1. 初中語文怎樣進行作文評價
新一輪課程改革的核心理念是「為了每一個學生的發展」。為了每一個學生的發展意味著重視每一個學生的個體成長過程，關注他們在發展過程中取得的點滴進步，重視每個學生的個性發展。初中語文寫作是學生語文學習中必不可少的一部分，其包含了學生知識存儲、思想情感以及語言表達的綜合表現，其體現了學生的語文素養。而寫作評價是一個很好評估學生是否學到語文綜合知識的良好手段，它既可以幫助教師准確地考查學生寫作方面的成就，也可以讓初中生清楚意識到自己的寫作水平，進而讓學生自我反思並優化寫作質量。
一、初中語文寫作評價的現狀分析
1.輕視作文態度而重視作文水平。學生寫作的感情、態度、意志和興趣應該是寫作評價的重點，但是目前初中語文寫作教師過於重視對學生思維力、感受力和表達力的評價，導致某些優秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優秀的反而是認真寫作的。目前初中語文寫作評價忽視了寫作教學的價值，評價上的「人」、「文」分離導致學生的作文能力畸形發展，以致於學生產生寫好作文要學會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過程而重視作文結果。目前初中作文寫作教學的主要方法是教師給學生制定一個話題或題目讓學生自主構思和寫作，然後在學生完成寫作任務後，由老師統一評價。雖然這種評價模式對學生可產生激勵作用，但是忽略了對學生寫作中存在問題的關注。只是反映作文結果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似於語言生動性不足、內容不夠充實和思維混亂的評語，讓學生看後根本找不到改進策略，一定程度地限制了寫作評價的診斷功能的發揮。
3.輕視縱向考查而重視橫向比較。由於學生在生活閱歷、學習能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異。因此出現作文發展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在的客觀性，希望運用統一的評價標准對學生作文進行寫作評價，提高學生的寫作水平。雖然這種評價方式看似公平合理，但實際是不科學的，因為忽視了學生興趣和寫作基礎的差異，致使學生對寫作產生挫敗感。如果在寫作評價中仍然輕視縱向考查，則勢必對學生的後續發展產生不利影響。
二、初中語文寫作評價優化策略
1.平衡寫作水平與寫作態度、寫作結果與寫作過程。在重視寫作水平的同時也應該重視寫作態度，即在注重學生掌握寫作知識技能的同時也應該注重培養學生的寫作習慣、興趣與態度等。在對學生的寫作進步與優勢要給予肯定與激勵，不足之處和困難應該提出切實可行的有針對性的意見。
教師可以通過結合寫作視角來平衡寫作水平與寫作態度。一般情況，評價者多是語文教師會從遐想的角度來審視作品，感受學生在寫作中面臨的問題，進而評價學生的寫作情感與過程。而遐想的方式主要有兩種，一是作者向評論者闡述在寫作過程中的感受以及遇到的困難，評價者只是體會遐想就能給出評價。以國外應用比較普遍的「自注式」作文評改法為例，學生在每次作文後會附上「小注」，以說明自己的經驗和感受、行文過程、寫作思路，評價者將其作為審閱參考，這種方法會更多地關注學生的寫作體驗與過程。另一種是評價者自己領會寫作的實際，從而對學生寫作過程給予適當的評價與指導，這樣給出的評語會更加客觀、有效、真實，更加有利於打開學生的寫作思路。
