語文教學中評價的作用是什麼意思

A. 語文課程評價的目的

《語文課程標准》中指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」

簡介

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。

語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科。

B. 評價在教學中的作用

一、有適度的激勵性

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師要睜大眼睛尋找學生的閃光點，給予熱情的鼓勵。「你們高高舉起的小手就是送給老師最好的禮物，老師真高興呀！」「老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！」。這些激勵性的話語能夠喚起學生心中的憧憬，點燃學生自信的火花。

二、富有一定的針對性

教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。如「說明你平時愛看課外書！」「誰可以比他讀得更好？」「你應該讀得再凶一點！」。這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點。

三、具有一定的生成性

課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源；善於抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。如「說錯了也沒有關系，敢於說就是進步！」教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。

四、教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法

在課堂教學中，對於來自學生的反饋信息，教師要善於巧妙地點撥、引導，如學生讀書時可以作出這樣評價：「古人說，讀書時要做到"眼到、口到、心到"，我看，你們今天達到了這個要求。」讀完後說：「讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，並掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！」教師機智地運用教學評價語言的導向性，能成功地生成課堂的精彩。

五、教師的評價語言機智有趣

比如在課堂上，教師這樣說：「是我噴灑的量不夠，還是除草劑是假冒偽劣產品，你還是這么精神！」這樣的幽默評價不僅能調節課堂的氣氛，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧，還能讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。

六、課堂評價方式的多樣化，激發了學生學習的興趣

在課堂上，教師除了善於用激勵性的語言外，還應該經常用無聲的鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。學生從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛；感受到了贊賞；這是推動學生積極向上的動力。

C. 什麼是課程與教學評價的主要功能 小學語文

什麼是課程與教學評價的主要功能
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價的作用
1、診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
2、激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
3、調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法
測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
教學評價的要求
1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。
2、明確每次評價的內容，評價的具體目標。
3、明確為評價而准備的條件。
4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。
教學評價的類型
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
（3）總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價
教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
教學評價的發展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。
其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。
再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。
最後，在評價方法上，更多採用絕對評價法。
教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

D. 語文教學中評價的激勵作用介紹

法國教育家第斯多惠曾說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」

現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，並使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，准確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。如何更好地發揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質量，我認為教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

一、口頭評價與書面評價口頭評價是貫穿於教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現「不錯」、「很好」這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的.評價理念出發，以「一切為了學生的發展」為目標，形成注重過程關注發展為中心的新的評價體系。例如：在教學生字「春」時，教師范寫之後可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說:「老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。」「你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！」聽了老師的肯定，這名學生做的更直了，聽講也更加認真了。當老師問到「誰能記住這個字？」，學生立刻活躍起來，有的說「按筆畫記」，有的說「按結構記」「我可以猜個謎語」，「好的，你說說謎語吧」，「三個人一同去踏青」，「嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住「春」字的。」這個學生美滋滋的坐下了。在這之後，這個學生經常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。在教學之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學生學習的積極性。口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中一個翹起的「大拇指」，一顆鮮紅的小梅花，一個簡單的「優秀」、「真棒」、「你進步了」都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。由於書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使並不是表揚也要注意用語的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現「字跡馬虎」、「書寫不認真」、「作業模糊」等語言，而應盡量改為「字跡再工整一些，你的作業會寫的更漂亮」，「如果認真書寫，就更好了。」，「相信只要用心去做，你的作業本會更整潔。」本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發學生的反思。

二、教師評價與學生評價教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現立即給予評價，利於及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學，創設自由的教育環境，提高了學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生給以及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累後，逐步達到學習目標。教學中的評價並不能成為教師的專利，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易於形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。教師日復一日的「你真棒」顯然不如其他同學發自內心的「你真棒，我要向你學習」更能引發學生的自豪感。

學生自主參與的自評與互評與教師的評價有機地結合在一起，更有利於幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

E. 如何理解語文教學評價的發展性功能

對語文教學的評價這是一種指導作用，通過評價，知道自己所做的達到了一個什麼樣的層次，我們所做的是使得我們的教學上進了，還是我們所做的是使得教學下降了，所以這樣就是使我們知道我們的方法的效果
通過對語文教學的評價，我們保留好的，去除不良的，這樣我們的發展就會更加的順暢，對於我們不足的，我們進行提高，這樣我們的語文教學就會更加的上進。
通過語文教學的評價，我們會知道誰做的最好，這樣的話，我們就可以向他進行請教，見賢思齊，不斷提高。

