語文作業怎麼分

『壹』 初中語文作業分層布置管理

從教育心理學角度看，學生的身心發展由於先天稟賦以及後天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。教師就必須採取作業分層管理的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬於他們自己的「果子"。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，「雙減"政策的推行，都要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注後進生和中等生，又要關注優秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1、作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減持清他們的課業負擔是必要的。每課的基礎性練習必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至於教師結合課文內容設計一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學生餘力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效的幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

2、作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找准每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣讓學生針對自身情況，自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到有效發展。

3、完成作業時間分層。語文課程必須要關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障後進生「吃得了"的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練位為止。要求優等生隔天就得交的作文，後進生可以寬限幾天。

  這樣，保證了後進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識。形成良性循環。由於分層作業的份量、難度適宜。選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，有扎實掌握了，這是技能，當然教師還應相機鬼學生向更高層次挑戰。

『貳』 語文作業是什麼呢

語文作業是鞏固語文相關知識的各種習題。

語文作業分四部分：基礎積累，現代文閱讀，古詩文閱讀，作文。完成這些作業之前應先有時間上的計劃，不要等到快要到學校學習前再來突擊，也不要集中一兩天的時間就把作業做完。原則上遵循作業編排的順序，但兩篇作文可以在不同的時段完成，如兩周寫一篇。

基礎積累部分要認真整理，不要拿一本詞典不加選擇地抄一抄，不一定做在答題卡上，也可以做在語文筆記本上，以免丟失。同時做作業時應避免拿著答案抄，應先思考，作答，再對答案。

作業形式

傳統的語文作業形式只注重於學生的寫，比較單調、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓練改成了寫作，大大的減弱了學生的興趣，學生只忙於應付老師。

因此，作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點；把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中願意學、喜歡學，並漸漸地迷上學。

如學了古詩二首後，模仿詩的樣子寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《長江三峽》，根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。

『叄』 如何讓在語文教學中分層布置作業

1.作業分類：一般分為課前作業、課堂作業和課後作業三塊。
課前作業：即課前預習部分；課堂作業：即課中反饋部分；課後作業：即課後遷移部分。
2.設置作業時要明確作業的目的。這是指對教師而言。作業內容要符合教學目標、教學內容的要求，要有目的性與針對性。能使學生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養學生分析、解決問題的能力。布置作業時，對題目要有選擇，不能簡單重復課堂內容，讓學生照著課本填空，思維沒發揮任何作用。特別是按照學案提綱進行預習時，題目的設置一定要精心。
3.作業難度要體現層次性。對不同學習層次的學生，有選擇性的布置作業，滿足不同層次學生的需要。特別是課後作業要注重學科基礎知識和基本能力等基礎性教學任務的落實，同時保證升學應考能力的逐步提高。作業可分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。真正體現因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生吃不飽，而基礎較差、程度不高的學生吃不了的現象。一些學有困難的同學，對於一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫於教師的壓力而抄襲他人的作業。
4.作業要進行批改。教師批改作業，是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。批改學生作業的目的重在了解學情，了解教情，重在及時反饋。作業批改的認真與否，直接影響教學的反饋信息。批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學生的作業進行批改，充分了解學情。對學生作業批改情況要有評價，把學生在作業中錯誤率高的題目在課堂中進行分析，鞏固知識點；對不認真的作業要嚴肅指出，並曉之以利害，引起警示。通過分析評價，引起學生對作業的重視。

『肆』 初中語文作業分層布置與管理

語文作業是語文教學中檢驗學生學習效果的重要手段，更是促進學生知識鞏固和素質提高的主要方法。為了實現初中語文作業分成合理的布置與管理，教師要兼顧學生所處階段的年齡特徵、身心發展規律及其面臨的主要矛盾，對初中語文作業數量、難度和形式進行合理的布置。並採取有效的多元的作業評價方式，保證初中語文作業布置和管理的可行性和科學性。