2.減輕語文寫作評價的負擔。許多初中語文教師花費了大量的時間與精力，對學生作文精批細改、獨批獨改、「越俎代庖」，低估甚至忽視了學生及其他評價主體的參與，結果學生寫作水平沒有提升上來，寫作興趣也不見起色。由此可以想到，減輕語文教師寫作評價負擔、保證評價質量，可以從增加學生、家長等寫作評價主體入手。其實，學生參與到作文的評析過程中，通過自我評價、相互評價，可以及時地發現作文中存在的問題，快速有效地給予糾正。家長參與到作文的評析過程中，積極幫助學生拓寬寫作思路、組織優化詞句，以認真的態度感染孩子，進而起到與孩子一起提升寫作水平的效果。在調動其他寫作評價主體積極參與的同時，為了最大限度地減輕評價負擔、保證批改質量，教師需熟練運用各種先進的優秀的寫作評價方法。
新一輪課程改革的核心理念是為了學生的發展，為了學生的發展就意味著要重視每一個學生的成長，去關注他們的點點滴滴，重視他們的個性發展，最終培養出對社會有用的棟材。語文寫作是學生們對自己思想的闡述，這樣有助於教師了解學生的發展，對學生的動態能得到及時的了解，方便教師在寫作能力上做出及時的評價。語文寫作評價是促進學生發展的新的評價體系。
2. 怎樣在初中語文考試中考好
5月21日—6月上旬可稱為第三輪復習，這一輪復習重在模擬訓練，可幫助同學們在完成專題復習後，檢測學習的成效，同時又能起到進行中考實戰的演習，提高應試能力的作用。訓練時可選近三年的濟南市中考題或選難度、容量與近年中考題相近的題目練習，真正起到模擬的作用。
五、注意的問題
1、復習是梳理已學過的知識，如字詞句知識、修辭、閱讀、寫作知識等。但是復習知識的目的，不是為了記住，而是為了應用。以復習修辭為例：不是要看是否知道什麼是比喻，什麼是擬人或排比，而是要理解別人文章里為什麼要用這些修辭方法，自己會不會用這些修辭。
2、復習是溫習老師教過的方法，像理解詞語、句子的方法，閱讀文言文現代文的方法，寫作的方法等。但是復習各種方法，不是為了記住它們，而是看看會不會運用。
3、復習不能光看已經學過的，應以舊帶新，培養提高運用原有知識解決問題的能力。以復習文言文為例：課文固然要復習，但也要找一些與課文難度相當的課外短文讀一讀，看自己閱讀文言文的能力究竟怎樣，由課內遷移到課外。現代文的復習更應這樣。
總之，同學們如果勤於復習，再配以科學的復習方法，相信好的成績一定指日可待。依據這一說明，在語文中考總復習中，我認為應當從以下幾個方面著手：
一、復習課本，梳理知識，落實基礎知識
復習首先要緊扣課本，有目的、有計劃地進行知識梳理，分清主次，各個擊破，把最最基礎的知識掌握牢固。從往年的中考語文試題來看，第一大題的「積累」題目，涉及的多是名言警句，都能從課文中找到答案，像古詩文中、現代文中的名句首先要背得准確、熟練，要知道出處、作者等。第二大題中的文言文閱讀語段，其中一段是課內講讀課文中的語段。如果課內文言文掌握得好，至少做好這些題目有了一定的基礎，也為完成好課外文言文的閱讀題目做好了充分的准備。在現代文閱讀題目中常會出現考查字詞的題目，這就要求考生必須在復習過程中將現代文中的重點詞語掌握好。綜上可知，課本內的知識重點，主要包括現代文中的名言名句、詞語、文言文中的古詩詞名句和對文言文尤其是講讀課文的背誦理解。
二、突出重點，注重理解，提高綜合能力
中考語文試題的基本題型及結構已經非常明確：一是名句積累，二是文言文閱讀，三是現代文閱讀，四是作文。從近年來濟南市中考試題來看，真正從課本上照搬知識來考查學生的題目已經不多，即使有，也多是需要學生真正地理解而且會熟練運用。例如名句積累的題目中，大多數題目並非是簡單的出上句，讓考生填下句，而是提供一種語言環境，需要考生既要記得准，又要理解得准，才能准確無誤地
填好。課內文言文閱讀題目也不是照搬課本中的內容，同樣需要考生理解，並且能夠聯系實際，靈活運用。再如，詞語的考查一般放在現代文閱讀中，這類題目考查的重點通常說來，一方面是常用詞語，另一方面又有易錯字、易錯音等，而其中易錯字往往是不理解造成的。復習時加強對易錯字音、字形的區別，及對詞義的理解非常重要。所以，復習課本內的知識不能僅靠死記硬背，而要將記憶和理解結合起
