① 如何提高小學語文作業質量的 策略和方法
一、由統一性作業向選擇性作業轉變
1．布置分層次作業，讓學生自選題型
（1）能者多勞策略。即讓學生做基礎性作業，再做發展性作業，學生可根據自己的實際情況逐類遞進。
（2）自主選擇策略。能力薄弱的學生可以從較低層次的作業選擇以掌握「雙基」，然後逐層嘗試，能力較好的學生可以直接選擇較高的層次。這既讓能力一般的學生也能得到充分的練習，也可以讓學有餘力的學生獲取自由發展的空間。
二、由單一性作業向綜合性作業轉變
1.作業與課內外學習資源的相互結合
（1）課前擴展性作業
此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。
（2）課內鞏固性作業
課內精心設計的鞏固性作業，能起到及時掌握所學的內容，達成課堂的教學目標的作用。如小練筆是「讀寫結合」最有效的載體，是很好的鞏固作業的形式。在教學中，可以以課本為範文，充分利用小練筆這一獨特的形式，加強訓練，為學生綜合語文素養的提升「奠基」。
三、由獨立性作業向合作性作業轉變
1. 合作探究性實踐作業
教師首先可引導學生從生活中發現問題、提出問題，通過以小組合作的形式進行實踐，共同探索解決問題的方法和途徑，然後指導學生分工合作，把自己探索的過程記錄下來，共同探討並形成結論。
2.合作調查性實踐作業
教師應該相信學生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些「研究」，以研究者的意識和態度去觀察、思考，查找並搜集資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章。
② 如何提高小學語文作業的趣味性和有效性
作業是課堂教學的有效延伸，有效的語文作業是學生課堂聽講能力和對知識的掌握、消化、鞏固和運用的的有效檢測手段。提高小學語文作業的有效性，才能更好的落實有效的語文教育。為了讓作業更為有效，教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。
學鯨教育，讓學習更有趣。
一、作業設計要體現趣味性，讓學生喜歡做語文作業
一直以來，作業的功能被定位在「鞏固知識」和「強化技能」上，直接導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業。
二、作業設計要有創新性
面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，體現在語文作業設計上，即要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。當然，重現式的語文作業設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規律，有助於語言材料的記憶、積累。但是在優化重現式作業的同時，更多地應當設計創新的作業，注重培養學生的創造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業的訓練功能有百利而無一害。語文作業的創新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。
三、設計作業爭取手腦並用，優化作業內容
陶行知先生曾提出了「教學做合一」的思想，並強調了「做」，即動手操作在「教」與「學」中的作用。只有當知識的學習與實踐聯系起來，才能更深入地理解、檢驗、運用所學的知識。所以，我們布置的作業應能把「動腦思考」和「動手操作」這兩者有機地結合起來，讓學生在學習中實踐，在實踐中創造，進而培養他們獨立研究、勇於創新的精神，發展他們的獨特個性與創造能力。例如，我們可以設計這樣的語文課外作業：如學了《烏鴉喝水》《稱象》，在課後作業中設計：請按課文揭示的步驟你也來做做這個實驗。這樣，就能讓學生在邊動手邊動腦中復習了課文知識。
四、作業設計應於生活緊密相連，讓學生走出課本，走入生活
生活即教育，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生於社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。現如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家裡嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿於家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用「母親節」讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己製作小製作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區里老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育。再如讓學生定時看電視，看奧運會、亞運會，然後談談感受。真正讓學生以主人翁的身份看中國，看世界，關注社會新動向，不僅利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。
五、作業要進行合理評價
教師設計了高質量的作業，如果沒有及時准確的評價，那麼設計再好也是紙上談兵。正確的評價不僅能激發學生的學習興趣，更能激發學生學習的內驅力。心理學指出：小學生的學習行為的發展，很大程度依賴教師的評價。由於學生層次的不同，所以我們教師的評價要有彈性，以鼓勵為主。傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利於學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，要加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利於他們更加積極、主動的學習。
總之，我覺得，布置作業是一種藝術，也是一種創新，它需要我們老師別具匠心的設計。讓我們一起努力，通過設計有效的語文作業，進一步來提高學生的學習質量。
③ 談怎樣有效性提升小學語文作業的質量
如何提高小學語文課後作業的有效性
作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，如何改善語文作業布置的不足，提高作業設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量重要途徑。
杜威認為，最有價值的作業有三個特徵：「所設計的作業是最適合於兒童的發展階段的；為了准備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。
而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業負擔過重。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。
下面是我將談談關於如何提高作業設計有效性的幾點思考和做法：
一、作業類型
我把作業分成三種類型：課前練習、課堂練習、課後練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
（一）課前作業：
根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，曾經一些學生將此項作業看作是可有可無的，而不做課前預習作業的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課後練習要提前思考並寫下答案。總之，書上要留下預習的痕跡。
（二）課堂作業：
課堂作業課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處並及時彌補。
（三）課後作業：
課後作業是課堂的延續和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。
二、作業的布置
課後作業的布置要求嚴格控製作業量，有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。比如：
（一）作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對於學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對於學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有餘力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。
（二）作業難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《我們的民族小學》一課後，我設計了這樣一個練習：
