㈠ 如何提高農村小學語文教學成績
一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
二、重視教育評價，激發學生的成就動機。
學習的快樂主要來自於學習動機的激發，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是說，只有願意學，才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產生強烈的學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學生的成就動機是課堂教學心理環境的前提條件，激發學生的成就動機是培養良好課堂教學心理環境的關鍵。
首先，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。積極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學生知道自己完成學習內容的正確性；二是通過表揚來增加學生的成就動機。在課堂教學中，學生要經常回答教師的問題。而在聽取學生回答的過程中，教師應用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的提問等方法來調整和帶動學生的情緒，從而促進良好的教學效果的產生。當學生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒非常好當學生回答有誤時，教師可以重復該問題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟發、引導學生獲得正確答案；當學生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學生說，你再想一想，很簡單的讓他坐下，聽別人回答，然後請他再重復一遍。學生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學習的樂趣，增強進一步學習的信心。
三、運用多種教學方法，培養學生的學習興趣。
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產生求知慾，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的，教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
（1）運用啟發式教學，激發學生學習興趣。
啟發式教學就是尊重學生在教學過程中的主體地位，主動調動他們主觀能動性，使他們經過自己獨立思考與實踐，融會貫通知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。
一位哲人說：沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發現。創設富於啟發性的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的思維，調動學生的學習熱情。在教學蘇教版第二冊《小池塘》時我是這樣設計的同學們你們見過小池塘嗎？它是什麼樣的？今天老師帶你們去看一下課文中的小池塘是什麼樣子。小學生具有特別的好奇心，設疑導入能誘發他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產生強烈的求知慾。
（2）運用靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣。
教學內容確定以後，教師必須用最佳方法來完成教學任務。從生理的角度看，大腦神經細胞只有處於興奮狀態下，才能進行思維活動。學生對所學知識感興趣能接受時，聽課注意力就會高度集中，情緒輕松愉快，學習就主動。學生對所學知識興趣不大，或根本無法接受時，聽課情緒煩躁，學習就被動，甚至做與課堂無關的的事，因而教師應根據課堂實際情況，調整好教學內容，及時改變教學方法和進度，使學生對學習產生興趣，努力使課堂氣氛活躍。課堂學習氣氛的活躍,不是表面的活躍,而是指思維質和量的容量及密度. 課堂上盡量讓學生多聽、多說、多讀、多寫，提高師生配合的次數，多採用提問式，訓練學生快速反應。要不斷變換教授方式，使學生有事可做，有例可仿。這樣他們才會對學習不感到枯燥、厭倦。如下午第一節課，午睡後的學生還沒調整好自己的精神狀態，我用忽高忽低的授課聲音引起學生的注意力。用做游戲、看課堂教學錄像等調動起他們學習語文的積極性。學生的思維敏捷了,發言也積極了,這堂課以愉快的心情完成了教學計劃,並收到了較好的教學效果.
四、改變課堂消極心理狀態，培養學生必勝的信念。
情感本身具有明顯的兩極性，即積極性和消極性。舒暢和煩悶，興奮和壓抑，喜歡和厭惡等均構成矛盾的雙方，但它們是同一的，這種同一性中的一個重要方面就是雙方在一定的條件下可以相互轉化。一節語文課對於差生來說，如坐針氈，這類學生心理狀況表現為茫然、觀望、應付。為改變這種消極狀況，在課堂上教師應經常不失時機地對差生進行激發，或安排專門的時間做思想動員，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，決不歧視和冷嘲熱諷，使他們明白困難是暫時的，幫助他們克服畏懼的情緒，樹立必勝的信念。同時，在教學中經常讓學習好的同學與學習落後的同學組成互助小組，讓他們互相幫助，使人人都飽滿的情緒投入課堂。
總之,語文教學工作既是傳道,授業,解惑,又富有樂趣.在教學中尊重、理解、寬容的對待學生，感化學生，滿懷信心的期待他們會取得進步，同時注重給予積極科學的評價，注重教學方法的探索，用多種方法激發學生學習興趣，誘導全體學生參加到課堂教學中來，才能使學生始終保持學習語文的積極性和主動性。
㈡ 小學語文教學中如何啟發點燃學生
課堂應是充滿生命活力的課堂，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。因此，教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學，願學，樂學。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生情感的閘門開啟的時候，學生才會想學，願學。在課本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。那麼，我們怎樣引領我們的孩子去品嘗去享用這語文大餐。這正是我們每位語文教師要用智慧、心血及生命去思索、去實踐的。
一、設計精彩導入，激發學習興趣
