語文的整體性體現在哪裡

⑴ 語文課程評價的方法有哪些

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的是為了考察
學生實現課程目標的程度,
檢驗和改進學生的學習和教師的教學,
改善課程設計,
完善教學
過程應發揮語文課程評價的多種功能,
尤其應注意發揮其診斷、
反饋和激勵的功能,
有效地
促進學生的發展.
（二）恰當運用多種評價方式
形成性評價關注學習過程,有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動.終結
性評價關注學習結果,
有利於對教學活動作出總結性的結論.
形成性評價和終結性評價都是
必要的.
應加強形成性評價,
注意收集、
積累能夠反映學生語文學習與發展的資料,
可採用
成長記錄袋等各種方式,
記錄學生的成長過程.
對學生語文學習的日常表現,
應以表揚、
鼓
勵等積極的評價為主,採用激勵性的評語,從正面加以引導.
要堅持定性評價和定量評價相結合,
全面反映學生語文學習的狀態及水平.
評價方法除了紙
筆測試以外,
還有平時的行為觀察與記錄、
問卷調查、
面談討論等各種方法.
語文學習具有
重情感體驗和感悟的特點,
更應重視定性評價.
學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果
進行分析,
評價結果的呈現方式除了等級或分數以外,
還可用代表性的事實客觀描述學生語
文學習的進步,並提出建議.
各種評價方法都有其一定的適應性,
在評價的客觀性和深刻性上也各有差別,
因此,
計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣,防止片面追求形式.
（三）注重評價主體的多元與互動
應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評
價和相互評價,
促進學生主動學習,
自我反思.
評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評
價.
要尊重學生的個體差異,
有利於每個學生的健康發展.
根據需要,
可讓學生家長、
社區、
專業人員等適當參與評價活動,爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持.
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性,全面考察學生的語文素養.應注意
識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系,注意知識與能力、
過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合,避免只從知識、技能方面進行評價.
樓主可以參看些.

