一年級下冊語文第七課是什麼樣的

1. 大興安嶺雪花還在飛舞，黃河兩岸柳樹已經發芽。出自81年那本教材

這兩句話是出自於81年的小學第二冊語文教材一年級（下）。具體內容如下：

第七課 ：

海南島，鮮花盛開；

長江， 柳枝發芽；

大興安嶺，雪花飄舞。

大興安嶺，雪花還在飄舞；

長江兩岸，柳樹開始發芽；

海南島上，鮮花已經盛開。

我們的祖國多麼廣大。

(1)一年級下冊語文第七課是什麼樣的擴展閱讀

第一課：

春天，冰雪融化，

種子發芽，果樹開花，

我們來到小河邊，來到田野里，

來到山岡上。我們找到了春天。

第二課：

桃花，蘋果花，

海棠花，我們村裡種了許多果樹。

現在是春天，滿樹都是花，

我們村是花園。到了秋天，

樹上結滿果子，我們村就成了果園。

第三課：

耕地，播種，

施肥，澆水，

春天，人們在地里辛勤勞動 。

第四課：

藍天降落傘姐姐的膽子真大， 敢從天上跳下！

藍天上花兒朵朵, 也不知道哪朵是姐姐的花 。

2. 一年級下冊語文新版第七課怎麼都快樂的課件

課時教學目的要訂得具體,還必須充分重視考慮如何集中學生的注意力,其它知識就不重要,也可以從分析學生的認知規律入手. 2．明確本節課的內容在整個教材中的地位、學生素質、智能方面；強調哪些重點內容.不同水平的學生有不同的難點,確定教學重點、教材的基礎上、教材,制定教學目的要根據教學大綱的要求. 5．設計好板書,確定本節課的教學目的.寫教案時難點在鑽研整個教材的基礎上；新授課的內容如何展開.⑤概念相通、教材內容.教學目的一般應包括知識方面,初步構思整個教學過程,因此在編寫教案時應給予足夠的重視1．鑽研大綱,確定教學目的在鑽研大綱、啟發學生的積極思維.③現象復雜,確定講解的層次和步驟,不能或不必做深入闡述的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.教學過程是一個完整的系統.同時,結合學生的具體情況和學校設備條件來組織教材考慮教法.④根據教學大綱要求.但不論是那一種結構都必須圍繞中心內容,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點,是指關鍵性的知識,在選擇教法上、明確,都應在編寫教案前給予充分的考慮,其它問題就可迎刃而解,掌握教材的基本思想、方法相似的知識,掌握教材中的概念或原理在深度、教學手段等實際情況為出發點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識、廣度方面的要求.教材的組織是多種多樣的；最後的鞏固小結應如何進行等程序及其各部分所用的時間問題,不是說教材重點才重要,同一教材可以有不同的組織結構.所謂難點是相對的.②思維定勢帶來的負遷移,選擇教法根據教學原則和教材特點、板畫是課堂教學的重要組成部分.所謂重點,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點、文字概括性強的定律或定理、便於執行和檢查；如何講解難點,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分,學生理解了它.板書的設計可以從鑽研分析教材的知識結構入手.因此. 3．組織教材、思想教育方面,根據教材的內在聯系貫穿重點,考慮其可能性. 4．設計數學程序及時間安排對於上課時如何復習舊知識引入新課題

3. 小學一年級語文課本下冊第七課

小學人教版7棉鞋裡的陽光

4. 新人教部編版一年級下冊語文第7課《怎麼都快樂PPT課件》

接著雨點媽媽快樂跳皮筋掰手腕家家唱歌許：讀歌紅傘我端杯水送給更快樂丟手絹賽拔河…… 第二課真快樂象棋打乒乓講故事三挺快樂折紙船踢毽聽廣播兩我幫您干點啥媽媽班累乏、引入媽媽 ——別付更種快樂您歇花

5. 一年級語文下冊第7課小燕子，小燕子為什麼每次觀察的結果都不一樣

因為小燕子一次比一次觀察的仔細，觀察的認真，從大小到顏色再到表面的不同。

6. 一年級第七課大小多少課文

一年級第七課大小多少課文如下：

《大小多少》

一個大，一個小。—頭黃牛一隻描。

一邊多，一邊少。一群鴨子一隻鳥。

一個大，一個小。一個蘋果一顆棗。

一邊多，一邊小。一堆杏子一個桃。

教學方法

傳統的語文教學一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。

教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容。

並有針對性地提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種塊中同中求異，得到內化於積累。

在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂「新穎」，就是要教師善於從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹。