好的開始是成功的一半。精彩的導語能扣動學生的心扉，激發學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。導入的類型有很多，有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據不同的課文採取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如，我在教學《竊讀記》這一課時，一曲學生耳熟能詳的歌曲《忐忑》，讓學生睜大了好奇的眼睛，繼而是眉飛色舞參與進來，在交流歌曲感受和聯系實際說體會之後，話題一轉，「林海音小時候就有過一段這樣的經歷，今天，我們就一起來學習《竊讀記》，一起來感受林海音在竊讀時豐富的內心感受吧。」這樣不僅激發了學生的好奇心，還培養了學生的思維能力，使學生急於想通過閱讀去了解課文，尋求答案。
二、發揮引導靈智，順應學生發展
要使語文課堂永葆生命活力，教師的引導十分重要。這種引導貴在因情、因性、因勢、因人而異，具有很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散發出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，學好語文，用好語文。
隨情引導
教學中，教師要正視學生的「自我感受」。運用得當，不僅可以成為課堂中不可多得的教學資源，更能使之與文本所蘊含的情感相連，成為學生攀登獲取新知的階梯。如我在教學「『精彩極了』和『糟糕透了』」這一課時，學生對疼愛、慈愛感受得到，而對嚴厲的、負責任的愛卻僅表現出來理解不贊成的一面。其間正好有一個叫張學佳的孩子因不完成家庭作業而被父親打了，（這是我從其他學生口中知道的）於是，我問他：「你怎樣看待你爸打你這件事？」「他就是不喜歡我！看我哪兒也不是順眼！」於是，順情我順情引導，組織學生們對這件事展開討論，引導學生再現自己內心。其中，有很多同學都認為父親的行為有些過激，但那是恨鐵不成鋼的表現，如果張學佳能好好學習，即使成績不是很好，父親也不會這樣待他。讓孩子們知道有時候或許存在自己不理解父母的一面，這是一種負責任的愛，它會警醒自己誤入歧途。以真實的事例引導學生，學生有話可說，理解深入。
隨性引導
教師緊緊依據學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧、創造力當作一種精妙的課程資源來開發，「縱容」他們發出不同的聲音，從而使學生成為拒絕盲從、秉持獨立思考與判斷的操守者。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時問道：「他們就不怕死嗎？」在一陣「不怕」聲中，王海洋的一聲「怕——」顯得格外刺耳，同學們嘩就笑了。我一愣，遲疑半晌，然後請他說說你的看法。「他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下來他們就會和自己的親人團聚的。他們很想活下來，可是現在卻不行了，要想活下來就當了叛徒，還不如讓他們去死。」求生是人的本能，但五位壯士在叛徒和死亡之間選擇了死亡，這正是英雄的五壯士最感人的一面，這樣的發言為英雄的壯舉增添了濃濃的一筆。
隨誤引導
課堂教學不可能是一帆風順的，課堂中經常會出現一些意想不到的事件，甚至是錯誤。隨誤引導就是教師依據課堂上出現的錯誤，將錯誤當作一種課程資源來開掘的教學方式。這樣的引導，能促使學生在辨中求思，在思中求悟。如我在教學《毛主席在花山》一課時，一個同學讀成了huá山，同學們紛紛糾正，「這兩座山有什麼區別嗎？」「華山在陝西，是五嶽之一，那裡山勢險峻，是一個旅遊聖地。」「花山是河北的一小村子，是毛主席為了躲避敵人的圍繳的，他可沒有心思旅遊。」同學會嘩笑了。教師及時強調：「以後讀這個詞的時候可千萬別讀錯了。」
三、巧用教學「留白」，放飛學生想像
動情處留白
成功的語文教學離不開情感教育，情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。但教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，只有激發學生的情感體驗，才能准確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。如講《青山處處埋忠骨》一文時，抓住了人物的神態動作讓學生體會毛主席作為普通父親和偉人抉擇的的情感體驗。當「電文稿下是被淚水打濕的枕巾，我彷彿看到了這位老人 」學生就一下子就進入了氛圍中，把自己的情感體驗深深融入到毛主席的思子情感中，達到情景交融的境界。
疑點處留白
質疑是創新的基礎，在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。
㈢ 如何運用啟發式教學
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
方法
在學生上機時，根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以調試為主，通過調試，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，並通過一些啟發和其他同學的幫助，完成一些作業。激發他們更好的學習這門課程，變被動的「灌輸」式為主動的「汲取」式，積極的學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。
很好地運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。
在今後的教學工作中，我將多運用啟發式教學方法，使學生積極主動地學習，以促進他們的身心發展。
㈣ 小學語文教學如何激趣導入
小學語文教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知慾望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。下面是我為大家整理的關於小學語文教學如何激趣導入，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文教學如何激趣導入
1、 問題導入法
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是點燃學生思維的火種，是激發學生學習興趣的動力。小學生好奇心強，求知慾旺，愛追根溯源。根據小學生的這一特點，我們要善於給學生製造矛盾，出難題，引發學生的認知沖突，使學生處於欲答而難以言表的憤悱狀態，促進學生在強烈的求知慾的驅使下來主動地探索知識，使學生產生要通過學習來解決心中疑問的迫切意願。
2 、多媒法
