實、落實.陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：「凡做一事,要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子,去收最大的效果.」⒊舍棄——放棄也是一種智慧.不要面面俱到,藉助復雜的思維、情感活動去體會語言,集中活力擊中難點.正如大哲學家蘇格拉底所言：「千鳥在林,不如一鳥在手.」三、簡約語文的原則⒈文本分析簡約化原則確立主問題意識,設計出主問題,就是要抓住課文中牽一發而動全身的語句進行分析.⒉思維交鋒原則
蘇格拉底認為,談話藝術像產婆婆為人接生一樣,要幫助人們「生出」正確的思想.真正的智慧來自內心,而不是別人的傳授.他還說：「教育不是灌輸,而是點燃火焰.」語文教學應在師生與文本,師生之間的對話過程著引導學生點燃智慧的火焰,引導學生獨立思考,尊重並鼓勵學生對文本的獨特的理解與感悟,讓對話的過程煥發智慧的光彩.⒊激發情趣原則語文教學需要反復而嚴格的訓練,但語文教學更需要生動活潑、充滿情趣的練習.如給文本主人公取名字,或者給語段出小標題,或者按照「假如我是……」的問題聯想開去,或者給學生朗讀配說優雅的古箏背景音樂,或者在多媒體中穿插相關的圖片和動漫,或者穿插一個小表演體驗體驗,或者讓同學們來設計一個問題,或者讓同學們閉上眼睛想個問題,或者讓同學們比較鑒賞某動詞的煉字美,或者讓同學們即興寫作（一個小片段）,盡量剔除情境創設的非有效元素,避免教學中情境帶來的負面影響和教學有效性的失落,讓有效的情境創設扎扎實實地為學生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務,讓語文課堂教學真正促進學生的學習和發展.⒋匠心獨運原則語文教學常常要靈氣勃發、靈光閃現,或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另闢蹊徑.「為有好設計,捻斷數莖須」.四、簡約語文的倡導者⒈崔巒崔巒（人民教育出版社編審,教育部課程教材研究所研究員）認為,語文教學應力求簡單!而簡單不是「粗糙」,不是「簡單化」,它仍然追求教學的高境界——真實、扎實、朴實.⒉張慶先張慶先生（蘇教版小學語文教材主編）也說：「語文教學要倡簡,就是讀讀寫寫,寫寫讀讀.」我很贊成他們的說法.⒊特級教師於永正他在總結、反思自己的教學經驗時感慨地說起：「快五十多了才明白,教語文其實很簡單,就是讓學生識字、寫字、讀書、作文.就是讀讀寫寫,寫寫讀讀.」他認為,課也是要「洗」的.
⑵ 如何創造小學語文教學的簡約之美
【摘要】本文討論了語文課堂追求「簡約」的含義，認為通過精簡目標、精簡提問、精簡環節和精簡教學手段，能使語文課堂從繁復走向簡約；對教材進行深入的解讀，能使語文課堂成為有底氣的課堂；對文本進行適度地補白與拓展，豐富學生的情感體驗，能使語文課堂成為有深度的課堂，有張力的課堂；在充滿「靜」界的語文課堂中使語文教學洗盡鉛華、回歸本真，走向簡約和真實，能使語文教學變得簡約而豐滿。在無數次刪繁就簡的過程中，在探索提高語文課堂教學效果的過程中，將語文教學逐步回歸到其本質——簡約，讓語文課堂教學散發出簡約之美。
⑶ 怎樣追求簡約的課堂教學
蔡校長推行的「先學後教當堂訓練」教學法，能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發展意識，能夠解放每個學生內在的求知慾、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習的積極性，學生們成了學習的主人，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正討論，最後又像競賽那樣當堂完成作業。運用這種教學法，能夠及時、准確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，當堂完成學習任務，達到「堂堂清」。課堂上，教師的語言和教學行為都極為精簡，然而正是這簡單地沒有任何花樣的課堂所產生的教學效果卻令人瞠目結舌。這種簡約、高效的自學課堂教學模式，成為提高教學質量的根本法寶。
回首自己的課堂教學變革之路，在追求簡約、高效的課堂時，也曾彷徨過，也曾困惑過，但我依舊執著堅定。一路走來，在一次次的觀摩研討中，在一次次的課堂實踐中，在一次次的學習反思中，感受到「先學順導實練精教」課堂教學變革所綻放出來的獨特魅力。