(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。
(2)有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子。
(3)你也試著模仿課文，續寫兩句描寫窗外安靜的句子。
這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要，。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。
（三）作業選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，還能提高作業的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做，如教學《小攝影師》後，面對剛從低段跨入中段的學生，想讓他們有效理解生字新詞並加以鞏固運用，我設計了以下作業：
（1）抄寫生字、新詞，並朗讀《詞語手冊》中詞語的解釋；
（2）生字組詞；
（3）詞語造句；
（4）用其中的幾個詞語寫一段話；學生根據自己的興趣來自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實現了學生學習的自主性。
讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對於一般同學的作業，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。
三、作業的批改及講評
作業的有效性不僅體現在作業的布置上，更體現在作業的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現作業布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。
作業批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。
（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對於《課堂作業本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業也需要教師全批，以了解採取措施後學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。
（二）學生批或集體訂正。採用這兩種形式批的作業一般是家庭作業或課後常規訓練。這些作業屬於鞏固作業，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正後也可以採用學生批的形式。負責批作業的學生要經過教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。
講評作業是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。我們要摒棄只重作業結果不求作業實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發展、應用的過程，溝通知識間的內在聯系，使學生「知其然，知其所以然」。
總之，作業過程是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，要想提高作業的有效性，必須改變我們的教學觀和作業觀，去研究、推敲每一個環節，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優化每一個環節，才能真正提高作業的有效性，既符合每個學生的身心發展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養出高分高能的學生。因此作業的有效性設計還有待於我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。
④ 如何提高三年級語文作業的實效性
一、提高小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養有效性的探究 《語文課程標准》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養的速度，提高語文教學的有效性。 二、探究提高語文教學的有效性，必須研究教學設計的有效性和藝術性 把握和處理教材，設計教程太重要了！居高 才能臨下，游刃才能有餘。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。當然，最重要的是老師們要根據自己的教學風格，根據學生的狀況，更要根據《語文教學標准》的精神，獨樹一幟，百花齊放。這里，僅僅是本人在長期教學實踐中的一點摸索而已，僅作參考。 1、三維設計，相互滲透，螺旋上升：一般說來，過去的語文教學設計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至於能力，則較為籠統；到了情感、態度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標採用了三個維度的設計。這樣，知識與能力、方法與過程、情感、態度和價值觀，就共同構成了一個血肉豐滿的生命體──語文素養。 2、直奔重點，輻射全文，整體升華： 直奔重點，輻射全文這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便於長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學生，使之完全沒有了學習的自主性。在學生初讀課文，了解大意以後，引導學生直奔重點，明確主旨，牽一發而動全身。由整體感知出發，再聯繫上下文讀書。培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。如《匆匆》一文的教學，在學生從整體上了解了課文內容，並質疑問難以後，我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 三、提高語文教學的有效性，必須開展自學式教學科學化研究。自學是符合教學規律的一種教學方法，自學的過程是學生獲得知識、增長智慧的過程：閱讀過程是個自我反思的過程，就像別人為你准備了豐盛的菜餚，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的營養一樣，需要自我反省，即自我反饋、內化活動。學會自學更需要教師對學生自學方法與能力的培養。讓學生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。四.文學科是人文學科。在使學生樹立正確的思想，信念，提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質疑的人文作用。當然，它一定是在語言的學習中潛移默化實現的，所以，人教版第九冊從內容中體會思想這一訓練重點就一直貫穿於高年段的學習之中。就這一點來說，我認為，無論是繼承還是創新，要想提高語文教學的有效性，我們始終應以文本為先，以作者想要表達的內容或思想感情為先。是從內容中體會思想的。文本作為客觀事物、社會、世界直接或間接地反映，體現了時代精神、現代意識，具有典範性。每一篇文章都有它獨特的內涵，都包含著許多的真、善、美，對學生的精神領域的影響是深遠的，教材的編者也是精挑細選，斟酌再三才將其選入。反過來說，一旦教材不能跟上時代的發展，那麼就會因為其生命力的耗盡而消亡。 四、提高語文教學的有效性要重視對學生非智力因素的培養，把心理品質引進教學 有經驗的老師一定都有深深的體會，課上得好固然重要，但學生非智力因素對教學的有效性起著至關重要的作用，良好的預習習慣，良好的聽講習慣，作筆記習慣，良好的書寫、檢查、完成作業等學習習慣，以及興趣、動機、情緒、意志、自信心、獨立性，吃苦耐勞，踏踏實實，堅強勇敢等等非智力因素，在一個學生的整體綜合素質中佔有相當的一席之地，成為學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養。不但有較好的素質和表現力能上好一節公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業本，進行每一次作業講評，輔導每一個學習有困難的學生，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。這是我體會很深的一點。我一屆又一屆的學生教學質量較高，一個好的作法是向課堂四十分鍾要質量，把課講精講到點子上；一個是注意培養學生的非智力因素，嚴格要求，自己也精心批閱作業。要想提高教學的有效性，這兩者缺一不可。
⑤ 如何讓提高小學語文課堂作業設計的有效性