來，在記憶的基礎之上更要注重理解，提高運用知識的能力。至於現代文閱讀和作文，更是注重語文綜合能力的考查，這主要取決於考生平時對課文的學習和練習，絕非一日之功。
三、適量做題，尋找思路，注重歸納總結閱讀能力的提高盡管取決於平時的學習與訓練，但並不是說不用復習。俗話說：臨陣磨槍，不快也光。關鍵是如何去「磨」的問題。因為復習時間非常緊張的原因，搞題海戰術，很容易有抓不住重點的感覺。但也不能走另一個極端：不做題。在可能的情況下，適量做題是應當的，而且也是必須的，關鍵是做題的目的要明確：不是猜題、押題，而是尋找做題的思路。所以要適量做題，要講究做題的質量。通過做題，注意總結：什麼樣的題目，該如何去考慮，從哪些角度去解答，而且最好是能夠了解一些題目的評分標准。做的題目多了，我們就會總結出一些規律，諸如仿造句子的題目，應該從句子結構和句子內容兩方面去思考，否則就有可能丟掉一半的分數；找詞語指代意義的題目，一般從其上文找答案，而且最好是能夠代入原文讀一下，如果意思不變，說明是正確的。再如概括主要內容的題目一般來說要從總括句、總結句或過渡句中去尋找；對於自命題的題目，一定要考慮題目的質量，要問題與答案統一，而且答案正確。近年來，語文試題中經常會出現開放性的簡答題，這類題應注意緊扣要求或材料提出看法（觀點），然後按要求分析，或舉例，或引用名言，略作分析，言之成理即可，等等。在復習過程中，通過做題，注意歸納規律，可以收到事半功倍的效果。因此，做題不在多，而在於精。
四、明確標准，尋找規律，彌補作文不足
作文在語文試卷中佔有一半的分數，地位舉足輕重，絕對不能等閑視之。首先在復習時要了解中考作文的評分標准，對照自己的作文情況，找出差距和需要注意、改進的地方，做到有的放矢。例如，近年來，濟南市中考作文評分標准明確規定：在基礎得分（綜合考慮作文的內容、結構、語言等評分）的基礎上可以加書寫分、創新分，然後再減去錯別字、標點、少題目等扣的分。考生有必要了解具體的要求，知道在哪些方面努力可以再加分，在哪些方面努力後可以少減分，這樣無形中最大限度地提高了自己的作文得分。其次，有針對性地進行作文實戰演習，限定時間（一般在50分鍾左右），從作文的基本思路做起，審題、立意、謀篇、布局、成文，嚴格程序，嚴格時間，認真寫作，在具體寫作中看自己存在的問題，不斷改進。再次，注意發揮自己的優勢。當前，中考作文多是話題作文，而話題作文往往是可以選擇文體的，考生盡可能根據自己的特長、優勢選擇好寫作角度，確定好文體，或寫記敘文，或寫議論文，或寫說明文，或寫散文等。每一個考生由於作文基礎不同，對作文要求理解不同，選擇的角度不同等原因，這就要求考生全面分析，認真比較，選擇最能發揮自己水平的角度去寫，爭取盡可能地多得分。第四，注意積累信息、素材，加強基本功諸如書寫、卷面、標點符號等方面的訓練，力爭擴大信息量，充實寫作內容，爭取使自己在考場上作文時如魚得水，游刃有餘。
語文是中考開始的第一科，發揮得好壞直接影響著考生的情緒。但如果能採取恰當的方法認真復習，相信每個考生都能考出理想的成績。
3. 初中語文閱讀題分析方法
說明文比較簡單 所有的答案基本可以從原文中找到
首先找到題目中的句子在原文中的位置 答案基本就在句子的周圍 前幾句或後幾句
記敘文就比較考驗你對文章的理解能力了
一般來說 首先你要找到文章要表達的中心 這個中心往往都是廣義的 比如 寫景的文章一般都是表達自己對祖國壯美河山的熱愛 每到題都扣住這個中心答分數就會很高的
最重要的還是積累 平時多閱讀一些讀物 增強你對文章的理解能力 學習沒有什麼捷徑 重要的事正確的方法和不懈的努力
最保險和最有效的方法就是從原文中找答案,把問題代入文章中去,這樣就不容易錯,但是如果你認為自己的概括水平比較好的話,就把句子概括出來,否則,就照上面的方法去做.
切記,如果不是回答開放性題目時,千萬不能加入自己的感情,如果你加入了自己的感情,無論你回答得多麼好,評卷老師是絕對不會給同情分你的!!