在這種課堂變革理念的引領下，發現自己逐漸轉變了教學觀念，從一開始的傳統教學——總喜歡滔滔不絕地講，上課時不把所有的教學內容面面俱到地講一遍就感覺沒有完成教學任務，生怕遺漏了知識點。到如今的充分相信學生，以學生為中心，學生會的不教，學生說明白的盡量不重復，堅持讓學生自主學習在前，讓學生靜思默想在前，讓學生主動探究在前，讓學生成為學習的主人，通過行間巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，並認真分析問題，進行梳理、歸類，教師精心講解在後，教師總結評價在後，做到少講精練，逐步教會學生學會學習，讓課堂更加扎實有效。
如在教一年級《識字3》的識讀部分時，我充分利用學生已有的知識經驗，堅持「先自學而後教」、「專教那些學生不會和相對薄弱」的原則。採用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學習檢查字、詞，自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分採用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在「刀刃」上，對難讀準的字，如「川、什」加以示範，對不易理解或不易讀好的詞，如 「竹子、泉水、河川、燕子」加以點撥，對難記、難寫的「燕」字加以指導，培養了自主學習意識，鍛煉了自學能力，培養了合作精神，讓學生通過自己的努力完成學習任務。
現在的課堂也堅持用學程單引路，一張張精心設計的完整的學程單上有明確的目標指向，有清晰的學習內容，有合理的方法提示，有規定的學習時間，課堂的展開以學程單為提挈，它就像一位隱形的老師，幫助學生構建一個高效學習的平台，成了學生學習的明燈。巧妙地藉助這位隱形老師，能有效地為學生的學習提供最好的引導和服務，讓學生學得扎實有效。
在追求簡約高效的課改路上，我會牢記課堂教學變革理念，不斷摸索前行，將課堂教學變革進行到底，把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，因為這樣的課堂才是最美的，才是最有效的。
⑷ 討論:教師的課堂教學語言如何做到簡約.高效
一、教學目標要簡明
目標是一切活動的起點和歸宿，學生有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學生的學習動機，並對自己的學習狀態做出正確的評價和調整。目前，部分語文課堂教學目標存在虛化的現象：目標高而多，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓練，而識字、詞句積累及運用等基礎性內容卻得不到扎實的訓練。《語文課程標准》指出：課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。在教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單的疊加。作為語文教師，確定教學目標必須考慮兩個因素，其一是課標明確規定的年段目標，其二是學生已有的認知水平。這樣才能針對學生的學習盲區，進行循序漸進、長期有效的訓練。
簡明是指在有限的一堂課時間內，徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題。適當是指教學目標要因課而異，因學生而異，教學目標要科學、適當。如，景美情深的課文以賞讀積累為主；故事性強的課文以熟讀、復述、內化語言為主；寫作上有特點的課文以領悟遷移寫法為主，切實提高學生的綜合運用能力。
二、教學內容要簡約
課堂教學中，我們面對豐富的教學內容，總是認為這里需要講透，那裡需要體會到位，在這種心理的驅使下，於是，條分縷析、喋喋不休，教學的效果常常是面面俱到而又蜻蜓點水、浮光掠影。因此，精選簡約的教學內容，對學生就顯得尤為重要。所以，教師備課時，更多應站在學生的立場，思考學生可學什麼，不學什麼，學習中可能存在哪些困惑，充分地預測學情。最後，把能幫助學生順利達到教學目標的內容，作為教學的重、難點，集中時間、整合問題，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐。只有大膽地、創造性地運用教材，才能真正實現用教材教。