多媒法指就某個問題的探究學習，通過多媒體和網路調動學生的多種感官，加深學生對問題的認識和理解，幫助學生開闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學效果。這是一本書或傳統的教學媒體，如：小黑板、投影儀等無法做到的。我在講課文《我們愛你呀，中國》時，利用多媒體技術，結合課文內容，把詩句上所提到的祖國的壯麗景觀、豐富物產、民俗風情、古代文明、時代巨變等等畫面盡量在屏幕上一一呈現出來，使學生深有體會地感受到祖國的美麗和偉大，並使他們自發地流露出愛國之情。同時循環播放音樂《我的中國心》，使大家都沉浸在愛國主義情感中，使得課堂一開頭就把學生帶入一種愛國主義情感 教育 的氛圍中，為課文的學習奠定了一個愛國主義基凋。這顯然是傳統的教學媒體無法做到的。
3、 溫故導入法
溫故而知新，在講授新知識前，先溫習己學習過的相關知識，以學生原有的知識為基礎來導入並學習新知，也是一種不錯的 方法 。這里的「溫故」是一種手段，導入新課才是真正的目的，本教材篇排有許多《古詩二首》，仔細觀察的人不難發現，這里的兩首古詩都是有相同主題的。
比如：北師大版語文十一冊第六單元「戰爭」主題中，就有兩首古詩，分別是《十五從軍征》和《出塞》，前者寫的是一位從軍65年的老兵返回故里的凄慘情景，通過學習，學生己經明白了戰爭給人們帶來的苦難。基於這樣的基礎，在學習第二首(出塞)時，我先和學生再一次體會了前首詩的感情，並引導學生：「戰爭帶給人們的總是苦和難，正所謂『夫兵久而利國者，不從有也』今天我們再來看看作為邊塞的戰士，他們的生活又時怎樣的，他們是如何看待戰爭的?」這樣的溫故導入，讓學生再一次體會到戰爭之不利，也為更好體會第二首詩打下了感情基礎。
4 、表演法
表演法能激發學生的學習興趣，有利於學習積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學生們通過觀看部分同學的表演，能產生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利於進一步的學習。某小學教師在教《講謙讓》一課時，結合實際設置了這樣一個情境：出示兩個蘋果，一大一小，讓兩個小學生到講台上來拿，兩個同學都不肯拿大的，爭著要小的。由此，教師自然而然地導入課題：這就是「謙讓」。同學們感到很有趣，而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學生們在高漲的情趣中進入新課文的學習。
5、 質疑導入法
古人雲：「學貴於思，思源於疑。」「疑」是點燃學生思維探索的火種。教授新課時，教師聯系課文內容巧妙地引導學生主動質疑，往往能引起學生高度的思維，積極地提出問題、思考問題。質疑導入，往往能喚起學生的注意力，使學生迅速進入最佳的學習狀態，激發學生的讀書興趣，萌發求知慾望，啟發思維。例如：教學《月光啟蒙》時是這樣導入的：在學生齊讀課題後，老師問，誰是「我」的啟蒙老師?學生答：母親。
接著出示：母親不識字卻是我的啟蒙老師。學生讀。老師問，讀到這里，你有什麼疑問嗎?學生會說：母親不識字是怎樣啟蒙我的?月光啟蒙，是在月光下啟蒙嗎?為什麼母親是我的啟蒙老師?……根據學生提的問題進行歸納並出示本節課需要解決的兩個問題：1.母親是怎麼啟蒙我的?2.為什麼是月光啟蒙?於是圍繞這兩個主問題進行展開教學。學生就課題質疑的過程就是一個思考的過程，一個思維碰撞的過程，以此來喚起學生學習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。這種方法，不僅自然而然地把學生引入解決問題的一個學習過程中，還使學生獲得思維之趣，參與之樂。
6、 圖片導入法
這是一種利用教學掛圖、自製圖片或 簡筆畫 ，藉助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然後圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知慾，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用於寫景類的 文章 ，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利於使學生受到美的熏陶。
小學語文教學中怎麼激趣導入
一、選擇孩子們感興趣的話題導入
1、結合自身的情感態度，提高學習興趣。低年級孩子由於知識不豐富，能力不強，在學習過程中還缺乏自信。所以上課時，選擇和他們生活緊密聯系的話題導入，使他們的學習同自身的情感態度結合起來，以提高學習興趣。
2、觀照片，細介紹，提高口語表達能力。如在教《我的家》時，老師和孩子們都帶來了全家福照片。上課伊始，老師先向孩子們介紹了自己的全家，激起了學生的學習興趣，學生聽完了老師的介紹，都有特別想讓大家認識和了解自己全家的慾望。給了他們充分的時間向大家表述。這種表述不但增進了同學間的相互了解，而且訓練了學生的口語表達能力。
3、轉變話題，拋磚引玉。接著老師話題一轉，問大家想不想去看看「冬冬」的家，大家的情緒一下子被激發了，異口同聲地說：「想」。這樣，很自然地引入了對課文《我的家》的學習。孩子們在老師的引導下，已不知不覺進入了學習狀態，學習效果好極了。不但讀背了課文，而且認會了本課要求認會的生字;不僅用「家」口頭組了詞，還認識了這些詞語。
二、創設情境導入
小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可藉助插圖、實驗等輔助手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。
1、創設問題情境是一種很好的激趣引入法。情境創設適宜，既能將教學內容有機融入問題情境中，又能讓學生產生求知慾望和學習興趣。
2、重視過程，動手實驗，激發興趣。在教學過程中引導學生學習烏鴉喝水的過程，鼓勵他們親自動手做實驗，觀察把小石子一個一個叼起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高的過程。這樣，不但激發了學生的學習興趣，還培養了學生思考和實踐的探究精神，從而收到最佳的學習效果。
三、以圖畫的方式導入
1、變形象為直觀，增強興趣。針對低年級學生對色彩鮮艷，形象直觀的畫面很感興趣。
2、圖字結合，理解記憶。孩子們通過觀察、思考，很快說出了「日、月、水、火、山、石、田、土」幾個字，這時再展示以上生字的字卡，進行指導學習，孩子們不僅自己體會到了字與畫的聯系，而且很容易結合圖畫認會這幾個字。
四、聽音樂導入
1、播放音樂，營造氛圍。把音樂引入課堂，既可以營造愉快輕松的課堂氣氛，又能提高學生的學習興趣。如教學《升國旗》一課，上課伊始，教師藉助雄渾的國歌來激發學生的情感，在學生自讀自悟的基礎上，創設情境，面對在國歌聲中徐徐升起的國旗，學生自覺地立正向國旗敬禮。