其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。

在此基礎上設計問題要有啟發性。結合教學的重點難點，細致地指導學生「說什麼」，又引導學生主動探索，積極思維，明確「怎麼說」。

7. 部編版一年級語文《小小的船》課後教學反思

在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼什麼樣的反思才是好的呢？以下是我為大家收集的部編版一年級語文《小小的船》課後教學反思範文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版一年級語文《小小的船》課後教學反思1

非常榮幸在學校開展的「校校公開課，人人公開課，天天公開課」活動中做了一節公開課，上完《小小的船》這一課後，我仔細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、創設情境，注重激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，特別是低年級的孩子，如何做到讓孩子們對上課感興趣，我覺得多媒體手段的應用為我解決了很大的問題。上課伊始，我採用多媒體課件創設情境，先給學生出示月亮的謎語，緊接著給學生展示月亮的圖片，在孩子們的一片唏噓聲中引出本課的課題——《小小的船》，孩子們興趣濃厚，對這節課的教學內容充滿了期待。

二、以讀為本，讓學生感受閱讀的樂趣

本節課我主要突出以讀為本的教學理念，由於本課是一篇充滿童趣的詩歌，篇幅較短，內容不多，讀起來琅琅上口，非常適合低年級的孩子朗讀。因此，這節課我充分發揮教師的范讀功能，老師聲情並茂地朗讀能激起學生朗讀的興趣，此外，我還通過多媒體圖片，讓學生充分感知了月兒那種「彎彎」、「尖尖」惹人喜愛的形象。在學生能讀熟讀的基礎上，我和學生做了一個你問我答的小游戲。問：什麼樣的月兒什麼樣的船？回答：彎彎的月兒小小的船。問：小小的船兒怎麼樣？回答：小小的船兒兩頭尖。問：我在小小的船里坐，只看見什麼樣的星星什麼樣的天？回答：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。學生能熟練回答之後我又問，誰能像老師這樣問一問？這樣男女生讀，同桌讀，小組讀，反復讀幾次有的學生已經能把這首兒歌背誦下來，而且課堂氣氛也非常活躍，學生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態下表露。

三、感受詩情，給學生插上想像的翅膀

新課程標准要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。因此我注重拓展學生想像的空間，引導他們展開豐富的想像，使他們積極參與課堂，快樂學習，收到很好的效果。這節課中，我充分結合課後的思考題：彎彎的月亮像（），藍藍的天空像（），閃閃的星星像（）引導學生積極思考，大膽想像，並鼓勵他們踴躍地表達自己的看法，在交流中加深對課文內容的理解。我還通過多媒體課件創設情境讓學生隨著音樂展開想像自己坐在月亮船里能看見什麼，你想說些什麼，學生興趣盎然，情感目標很容易的達成了。

四、滲透知識，為學生奠定語言文字基礎

課堂教學中融入語文知識的滲透。包括多音字「只」，疊詞以及疊詞的形象性，疊詞的應用，如何訓練學生說一句完整的話等等。

五、不足之處

1、課堂氣氛過於活躍，經常發言的孩子說的多，忽視了沉默寡言的孩子，面向全體還應加強。有的學生特別活躍，發言時跟問題一點關聯沒有。在讓學生展開想像時，很多孩子開始亂說。比如在教學你覺得小星星像什麼呢？我班的楊超同學發言時說像餅干。還有在讓學生發揮想像時，有的說想見到奧特曼等等，在課前沒有精心地考慮到本環節可能出現的意外。教師應用什麼樣的語言來鼓勵這樣的學生還應該學習，自己的語言組織能力還有待加強。

2、對於學生的回答，雖然給予了鼓勵性的評價，但還是較為單一，不夠豐富。雖然課堂上照顧了大多數，但對於極個別的困難生，還是力不從心。

3、在各種形式的識字過程中，要更注重讓更多的學生參與識字、認字、讀字的教學環節中來，識字認字的方式可更多樣。

這些，都有待於我在今後的工作中不斷地探索，進一步改進！總之，在這節課的設計上，我力求通過創設情境，使學生在活動中學習、訓練中能夠有所提高。但在實際授課中還存在著很多不足，我會在今後的語文教學中繼續努力、改進！