中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在2006年春季人教版教材培訓會上一針見血地指出：我國當前語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論西瓜還是芝麻統統要撿，眉毛鬍子一把抓；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千科一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為三多三少：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析問題多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。所以，簡約不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真的鑽研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，追求深入淺出的教學。
三、教學過程要簡化
提領而頓，百毛皆順，整合的問題覆蓋面一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發而動全身的作用，並鼓勵學生獨立思考，質疑問難，主動交流自己的見解和感受。問題整合了，學生在課堂上讀書、思考、積累、運用的時間就會得到保證，教學效率就會提高。
有專家認為：具體到一篇課文的教學，應突出以下幾個教學環節，教學感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識後，幫助學生體味、領悟課文的重難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對範文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。
四、教學方法要簡便
教學有法，但無定法，貴在得法。這句話里有三個法字，如果說前一個法，指的是教學的法則、規律。那麼後兩個法，應該指的是具體的教學方法。具體的教學方法是可以根據教學目標自主選擇的，貴在選用得當的方法以提高課堂效率。小學生喜歡並樂於接受的自然是簡便的方法和簡明的教學思路。以閱讀教學為例，閱讀教學要從始至終貫穿讀，朗讀、自由讀、分角色讀、默讀、瀏覽，形式應靈活多樣，避免只言片語地讀，有口無心地讀，不能只是少數人讀，而是大面積落實到每個學生潛心得讀。要有目的、有訓練層次的讀，讀的形式與目的要求應相輔相成，提高讀的質量。在個體朗讀中表達感情，培養語感；在分角色朗讀中體會人物語言和性格特點，體會人物形象和內心思想情感；在默讀中練習邊讀、邊畫、邊思的方法，提高發現問題、提出問題的能力；在速讀長課文和瀏覽綜合性學習中的閱讀材料中提高閱讀速度，培養速讀能力、概括歸納能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息能力。我們必須根據課文特點選用簡便教法。如在教學寓言《守株待兔》時，可以根據寓言故事內容短小，情節簡單的特點，把培養學生學習語言，內化和運用語言作為教學目標。課堂中，採用指導學生朗讀、變序講故事的簡便方法，讓學生始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，他們成了課堂上真正的主人，不僅發展了語言，而且輕松自然的領悟了故事所隱含的道理。這真是簡便的教學方法帶來的意外效果！
五、教學語言要簡練