首先是教師觀念的轉變。 新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發者。現代教學理念更加關注學生的終身發展。然而，當前的教育模式在運行之中仍然有應試教育的影子。不少教師的教學行為過多的抱住課本，將教學囿於斗室之內，學生的視野十分狹窄。教師必須重視疏導，更新觀念，明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上。
（一） 作業設計要重視開放性
1、語文學科是最具開放性的，因此，我們在設計作業時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環境中，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。
（1）、是作業內容要開放，既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動"接軌"，題材廣泛，思路要開闊，要讓學生有"自由馳騁"的餘地。
（2）、是作業形式要開放，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要選擇。
（3）、是完成作業的方法要開放。查閱、訪問、調查、實踐……可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。
（4）、是完成作業的時間要機動靈活，有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。
（5）、是檢查評估作業的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的……應樣樣俱全；評估的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。
十個指頭有長短，學生存在著層次差異，只有開放作業不搞一刀切，才能使各種學生盡所"知"完成作業，"各盡所能"做好作業，才能保證展示在教師眼前的作業內容豐富，形式多樣。
2、開放性家庭作業的類型
（1）、選擇型。根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，後進生吃得消。
（2）、擴展型。為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標有關的擴展型作業。
（3）、合作型。通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。例如，為了訓練學生的感情朗讀，在教完《北京，2008》後，我設計了一道家長與學生在分組確定研究課題基礎上合作完成的作業題：家長與學生共讀課文，收集關於奧運會歷史、常識、金牌榜以及北京申奧的歷程和北京2008年奧運的規劃；
（4）、實踐型。主要指讀寫背以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、製作等活動性作業。例如，為了寫好《家鄉環境的調查報告》一文，我就布置學生先上網查資料，多種手段的調查訪問，參觀，然後以論文的形式以組為單位寫出調查報告。
（二）、作業設計要講究趣味性
興趣是最好的老師，它能激發求知的慾望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，"自主作業"的設計首先要有趣味性，要能"吊起"學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量還愁沒保證？
為此我設計了以下一些作業：
1、朗讀作業
要求學生在家每天要堅持練習幾分鍾的朗讀。通過這種練習，既提高了學生的朗讀能力，同時也培養了學生持之以恆把事情做好的良好品質。
2、畫畫作業
特別是在一些學習寫景或者語文時間活動中採用，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想像設計的能力和繪畫的能力。
3、手工作業
動手做小製作和小實驗不僅有利於提高學生的創造性技能，而且還有利於加深他們對所學知識的理解。在學習一些科學性較強的課文時，都可以布置小製作和小實驗的作業。
4、想像作業
想像能夠增強學生學習的主動性．發揮學生學習的創造性。新大綱指出：「要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。」因此，在布置家庭作業時，根據教材的特點，我注重布置相應的想像寫活的練習，以拓展學生想像的空間，增強和豐富他們的想像力，進而促進學性創造性思維的發展。如在學習《田忌賽馬》。這樣的想像作業，學生有常做常新之感，所以完成作業的積極性都非常高。
5、表演作業
對於故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。課文必須以童話、寓言故事為主，通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。
（三）、作業設計要注意實踐性
新課程標准指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用於實踐，在實踐中運用知識，"盤活"知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。
在設計作業時，我們要做到"三"結合：一要結合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，如給家長當"秘書"，為家長寫家庭檔案，記經濟收支帳，寫書信，寫自家農副產品廣告，寫春聯等；二是要結合所學教材，設計作業，可以繪畫，可以實驗，可以製作，可以查閱收集等；三是要結合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學生模仿商人推銷產品，可以組織學生為商家草擬廣告，可以為某條街道找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節日來臨時，布置一些可操作性的題目，如傳統端午節來臨時，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂於寫，也能學得生動活潑。
（四）、作業設計要追求人文性
新課程標准指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以設計《尋找名人的足跡》，製作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以"小報、班會"的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的"路標"，又能提高語文綜合能力。
（五）、作業設計還要考慮可行性
從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制，因此，我們在設計作業時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業，設計一些分層作業，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業，人人鍛煉能力。
⑥ 如何提高語文課後作業的實際效果
作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，如何改善語文作業布置的不足，提高作業設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量重要途徑。杜威認為，最有價值的作業有三個特徵：「所設計的作業是最適合於兒童的發展階段的；為了准備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。」而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業負擔過重。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。
下面是我將談談關於如何提高作業設計有效性的幾點思考和做法：
一、作業類型。我把作業分成三種類型：課前練習、課堂練習、課後練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。 （一）課前作業。根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，曾經一些學生將此項作業看作是可有可無的，而不做課前預習作業的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課後練習要提前思考並寫下答案。總之，書上要留下預習的痕跡。 （二）課堂作業。課堂作業課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，