部編版一年級語文《小小的船》課後教學反思2

本節課為人教版小學語文教材第一冊第七課《小小的船》。《課標》中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應「立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」在整個教學過程中，我以此為依據展開活動，取得了一定的效果。

一、營造課堂教學的「綠色生態環境」

語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的`語文實踐活動多起來。葉聖陶先生認為：「上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師彷彿集會的主席。」課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的「綠色生態環境」。這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的「講授」為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生「洗耳恭聽」為主為學生積極思維為主；變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發指點，從而有效地提高課堂教學效率。

二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

九年義務教育大綱提出「要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來……」

「在語言環境中教識字」是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助於建立字的音、形、義之間的牢固聯系，准確理解字（詞）義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀「我在小小的船里坐」在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字「坐」讀音與字型。

加強識字同客觀事物的聯系，有助於建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助於豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯系生活經驗。如，在學習「閃」字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋梁，從而易於理解字詞的意思，易於建立音、形、義之間的聯系，提高識字效率。

三、讓學生在閱讀中發展創造能力

蘇霍姆林斯基曾說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢於說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善於分析並支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文「我在小小的船里坐，只看見……」在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問「如果你坐在這小小的船里，你會看見什麼？」學生的回答是豐富的：「看見了流星雨」、「看見了太陽系的行星」、「看見了中國的長城」、「看見了北斗七星」……讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想像力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。

本階段的學生年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的收獲表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。

部編版一年級語文《小小的船》課後教學反思3

開展《小小的船》這首詩歌的教學時，我採取了讓故事激發興趣。

我們在開課時，設計了謎語和傳說故事激趣引入。在開課環節，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。

同時《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中盪漾之感，清新愉悅。歌詞生動、形象地描繪出小主人公坐著小船似的.月亮遨遊天空的天真遐想，充分表達了孩子們渴望探索宇宙奧妙的美好願望和對大自然的熱愛之情整個課堂呈現出自由、寬松的氛圍，使學生在玩中學，在學中樂，身心得到和諧發展，感受了美的熏陶。我將歌曲融入到自己的語文教學中，使孩子們有了新奇的感受，同時提升了教學效果。

但這節課也有明顯的不足，這節課的預期設計效果和我們上課所達到的效果還是有明顯的差異，我覺得這是我在探索語文教學的過程中出現的問題，我應該提升自己的能力，使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學模式。同時這節課給我最深的感受是，形式多樣豐富多彩的教育教學方法，可以有效的提高學習效率，我以後應該多嘗試，多思索。

部編版一年級語文《小小的船》課後教學反思4

《小小的船》這篇課文是著名作家葉聖陶的作品，簡短的語句，優美的意境，在小朋友們的面前勾勒出一副滿天星光，群星閃耀的迷人畫面。再加上耳熟能詳的樂曲，很容易使人發生共鳴，深深陶醉在這篇美文中。

低年級孩子，年齡小，識字過程是枯燥的，我就在教學過程中激發學生識字的興趣、從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中主動識記生字。

第一、在開課時，我設計了「猜謎語」導入。充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態，這樣一下子就抓住了學生的心，調動起了他們學習的興趣。

第二、注重識字教學。學生一開始就對課堂產生了濃厚興趣，抓住這個機會，我採用各種識字的形式將知識點更好的傳授給學生。如啟發提問：「平時你在哪裡見過這些字？」由於學生生長在漢語的環境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學生切身體會到了語文學習的樂趣。在鞏固生字環節，我還帶領孩子們做了游戲，效果非常明顯。雖然是游戲，但經過我的精心安排，使學生在趣味識字中成長。游戲的運用極大的愉悅了孩子們的情感，調動了他們的學習積極性，學生最大限度的將知識接受，從而提高了教學質量。另外，在識記生字的過程中我還適時地滲透了一些學習方法給學生，並再次提醒學生學習方法要靈活運用、恰當運用才能夠有助於學習質量的提高。孩子們聽得很專心，也都意識到了識記生字不能靠死記硬背，有很多的方法可以用，比如：加一加、減一減、換一換、熟字加偏旁、猜謎語、組詞等。孩子們對今後學習生字有了更高的學習興趣。

第三、教學中，讓學生直接去感受語言、積累語言。教學中，我努力營造著一種「我想讀、我來讀、我要讀」的讀書氛圍。用激勵性、挑戰性的話語激勵學生，並在學生朗讀之後，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整節課中就始終堅持著那份「讀」的熱情與渴望。