4. 如何提高初中語文教學成績的措施
首先，新課改背景下提高初中語文的課堂教學質量，教師需要改善教學理念。在傳統的初中語文的課堂教學中，教師的教學受到傳統的教學思維慣性的影響，教師在對待課堂教學的時候往往會注重以教授語文課堂知識為重點。而在這種教學理念的影響下，學生的學習也往往會朝著提高學習成績的方向發展。在這種教學觀念的影響下，教師的教學設計也會出現嚴重的偏差，而學生最終的學習也將只是對簡單的知識點的接受和學習，很難實現知識以外的學習技能乃至情感、態度、價值觀念等相關內容的提高。而語文學科不同於其他學科的獨特之處就在於，該學科富含豐富的情感因素，足以陶冶到學生的情感，進而影響到學生的情感價值觀念。因此，提高和改善教師的教學理念，是當前改善和提高初中語文課堂教學質量的一個重要舉動。
為此，教師在轉變教學理念的時候，可以注重將原有的以重視教授知識為主要教學內容的教學理念，轉變為重視學生的全面綜合素養提升的教學理念。按照新課程改革的教學標準的要求，教師在課堂教學中不僅要重視提高學生的知識接受水平，還要注重對學生學習能力和學習技巧提高的重視，更重要的是，在當前的教育教學背景下，教師的教學還需要更加重視對學生的情感、態度以及價值觀念等方面年的重視。只有這樣才能實現初中語文課堂教學在正確的引導下實現質量提高的重要一步。
其次，新課改背景下提高初中語文的課堂教學質量，教師需要採取多元化教學方式。在傳統的初中語文的課堂教學中，教師的教學一般採取單一的教學方式，主要是「教師講，學生聽」的教學方式，而在這種教學方式下，教師的教學容易造成課堂教學氛圍的嚴肅和尷尬的情況，在這種嚴肅的學習氛圍之中，學生的學習容易產生緊張的不良狀態，這對學生的知識接受能力的提高以及學生的學習興趣和學習積極性的提高都將產生嚴重的阻礙性影響。經研究表明，在一堂課堂之中，學生學習注意力的集中時間一般是二十五分鍾左右，在這簡短的課堂之中，教師的教學如果以單純的授課方式為重點，就很容易影響到學生的學習興趣。為此，教師要採取積極的教學策略，不斷激發學生的學習積極性和學習興趣。
為此，在具體的初中語文的課堂教學中，教師可以採用現代多媒體的教學方式來促進學生學習興趣的提高。具體來講，現代多媒體信息技術是一種融合了聲音、動畫、影視、圖片等多種元素在內的教學手段和教學方式，在這種融合了多種元素的教學設施之前，教師的教學將獲得多樣化的選擇條件。舉例來講，教師在使用現代多媒體技術的時候，可以利用視頻播放的教學技能，比如，教師在講解《項鏈》這一課的時候，就可以將相關的話劇表演的視頻播放給學生，然後讓學生自主模仿表演;教師也可以利用教學技術中的課件放映的條件，對相關知識進行系統、條理的展示。比如，教師在講解文言文實詞、虛詞相關的教學內容的時候，就可以利用ppt課件製作的相關技術，對這些內容進行系統的介紹和整理，然後展現給學生，使學生在系統、條理的授課方式的引導下，也能夠獲得知識結構上的條理化，而學生在這種情況下，也會獲得學習興趣提升的效果。
最後，新課改背景下提高初中語文的課堂教學質量，教師需要改善教學評價標准。在傳統的初中語文課堂教學中，教師對相關課堂教學效果的評價標準的設置還存在一定的不足之處，具體來講，教師的教學只注重對學生的知識學習效果的接受情況，而忽略了對學生的多方面學習能力和學習積極性的重視。而教師的評價標准對學生的實際學習水平的影響也十分重大，在這種情況下，教師的教學如果只按照以往的教學評價方式來安排教學計劃的話，學生的實際學習能力的提高效果就會大打折扣。為此，在初中語文課堂教學之中，教師的教學要格外注重對學生的全面綜合素養的提高，尤其是在語文學科的教學中，教師更需要結合初中生的學習特點和接受特點，採取積極的教學措施，來不斷提高課堂教學質量的提高。