一、初中語文作業的分層布置。

1.分層布置作業量。教師應適當的減少提高類題目的作業給學習能力相對薄弱的學生，使學生首先理解和掌握基礎知識，再適時培養提高知識的遷移和運用能力。要加強語文素養的初中學生能更快掌握教材內容。對基礎類題目的解答能夠快速的做出反應，對於這樣的學生可以適當減少基礎類題目的數量，使學生從機械重復的練習題中脫離出來，抽出大量的時間用於課外知識的理解與掌握，促進其綜合能力的形成。相對較差的學生的作業量，可以依次適當的增加。例如某一篇課文的背誦，為語文能力不同的學生分層設置背誦和理解的層次，即全文背誦、背誦若干段和逐段背誦。總的來說，根據學生語文能力的實際情況，合理布置作業量 ，不僅有助於加快學生對於所學知識的理解和掌握，更促進了學生按照個人需求的有序發展。

2.分層布置作業難度。根據學生個體的差異，設計選做、必做和挑戰三個層次的題目。其中必做題屬於基礎類題目，注重學生理解和掌握所學知識效果的檢驗，該類型題目對學生的能力有較低的要求。選做題屬於提高類題目，要求學生理解掌握所學知識後並能夠進行實際運用，對學生的能力有較高的要求。教師設計的題目應遵循由簡單到復雜、由單一到綜合性的規律，先模仿後創造並創新性發展。逐漸的提高題目的難度，適應學生認知特點。據初中學生語文能力個體差異的客觀現狀，教師要對學生進行分類，發現每類學生各自的最近發展區，以此為基礎分層設置不同的作業內容，讓全體學生能夠在各自原有語文能力的基礎上獲得進步和發展。

例如，學習能力相對薄弱的學生通過基礎類題目的成功完成，不僅使其了解和掌握所學的基礎知識，還能夠建立強烈的自信，並體會成功的樂趣，激發起挑戰提高類題目的信心和動力。對於學習能力相對好點兒的學生，鼓勵其積極主動的去挑戰有一定難度的選做題，與同學交流合作，一起研究討論，增進學生間的互幫互助和感情的交流，通過一起解決問題，享受到共同努力的幸福感和快樂感。然而對於挑戰題，適合能力較強對語文有著濃厚學習興趣的學生去挑戰，去展示自我。

3.分成組織作業形式。分析教育家加德納的智能理論可知，每個學生都有各自擅長的領域，因此初中語文作業的布置也要體現多元化的特點，盡量依據學生自身的個性特點，為其布置符合其興趣並且擅長的作業內容，使學生真切的體會到學習的樂趣，促進每個學生個性特點的發展。在完成教材如何內容的學習後，通過組織多形式的作業來檢驗學生的學習效果。一是搜集與課文主題相關的名言警句，作為班級板報的素材，二是學唱有關課文主題的歌曲；三是根據課文的故事發展排練話劇小品，表演給全班同學等活動。這種多形式且內容豐富的作業，深受廣大學生的喜愛，也激發了學生的學習興趣，使學生的學習效果也獲得了很好的改善。

二、初中語文作業的分層管理

初中語文作業分層布置必然要求在其作業管理上，設置分層的作業評價標准，如果只是單一的評價，對學生積極性和學習興趣的培養都會產生消極的影響。經過對學生初中語文作業分層管理，可使具有不同語文素養能力的學生平等的享受評價管理，使他們獲得精神上的放鬆，促使他們的語文素養能力在其原有的基礎上獲得改善和提高。例如，教師對學生布置作文進行評價的時候，以學生寫作能力的差別為依據，制定相應的評價標准，按照語文素養的的程度由差到好的順序，首先是只要突出文章中心，符合字數要求，並且語句准確流暢；再就是在完整敘述故事情節的基礎上突出文章中心，並且具有一定的條理，語句相對較流暢，內容較具體；最好的是能夠運用一定的修辭方法，敘述過程中對人物及景物的描寫要詳略得當，突出主旨。對於這三類學生分別進行管理與評價，只要處於某類別的學生達到其最佳的寫作程度，就對其做出積極的引導性評價。對於超水準完成寫作內容的學生給予適當的嘉獎和鼓勵。經過不斷的寫作訓練，檢驗學生寫作能力的水平改善情況，並重新定位以實現對學生能力提升的動態管理。