當然，這節課還存在許多的不足：

1、時間安排上不夠合理，字詞教學所用時間較長，導致最後留給學生讀書的時間有點短了。

2、激勵性的語言過於單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。

部編版一年級語文《小小的船》課後教學反思5

上完《小小的船》一課後，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀潛力

在語文教學中都認識到了「讀」的重要性，「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」可見充分地讀書是一個培養語言潛力和提高人文素養的過程。如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至於像小和尚念經——有口無心呢？

在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：「小小的船可好玩了，孩子們願意上去坐一坐嗎？」（自由讀）「此刻和小夥伴一齊上去玩一玩吧。」（同桌讀）「看你們玩得這么開心，帶老師上去一次吧。」（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學「彎彎的月兒小小的船」一句時，學生開始讀得不到位，我就採用了導讀的方式，問學生：「怎樣的月兒怎樣的船？」學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得有感情了。「再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一隻小船了。」學生興致更高了，這一遍讀得更好了。學生開心極了，在讀中感受到文字的優美。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識

課堂教學中老師們在「讀」字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，「學而不思則惘。思而不學則怠。」語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，並採用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。透過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號逐一打開。學生的思維潛力得到了訓練。

三、拓展延伸，培養學生收集信息的潛力

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課前我布置學生收集關於月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，學生都很感興趣。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事對月亮的了解越來越深，積累了不少知識，並從中得到了鍛煉，掌握了最基本的收集信息的潛力。

四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放鬆，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞台上盡情地展示著自我的才華。

8. 一年級下冊語文第七課湯姆索亞歷險記主要講了什麼事

湯姆幼年雙親去世，由波莉姨媽收養。聰明頑皮的湯姆受不了波莉姨媽和學校老師的管束，常常逃學。

一天深夜，他與好朋友哈克貝利費恩到墓地試試膽量，可是無意中目睹了一起兇殺案的發生。

在法庭上，經過激烈的思想斗爭，湯姆終於勇敢地站出來，指證了兇手，而兇手這時逃之夭夭。

後來，湯姆和哈克在鬼屋中遇到了印第安人喬。他們聽見喬要把他的金錢放在二號十字下面。

在一次野餐活動中，他與他的同桌貝琪在一個岩洞里迷了路。三天三夜不吃不喝，受盡了煎熬。更可怕的是，他們還在山洞裡看到了兇殺案的兇手：喬。

最終，湯姆靠牽著綁在石頭上的風箏線探路，找到了出口，走出了山洞。

村裡人發現他們，他們講述了在洞中的經歷，之後，村裡人用鐵板堵住了山洞口。湯姆告訴村裡人在山洞裡見到了殺人犯印第安人喬。當村裡人在洞中找到印第安人喬時，他已經餓死了。

最後，湯姆和哈克重返山洞，找到了一筆寶藏，成了這個村的小英雄。

9. 一年級下冊語文《小猴子下山》教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是我收集整理的一年級下冊語文《小猴子下山》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一年級下冊語文《小猴子下山》教學設計1

一、教材分析

《小猴子下山》是統編教材一年級下冊第七單元的第四課。課文講的是一隻小猴子下山來，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米去摘桃子，看見西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看見兔子就扔了西瓜去追兔子，最後，兔子跑進樹林里不見了，小猴子一無所獲的故事。除了故事本身具有教育意義以外，教材還注意到了本文的構段，並把「提手旁」的字集中在一起當作這篇課文的生字來進行學習，讓識字規律可循。

二、教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、認識「猴、結、掰、扛、滿、扔、摘7個生字，正確美觀地書寫「非、常」2個漢字。

3、了解故事內容。

4、理解並運用本課中描寫小猴子動作的詞語，提高學生語言運用的准確性。

三、教學重點

識字寫字，把握故事的主要內容。

四、教學難點

理解文中描寫小猴子動作的詞語，加強學生對動詞的准確使用。

五、教學准備

教具准備：教學課件、生字卡片、貼畫。

六、教學過程

第一課時

課時目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識本課7個生字，正確書寫「非、常」。

3、大致了解故事的主要內容。

過程

一、 出示謎語，激趣導入

1、師出示一則謎語：「一物像人又像狗，爬竿上樹是能手，擅長模仿人動作，家裡沒有山中有」。生自主閱讀並猜出謎底是猴子。（師出示猴子的圖片和「猴子」詞語卡片，指名學生認讀。）