2、語文配樂，訓練思維，彰顯智慧。在課結束時，老師把學生從音樂課上學到的《國旗、國旗，我愛你》一首歌切入語文課堂並配以自編舞蹈動作，學生離開座位邊歌邊舞，情緒高漲，真正使語文課堂煥發生命的活力。一種愛國主義情感不知不覺在學生心中升華，語文教學融合了音樂、舞蹈等內容，綜合了學生的課本世界，使學生的技能交叉遷移，學生的 創新思維 得到訓練， 兒童 智慧得到彰顯。
五、以講 故事 、猜 謎語 的方式導入
1、故事入題，吸引注意力。在學習《太陽》一文時，老師抓住低年級學生愛聽故事的特點，一上課就給孩子們講了《後羿射日》的故事，孩子們德注意力一下子被吸引了。他們投入地感受著太陽的喜與樂，後羿的神奇。再引入對課文《太陽》的學習，既生動，又自然。孩子們的學習變得主動了，積極了。
2、巧用謎語，設置懸念。在學習《小小的船》時，一上課，老師就讓學生猜謎語，有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。「你們誰猜出來了，它的謎底是什麼?」孩子們不知不覺進入了思維狀態。當他們自己動腦說出謎底「月亮」時，心裡充滿了滿足感，再引入對課文的學習，孩子們帶著探究的心理認真聽教師讀了課文。
六、運用多媒體導入
多媒體這一現代信息教育技術引入語文課堂教學，大大活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。
當然，激趣導入的方法是多種多樣的，手段不盡相同。但無論什麼方法，目標是一致的。那就是，教師必須創造性地使用教材。充分發揮自身的創造力和 想像力 ，給學生創設一個良好的學習環境。
小學語文課激趣導入的方法
一、設疑法
教育家朱熹說：「讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。」人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程。因此，教學中，教師要依據教材和學生的特點精心設計問題，分層設置懸念，以此激發學生的求知慾，促使學生積極思考。這既培養了學生的學習興趣，同時也遵循了啟發式教學原則。
我在講課文《生命的林子》時，設計了這樣一段開場白：「大家都知道《西遊記》中的唐僧吧，他實際上寫的是誰?」(唐代高僧玄奘)在學生們爭先恐後地回答後，我接著問：「玄奘最初是在什麼地方出家的呢?」(法門寺)這一問大多數學生不知道，我暗示學生在課文里找。答案出來後，我接著又說：「當時的法門寺是個香火鼎盛、香客如流的天下名寺，可玄奘呀，當初還要離開這個天下名寺，去尋一個偏僻的山野小寺，你知道為什麼嗎?」在短暫的沉默後，我及時地說：「要想揭開這個謎底呀，請同學們閱讀一下課文《生命的林子》就清楚了。」這樣通過層層設疑，激發了學生的求知慾，很自然地把學生帶入課文的學習中來。
二、多媒法
多媒法指就某個問題的探究學習，通過多媒體和網路調動學生的多種感官，加深學生對問題的認識和理解，幫助學生開闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學效果。這是一本書或傳統的教學媒體，如小黑板、投影儀等無法做到的。
我在講課文《我們愛你呀，中國》時，利用多媒體技術，結合課文內容，把詩句上所提到的祖國的壯麗景觀、豐富物產、民俗風情、古代文明、時代巨變等等畫面盡量在屏幕上一一呈現出來，使學生深有體會地感受到祖國的美麗和偉大，並使他們自發地流露出愛國之情。同時循環播放音樂《我的中國心》，使大家都沉浸在愛國主義情感中，使得課堂一開頭就把學生帶入一種愛國主義情感教育的氛圍中，為課文的學習奠定了一個愛國主義基調。這顯然是傳統的教學媒體無法做到的。
三、情境法
情境法是激發學生學習興趣的有效方法之一。情境是教師在教學過程中，通過教學手段刻意創設的一種情境，有利於激發學生興趣，讓他們心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴，從而更好地接受新知識。
我在講課文《草原》時，在上課前2分鍾就利用多媒體技術為課堂渲染了一種情境：屏幕上畫面不斷呈現著大草原迷人的景色，同時播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，這就激起學生對草原的無限嚮往之情，引發了學生的興趣，一下子把學生帶到課文《草原》學習的情境中來。
四、表演法
表演法能激發學生的學習興趣，有利於學習積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學生們通過觀看部分同學的表演，能產生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利於進一步的學習。
某小學教師在教《講謙讓》一課時，結合實際設置了這樣一個情境：出示兩個蘋果，一大一小，讓兩個小學生到講台上來拿，兩個同學都不肯拿大的，爭著要小的。由此，教師自然而然地導入課題：這就是「謙讓」。同學們感到很有趣。
我在講課文《談禮貌》時，一上課就讓三名同學繪聲繪色地表演《說岳全傳》上岳飛和牛皋問路的故事(課前依據課文內容並進行加工，讓三名同學做了充分准備)。三名同學精彩詼諧的表演不僅讓同學們捧腹大笑，而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學生們在高漲的情趣中進入新課文的學習。
五、故事法
故事法是一個常見的導入方法。用一個有趣生動的故事導入新課，學生會全神貫注，對學習產生濃厚的興趣。
我在講五年級課文《培養良好的學習習慣(九)》時，對學生們說：「老師想講一個有趣的故事，請同學們聽完後告訴大家，你明白了什麼。」然後課件展示該故事(並配音)：從前，有個叫汪得凈的人，非常喜歡讀書，而且態度很認真，分析起他人的文章來頭頭是道，朋友們都很佩服。他有一個缺點，就是懶得動筆墨，不願寫 讀書筆記 。有一次，他看到一首詩，認為寫得特別好，就認認真真地研究了一番，把這首詩記在腦子里，准備適當的時候介紹給朋友。一天，朋友來看他，他就把兩個人月前讀過的一首詠虎的詩介紹給朋友，說這首詩雖然只有四句，卻把老虎寫活了。
朋友請他說出來聽聽，他想了想，說：「第一句好像是什麼什麼虎，第二句大概是什麼什麼苦。」朋友不滿地說：「既然前兩句忘了，就說後兩句吧。」他抬起頭，來回踱著方步，好半天才說：「第三句真是忘了，好在第四句記得明白些，是狠得很的意思。」聽完故事，讓學生 說說 ，明白了什麼。最後引導學生談談讀書動筆的重要性，很自然地進入課文的學習。
小學語文課堂教學激趣導入的 措施
一、用有趣的故事吸引學生
針對小學生喜愛聽故事的特點，對故事性較強的課文，比如小說、戲劇、寓言、童話等文體可以採用講故事、聽故事、讀故事等多種形式導入。例如《宋定伯捉鬼》，可以復述課文故事為導入，讓學生不僅產生極大的興趣，閱讀課文也十分專注，復述能力也得到提高。
二、用謎語 歇後語 引發學生競猜熱情