總之，初中語文分層作業具有較高的應用價值，不僅把這個質量的提高作為其具體任務，而且能夠認識到學生個體特性進而促進學生全面發展的同時，使其個性也獲得發展。此外，還能促進落實教育的公正平等，推進基礎教育課程改革。但是目前分層作業的理論和實踐還不夠成熟，會從事教育工作的人士行動起來，一起為初中語文分層作業的理論的形成和實踐的應用做努力。

『伍』 2020浙江金華語文作業多少分

滿分120分。
學校的作業分規定都會在120-100，初中以後多部分都是120分，小學最高都是100。
語文作業是語文課堂的有益補充和延伸是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，學生完成作業的優良差，直接影響語文課堂教學效果的成敗。一次優質作業的設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，點燃創造思維的火花，這正是「教者有心，學者有益」。

『陸』 初中語文作業難度等級判定依據

學生個性差異。
在新課程理念下，初中語文作業設計難易可 分為三個等級：基礎性作業、發展性作業、創造性作業。要 求能力差的學生完成基礎性作業就行；一般學生能實現基礎 性作業，努力完成發展性作業；基礎好的學生必須努力完成 創造性作業。
語文作業就是學生上語文課後語文老師布置的課後語文作業，是可以幫助孩子鞏固復習的。

『柒』 求問如何進行作業分層

新課程理念下作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，在教學中，我嘗試分層布置作業，在教學中取得了比較好的效果。
① .作業量分層
新課程語文作業量的設計，語文教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁，由於學生的智商高低之分，他們的學習水平也存在高低之分，所以在語文作業的設計中要因人而異，讓不同程度的學生去選做不同的作業，變以往教學中的統一作業為自主性作業，允許學生在一定范圍自由選擇作業內容和數量。作業設計要盡量能引起學生去完成的興趣，產生去完成的吸引力。例如一些背誦性課文，容許一部分學生背不會可以放在課下去進行，給他們以充足的時間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎知識，記憶能力強的同學除了要求當堂背會本篇文章外，應布置讓他們下去搜集同類型的內容，去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。對字寫的不好的同學，可以要求每天多練幾個字，對寫作能力差的同學，要求每周多閱讀一些優秀書籍，搞搞摘抄。這樣，作業設計因人而異，全面兼顧，因學生特點，調動起他們的積極性、自主性，不但使學生易於接受，而且也使他們認識到作業對他們的作用，從而激發他們對語文學習的興趣。
對那些學習有困難的學生，適當要減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，除基礎練習必不可少，以扎實他們的基礎知識和技能外，教師結合課文內容設計的一些拓展性作業，他們可做可不做，而學有餘力的學生，可以擴大他們的作業量，讓他們能夠吃得飽，更有效的提高他們的學習成績。
② .作業難度分層
針對學生在語文能力上有差異的客觀現實，教師在設計語文作業時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區別。在新課程理念下，初中語文作業設計難易可分為三個等級：基礎性作業、發展性作業、創造性作業。要求能力差的學生完成基礎性作業就行；一般學生能實現基礎性作業，努力完成發展性作業；基礎好的學生必須努力完成創造性作業。在給學生分層時，教師必須深入細致了解並研究學生，採取自願，設計難度迥異的作業。例如，講授白居易《錢塘湖春行》等五首古詩後，作業如下：A組（基礎性作業），研討與練習原題，從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？B組（發展性作業），把了解的、關於春的詩句寫3到5個；C組（創造性作業），比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什麼特色。