在課堂教學中，教師要藉助簡練的教學語言引導學生主動、有效的學習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。我認為，教師的課堂教學語言應發揮以下功能：1、滲透學習方法。新課堂應當讓學生經歷和體驗學習過程，改善學法。因此，教師要依據學情，巧妙的運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。2、促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，少些理性和機械，多謝感性和靈動。3、激發表現慾望。小學生的認識能力、情感態度的發展還處於不成熟階段，在思考問題時難免出現偏差，因而教師要客觀、准確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性的提醒並糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。4、溝通師生心靈。新課程強調課堂教學評價要尊重學生的個體差異。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性的進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。
簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。倡導簡約的語文教學絕不是為教師偷懶找借口。大道至簡，它看上去是挺輕松，做起來卻艱難。它更要求教師練好自己的內功，不斷並提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。追尋簡約語文，要求我們首先要把自己武裝的不簡單起來，因為只有擁有了不簡單底氣，才能游刃有餘地營造簡簡單單的語文課堂，也才能打造出極其不簡單的新世紀接班人。
⑸ 淺論如何構建創新型的初中語文課堂
教師要想構建高效語文課堂，首先應准確把握教學目標。教學目標不僅關繫到教師教，還關繫到學生的學。教師要想讓學生得到最大的發展，必須根據教學內容和學生的實際情況來制定教學目標，使學生的知識技能、能力方法、情感態度等得到發展。其次，教師應精心准備教學設計。在教學目標確定後，教師應精心設計課堂教學，這樣才能為構建高效課堂打下堅實的基礎。具體來說，教師應做到以下幾點。（1）課堂教學設計要做到簡約。簡約的課堂設計可以突出教學重點和難點，明確訓練點，使教師和學生有明確的目標和努力的方向。（2）課堂教學設計要合理安排時間。課堂教學設計只有合理安排時間，才能使學生的自主學習得到保障，才能提高教學質量，從而實現真正意義上的「把課堂還給學生」，實現高效課堂。（3）課堂教學設計不能面面俱到。教師教學的目的是讓學生學會學習，能夠自主學習。因此，教師不應面面俱到地講解內容，而應讓學生自己學習一些簡單的知識，從而鍛煉學生的能力，使學生真正學會學習，為實現高效課堂打下基礎。
⑹ 如何構建簡單而務實的語文教學
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
⑺ 淺談如何簡簡單單教語文
現在有不少語文老師為追求所謂的「時髦」，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮做什麼樣的課件，哪裡可以表演，哪裡可以「小組合作」，哪裡可以拓展、發散，哪裡可以有「多元解讀」等，試圖以「旁門左道」來掩飾自己的膚淺和浮躁。殊不知，我們的語文教學應「大道至簡」，返樸歸真，努力實現「簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展」的教學理想。
一、教學目標要簡明──簡明而不失品位
閱讀教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地「眉毛鬍子一把抓」。教學時，教師應把握「三個維度」和閱讀教學的階段目標，依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡明的教學目標。
例如，教學《魯本的秘密》時，我反復鑽研教材後發現課文前的一段閱讀提示對於本課教學目標的確定有關鍵性的引導作用。因此，我擬定的教學目標是：（1）理解課文內容，從故事中體會魯本的赤子之情；（2）有感情地朗讀課文。這個教學目標的設定，既符合了階段目標，又整合了「三個維度」。
二、教學內容要簡約──簡約而不失精彩
課堂的教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，就需要教師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。