小學生活潑好動，大多喜歡猜謎語，課前出現謎語，無不躍躍欲試，專心競猜。一位小學教師教學生識字，他把有些字編成字謎讓學生猜。比如：因悲傷引起情感激動，眼角流出三滴水(淚);一隻手放在眼睛上望(看);一個小牛有尾無頭(午);奇奇怪怪的一隻小狗，頭上長著兩個口(哭)。這樣就把乾巴巴的漢字變得活靈活現，學生掌握起來也輕松自如。
三、用實驗演示，牽住學生的興趣點
教師引導學生觀察與新課內容有關的事物、景物、動物、植物等生動形象的實物導入新課。做實驗本是教自然學科時採用的手段，如能恰當引入語文課堂，就會達到「百聞不如一見」之效，解決學生難以理解的問題。如在教《死海不死》一文時，讓學生准備一杯水，一個雞蛋，一小撮食鹽。上課前先叫學生做實驗，學生通過實驗發現，水中不加食鹽雞蛋下沉，加食鹽則上浮。學生很快明白死海岸邊寸草不生，人在水中淹而不死的原因。抓住了死海的本質特徵，極大地激發了學生的學習興趣。又如教學《核舟記》一文時，我先在課前展示了核舟的投影片，然後介紹了核舟的實際大小，「長八分有奇，高可二黍許」，再請學生試著用紙疊一個這樣大的東西，大家疊出來之後發現只有半個粉筆那麼長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個人，八扇窗，學生都反映很難做到，我順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快就把學生的心給牽住，學習興趣被激發起來。
四、開展展示活動，激發學生的學習激情
對一些適宜角色表演的課，可以先讓學生把課文改為課本劇，再分角色表演，通過活動導入新課。如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《扁鵲見蔡桓公》都可以用表演的方法導入，讓學生親身感受人物的性格特徵，加深對原作的理解。如在教《小橘燈》一文時，學生自製了小橘燈，於是我舉行了展示活動，在課堂上點亮，讓學生先講述其象徵意義，然後進入對新課的學習。學生根據對課文的預習理解，畫出圖畫，開課時在班上展示，師生評價後導入新課。如在學習《天凈沙?秋思》時，先展示學生的「秋思圖」。學生邊欣賞邊聆聽課文范讀，配合音樂，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。展示活動，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉綜合理解能力，又達到寓教於樂的理想境界。
五、用美妙的音畫渲染，創造學習情趣氛圍
借用幻燈、錄音、錄像實物，創設美妙情境，營造適宜的環境氣氛，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的急切感。音樂，畫面是扣人心扉的絕妙藝術，它有不可估量的藝術魅力和巨大的審美教育作用。審美者可以依照自己的審美感受去領略，去品賞音樂這獨特的愉悅美，從而在情感上得到陶冶，在精神上得到娛樂，在思想上得到升華。如教學《沁園春?雪》時，首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受雪景帶給人的遼遠的意境。
撤去畫片，讓學生閉目、靜思、凝神，然後播放上闋的磁帶錄音，讓學生通過文字構築圖畫，使原先留在腦際的圖像得到充實和深化，進入詩中描繪的意境。最後導入：「1936年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學的《沁園春?雪》，讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發情懷，評古論今的?「又如教《岳陽樓記》一文時，我在紙上畫了兩幅簡筆畫，一幅岳陽樓的晴天圖，一幅雨天圖，讓學生發揮想像，依圖說出課文相應的內容，使學生很快進入學習的情境中。
六、用美輪美奐的詩化語言創設優美的意境，引發學生學習動機
詩詞名句是濃縮的精華，其內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設「先聲奪人」的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利於 語文學習 本身，而且有利於學生心靈與人格的健康發育。如講授《驛路梨花》時可以用陸游詩句「驛路梨花處處開」為導入語。只要弄懂引文的含義、作用，就找准了學習此文的突破口。
用富有詩情畫意的優美語言導引，將學生帶入課文優美的意境。如《三峽》導入語：「我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川，像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得―代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。去過三峽的同學，可能會因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能會因江面上漂浮著的白色垃圾而憂慮人類環境的污染，你也許會思緒倒流，追溯三峽的過去，想―睹她在歷史上的真容，讓我們一起走進酈道元的《三峽》。」
㈤ 在小學語文教學中如何運用啟發式教育方式
在小學語文教學中，要想運用啟發式教育方法，非常的容易
也就是說，在教學過程中，要經常的進行啟發式提問
然後讓學生來回答答不上的時候，老師一定要發揮主觀能動作用
一點一點引人入勝的提問
孩子們一定會在啟發式教學中受到鍛煉和提示
㈥ 小學語文教學原則
小學生語文教學有其自身的教學原則，是語文教師進行語文教學的規律。
一、思想教育與文字訓練相結合的原則
語文課程是我國教學體系中重要的組成部分。小學語文教學具有較強的思想性和工具性，主要對小學生的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養。
小學語文教師進行教學的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質。教師進行小學語文教學時，先讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結構、詞句特點以及寫作方法進行體會。學生只有掌握了文章的思想內容和情感，才能真正理解、掌握文章。
語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結構。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字里行間領會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。
當然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學語文教學時，應注重文字訓練與思想教育並行，將課文的思想與詞句有機地結合起來，讓學生易於掌握。