三組題難度系數呈階梯狀，從易到深，以培養學生學習興趣，增強他們的自信心。為了避免某些學生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發生，教師可根據學生的平時成績並結合平時具體表現為分組參照依據。劃分要作到心中有數，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時即可指出，讓學生自行調整。同樣，部分學生也會選擇高於自我水平的題型，教師應在鼓勵的基礎上提出建議：打好基礎，一步一個腳印攀升。有時也可以採取星級作業和必做＋選做等形式。星級作業是將作業按照難度劃分成不同等級，學生可自選一項或多項作業來做，評分也是根據等級和完成的質量而定。
如《沁園春雪》的作業布置如下：
一星級：按課文格式抄寫一遍，並背誦。
二星級：發揮想像，用自己的話描繪一下詩人筆下的北方雪景圖，並談談你的感受。
四星級：比較《減字木蘭花》和《沁園春》在寫法、情感、表達方式等方面的異同。
五星級：以沁園春為詞牌，填一首詞
星級作業的形式也是靈活的，不必每次都設置五個等級，如《雨說》的作業只有三個等級：
二星級：請找出本詩中三個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評。
五星級：以雨的自述為題，發揮你的創造和想像，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
星級作業讓學生有了自主選擇權，給了學生更大的展示空間，學生表現出了很高的積極性和創造性，很多學生都主動選擇高等級的作業來完成。有的學困生還完成多項作業來爭取高分。
如果有某些重要的技能或知識點要求全體同學都要掌握，那麼還可以採取必做＋選做的布置形式。這不僅能保證全體學生落實教學要求，又能讓學優生或者有特殊興趣的學生有發揮和表現的空間。如學完梁啟超的演講《敬業與樂業》後，學生需練習道理論證和舉例論證，所以設計了必做題：１、列舉出幾條理由來論證有業之必要。２、為凡職業都是有趣味的提供幾個例子。
分層漸進式作業注重因人而定，並兼顧全體，讓學生結合自己的胃口選擇食品，根據消化能力處理知識。
這三種類型的作業即可單獨布置，也能整合重組，而且應緊密聯系教學實際，充分考慮學生的權利。這樣的作業才會是學生喜歡做，主動去探究、解答，也會達到作業布置預期效果，從而促進學生語文素養的提高。
③ .完成作業時間分層
由於學生存在明顯的個體差異，他們完成作業的速度上、時間上也有很大差別。後進生、學困生完成語文作業的速度明顯要遜於優等生，完成作業所需時間遠遠大於優等生，為了有效保障後進生、學困生能吃得了的問題，語文作業的設計在完成時間上要分層要求。象作文的布置，優等生可用一到兩個課時，後進生、學困生應放寬到一到兩天的時間，讓他們有充足的時間去構想，去打底稿，去查資料，以保證他們的作業質量。
語文作業設計分層，可以使不同層次的學生完成作業不再有困難，能激發學生完成作業的興趣，使學生在輕松愉快的作業完成中既感受到了樂趣，又扎實了知識技能。

『捌』 小學作業分類有幾種分法

小學作業分類有幾種分法，咱們在日常的教學中，一般情況下可這樣分：
從作業完成的時間的來講可分為：課前預習作業（在上課之前自己預習）
課堂作業（在上課的時候做的），課後家庭作業（回家做的作業）。
從作業的種類來講，語文學科主要有：識字寫字作業，閱讀作業（課內閱讀課外閱讀），低段寫話，高段寫作，製作閱讀小報等。
數學學科：聽算、計算、畫圖、應用題，等。
英語：聽，說，讀、寫等。
主要就是語數英三科的作業，其他副科平日作業不多，大都是以活動為主。

『玖』 2.24 語文作業如何分層設計

在中學教育階段，課堂教學固然十分重要，但是課後作業的設計與布置也不容忽視。學生的課余時間很有限，所學的科目很多，作業總量自然少不了。如何設計出既要著眼於鞏固和消化所學知識，並使知識轉化為技能技巧，同時又要有助於學生智力與創造才能的發展的作業就成了我們的一個挑戰。作業的設計與布置要能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，更要利於教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。