例如，教學《陶罐和鐵罐》時，一位教師就引導學生抓住「奚落」一詞切入課文的學習，學生在理解「奚落」的 意思後，便圍繞「怎樣奚落」和「怎樣對待奚落」學習陶罐和鐵罐所有的對話，他們在具體的語言環境中進一步體會到了「奚落」的含義，體悟到了鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。整個教學過程，既抓住了教學重點，又直奔主題，化繁為易，事半功倍。
三、教學指導要簡要─ ─簡要而不失到位
教學中，當學生的理解出現偏差時，教師要「引導」；當學生思路不清、認識膚淺時，教師要「開導」；當學生遇到困難、思路卡殼時，教師要「輔導」。我們倡導「簡簡單單教語文」的教學指導，教師應努力追求指導得恰當，指導得明白，指導得科學，使指導的內容具有提示性、啟發性和示範性。
例如，教學《將相和》時，教師可以利用文中的空白點，請學生發揮想像，寫一寫「藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接」，兩人相見後，彼此會說些什麼。寫完之後，教師可以引導學生說一說，並讓學生通過對話品味藺、廉兩人具有怎樣的品質；評一評哪位同學的語言描寫最能展現藺、廉兩人的性格特徵。這樣的指導，既加深了學生對課文內容的理解，又訓練了學生如何通過對話表現人物性格特徵的寫作方法。
四、教學方法要簡便──簡便而不失高效
陶行知指出：「凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。」是的，雖然說「教無定法」，但「貴在得法」，教師應努力追尋最簡便、最有效的教學方法。
例如，教學《小鹿的玫瑰花》時，一位教師在激趣導入後，首先讓學生自讀課文，要求學生在讀的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的「小魚」、同學、老師或字典。其次，鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀後師生評議。第三，要求學生默讀並思考：課文講了小鹿與玫瑰花之間發生的一件什麼事。第四，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，引導學生：你知道了什麼？你從課文的哪些詞語看出小鹿很辛苦，你能把小鹿種玫瑰花的辛苦讀出來嗎？我們不難發現，第一層次的讀，旨在引導學生隨課文識字；第二層次的讀，旨在鞏固發音，讀通文章；第三層次的讀，旨在讓學生了解課文大意；第四層次的讀，旨在引導學生在讀中對課文進行理解和感悟。如此，環環緊扣，層層遞進，把讀貫穿於教學的全過程，的確是一堂好課。「刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。」簡簡單單的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡要而不失到位，簡便而不失高效的。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返樸歸真。這種「簡單」是對冗繁的語文課堂的一種「清洗」，是對語文學習本質的一種回歸。
（作者單位：福建安溪縣第三小學；福建安溪縣龍門中心學校）
⑻ 我是怎樣簡簡單單教語文的
問候朋友。
如何簡簡單單教語文，在今天我對此有了更深的體會。簡簡單單教語文是指在語文教學中，上實實在在的語文課，回歸語文教學的本來。 簡簡單單的語文課堂，是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種「簡單」是對冗繁的語文課堂的一種「清洗」，是對語文學習本質的一種回歸，是學生主動意識的一種彰顯。
正如邱小瑩老師執教的《學弈》一課，也非常好地詮釋簡單教語文，完全為學生的教學理念。這是一堂有效的課堂，她時刻關注學生的發展，以人為本。她在教學中注重寫字的書寫，通過「弈」「奕」的比較，滲透漢字的精華；她強調音準字順，韻味地讀古文，並且對照譯文，理解字義讀懂古文；她教會學生專心致志，陶醉於文本其中；她還教給學生一把學習文言文的金鑰匙，實踐了學習語文的方法。整堂課邱老師款款而談，簡約得體，讓學生收獲許多，真正提高了學生的語文素養。