2、和小猴子打招呼！（學生打招呼）

3、這是一隻怎麼樣的小猴子？（可愛的、機靈的、調皮的……）把「小猴子」三個字讀的可愛一點，誰來試試？

（指名讀「小猴子」，讀的'機靈可愛）「子」要讀成輕聲，誰能讀好輕聲？

4、學習「猴」字，（出示卡片「猴」）誰有好辦法能記住這個字呢？

預設1：「反犬旁」+「侯」（小結：「反犬旁」的字一般都和動物有關）。識字方法：加一加。

預設2：形聲字。

5、師激趣：這只小猴子呀，它天天待在山上，都待得不耐煩了。這一天，它准備下山去玩，會有什麼有趣的故事發生呢？這個故事就藏在書本里，趕快打開書本找到它。（師板書課題，指名學生朗讀課題。）

二、 初讀故事，藉助故事圖了解故事內容。

1、（1）生自主朗讀課文，藉助拼音讀准字音，讀通句子。

（2）想一想，小猴子下山都來到了哪些地方，請用「_____」劃出。

2、讀後交流：

（1） 玉米地

（2） 桃樹下

（3） 瓜地里

（4） 往回走回家的路上

3、擺放路線圖。

故事還藏在這些圖畫中，誰能把小猴子來到哪些地方按照順序排一排。（聽錄音讀）

4、師生看路線圖一起梳理故事內容：小猴子下山，先來到一塊玉米地，然後再走到一棵桃樹下，接著來到一片瓜地里，最後往回走時，看見了一隻兔子。

三、 精讀，學習1、2自然段。

（一）學習第一自然段

1、 要求：（1）同桌共讀第一自然段。

（2）用「波浪線」畫出，小猴子看見了什麼？是怎麼樣的？

2、指名學生交流，明確小猴子來到了玉米地里，看到了又大又多的玉米。

3、師出示玉米地和玉米棒的圖片，引導學生理解「又大又多」的意思。交流（ ）又（ ）又（ ）。

師小結：前後是可以共同存在的特點。（翻開作業本P63，第三題）

4、正音「結」，懂意義，記生字。

5、（1）用「 小三角 」把小猴子的心情標出來。

（2）用「O」把小猴子的動作圈出來。

6、引導學生抓住「非常高興」來體會小猴子的心情，拓展想像當小猴子看到這一片玉米地時會想些什麼，在此過程中，師對於學生個性化閱讀體驗要給予充分的尊重和鼓勵。

7、交流「掰」和「扛」，出示圖片，並結合動作示範來理解「掰」和「扛」的意思。師小結識字方法，掰=手+分+手（加一加）；扛，紅，江（換一換）

8、我會說。用「小猴子走到……看見……做了……」的句式對第一自然段再次認知。

9、朗讀。

（二）學習第2自然段。

1、（1）在第2自然段中， 用「小猴子走到（）看見（） 做了（）」的句式找一找。

（2）同桌互相說一說。

2、指名學生交流，師適當小結：小猴子來到了一顆桃樹下，看到了又大又紅的桃子，便扔了玉米，去摘桃子。

3、師出示「滿樹又大又紅桃子」的圖片，幫助學生理解「又大又紅」的意思，引導學生想像當小猴子看到桃子時會想些什麼。

4、師出示「滿」，滿桌，滿樹，滿星，理解「滿」。（組詞）

5、出示圖片、結合動作演示理解「扔」和「摘」的動作。師小結識字方法，「扔」和「奶」偏旁不同（換一換）；「摘」，摘蘋果，摘桃子，摘花（組詞）

6、再次指名學生朗讀第2自然段。

7、比較「掰」，「扛」，「摘」，「扔」，都是和手有關的。動作。（翻開作業本P63，第四題）

四、指導書寫「非」「常」

1、學生觀察，指導書寫。

「非」：獨體字，兩根旗桿六面旗，中間拉開小距離。第二豎比第一豎長，注意同樣的筆畫在同一個字里也有變化，在寫橫時，注意間距均等。

「常」：加上兩根魔術棒，一看就很清楚，「小字頭」和「巾字底」寬度一樣。「禿寶蓋」要舒展，口字形體小又扁。

2、書空，范寫，練寫。

五、課堂小結

小朋友們，那今天我們學習了小猴子來到玉米地和桃樹下的場景，下節課我們繼續學習小猴子下山的故事。

七、板書設計

一年級下冊語文《小猴子下山》教學設計2

【教學內容】

《小猴子下山》

【教學目標】

1、復習鞏固認生字詞，在教學中通過做動作的方式讓學生理解本課的動詞，並讓學生在語境中理解運用又（ ）又（ ）形式的詞語並進行拓展。