語文作為學科之母，課堂教學是很容易出彩的。語文課堂很容易抓住學生的興趣，畢竟不是在吟詠詩詞歌賦，就是在欣賞小說散文。即便是少量的說明文、議論文，也往往包含著作者思想的光輝。但是說到語文作業，大家想到的肯定是要麼抄抄寫寫，要麼背誦，要麼刷練習題，毫無新意與誘惑。甚至有些語文作業，做了和沒做，對於學習成績的影響接近於零。

在多年的語文教學中，我一直在摸索，什麼樣的作業是可以提升學生的學習效率和興趣的？什麼樣的作業是可以貫穿課堂，把課堂教學延伸到課後的？一句話，什麼樣的作業是有效的？在教學中，我一直強調調動學生的自主性，點燃學生的內驅力，變教師的「灌輸」與「講授」為學生自己的「體驗」與「感悟」。那麼作業的設計與布置是否也可以貫穿這一理念呢？經過多年的摸索，我形成了這樣的作業體系，既提高了效率，又提高了學生做語文作業的興趣。

一、基本作業

在學習文言文課文後，布置的作業以復習鞏固為主，但是排除簡單的抄寫背誦。

1．整理文言字詞。按照通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用四大類將這一篇課文或者這一個單元的課文的字詞進行歸納整理。

這個作業不是單純的讓學生抄寫記憶，而是培養一種系統性。學生至少要做到這樣幾個層面才能完成作業：首先全文字詞須理解，尤其是中考必考 150 個常用實詞；其次要對這些文言詞語的用法瞭然於心，才能做到分類，這就要求不是機械記憶，而是要會分析；再次，這樣的安排，可以鍛煉學生分類處理、系統化知識的思維能力。這一能力對於任何學科的學習都是有幫助的。

2．選句翻譯。每個學生按照自己的理解挑選課文中重要的句子進行翻譯，不需要很多，每篇文章兩三句即可。只有兩三句，數量少，學生心理上容易接受。雖然數量少，但是學生完成起來也不是那麼容易的。因為有挑選就有比較，有比較就有分析。這項作業在無形之中讓學生把對全文的句子翻譯又復習了一遍。

學生可以挑選自己理解有困難的句子，可以挑選點明文章主旨的句子，可以挑選含義豐富可做格言警句的句子，等等。這個作業打破了「一把尺子量人」的局限，把更多的主動權、選擇權交給了學生，也把學生的理解水平、個性愛好擺到了教師面前。

同時，這兩項作業其實也是分層作業。不同層次的學生，他們所完成的作業的質量是不一樣的，有的整理不全面，會漏詞，會選一些無關緊要的句子；有的因為偷懶，寥寥數行便結束了作業。當這些作業收上來後，教師很容易把握學情，提供針對性的指導。

二、歸納考點

相信在初三備考階段，很多老師都會把歸納考點作為一個很重要的復習抓手。但是，可能很多老師都是以自己歸納為主，然後教給學生。我主張把這個主動權交給學生。也許學生歸納得不是很完整，不是很科學，不是很系統，但是，學生會在這樣的一步一步的主動歸納中，自己形成一個內在的循環系統，從而對考點掌握得更熟悉、更扎實、更靈活。

歸納考點有兩個層次——

第一個層次是在做閱讀練習時，每做一道題，把這道題的考點提煉出來，其實相當於提煉出這道題的題干。比如 2017 年奉賢區一模卷閱讀部分中的一道題：「『低調亦是一種智慧』，文中作者這樣認為的理由是：____。」學生提煉考點：概括文章分論點。這項作業訓練學生讀懂題目，了解出題者的出題意向，知道題目問什麼、出題者需要我們回答什麼，從而提高答題的針對性和准確度。這樣的作業做起來思維含量很高，因此一天的作業量只能完成一篇閱讀文章的答題及考點整理。