眾所皆知，語文課最怕上與不上一樣，每一節語文課都應該讓學生有收獲的。錢夢龍說過「從學科教學目標的角度講，語文課就是要提高學生的語文素養。什麼是語文素養？我概括了這樣五個方面：一是對母語的情感態度；二是語文（讀寫聽說）能力；三是語文知識；四是文字審美趣味和能力；五是文化視野。」 是呀，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文教學承擔著母語教育的任務，所以語文學習的內容關注的應是語言本身的物質存在。我們應立足課堂，立足文本，著眼於一個個標點，一個個詞語，一個個句子，以此構建和豐富學生的語言世界。我們不能僅專注於人文內涵的無限挖掘，不能只靠感悟和清談來提高運用詞句的能力，事實證明，必要的訓練是不能迴避的。在平時作為語文老師應該對學生進行扎扎實實進行語言的訓練 ，除此之外語文課上我們要想方設法讓學生通過自己的實踐來感受語言，學習語言，要本本分分地對學生進行讀讀寫寫的訓練。讀，要多讀，要有目的有層次地讀。如今的課堂做到書聲琅琅已屢見不鮮，但少而見之的是學生動筆去寫。讀和寫就好像是撐起語文教學的兩根柱子，少了哪根都不行。
「刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。」「簡簡單單教語文」不是簡單的一句話，這種簡單中蘊含著智慧，蘊藏著不尋常。它更著眼於學生語文素養的形成和發展，更立足於全體學生，更能促進學生的全面發展。這就需要語文老師要有深厚的文化底蘊，精湛的專業水準，開闊的科學視野，才能引領學生步入的知識殿堂。努力！向上！讓語文教學返樸歸真，大道至簡吧！
⑼ 如何加強語言文字的訓練，讓語文課堂充滿語文味
李靜
語文課要上出語文味兒，是個老生常談的話題。但近年來，在語文新課程理念指導下，教師們的教學思想空前活躍，教學方法也日新月異，課堂教學現狀也發生了根本性的變化。然而，欣賞過後，不少教師會有這樣的疑問:「這還是語文課嗎？」「這節課的語文味兒不濃！」 那麼，到底什麼是「語文味」呢？著名特級教師王菘舟老師也曾說過：「語文味」就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什麼？顯然不是語言文字所承載的內容，即「寫的什麼」。而是用什麼樣的語言形式來承載這些內容，即「怎麼寫的」。語文要學的就是「這個」，語文味所指的就是「這個味」。 語文課如何才能教出語文味呢？我以為主要要做到三點：
一、 固本強「基」，讓語文課堂蘊藏平實美
語文課堂我們提倡固本強「基」，這是由語文課程的基本特點（工具性與人文性的統一）所決定的。語文課程應該以「語」為本，排除虛脫與浮躁，摒放混亂與偏頗，應實打實地在語文基礎上下工夫，讓「固本強基」成為課堂教學的
生命支柱，扎扎實實地教好語文，讓語文課堂蘊藏平實美。
1、簡單而合理地訓練。《語文新課程標准》中，很少提及「訓練」一詞，而代為改之「感悟、體驗」，是不是因為這樣，「訓練」就從此退出語文課堂呢？葉聖陶先生曾經指出：「什麼是訓練呢？為使學生學的東西變成他們自己的東西。」可想而知，訓練對學生掌握知識，提升能力是多麼的
重要啊
2、緊扣依託文本。現今課堂，為了擺脫「把課文分解的支離破碎」的罪名，導致部分教師望文生畏，甚至束之高閣，文本在多媒體的輪番轟炸、多種情景的重疊中架空。學生不但不能享受到文本所蘊涵的醇濃韻味，更不能達到凈化心靈、感悟情感、提升品位的效果。本色的語文課堂需要呼喚以文本為基準，以開掘內涵為效用的環環相扣的教學。只有善於從文本的句子中發現空白，從文本的字里行間中揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中發掘未寫出來的文外之意，弦外之音，目標集中，任務單一，一步一個腳印，強根溯源、奠基固本。
二、刪繁就「簡」，讓語文課堂流淌簡約美
莎士比亞說：「簡潔是智慧的靈魂」；崔巒老師也提出「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。本色語文課堂追求簡約與高效。主要把握好以下幾個方面：
1.教學目標簡明扼要。教學目標是教師與學生預設教與學所達到的預期教學效果或者要完成的任務，也就是教學計劃。教學目標是課堂教學的「航行燈」，目標定的是否科學是課堂教學成功的關鍵。如果目標定過多或過高，面面俱到，就會無法實現；倘若目標制訂過低或過少，將不能達到預期
效果或者是課標規定要達到的要求。
2.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在