例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了!斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞台的幕布落下來，他才倒在地上。學生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業素養上出發，就可以讓學生理解職業道德的重要性，進而使學生真正地體會本文傳遞的思想感情。
二、培養學生的認識能力與文字訓練相結合的原則
小學語文課程教材均是教育學者根據小學生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發，結合自然界的發展規律而精心製作的，能夠將世界的人物與事情客觀地反映處理。小學教師進行語文教學時，主要通過教授學生學習語言文字來使學生獲取知識，進而培養學生的認識能力。
同時，學生只有完全認識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。小學語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學生認識相關事物，並讓學生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學生的文字運用能力和認識能力均得到提高。
因此，語文教師對小學生進行授課時，應注重認識能力與文字訓練相結合的原則，指導學生仔細、認真地閱讀課文，根據教材內容，引導學生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養學生的認識能力。
例如，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應讓學生認識到人雲亦雲的壞處，讓學生認識到保持主見的重要性，進而使學生養成勇於堅持自己觀點的思想觀念。
三、學生主動學習與教師主導作用相統一的原則
在教學過程中，教師主要是根據教學任務和教學計劃組織教學，但是，教學的主要目的是讓學生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
學生是學習的主體，需要學生自己努力學習，學會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學生的影響作用較大，能夠調動學生學習的自覺性。
因此，教師進行小學語文教學時，應重視並培養學生自覺學習的能力，採用啟發式的教學方法，激發學生學習的熱情，提高學生主動學習的積極性，並引導學生對相關問題進行思考，進而培養學生的思維能力、創造能力等。
對此，教師應全面掌握學生的個性特點和學習情況，結合個別教學與小組輔導的教學方式，營造良好的學習氛圍，進而促進學生學習成績的提高。
四、教學的整體性與階段性相結合的原則
小學語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結構和內容具有統一性。作者通過段落安排和詞句應用來表達中心思想，而學生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結構和形式。
而教學的階段性是指不同年級階段的教學，其教學要求不同，高年級的教學要求較高，而低年級的教學要求較低，但是，不同教學階段教學的最終目的是實現整個小學的教學目標。
因此，小學語文教學應重視教學整體性與階段性相結合的原則，並對不同年級、不同階段的學生制定對應的訓練任務。通過實施有計劃性的教學措施能夠逐步提高小學生的語文水平，使教學質量得到提高。
㈦ 如何在課堂教學中運用啟發式教學
「啟發式」教學，就是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。
在課堂教學中運用啟發式教學應做到：
（一）創設情境，激發興趣，引導學生主動
興趣往往對要學習研究的目標產生很大的激勵作用。怎樣讓學生產生興趣是一個關鍵問題。比如，可以借用諸如類似講英文故事，唱英文歌等效果，調動學生的情緒，讓學生產生求知的慾望，教師適時展開主題，與學生建立起互動的信息反饋渠
（二）互動參與，啟發思維，突出學生的主體地位
在問題被教師或學生提出並思考的基礎上，教師可以通過諸如提問、鼓勵學生討論等多種教學方式來提示啟發、導引學生思維方向不偏離正確軌道。要意識到，在課堂上，教學的主體是學生而非教師，在採用何種教學方式的問題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發現法還是觀察法、演示法等，目的只有一個，即啟發、培養學生的獨立思考問題、發現問題、解決問題的習慣和自主能力。啟發是著眼點，是啟發學生如何探究未知領域，如何通過自己的學習活動獲取知識、發展能力、形成個性。
（三）以人為本，給學生平等與尊重
長期以來的語文教學以知識的傳授為主，過分強調教師的主體地位，學生處於被動接受和服從的地位，自主意識被嚴重束縛，要想讓學生真正成為學習的主人，教師在教學活動中就要努力營造一種民主、平等的教學氛圍。教師應該蹲下身子，讓下架子，關愛學生，成為學生最信任的親人、最知心的朋友。
隨著社會的發展，社會所需要的是更多的素質型人才，需要能在社會實踐過程中，善於發現問題、探究問題、解決問題的人才，需要勇於創新、善於創新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會服務的，培養社會需要的素質型人才的。所以，實施素質教育是社會客觀的需求，也是教育發展的必由之路。啟發式教學，是經過實踐檢驗並且在實踐中不斷完善和發展的一種科學的教學思想。在這一思想的指導下，運用科學藝術的課堂教學方法，不但能使學生牢固掌握科學知識，而且同時著重培養了學生的發現問題、解決問題的實踐能力，培養了學生獨立思考、自主學習的成長與自我發展的能力，避免了離開課堂就無法提高自己的消極現象。
㈧ 淺談語文教學中怎樣培養學生的人文素養
語文教學要立足於人的全面發展,把"教書"與"育人"緊密結合起來。教師既要培養學生的聽、說、讀、寫(師范加上"教")的能力,又要把培養學生的人文素養作為課堂教學追求的一個目標。這樣,我們教育出來的學生,才可能是一個適應時代發展的人格健全、情感豐富的人。
語文作為一門基礎學科，具有明顯的人文性質。語文學科要落實素質教育, 就應該培養學生的人文素養。語文學科具有一定的德育功能、智育功能和美育功能。在語文教學中可以使學生提高認識、訓練思維、陶治情操、凈化情感、完善人格。因此，語文教學是培養人文素養、人文精神的重要途徑。那麼在小學語文教學中如何培養學生的人文素養呢？ 一、挖掘教材人文內涵，對學生進行正確的人生觀、世界觀教育小學階段正是人生觀、世界觀形成的重要時期。（剩餘1423字）
一、啟發式教學方法，傳遞人文精神