第二個層次是歸納出每一個考點的答題技巧。以文章體裁為綱，把這一文體所有的考點歸納出來，並總結答題技巧和答題思路。比如，看到一篇議論文，我們需要了解哪些方面的信息？學生歸納：我們首先要知道文章的論點是什麼，運用了哪些論證方法，論證思路是怎樣的。那麼，要找到文章的論點，該如何著手呢？議論文的論證思路有哪些？常考的論證方法有哪些？它們的作用分別是什麼？這些都要學生根據自己對議論文的理解來進行歸納。

三、出題訓練

出題訓練其實是一個逆向思維過程。我們一般都是看到試卷，看到考題去思考該如何作答。這個作業設計的思路就是要學生逆向思維，想一想，我如果要寫出這樣的答案，我該如何設計問題？這就對學生的思維品質要求更高，對教師也是更大的挑戰。首先，教師要敢於把這樣的工作交給學生去做，要充分信任學生。其次，還要教學生一些基本的出題原則和方法。比如，出默寫題時，我們一般要出一些名句，出一些能夠獨立表達完整意思的句子，出一些含有易錯字的句子；出閱讀理解性的題目時，我們的問句指向性要明確，題干設計要有啟發性。

出題作業要根據學生的程度一步一步實施。

在低年級階段，我要求針對默寫和課內文言文部分出題。這種作業的初衷是要求學生掌握重點課下注釋及重點句子翻譯以及對課文主要內容、作者情感傾向的把握，但是不是用死記硬背或者被動記憶的方式去解決，而是要學生從老師考查的角度去思考哪些是重點內容，哪些是需要掌握的，哪些是易錯的。在針對默寫內容出題時，可以有多種形式，比如補充上下句、提示性默寫、理解性默寫等。在針對課內文言文出題時，以「7+2+1」的形式出現，即 7 個加點詞解釋，2 個句子翻譯，1 個內容理解方面的問答題。這就要求學生對所出文章要有一個非常全面的理解，知道重點難點在哪裡，知道哪些字詞句是考查對象或者是常考對象。

在低年級階段還可以針對詩詞鑒賞出題。近幾年的詩詞鑒賞題一般是一道填空題和一道選擇題。填空題多以課下注釋為主，選擇題多以詩詞的思想感情、藝術技巧、文體常識等作為考查對象。在要求學生做這項作業時，一般是以一首課堂上學過的詩詞作為出題對象，填空題從課下注釋中選擇出題材料，選擇題需要自己運用對詩詞的各個方面的理解來編織選項，在編織選項的過程中，既要編出正確的說法的句子，也要編出有偏差的說法的句子。

到高年級後，就可以嘗試著給一些現代文模仿試卷出題了。

現代文閱讀是語文考試中學生得分最低的一個板塊，在教學中也很難把握，甚至有文章作者不會答自己文章的閱讀題。而且，現代文閱讀材料浩如煙海，我們無法像復習文言文那樣鎖定目標，然後理解背誦。雖然閱讀的套路教了許多，閱讀考點也已經在考綱中列出。但是遇到陌生的文章，在緊張的考場上，學生還是會因為文章讀得不夠透，對文章主旨把握不到位而引發扣分「慘案」。讓學生去揣摩出題老師的意圖，讓學生在出題的過程中完成對知識的內化，從而提高現代文閱讀的答題能力。

在針對現代文閱讀理解板塊出題的時候，並不要求學生貪多求全，覆蓋所有考點，只要求學生對一篇文章的幾個重要考點有所涉及就可以了。比如，文章標題的作用，某一段落的作用，某一次描寫的作用，某一個句子的表達效果，文章主旨的理解，等等。期望學生在出題的過程中對所閱讀的文章理解更深入更透徹一些，能夠從一個更高的角度去解讀文章，從而提高理解力和欣賞水平，當然還有答題技巧和答題能力。

這樣的作業設計思路，其核心就是把主動權交給學生：把做多少的決定權交給學生，把做到什麼層次的決定權交給學生，把對知識考點的整理歸納權交給學生。這樣的作業設計思路，以調動學生的思維積極性為主要目標，以變被動作業為主動作業為主要目標，以靜態完成代替動態思考為主要目標。