⑵ 如何在教學中體現語文的

如何體現語文教學的綜合性

張康橋，溧陽市實驗小學校長，中學高級教師，江蘇省人民教育家培養工程培養對象，江蘇省特級教師，江蘇省「333高層次人才培養工程培養對象」，常州市十大傑出青年，常州市名教師工作室領銜人，著有《上好小學語文課》《為什麼做教師》《在教育家的智慧里呼吸》等，應邀在全國各地講學200多場次。
《義務教育語文課程標准（2011年版）》開篇就寫道：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」它簡明扼要地概括了語文課程的性質，其中綜合性是語文課程的重要性質之一。這是2011版新課標一個重要的修訂，而反觀我們的語文教學卻「濤聲依舊」，沒有發生相應的變化和改革，來體現語文課程的性質，來回應新課標的修訂，這就需要我們來正確理解語文課程的「綜合性」。
問題1：如何理解語文的「綜合性」？
「綜合性」是語文課程的性質之一，它滲透在語文課程的各個方面。
從語文課程的目標來看：語文課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來設計，著眼於學生語文素養的整體提高。語文素養具體指什麼？《全日制義務教育語文課程標准解讀》中對「語文素養」這個概念有詳細的闡述，它的外延為：字詞句篇的積累、語言、思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀寫作和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等。概括起來可以說，語文素養不僅包括了原來強調的語文基礎知識、基本能力（聽說讀寫能力），還包括了人的文化素養及其認知、情感、意志等心理因素，是綜合素養的體現。
從語文課程的內容來看：語文課程標准把每個學段的內容分為識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習這五個方面。每個方面的內容不僅包括語文知識和語文能力，還包含著習慣、情感、價值觀等。如養成良好的書寫習慣，關注學生感受、理解、欣賞、評價的能力和提出問題、探究問題的能力，強調尊重、理解、文明等。可見，語文課程的內容不管是從分類，還是從每個類別的具體要求來看都不是單一的，而是綜合的。
從語文課程的實施來看：新課標在「實施建議」中提出，語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。
從語文課程的評價來看：語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。
當然，語文的綜合性還體現在其他很多方面，如：語文課程的基本特點、語文教學的奠基作用……總之，綜合性是語文課程的基本性質之一，應貫穿於語文教學的全過程。
語言心理學和認知心理學研究表明：語言與人的認知以及人的整個心理活動都有著密切的聯系，語言與文化也存在著相互影響、相互作用的辯證關系。無論是從民族還是個人而言，語文素養的發展與人的心理素質、文化素質等都是相輔相成的。從這個意義上來理解，教育「立德樹人」之要求決定了語文課程的綜合性，語文課程的綜合化就是「人化」。
問題2：如何體現語文的「綜合性」？
各國母語教育的綜合性，都努力將語文教學與兒童的內在精神發育、外在學習與生活、社區活動、國家命運與世界事務密切聯系。日本中小學母語教育緊扣「一事項（語言）與兩領域（理解與表達）」來統整教學；歐美國家以語言的實際運用能力為主線加強母語課程的綜合性。例如作文教學方面，我們強調寫周邊的景、物、人、事，以記敘文為主；西方學校注重引導學生關心自我與他人內心，關心學校公共生活，關心社區，關心國事世事，研究報告、計劃、總結、項目方案、倡議書、演講稿等無所不包。與此同時，語文課堂也呈現出了不同的形態：我們的課堂依然以書本為中心、以教師為中心、以接受學習為主；西方的課堂以資源為中心、以學生為中心、以合作探究為主。並非西方的就是好，只是通過對比，我們不難發現，如何體現語文課程的綜合性，我們的語文課堂教學亟須轉型：一是語文課程與其他課程的聯通；二是書本學習與生活世界的融合。
母語教育最大的優勢就在於無處不在的語言環境和實踐機會，每個人從一出生就開始了語文的學習與熏陶，所見、所聞、所言都是潛移默化的語文學習，美國教育家華特曾經說過：「語文的外延與生活的外延相等。」的確，語文與生活是一個不可分割的有機體，它們是天然聯系在一起的。所以要把語文教學根植於生活實踐，打破課堂中心論、教材中心論，把繽紛多彩的生活引入語文學習，給語文學習注入新的生機和活力。
我們現在一直實行的是分科教學，分科教學的確有其優越的地方，例如：有利於學生對知識的系統學習與掌握，有利於教師有效地組織教學與進行評價等。但分科教學也有很大的不足，例如：輕視學生的需求，肢解學生完整的生活，忽略了現實生活的實際等。知識是可以分門別類的，但現實生活中遇到的實際問題卻是綜合的，幾乎不可能用某一門學科知識去解決，要解決這些問題，需要多種學科的聯合、協作，需要超越於各門學科的視野和思路。因此，教育要進行學科間的融合，以便使學生學會從綜合的角度對生活中的問題加以思考與解決。
舉個例子。我們學校門前有一條馬路，每天上學、放學的時候，馬路上就特別擁堵，雖然每天都有值日老師維持秩序，但依然不能從根本上解決問題。為了緩解校門口的擁堵問題，有位老師以小組合作為基本方式設計了這樣的教學活動。一是調查統計。校門口的交通擁堵問題到底是什麼引起的？學生自由地去觀察、調查、采訪，然後繪製成統計表。二是研究對策。根據調查統計的情況，討論可以用哪些方法來解決這樣的情況？最後確定了以下幾種方法：（1）向自己的爸爸媽媽作一個「自己獨立上學」的演講；（2）寫一份倡議書，倡議其他家長盡量不接送孩子或到規定地點接送孩子；（3）寫一封信給交管部門，建議在上學、放學的高峰期對校門口這條馬路進行限行，並協助管理。三是學習範例。學習有關演講稿、書信、倡議書的範文，了解怎麼書寫。四是具體實施。把這三種方法運用到生活中，用以解決校門口交通擁堵的問題。
這則教學設計就是從生活中的真實問題出發，融通各個學科，通過綜合學習，最後解決了生活中的問題，真正體現了語文教學的綜合性。2014年教育部明確了人的核心素養，具體分兩個方面六大主題詞：一是品德層面，主題詞是個人修養、關心社會、家國情懷；二是能力方面，主題詞是自主發展、合作參與、創新實踐。從以上內容來看，如何體現語文課程的綜合性，迫切需要我們依據課程標准，基於兒童立場，超越以教材、考試與接受學習為主的現狀，建構以生活與資源為核心的新語文教學。