為此，教師要想提升初中語文課堂教學的質量，就需要重新設定課後教學評價體系，重新安排對課堂教學評價的標准細節。具體來講，教師要制定契合實現教學目標的教學評價標准，按照新課程改革教學理念進行課堂教學，這樣不僅要將學生的知識學習水平的提高提到制度化的層面上，更需要進一步將學生的學習技能方面的學習素養提高到一定的重要程度上。而對於之前忽略過的學生的情感、態度、價值觀念等方面的素養的提升，就更需要教師進行重新的認識，並在此基礎上實現對學生這方面素養提高的教學目標。包括學生的學習參與狀態、學生的課堂參與程度、學生的課後活動等相關的內容。
總而言之，在新課程改革的教學背景下，初中語文的課堂教學面臨著新的教學挑戰，但與此同時，新課程改革的教學理念和教學方式的提出，對教師的教學而言是一種很好地教學機遇和教學機會。為此，在具體的初中語文課堂教學中，教師的教學要注重分析和發現教學中存在的不足之處，以及教學中有可能出現的教學問題，並在此基礎上，採取積極的教學措施，或通過更改教學理念，或通過改善教學方式，來不斷提高和促進初中語文課堂教學的效果，最終實現初中語文課堂教學質量的提升。
5. 初中語文教學質量的提升辦法
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面我為大家帶來初中語文教學質量的提升辦法，希望大家喜歡！
一、語文教學的現狀
1、語文教師仍有觀念陳舊，角色定位不高的情況
一些語文教師總認為，學生會讀，能寫，能說，語文的工具性就好像得到了充分的體現，因而語文教學總是愛停留於陳舊的教學模式，進入課堂，就一股腦兒自己主講，學生被動接受，機械的作筆記，課堂教學機械乏味毫無生氣。有時還認為這又不是什麼公開課、示範課，且堂堂都像觀摩課那樣去操練大可不必，同時又太繁瑣了，備課，找資料，做課件等會讓人心神疲憊，總認為我講了、學生聽好了，接受了百分之八九十，那就很不錯了。因此這種填鴨式，滿堂灌就成了教師的普遍教學法寶，一隻粉筆耕耘四方黑土度四季春秋，多媒體教學工其和手段運用寥寥無幾。這怎能提高語文教學質量呢?
造成上述情況，原因在於語文教師的思想滯後，對自己的角色定位低，沒有把自己當成學生健康成長的引路人，而是把自己當成了幾十名學生的總司令。豈知現代社會是信息化社會，不使用現代教育手段、網路資源與信息，而是由授課者代替學生認知過程，忽視學生直接體驗思想，邊緣學科、社會相關領域，反而不如弟子知道得更多，再加上有的老師評了職稱，解決了大事，工作缺少了活力，不求上進，這樣怎會不影響我們語文教學質量和學校教學質量的提高呢?
2、語文教師厭教，課堂教學問題凸現
當今世界物慾橫流，收入分配反差較大，教師的幾個工資公務員的灰色收入都不如(教師工資也多次上調).許多語文教師依仗語文功底深厚和年輕，大都紛紛跳槽改行公務員、文秘，他們來也匆匆，去也匆匆，誰說人往高處走是錯的呢?
他們總是風塵僕僕的趕到自己的學校，上完自己的課，又馬不停蹄的離開自己的校園，去從事自己的第二職業，他們干自己的產業特別來勁，而把學校的那份工作卻當做自己的副業，即使被動的接受工作也是拈輕怕重，甚至有時還要討價還價，認為有些工作是臨時工作，不在自己的崗位設置內。備課教案馬虎，甚至領導沒檢查就根本不寫，一聽說檢查就突擊備課，或者乾脆拿使用過的同年級舊教案應付了事，改作業更是粗枝大葉。當面批改，及時交流輔導早已不盛行，並且同行中攀比風現象嚴重，學校官員多，職稱高，幹活相對也少，甚或當官不上課，老師為了不得罪領導，只能默不作聲，工作出工不出力，職業倦怠，工作鬆懈，厭教情緒較重，這怎能提高語文教學成績和質量呢?
前面已講，語文課堂教學中，語文教師當然也包括其他科目的老師定位低，未轉變觀念，一言堂家長制，課堂上民主氣氛不濃，合作探究較少，新課標讀的也步，把握也就更少，新課，復習課、鞏固課上法相差無幾，機械訓練，題海戰術，這樣的語文教學何談提高質量?