語文教學承載著傳播祖國語言文化的重大意義，對富有深刻文化韻味的中國文化傳承有著重要的作用，它同時擔負著民族人文精神建構以及民族文化傳承的重大社會使命。中職生要想在強手如林、競爭日益激烈的社會中佔有一席之地，就不僅要具有聽說讀寫等基礎語文應用能力，還需要具備良好的社會交際應變能力。因此這就要求我們中職教學更加強調培養學生的人文素養，採用多元化的教學形式，進一步提高學生學習語文的興趣。
啟發式教學實際上是一種引導式的符合學科認知規律的教學方法，它的主要教學特點在於「啟發」二字上，主要遵循的是「學生為主體，教師為主導」的現代教學指導思想，力求在教學過程中，學生通過教師的引導，找到掌握知識的方法。例如在學習《亡人逸事》一文時，為了能讓學生在「不太使人感傷的斷片」中，理解作者對亡妻的愧疚、自責與深摯的思念之情，筆者運用啟發式教學，通過提問，讓學生進行討論、理解。筆者設計了以下提問：（1）請大家閱讀課文，看一看文中具體地寫了亡妻生前哪些逸事？（2）通過作者的筆觸，我們可以從中分析出妻子具有怎樣的性格、品質，作者對她又有著怎樣的情感呢？（3）既然作者對妻子的情感如此之深，為什麼要距離亡妻離世已經12年才寫文悼念呢？（4）文章又為何要以「一絲幸福的笑容」作為結尾？通過大家的分析和討論，學生能夠更加深入地了解到課文的情節，能夠更自然而然地感受到中國勞動婦女身上所具有的傳統美德，收獲感動，收獲健康的愛情觀。而這也有利於提升學生對人文涵養的深度認識與思考。
二、「輸出式」教學方法，引導人文素養內化
「輸出式」教學是基於要素教育理論的教學方式，它主要是指在語文教學中，引導學生將所學的知識進行「輸出」，讓學生將自己的情感與精神內化體現在輸出的作品之中。現階段中職語文教學中採用的「輸出式」教學形式一般包括寫作、口語交際、綜合實踐活動等形式。這些教學方式不僅能夠在一定程度上加強學生的精神內化與情感因素的鍛煉，更能夠改善中職生交際能力以及書面表達能力差的弱點。
例如在《我所敬仰的蔡元培先生》一文的教學中，可採用「輸出式」的教法：課文中一共寫了蔡元培先生待人接物上的四件小事，讓學生上講台即興表演這四個場景。通過這些練習可以培養學生的想像力，同時達到理解蔡元培先生嘔心瀝血培育學生君子品格，以及親身實踐自由平等思想的大儒精神，推行學術自由不畏強權的改革家氣魄的目的。這樣對課文進行「輸出式」的拓展訓練，可以提高學生參與課堂、參與探索課文內在的人文精神的積極性，不僅使得語文課堂更富有生趣，還深化了課文的內涵學習，同時也增加了學生自我表達的機會，使他們的口語能力得到了鍛煉和提高。
三、多媒體教學方法，營造人文環境
現代教學裝置給語文教學提供了更多的教學資源，教師能夠創造更多彩的學習情境，從而實現最優化的教學實踐過程。單純依靠教師與學生之間的口耳相傳，並不能夠充分地表現出教材中所表述的那種情感，而透過現代化多媒體教學方法，卻能夠達到細化教材情境的作用，能夠更加深入地傳遞人文精神，以培養學生的人文素養。
以《念奴嬌・赤壁懷古》的教學過程為例，筆者的主要目的是讓學生通過對比學習來掌握婉約派和豪放派的特點，掌握宋詞的鑒賞技巧，品味宋詞的語言。但是如何品味詩詞的風格，是一個很抽象的概念。而採用多媒體教學方式，能夠更加細化詩詞的情境，讓學生能夠更容易觸控詩詞中所包含的人文素養和情懷。例如教師可以在教學開端通過課件展示書法作品《念奴嬌・赤壁懷古》，激發學生的興趣；再通過播放本文的音訊朗讀，配合課件展示長江波濤洶涌的浪濤聲，讓學生們先行感受其中的情感，然後教師再細致帶領學生進行詩詞鑒賞。在這樣的教學過程中，學生先進行了主觀的自我認知，緊接著在教師的領導下，對課文有了客觀的認識，對詩詞所包含的人文素養有了更加全面的認識。
總的來說，提高中職學生的人文素養，必須要首先打好扎實的語文知識功底。教師通過不斷地引導、啟發，設立更細致的教學情境，讓學生有更加全面的認知，並通過「輸出式」教學，強化對知識的訓練，從而達到更好的教學效果，提高學生對語文知識的綜合運用能力，在整體能力上得到發展。
小學語文教學中培養學生的人文素養的技巧：
一、重視培養學生的語文素養
「語文素養」指在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。
1、反復誦讀，加深理解：
怎樣提高學生的語文素養呢？簡單地說就是遵循語文教育的客觀規律，著重培養學生的語文實踐能力。而語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐，其中對人文素養的提高起決定作用的是讀。簡卡爾說：「讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。」培根說：「讀書在於造成完全的人格。」高爾基說：「讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。」大量而有台階性的誦讀訓練，能引導學生一步步深入課文，並獲得不同的心靈感悟。教學時教師的范讀能很快把學生引入課文情境中去，使學生在初步了解了故事的大概情節的同時產生了一個個疑問：為什麼會有雪孩子？雪孩子為什麼會動呢？雪孩子的鼻子為什麼是紅的？……這些問題之所以過於淺顯，是由於學生尚未深入學習課文，因此教師不必急於回答，而是讓學生自由多讀幾遍課文。在多次誦讀中，伴隨著學生的思考，以上問題多半會不答自解：有雪孩子是因為課文一開頭就介紹到「下了一天一夜的大雪」，有雪當然可以堆雪孩子；雪孩子會動是因為這是一篇童話故事；通過讀圖，學生也不難發現雪孩子的鼻子原來是用胡蘿卜做成的，所以是紅的。學生一方面通過誦讀自己尋求到了答案，同時又產生了新的、有深意的問題，像「小白兔家為什麼會著火？」「雪孩子為什麼要去救小白兔？」「雪孩子怎麼會飛到天上變成雲呢？」「雪孩子還會回來嗎？」「他回來後小白兔會跟他說什麼？」等等。面對這些問題，教師仍然不用回答，而是引導學生再次在反復誦讀中自己去尋求答案。
2、體會意境，感受美好：
俗話說：「書讀百遍，其義自見」，不僅如此，在加深理解的同時，學生還經歷了情感的體驗，逐漸接受到文化、審美的薰陶：「下了一天一夜的大雪。房子上、樹上、地上一片白。」這里描寫的是下雪時銀裝素裹的自然美。「看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。」這是小白兔與雪孩子和諧愉快的純真美。「雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。」這是雪孩子舍己為人精神美，以及雪孩子「飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲」的意境美。《課程標准》要求學生「在語文實踐中薰陶感染、潛移默化」，在閱讀時能「感受語言的優美」，「嚮往美好的情境，關心自然和生命。」顯而易見，良好的語文素養無疑可以培養學生的人文精神。
二、感悟生命的寶貴，確立「以人為本」的價值觀