閱讀延伸
這兒所講的綜合性是從語文課程性質的角度來闡述的，它跟語文的綜合性學習和綜合實踐活動是不同的概念。
1.語文課程的綜合性與語文綜合性學習的區別。語文課程的綜合性是特指的語文課程性質，它滲透在語文課程的各個方面，體現在目標、內容、實施、評價等全方位。而語文綜合性學習是指具體的課程內容，與識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際共同組成了每個學段的課程內容。語文課程的綜合性是一個上位的理念，而語文綜合性學習是具體的內容，兩者有本質的區別，不可混為一談。
2.語文課程的綜合性與綜合實踐活動的區別。綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等要素。它是與語文、數學、英語等學科並存的一門獨立的課程。綜合實踐活動是一門課程，語文課程的綜合性是語文課程的性質之一，分別屬於兩門課程的范疇，是兩個不同的概念。

⑶ 《語文課程標准》有哪四條基本理念

1、全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

4、努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

總目標：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

⑷ 語文課程的整體性與階段性指的是什麼

整體性就是從目錄，從全書的角度看，階段性就是每個單元講什麼模塊。

⑸ 語文單元整體教學的意義

語文單元整體教學的意義如下：

1、促進學生語文能力的發展。

讓學生掌握學習的有效方法，逐漸地進行學法指導是單元整體教學的關鍵。依據皮亞傑的認知發展階段論，小學階段學生的認知發展處於具體運算階段，是想像力和形象思維發展的重要時期。單元整體教學能夠根據學生的認知規律組織教學，要想達到這一教學境界﹐則在平時需要減少學生對教師的依賴性。另外﹐單元整體教學在學生能力體系的構建中也發揮著重要作用。

3、促進課堂教學的減負增效。

新課程改革以來，語文教學的課時數較之前有著大幅度的削減，現在小學階段語文的課時數為每周課時﹐約佔小學總課時數的。如何才能用較少的時間取得更好的教學效果。改進語文教學的方法和技巧是一個重要途徑。當然，提高教學效率也不僅僅停留在方法和技巧的改進上，還要注意通過促進學生在語文課堂上實現其真實的、真正的總結和感悟。

⑹ 什麼是語文綜合性學習啊

這是一個值得深入研究的東西，三言兩語是講不清楚的，我看過一篇對於「語文綜合性學習」的文章，就把「語文綜合性學習」的特徵跟你講下：

1、語文綜合性學習重整合。綜合性、整體性是語文學科的重要特點，語文素養是語文學科的整體性在教育中的體現。語文素養是學生學好語文以及其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
2、語文綜合性學習重過程。未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種技能或某門具體的知識，關鍵是對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發展、有所創新。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現並解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。
3、語文綜合性學習重應用。語文綜合性學習強調的是學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，「學以致用」。在實際生活中運用語文知識的同時，可以促進學生對社會文化、人文精神、社會發展等若干問題的思考，從而使學生加深對知識內涵的理解和掌握，具備最基本的語文素養。
4、語文綜合性學習重體驗。語文綜合性學習要求學生親自參加到語文實踐中，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，感受到自己的價值和成功感，在語文實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性。
5、語文綜合性學習重全員參與。教育應該是使每個學生都得到健康發展。語文綜合性學習要求全體學生的參與，而不是個別學生參與。使每個學生通過語文綜合性學習，形成和發展語文素養。全員參與還有另外一個含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作夥伴的個性，學會交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。
另外，在語文綜合性學習過程中，還應注意開放性，主體性與合作性。
(1)開放性。語文綜合性學習的內容主要來源於三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教育資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鍾時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間，從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短。從空間組織來看，不限於課堂，可擴展到課外和校外。(2)主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動的參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。(3)合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

其他的具體分析可以參閱該網站（放心進入）：http://wz.go0579.com/Article/jy/ywen/200705/33712.html

⑺ 語文的整體和片面描寫怎麼寫

首先開始那個整體是說要在整體著眼，主要是說輪廓、關系一處擺的景物，一打眼看過去，第一感覺，大的關系和聯系，畫出大的輪廓、黑白灰關系、表現好前後關系。再到局部是說要從局部、個體入手，要把靜物的每個物體的樣子輪廓 概括、表現好，這點上要細微，生動，抓住每個物體的特點。再到整體就是說整幅畫在整體上的聯系，之間密切的聯系。
例如：
果園里、田野里一派碩果累累的景象.走我領你們去瞧瞧!果園里,人們正忙碌著收獲果實.看那柿子熟了,像一個個火紅的小燈籠掛滿了枝頭.那金黃的鴨梨,風一吹就隨風飄盪,好像是一個個金黃的小鈴鐺在奏一曲交響曲.那通紅的蘋果紅的好像一張張兒童的笑臉在綠葉中捉迷藏.