1. 蘇教版小學語文教科書的編寫指導思想是什麼
江蘇教育出版社出版的小學語文實驗教科書(以下簡稱「蘇教版小學語文教科書」)確立了如下的編寫思想和思路：
1．以國家教育方針為指導，以《語文課程標准(實驗稿)》為依據，著眼於全面提高學生的語文素養，尊重兒童身心發展的特點，遵循母語教育的規律，『努力建設開放而有活力的精品教材。
2．准確把握語文課程的目標定位，著力培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，提高學生的文化品位和審美情趣，培養良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美的和諧發展。
3．堅持「民族化、現代化、簡約化」的教材建設方向。
「民族化」——教材要傳承中華優秀文化，弘揚民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養學生的民族意識和愛國主義情感。
「現代化」——教材要體現時代特點，宣傳現代文明和現代科技成果，滲透現代意識，培養學生關注自然，關注環境，關注人類，理解和尊重多樣文化。要根據未來社會的需要，培養作為現代人所應具備的各種語文能力和素養。
「簡約化」——教材內容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，使教學目標集中明確，具有較強的可操作性。要給教師留有餘地，給學生留有空間，要有助於減輕學生過重的課業負擔。
4．注意從我國豐富的傳統語文教學經驗中汲取精華，從長期以來我國小學語文教學的成功經驗中吸取營養，並且注意研究、學習國內外其他版本的母語教材，博採眾長，兼收並蓄。
5．堅持選文的高品位、典範性。其標準是：(1)選文富有文化內涵和時代氣息，富有童心童趣；(2)題材、體裁、風格豐富多樣，為兒童喜聞樂見；(3)廣開「材」路，多編少搬；(4)選文力求文質兼美。6．堅持「集思廣益，開門編書」。精心組建一支結構合理、精誠合作、樂於奉獻的編寫隊伍。在此基礎上，發動廣大語文教育工作者和有志於語文教材建設的各界人士參與編寫工作，爭取知名專家的指導，走編寫人員、專家、第一線教師「三結合」的教材編寫路子，真正使教材能夠凝聚起集體的智慧。
2. 語文新課程評價的指導思想是什麼
摘要]對教師的教學行為和對學生的學習效果的評價是教學評價的兩個方面，必須把兩個方面的問題都處理好，才能建立一個相對完善的教學評價體系。在把教學評價的重心由考試成績轉到教師教學工作的中心環節──課堂教學上來的同時，必須注意教師的課堂教學華而不實等問題的出現。對學生的評價，要把學生自我評價與教師、家長評價相結合，過程評價與終結評價相結合。
[關鍵詞]教學評價 教學行為 自我評價
語文教學評價不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。廣義的教學評價應包括兩個方面，一是對教師的教學行為的評價，二是對學生的學習效果的評價。這是兩個既有區別，又有著千絲萬縷聯系的兩個方面，必須把兩個方面的問題都處理好，才能建立一個相對完善的教學評價體系。
一、對教師教學行為的評價
評價教師的教學行為，首先，有一個評價重心的問題。《修訂大綱》明確指出：「對教師的評估，要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的依據。」目前，在這種精神的指導下，絕大部分學校糾正了過去的錯誤做法，把對教師的教學評價的重心轉移到了教師教學工作的中心環節——課堂教學上來了，這種轉移無疑是一個巨大的進步。不過，實現了評價重心的轉移，並不意味著我們的評價目的就可以順利實現。對教師的課堂教學評價應注意以下幾個問題。
1.不能過分關注教師的課堂教學技巧和少數優秀學生的「出色」表現，否則容易導致一些教師的課堂教學華而不實
過去的教學評價，都把教師作為評價的主要對象，把教師的語言、板書、提問技巧、內容安排和教學機智等作為評價的主要內容，而學生的課堂表現或學習效果則很少考慮。這樣，不少教師的課堂教學出現了如下現象：有的教師幽默風趣，學生哈哈大笑，但笑聲過後什麼也沒學到；有的教師組織師生交流、生生討論，課堂「熱鬧非凡」，但熱鬧過後，學生掌握的知識和形成的語文能力並不理想。應該說，教學過程中，教師的教學方法、教學技巧等能力素質極大地影響著學生的學習，但是，這些因素畢竟是達到目標的手段，而不是目的本身。
對於上述問題，也有不少教師認識到了。但是，在實際操作中，他們又滑向了另一個誤區，那就是過分關注少數優秀學生的表現，使課堂教學評價偏離了面向全體學生的基本原則。這種誤區的出現，往往是因為我們把教學活動的重點放在少數優秀學生身上，過分重視課堂教學內容的容量和密度，過分重視教師對教學內容挖掘的深度和廣度。小學語文教學，不是培養「精英人物」和「早慧天才」的教育，必須面向全體學生的各方面素質。那種少數優秀學生「獨當一面」的教學不是我們期盼的教學，而是華而不實，有違教學良心和責任感的教學。
2.不能過分看重某一課堂的評價，否則會影響評價的科學性、准確性和實效性
目前，各級各類的優質課、觀摩課、研究課、示範課評得風風火火，其落腳點大都是「一堂課」。這是一個嚴重的誤區。因為，教學工作是一個系統工作，其中每一堂課，都只是系統當中極小的一部分。任何一堂課，無論是教學內容，還是教師素質，無論是學生活動，還是教學效果，相對於小學語文教學系統來說，都只是極小的一部分。雖然，有時候能「一滴水見太陽」，但是更多的時候，通過一滴水見不到太陽。所以，過分關注一堂課，很難科學地評價課堂教學質量，即使得出一個結論，也沒有多少實際價值。更為嚴重的是，過分看重一堂課的評價使小學語文課堂教學評價工作正在逐步脫離語文教學系統而「自立門戶」。其具體表現是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排「公開課」。為了求得優良的評價結果，教師一改往日面目，在教學活動中進行多角度多側面的形象包裝。更有甚者，為了一節課，執教教師涉及的學校和地區往往成立「智囊團」，幫助教師包裝。所有這一切，在日常教學中絕不可能做到。所以，根據這樣的課作出的評價一般不能反映平時的教學狀況。
3.教師參與課堂教學自我評價的意識和能力不夠，不利於教師主體作用的發揮