3、語文教學質量難以提高，還在於傳統的語文教學評價
不僅語文科如此，其它學科的教學評價要素也都大同小異，未注重學科特點、功能，因地制宜地科學地對語文教學評價。這使得那些通過採用死記硬背和機械操作、題海戰術等違背語文教學規律的教學方法去獲得虛有其表的效果。有究表明，參與學習活動的過程比學習所獲得的結果甚至能給學生帶來更大的愉悅和滿足。因此，語文教學評價不應只注重結果的評價。對教學過程同樣應進行評價。這就要求管理者與評價者：在對語文教師工作進行評價時，既要看學生的考查成績，又要看教師教的過程，看其教的過程是否符合新課程理念和教學規律，其過程是否令人賞心悅目。在對學生進行學習評價時既要看最後的成績，又要看其學習過程，看其是否真正主動參與到了學習話皺巴巴的，其語文成績會高嗎?為什麼外語可以考聽力，我們祖宗留下的五千年文明作為國語教學就無法考聽力甚至不考呢?看來語文考查評價標准中的量標是值得一改了。
二、解決策略
不難看出要解決以上問題，提高語文教學質景應從以下幾個方而去努力：
1、語文教師要盡快轉變角色，真正融人新課改的大潮
當今世界，科技進步日新月異，知識更新換代迅速，即使一個本科生所學知識也管不了二三年，何況教師教的對象學生是千變萬化的，教師工作學習似乎達到了極限教育再也無法將一切知識教給一切人的理想，語文科作為基礎科工具科，要提高質量，教師必須從舊的觀念中解脫出來，轉變自己的角色，具體的要注重六變：
一變「叫案」為「學案」;二變「講授式」為「座談式」 、對話式」;三變「師問」為「生問」;四變「教」為「導」;五變「講理」為「悟理」;六變「螄導」為「自導」。
2、培養語文教師成就感和職業自豪感，實施有效課堂教學
首先，要培養語文教師的成就感，職業自豪感暖和師德水平，要求我們這個社會、政府要進一步加大對教育的投入的力度，盡管政府已這方面有所重視，但還不夠，教育投入佔GDP比例依然不高。現在單是從每年的教師節過的枯燥，無人問津就可以看出教育的地位在下滑。此種情況下，培養語文教師的高尚的職業道德和職業素質就尤為重要了。作為一名優秀的語文教師應具備以下以一些素質：「有責任感，重視學生的品德教育;有幽默感，刺傷學生的自尊心，對學生一視同仁;教學生生動有趣，學生容易領會;知識而廣，敢於承認自己的失誤;有組織能力，理解當代學生的思想;尊重學生，對學生關關心愛護，重視學生能力培養」。作為管理者，既要關心他們的生活，又要以優良的環境，優厚的待遇、濃濃的人文關懷留住他們的心。另外，學校在評職評優中要加大一線教師與其他教師所佔的比例，未上課者，即或評上職稱也應高職低聘。以真正體現社會的公平公正，讓教師心服口服，工作全力以赴。
其次，要實施有效地語文課堂教學。有效語文課堂教學要具有五種意識。即：
(1)開放意識，要結合學情採用多種方式調動學生的學習積極性，切忌一言堂、一刀切、精英教育。
(2)要有互動意識。師生要互動，不能教師唱獨角戲。
(3)要有資源意識。把教材課標現代信息技術作為自己的良好的教學資源來使用。
(4)要有提升意識。學生本就能學，教師只是幫助他們提升他們的語文學習能力並使他們會學肯學。
(5)要有結構意識。語文教材在於認真解讀，解讀時要立足單元，通過骨幹教師引領，達到全員參與，學情分析要結合教材，要分析學生的現狀，更要注重學生的終身發展。語文教學目標的制定要求把握過程與方法，學生價值觀，情感態度這個三維目標，做到可操作，可檢測;語文教學設計要做到有開放性，結構化，彈性化。在四十分鍾的課題教學中正確的分配時間，詳略得當，勞逸結合，講練結合，最大程度的優化課堂。
3、完善語文教學工作評價
語文教學工作評價要結合語文學科特點，既注重重結果又注重過程.既看學生成績有看學生學習過程。既查課本又注重課外，還要看教師使用現代教育技術段水平由於科技發展，現代。教育技術應用應作為教師職業技能等級考核的硬性指標。能夠圖文並茂，聲與樂相結合，讓學生體會語言美領悟學習語文感受快樂。