在地體會揣摩語言文字。在實施新課程標準的過程中，要完成語文任務，語文課必須把工具性與人文性緊密地結合起來，仍然需要有「語文味兒」。要做到這一點，就要凈化課堂目標。有人問一位著名的雕塑家：「你是怎樣把石頭雕成人像的？」雕塑家答道：「把石頭上不是人像的地方去掉。」同樣的道理，語文課盡可能的把不是語文或不具有「語文味兒」甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，「刪繁就簡一樹花」，達到課堂目標最優化。根據不同類型課文，簡化目標，抓住關鍵，訓練重點。如教學《荷花》一課，文質兼美，文中的優美詞句需要理解，但文章中有的意境只可意會不可言傳。如果詞句過細咬嚼，那就如同將一朵含苞欲放、充滿活力的「荷花」，一片一片摘下，最終弄得瓣離花碎，留下遺憾。課上要做的是將更多的功夫花在朗讀上，通過品讀、評讀、個性化朗讀等方式，靠讀感悟文章的美，借讀領悟語言的魅力，達到讀懂「荷花」，嗅出「花香」。
⑽ 萬物之始，大道至簡
《道德經》有言：「萬物之始，大道至簡，衍化至繁。」
世間萬物的基本原理、方法和規律都是極其簡單的，把復雜冗繁的表象層層剝離之後，就是事物最本質的道理。正是基於這樣的認同，面對當今日益復雜的「語文教學」，丁衛軍老師極力倡導「簡約」，主張剔除語文教學中那些無效的、可有可無的外在形式，主張遵循語文教學的規律，通過聚焦、選擇、整合來提升課堂的內在品質。
「簡」是外在呈現，「約」為思想內核，其指向的是語文學科的根本屬性，是師生未來的生命成長。
課堂是師生構建生命場的主陣地，這個主陣地的效果如何，取決於教師對文本解讀的如何。而教師對文本的解讀，應是基於怎樣更好地指導學生理解文本的前提下，基於怎樣更好地提高學生閱讀能力、欣賞能力和審美能力為原則，這里不僅暗含著對教師讀懂、讀透文本的考驗，更有對面對學生設計文本教學的考驗。因此，文本解讀能力是一個語文教師打開課堂大門的鑰匙，是一個語文教師終生的必修課。「簡約語文」的課堂就是從文本解讀入手，根據提煉的文本核心教學內容，根據學生的主體需要，重新構建課堂。
在構建的體系中，其課堂教學集中關注以下幾點：
1.問題與活動。教師在文本細讀中，確定教學內容、確定文本體式規定的話語系統，再結合學情特徵，制定適當的教學目標，根據目標設計教學的主題。在目標與達成之間，重在設計以學生為主體的活動。
如《背影》，這是一篇寫人記事的散文，全文不足1500字，但歷來卻是眾多名師研讀的經典之作。丁老師以其個性化的簡約思想，獨辟蹊徑，帶領學生從情感體驗入手，直達「背影」的細節處，設置精讀、比讀、資料助讀等活動，在學生對言語的品析中自然而然地再現父子之間的真情。
2.表達與傾聽。表達和傾聽是讓課堂教學活動真正有效或者高效的兩翼。表達，就是通過課堂的說和寫，多角度、多層次地訓練學生思考問題的能力，在此過程中，師生的有效傾聽很重要，卡耐基訓練系統有一句名言，一雙會聽的耳朵勝過十張會說的嘴巴。在傾聽中發現質疑，形成辯論，啟智生成，從而培養學生進行批判性思維的能力。
如《天凈沙·秋思》，直接藉助經驗重構和情鏡還原對文本內容進行陌生化解讀，喚醒學生的身體體驗和生活經驗，把文字轉換成生動具體的畫面，而在此過程中，主要通過引領學生從隱蔽的語言敘述中發現意象的空間秩序和情感表現機理，整個教學就是學生的專注性傾聽和表達中，層層推進，直到抵達一個「秋思」的審美世界。
3.評價。教師的課堂評價語言是課堂教學的助推器，教師要具有及時糾正學生錯誤、偏頗的認識，要澄明學生模糊的解讀，要點撥及時到位，以激發學生多角度、多層次思考，要適時追問，以不斷提升學生的認知層次，從而，讓思考走向深刻。
如《鄉愁》，教師依託課堂評價，把學生的目光一點一點聚焦到：關注語境，引導學生涵詠重點詞句，體悟對作者情感的初識；關注意境，還原情景交融的空間畫面，引導學生進入審美境界；關注心境，引導學生模擬餘光中口吻寫出「剎那間」的心緒，讓其不經意地走進詩人的內心，產生情感的共鳴。
孫紹振先生曾說，語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。這是啟示我們，要帶領學生解讀到文本的深層密碼，對於教師而言，首當潛入文本深處，找到幫助孩子打開密碼的鑰匙。也正是因為教師對文本解讀的「博觀」，所以才會有課堂教學如此的「約取」，「以少勝多，以簡馭繁」。