教學活動具有雙主體性，即學生是主體，教師也是主體，只不過教師主體作用的發揮是為了服務於學生主體性的發揮。小學語文教學評價作為小學語文教學的有機組成部分，必須以教師為主體。遺憾的是，在課堂教學的評價活動中，執教者往往處於被評、聽評、無條件地接受別人評價的被動地位。有時，即使有自評環節，往往也是表表教育思想、說說自謙之辭。這說明，教師課堂教學評價的意識不強，激勵、引導教師參與課堂教學自我評價的外部條件還急需改善。
二、對學生學習效果的評價
《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）對如何對學生的學習效果進行評價提出了許多的建議和要求，為使對學生的學習效果評價真正產生其應有的作用，我在教學實踐中做了以下嘗試。
1.學生自我評價與教師、家長評價相結合
傳統的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處於被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心願，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利於教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養學生評價的意識與能力。我們要建立起「四級評價」體系：一是自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，自己找准今後的努力方向。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。四是家長評價，了解自己孩子的學業水平，並配合學校教學。值得注意的是，在這「四級評價」體系中，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。
2.過程評價與終結評價相結合
《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）在評價建議中指出：「形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。」形成性評價即過程評價，他包含的內容很廣泛的，包括學生的學習行為、學習興趣、習慣的評價等。為了便於操作，我們把過程評價理解為在一個較長學習過程中，分階段對每一階段內的學業水平所進行的終結評價，由這些多個階段性評價組成整個過程評價。我們所進行的每篇課文學完後的學生自我評價，相對於這篇課文的學習來說就是終結性評價。而對於單元或學期來說就是過程評價，為使過程與終結評價相結合，我們在單元學習內容結束後，讓學生再一次進行自我評價與互相評價。這樣，我們既使評價方式實現了多元化，又能讓我們了解學生的學習過程。
3. 怎樣寫語文課文主要教學思路和方法
[教學思路的創新設計]
所謂「教學思路」，是對如何展開教學內容的「想法」，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程，
教學思路的創新設計
。它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟 ，以便在課堂上有序地向前推進。
但從中學語文大面積上的閱讀教學來看，科學地、藝術地設計教學思路的意識比較淡漠。教學模式普遍地表現為「導入 課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學」這樣一個俗套的流程。由於在「課堂討論」中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的「不歇氣」的教學「大板塊」，從而使課堂教學缺少節奏。因此我們應該進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。可進行如下方面的一些創新嘗試。
1.從「思路清晰」的角度進行創新。
如孟浩然《過故人庄》教學中的提問設計： 1 同學們，透過詩句，你們看見了什麼？ 2 同學們，透過詩句，你們聽見了什麼？ 3 同學們，透過詩句，你們聞到了什麼？ 4 同學們，透過詩句，你們感受到什麼樣的情感？
這個微型教例的思路表現在哪裡 表現在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此並列而又有一定的從易到難的層進關系，教學過程 由於這4個提問的出現而分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現出了明晰可見的思路。
2.從「重點突出」的角度進行創新。
如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：
一讀，從「屠戶」的角度理解課文的脈絡；
二讀，從「狼」的角度理解課文的脈絡；
三讀，從「故事情節」的角度理解課文的脈絡；
四讀，從「敘議結合」的角度理解課文的脈絡；五讀，從「段內層次」的角度理解課文的脈絡，
4. 小學語文教學設計理念怎麼寫
理念一：立足於每一位學生的發展
1、面向全體學生(盡量設計能讓每一個學生都能參與的學習活動)；
尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性；讓每一位學生都平等地享受高質量教育。
2、著眼於學生的發展(學習有意義的內容)；
3、關注學生的全面和諧發展(不同形式作業的設計\不同形式學習方式的選擇)。
理念二：實現三維目標的整合
三維目標的融合
（一）知識與能力目標
注重學習適應終身學習要求的基礎知識和基本技能，特別是加強培養學習能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。
（二）過程與方法目標
重視學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法，注重形成性的過程評價。
（三）情感態度價值觀目標
以學生的發展為本，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。