F. 教學中課堂評價的作用

我從事初中信息技術教學也有好幾年了，在這幾年的教學過程中，我深感課堂教學中評價的重要性。給我觸動最深的還是那次在江寧竹山中學聽的兩節課。第一節課上的是Flash動畫，在這節課中，老師很好的運用FTP工具，同學將做好的作品上傳給教師，教師及時的對作品進行評價，幫助學生及時查漏補缺，以便於學生提高學習能力；同時教師還選出一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學給出自己的評價，認為這個作品好，那麼好在什麼地方；認為這個作品還有需要改進的地方，也一同指出來，讓大家共同討論、學習。同時教師還可選出一些比較好的作品進行展示，一是鼓勵做的好同學們繼續努力，提高對信息技術課的興趣；二是激勵沒有完成作品的同學或者作品已經完成，但很普通，沒有新意的同學，繼續努力做出更好的作品。總的來說，在這一節課中主要運用了生生互評、師生共評以及教師點評三種評價方式。第二節課上的是Excel公式與函數，在這節課中老師課前做了大量的准備工作，比如說，自動判斷計算結果是否正確，運用的公式是否符合要求，運用的函數是否恰當。這些都為學生的自評提供了平台，讓學生能夠在第一時間知道結果，便於學生查找原因，有利於學生自主學習，增強學生的自信心，也充分發揮了課堂教學中評價的作用。總的來說,聽了這兩節課後讓我認識到評價在課堂教學中重要性。

G. 語文教學評價有多重功能，概括起來

語文教學評價有多重功能，概括起來 ：語文教學評價是多重功能的。

學好語文的方法：

1、預習和復習：不管學習任何科目，課前的預習和課後的復習都是十分重要的，課前預習可以使我們聽起課來沒有那麼費勁，能夠很快的跟上老師的腳步，課後復習可以使我們對當天所學知識進行鞏固，防止遺忘。

現代文：說白了也就是白話文，是把平時我們的生活的點滴巧妙的組合在一起，從而形成了一片文章。

2、對於現代文，我們理解它應該沒有問題，關鍵就是它在考試中的應用，現代文的題目一般都是給你一篇文章，叫你分析結構，鑒賞人物和探究主題。

翻來倒去也是這幾點，因此學會分析進而描述出來成為我們首要的任務，當然這種功夫不是我們一朝一夕可以練成的，我們需要通過多加練習才能做到。

3、多讀多寫：說實話，學習語文沒有什麼技巧可言，它跟數學不同，數學我們需要動腦子，但是語文就沒有那麼費勁了，記住了就能回答的上，記不住就回答不上，就這么簡單。

因此多讀多寫是學好語文的必經之路，俗話說的好，好記性也不如爛筆頭，不僅要多讀還要多寫才能加深我們的記憶。

H. 課堂評價在課堂教學中的作用是什麼

課堂評價在課堂教學中的作用：

1、教學過程有效性評價是學生進步的基石，教師傾心於為學生的發展而教學，必然獲得自身的發展與提高。

2、同時教師的發展又能更好地促進學生的發展，這正是課堂教學有效性所要達到的目的。

3、這樣學生發展視角的課堂，教學有效性評價不但要以學生的發展為宗旨，強調學生對課堂的參與，還要尊重教師的專業發展，通過教師的發展促進學生的發展。

4、課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

5、課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在。課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學和公平。

I. 評價在教育教學中的作用

評價在教育教學中的作用：老師中肯的評價和評語，能給學生以提示作用，評價能夠使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自我的學習過程。