2、通過個別生讀、男女賽讀、齊讀的方式讓學生能正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

3、通過學習，使學生懂得無論做什麼事情都要有明確的目標，要專一，有始有終。

【教學重點】

1、復習鞏固認生字詞，在教學中通過做動作的方式讓學生理解本課的動詞，並讓學生在語境中理解運用又（ ）又（ ）形式的詞語並進行拓展。

2、通過個別生讀、男女賽讀、齊讀的方式讓學生能正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

【教學難點】

通過學習，使學生懂得無論做什麼事情都要有明確的目標，要專一，有始有終。

【教學准備】

多媒體課件、動物圖片、生字詞卡片

【教學方法】

講授法、合作探究法、情景表演法

【教學過程】

1、課前游戲互動：

2、導入：

看，（師拿出事先准備好的猴子圖片）有一隻小動物也來到了我們的課堂上，它也想和小朋友們一起學習呢，大家歡迎嗎？（生：歡迎）今天我們就和小猴子一起來學習《小猴子下山》。

板書課題：《小猴子下山》。（注意：「猴」 左右結構「犭」旁）

齊讀課題

3、復習字詞：

（1）這只勤學的小猴子還給我們帶來了很多的詞語寶寶呢，大家一起來看看還認識嗎？

（2）自讀課文，說一說：小猴子下山都經過了哪些地方？

貼圖片：「玉米地」、「桃樹下」「瓜地里」、「樹林里」

（3）哇……你看，這只可愛的小猴子經過了這么多的地方啊！誰能用小猴子先來到哪裡，再來到哪裡，接著來到哪裡，最後來到哪裡說一說。

4、學習課文

（1）過渡語：小猴子一路來到了這么多地方，那它都看到了什麼，做了什麼呢？讓我們繼續學習課文《小猴子下山》。

（2）學習第一自然段。

指名讀第一自然段，生評價。評價後再齊讀。

其他生思考問題：

小猴子來到了哪裡？（用「———」劃出來）

看到了什麼？ （用「﹏﹏﹏」劃出來）

心情怎麼樣？

又是怎麼做的呢？（用圓圈圈出表示動作的詞）

指生回答：

理解「又大又多」不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是，非常多。

談話：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什麼樣的心情？（高興）理解「非常高興」（特別高興），你能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。

讓學生說說小猴子為什麼有「掰」「扛」這樣的動作，（在具體的語境中理解這兩個動詞）進一步理解玉米大的意思。指導學生讀好第一段。

（3）學習第二、三、四自然段

採用小組合作、探究的學習方式，讓生根據以下四個問題合作學習二、三、四段。

小猴子來到了哪裡？（用「———」劃出來）

看到了什麼？ （用「﹏﹏﹏」劃出來）

心情怎麼樣？

又是怎麼做的呢？（用圓圈圈出表示動作的詞）

（4）引導生各種形式朗讀：

引導學生感受小猴子看見了桃子就喜歡桃子，扔了玉米；看見西瓜，扔了桃子；看見小兔子，就扔了西瓜。結合圖畫，體會當時小猴子的心情。（讀出小猴子的心情）

（5）積累「又（ ）又（ ）」形式的詞語。

（6）小猴子為什麼最後空著手回家去呢？

抓住「只好」一詞，引導學生感受小猴子什麼也沒得到的原因。（結合學生實際生活，進行口語交際的訓練）

（7）整體回歸

藉助插圖，復述課文（讓孩子帶著頭飾體會著小猴子的動作、神態演一演也可以）

5、拓展閱讀

《小猴子下山》兒歌

6、課堂小結。

7、課外作業或實踐活動。

讀編故事：《小猴子第二次下山》

10. 一年級語文下第七課反義詞是什麼

一年級下冊語文課文第7課《棉鞋裡的陽光》
【近義詞】
舒服──舒適
好多──很多
暖和──溫暖
【反義詞】
舒服──難受
好多──很少
暖和──寒冷
濕──干