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。它指向的是實現特定的教學目標要求，受特定的教學內容和具體的教學組織形式的制約，因此，教學方法應該包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的有機統一。
縱觀古今中外，對教學方法的探索從未停止過，各種各樣的教學方法琳琅滿目，有基於原理的啟發式、發現式、注入式方法等；有基於技術的講授法、討論法、讀書指導法等，而「簡約語文」課堂則以發展學生智能為出發點，重在教會學生思考，重在培養學生的自學能力、思維能力、語用實踐能力和審美能力，與當下核心素養視域下的能力培養正相契合，但究其教學方法卻極其簡單：
1.朗讀。朗讀是實現語文教學目標的一種最有力的手段，又是語文教學的一個目標，既是學習語言的一種最基本的方法，又是一種語言能力。簡約語文的課堂始終以朗讀為橋梁，打通文本與學生之間的距離，學生通過讀去體驗、感覺字里行間傳遞的情感，通過讀打開文本的深層密碼，通過讀對自我原有的經驗進行改造和重組。
教學魯迅的《雪》，師生問好之後，直接進入讀課文環節，「小聲讀」「放聲讀」，教師深情「范讀」，抒情處「輕輕地讀」，進入語言時「說讀」。讀江南的雪，讀出柔美，讀出淡淡的哀傷；讀朔方的雪，讀出豪放、讀懂作者。純粹地將教學目標聚焦為以讀促悟，以讀促情，通過各種形式的讀，讓隱藏在文字背後的情感復活。「朗讀」儼然是簡約語文課堂最簡潔、最有力教學方法。
葉聖陶先生說：「朗讀就是心、眼、口、耳並用的一種學習方法，通過親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西這是一種可貴的境界。」
「口而誦，心而惟。」出之於口，入之於心，簡單而恆遠。
2.聚焦。在選擇、整合的基礎上「聚焦」是簡約課堂的核心策略。「亂花漸欲」會「迷人眼」，所以，「弱水三千」，「只取一瓢」，找一個最恰好的點，串起文本所有的面，然後，師生順著這「點」向文本縱深處鑿明、鑿透。這樣的聚焦，讓課堂思路與課堂走向更加明晰，讓教學設計眉清目秀，涇渭分明。
《雪》就是以「感知意象、體悟情感」為聚焦點，由男方到北方，分別品出不同的深意；《在阿加西斯教授實驗室》，則聚焦「語用」，彰顯語文的學科特質，讓語用訓練扎實有效；《山坡羊潼關懷古》選擇聚焦「詩境」，深得詩歌教學之道，簡而豐，約而實……
在有力的聚焦之下，學生的課堂印象專一而深刻，對文本的領悟獨到而個性。
用簡簡單單的方法，抵達厚厚實實的文本深處，這中間呈現的是學生靈動的思維，每一個環節都可以感受到學生綻放的思維火花。
簡約語文「立足語文學科的基本特點，以精心提煉的有用、精要、好懂的語文知識要點作為支架，充分挖掘、合理協調、科學使用各種教學資源和手段，遵循語文教學的基本規律和要求完成教學目標的制定、教學方案的設計、教學活動的落實以及教學結果的評價，建構的是實在靈動、素樸本真、高效豐美的語文課堂，減輕學生負擔，增強學生語文能力，發展學生的語文素養。」
「簡約語文」的外在特徵可以概述為：「教學目標簡明」、「教學內容簡潔」、「教學過程簡化」、「教學語言簡練」等；對「簡約語文課堂」提出了設計的策略是「聚焦：守正語文的核心素養」、「選擇：取捨之間的智慧斟酌」、「整合：彰顯文本教學的核心價值」；更為可貴的是總結提出了「簡約語文課堂」的基本範式，「菜單式」教學、「板塊式」教學、「主問題式」教學與「線式」教學，諸如此類，這樣的探索讓語文外衣更本真、更樸素，讓語文的教學更純粹、更有方向。
簡約語文「究百家語文之際」，「通古今之變」，「成一家之言」，這「言」是融知識傳授、能力培養、智力發展、思想情操陶冶於一爐的教學觀，在這樣的形式下，學生對文本的解讀越來越個性化，思維的發展越來越理性化，認知的維度越來越寬泛化，師生也必將在課堂上不斷開辟出新路徑，從而走向語文教學的新境界，簡約。本真。理性。生命成長可期，思想發展可待。
而真正好的語文教學，必然要回歸簡約，回歸本真，回歸理性，回歸到語文學習的規律，也唯有如此，成長才可以接受「生命與思想」的檢閱。
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每一次書寫，思維的霎那切入太重要，霎那思維若受了限，別的通道也就不再降臨了。
於是，只有將就。
那就姑且再放一放吧。