J. 淺談教學評價在語文課堂中的運用

淺談教學評價在語文課堂中的運用 評價是 語文 課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。 語文 新課程的評價注重根據課程標準的目標和要求,實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價,使學生在 語文 課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發展,使教師獲取 語文 教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和適當的調整,促進教師不斷提高教育、教學水平,使學校及時了解課程標準的執行情況,改進教學管理,促進 語文 課程的不斷發展和完善。
長期以來,教學評價的焦點都是以「教師」為主,評價內容都主要是教師關注學生的課堂表現，對其進行評價。所以,以往的教學評價明顯地表現出「以教為主,學為教服務」的價值取向。這種傳統的教學評價在很大程度上忽視了學生在教學中的主體性、能動性和創造性,不利於學生的發展。因此，教學評價不應該只有教師評價學生，而應該採用「多元化」的評價體系；也不應該只有「一味」的表揚和批評，應該是採用「藝術化」的評價用語。
一、採用「多元化」的評價體系，吸引多元主體共同參與 語文 教學
「評價主體多元化」是當前評價改革的重要理念和方向。 語文 課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中, 使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。作為教學雙方的主體,教師與學生理應都是 語文 課程評價的主體, 學生在評價中要調動自己的注意、記憶與思維, 通過自己的主體行為參與 語文 課程評價。但學生作為評價主體的地位長期以來並沒有被 語文 教育工作者認識到, 既影響了評價結果的准確性, 也打擊了學生自我提高的積極性。因此, 在評價的主體上, 一直存在著將評價主體單一化的誤解, 似乎只有評價者才是評價的主體, 被評價者在 語文 課程評價中往往缺少發言權。新的 語文 課程標准評價提出了評價主體多元化的理念, 從而真正確立了評價者與被評價者都是評價主體的地位。
首先，我們要重視自我評價。
自我評價是新 語文 課程最重要的也是最常用的評價手段,教師加強自評, 可以反思 語文 課程的得失, 審視自己的 語文 教學, 從而改進自己的 語文 教學。學生加強自評, 可以更好地反思自己的 語文 學習情況, 更好地形成自學能力、參與能力和自我評價能力, 從而促進學生 語文 素養的全面提高。
記得是八年級下冊第三單元的單元測試，全班學生的平均分下滑10多分，當時我很生氣，但又不知如何批評。於是，我吐口而出的是每個人給我寫800字的.自我反思，內容是對這次考試進行評價、總結。我要求學生主要從自身進行評價，也可以加入老師以及家長方面的問題。上交的自我評價表，讓我收益非淺。學生很深刻透徹地分析了自己的原因，也給我提了建議，對班級的近況也進行了評價等等。這樣一來，我便能很快地掌握各種信息，並對其「對症下葯」， 下個單元的考試成績也就上來了。不僅如此，由於在寫自評的過程中，學生對自己的學習以及對我的看法都做了很客觀的描述，所以也有利於我們與學生之間的溝通。
其次，我們要加強相互評價。
互評, 強調的是雙向式互評和多向式合作交流互評。如教師對教師、學生對教師; 教師對學生、學生對學生;還有家長對教師、對課程、對學校、對學生的評價等。通過互評, 可以多渠道交流 語文 課程的有關信息, 有利於評價者和被評價者合作共處, 取長補短, 共同改進 語文 課程。由此, 語文 課程評價成為管理者、教師、學生、家長等多元主體共同參與的交互活動。特別讓學生多參與我們平時的教學評價。
如教師應一定程度上審慎地把學生的自評與互評權交給學生。同時請學生平等地參與評教，使師生能更全方位的感知「教」與「學」的現狀，從而作出相應的調整改進。教師可以把一些客觀型的定量作業，諸如聽寫、默寫、填空、選擇等交給學生自檢互評。
至於作文的批改，也可在師生共同擬定評級標準的基礎上，由學生互評互薦，取長補短，在這種親切、活潑、互助的評學活動中，師生共享主動參與的快樂。為了避免放任自流，教師還應追加相應的輔助手段，如檢查統批、不定期抽查等，及時全面了解情況，糾正學生個別不良行為，增強其主人翁意識和責任感。每學期班上定期舉辦不同形式的評教活動，請同學們提出對 語文 教學的感受、批評和建設性的意見；並且聲明最歡迎有深度感的獨立批評，因為這從另外一個角度表明了你對 語文 教師的愛護。師生之間應加強對話與交流，魏書生校長曾經說過「民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越牢固」。教學是教師教和學生學的雙邊活動，在此活動中，教師和學生作為兩個有著各自獨立性的活動主體，他們之間的交流必須建立在彼此互相信賴，互相尊重的基礎之上，而不能一方凌駕育另一方之上。所以，教學評價也應當是雙方共同、平等地參與。 二、使用「藝術化」的評價語言，激發學生學習 語文 興趣。
1.藝術化的評價引領學生感受美、創造美。
教師的評價無論是表揚還是批評，都應是通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與願違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。以藝術化的語言引導學生感受生活的美。例如學生回答問題時答錯了，如果說「：你怎麼這么笨！」也許這個學生再也不敢回答問題了。若換成「你真是聰明一世，糊塗一時呀！」可能就是另外一種結果了。當學生的朗讀出色時，我會贊嘆：「聲音如行雲流水，真令人陶醉！」對學生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。再如，教師評價也可以來點幽默:「士別三日,當刮目相看。」「你的回答太妙了,聰明的阿凡提都快比不上你了。」可以對小組合作學習進行這樣的評價:「你們真是一群智多星,再困難的題目也難不倒你們!」也可以對不完善的問答這樣評價:「你的思維真快,要是說得更清楚、具體些就好了!」可以用掌聲鼓勵,也可以發小獎品,記錄加分……總之, 用藝術化的評價語言讓學生時時都能感受到 語文 的魅力，從而促進學生學 語文 的興趣，感受生活的美好。