一個具有人文素養的人必定把「生命」看成人類最寶貴的財富，從而珍惜它，謳歌它。在教學時，我們應努力讓學生在閱讀理解中感受到生命的寶貴，建立他們「以人為本」的人文精神世界。傳統的教學在知識傳授上往往過於注重語文的工具性或思想性，在教學手段上則經常採用老師提問、學生回答或者老師引導學生質疑，再由學生回答的方法。然而，這種「為學習而學習」的「師本位」知識體系和教學方法本身已經忽略了對學生的關懷，忽視了對個體發展的關懷。要想培養學生的人文精神，我們的課堂教學也應該是人文的。閱讀是一種自主的、多元的行為，不同的人有著不同的閱讀感受，正是「一千個讀者眼裡有一千種林妹妹」，教師怎能限制學生的所疑所惑、所感所悟呢？因此我們要讓學生暢所欲言：可以提問，可以說說自己的感想，還可以回答別人的問題……總之想說什麼就說什麼，怎麼說都可以，教師不界定對錯，只引導評價好壞，一方面鼓勵學生大膽發言，另一方面讓學生從老師的評判中體味到如何抓住重點，如何發現有價值的問題，如何更准確地表達自己的意思。在教學《雪孩子》一課時，有學生就這樣說：「我明白了睡覺時不要把柴堆放在火爐旁邊，不然會著火的」，（很好，懂得了一個安全知識）；「雪遇到熱會化成水，水會變成水蒸氣升到空中，形成雲」（不錯，學到了一個氣象知識）；還有的學生注意到插圖非常漂亮，細心的孩子甚至發現圖上「雪孩子融化時，連小鳥都哭了」（多麼善於觀察啊！）。這樣，在暢所欲言中，學生不僅學到了知識，更重要的是被語言文字所呈現出來的情景打動：為失火時小白兔仍渾然不覺而焦急萬分，為小白兔最終獲救感到歡欣鼓舞，也被雪孩子的勇於獻身深深感染，從而感受到生命的寶貴，甚至開始思考生命價值之所在。這樣的教學能較好地體現《課程標准》提出的「關心生命」的要求，把語文課從以往較濃的思想教育中解脫出來，「肯定人是世界的中心」，還語文課的真實面目──形成和發展學生的人文精神。
三、培養學生的人文素養要注重體驗，升華情感
語文課不是思想品德課，同樣也不是自然常識課。學生在語文學習中獲取語文知識的同時，更應該「注重情感體驗」，「受到高尚情操與趣味的薰陶」。在深入理解《雪孩子》的內容後，許多學生都會想到這樣一個問題：雪孩子明明知道自己一遇到火就會融化，他為什麼還要去救小白兔呢？難道他的生命就不寶貴了嗎？這時，我引導學生們把自己變成雪孩子，想像當時的情景：去救，自己會融化；不去，小白兔會被大火燒死……到底去不去呢？能不能想出兩全其美的方法？大火無情，已經沒有時間多想了，救人要緊，更何況小白兔是自己的好朋友啊！通過想像，學生進一步感受到了雪孩子捨己救人的高尚情操，體會出友誼的美好與偉大。課文結尾寫道：「雪孩子哪裡去了呢？他飛到空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。」讀到這里，學生被雪孩子那美好的心靈深深打動，情感得到了升華，極大地豐富了自己的精神世界。
小語教材所選用的課文莫不包含著人的各種情感，充滿了對人的關懷，體現了人本主義的價值觀。如果說《雪孩子》是培養學生對生命的關注，那《小熊住山洞》則是培養學生對自然的關注。《爺爺和小樹》很好地體現了人與自然的關系，而《借生日》、《平平搭積木》體現的則是人與人之間的相互關心。不僅課文如此，就連拼音也不再是一個個形狀古怪、刻板生硬的字母，而是充滿了人的情趣：比如，紅紅臉蛋羊角辮，張大嘴巴啊啊啊──一個多麼可愛的女孩子啊！古詩還可以提高學生的審美情趣，使他們變得高雅起來。正是由於語文教材的內容具有其他學科（特別是自然學科）少見的人的情感，是非常感性的，所以我們在教學時就應該從語文教材的這個特點出發，抓好學生的情感教育。應該看到，語文學好了，情感也必將得到升華。這是因為在語文學習中，在教師的引導下，學生通過大量的閱讀，被文中人物的喜、怒、哀、樂所感染，心靈受到碰撞，品格得到陶冶，獲得了美的薰陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使我們感情變得更加細膩。語文教學應該擔負起升華學生情感的重任。
葉聖陶先生說：「國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能」，現代社會要求公民要具備良好的人文素養，而語言課程應致力於學生語文素養的形成與發展，培養學生的人文精神，從而使他們的綜合素質得到切實的提高。
語文作為一門基礎學科，具有明顯的人文性質。語文學科要落實素質教育, 就應該培養學生的人文素養。語文學科具有一定的德育功能、智育功能和美育功能。在語文教學中可以使學生提高認識、訓練思維、陶治情操、凈化情感、完善人格。因此，語文教學是培養人文素養、人文精神的重要途徑。那麼在小學語文教學中如何培養學生的人文素養呢？ 一、挖掘教材人文內涵，對學生進行正確的人生觀、世界觀教育小學階段正是人生觀、世界觀形成的重要時期。
如何在初中語文教學中培養學生的人文素養
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
語文教育與21世紀社會發展更緊密的結合已揭示出語文教育價值觀的變化，即語文教育應該培養人的更內在、更深刻的東西——人文素養和人文精神。語文課的目的不是要求學生讀懂課文，它指向的是「人」。總之，初中語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到初中語文教學中，讓初中語文教學回歸到人文教育的軌道上，重視對人自身的關懷與完善，從而培養其良好的人文素養，弘揚人文精神。
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
《語文課程標准》在教學建議中指出：培育人文素質是語文教學的重要內容，同時強調培育人文素質的基本途徑是「貫穿於日常的教學過程之中」，基本方法是「薰陶感染，潛移默化」。這就是說，語文學科中學生人文素質的培育是在語文教學過程之中、是在指導學生理解語言和運用語言的過程之中，不是在語文教學過程之外「附加」一個培育人文素質的環節。
收藏推薦 《語文課程標准》在教學建議中指出:培育人文素質是語文教學的重要內容,同時強調培育人文素質的基本途徑是「貫穿於日常的教學過程之中」,基本方法是「薰陶感染,潛移默化」。這就是說,語文學科中學生人文素質的培育是在語文教學過程之中、是在指導學生理解語言和運用語言的過程之中,不是在語文教學過程之外「附加」一個培育人文素質的環節。因此,人文教育的「主戰場」就是課堂。一、中學語文教師要積極開發語文學習資源,培養學生的人文素養作為中學語文教師要積極開發語文學習資源,不斷地給學生輸入新的血液。語文學科是一門綜合性很強的人文學科,我們應該開發和利用生活中豐富的語文學習資源,以培養學生的興趣為基礎。語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源,其中課堂學習資源主要以教科書為主。教師在授課時也要多給學生們講一些我們生活中的例項,真正把課堂學習和課外學習緊密的聯絡起來。