【摘要】 作為三門主課中的一門，初中語文可謂是在初中教育中佔有舉足輕重的地位。但現在初中語文的教學現狀卻讓人擔憂，不僅老師還有學生都對初中語文持有一種無所謂的態度，如何改善這樣的初中語文的課堂教學值得重視。究其本質，如何改善傳統的教學模式，開展新型的創新性初中語文課堂是關鍵。
【關鍵詞】 初中語文 教學質量 問題 建議
語文的重要性我們都知道，語文在某種方面來講就是中國傳統文化的一種傳承，雖然現在的中國比起語文更加重視英語，但語文作為中國傳統以及現在的文化的傳播交流的橋梁，還是必不可少的。特別是在初中這一特殊時期，初中語文的教學更加的重要，在這一時期學生漸漸進入叛逆期，適當的文學的修養的提升可以更好的促進學生的全面的發展。
一、初中語文教學存在的問題
雖然在我們實際的初中語文的教學過程中都有具體的教學大綱的要求，但受傳統的教學模式和設施的限制，許多現在的初中語文的教學課堂都存在缺失，只有少有的課堂完全的符合現有的初中語文教學大綱的要求。就我個人的經歷與見識而言，總體來講現在的初中語文的教學存在的問題大多在文本上有缺失。首先我先講解一下文本兩字。不同於其廣義的意義是解釋一切事物及現象的.文字，我們這里所說的就是用文字來表示的篇幅就是我們通俗來講的課文。
在現代化趨勢的初中語文教學的模式，初中語文尤其的在這一方面有巨大的缺失。不少老師為追求創新與發展忽視我們現有的教學課文，甚至是脫離課文曲解課文。比如老師在講解魯迅的《從百草園到三味書屋》，其中就有的老師會用兩節課來講魯迅的平身事跡和魯迅的文章風格，卻只會用一節課草草的解讀一下文本；而有的老師雖然講解了這篇文章，卻只是按照自己的理解思路來講解，單純將其歸屬到回憶類，曲解了魯迅寫這一篇文章的諷刺性意義，魯迅真正的意圖其實是想表達出封建的教育制度對於兒童天性的束縛。不管是這兩種的哪一種其實都是初中語文教學過程中的文本的缺失。在現代化的發展的過程中，造成初中語文的文本的缺失的另一個巨大的方面就是多媒體教學設備的影響初中學生語文文本的缺失。並不是說我們一定要回到過去的教學模式之中，但我們在現代化的教學過程中一定要注意不要過多的依賴，把握一個度。
二、初中語文教學的改進策略
就我個人的教學經驗而言，其實初中語文教學方面的重大的問題不過就在教學的方式和文本的缺失，下面我就是就這兩大方面著手做出的一些方法策略的改進，僅供參考。
（一）從實際上改進實際課堂教學的評判，推動教學模式的創新
雖然我們中國的教育制度以及大綱在不斷的改革，但在實際的初中語文的教學過程中基本上還是依據以前的分數評判的依據，將學生的楓樹作為老師教學成果的唯一指標。我就有親身的感受，曾經身邊有一位年輕的教師，她的教學方法比較創新，課堂上會與學生產生非常多的互動，可以完全的將學生的注意了吸引與課堂上，並且很是會運用一些有趣的方式發動學生的思考，一學期後我是確實感受到他們班上學生的進步，但卻因為分數的如意而被辭退，我深深的惋惜這一位優秀的`老師的離開，可卻無能為力。雖然在現代的中國的應試教育之下，分數確實很重要，但就學生自身的長遠發展而言，分數只是一時的小小代表不能說明什麼。所以在現在的初中語文的教學過程中，只有改變現有的分數決定一切才能更好的促進實際教學模式的改變。也許在短期的發展而言，也許分數是很重要，但即使是在盛行應試教育的中國也不乏有許多沒有取得過好成績的成功人士，對於大部分的學生而言，老師的引導作用應該更加的占據主要的作用。老師在實際的課堂教學中可以不僅僅使用考試為唯一的手段來檢測學生的語文的學習程度，對於語文這種語言類的學科而言，其實還有許多不同的形式可以來檢測學生的學習狀況，甚至可以讓學生採取自選表達方式，相信這樣可以取得更好的效果。
（二）在實際教學中讓「對話」發揮作用
首先老師要做的就是創設平等和諧的課堂氛圍。老師與學生在課堂過程中是平等的，課堂不是單純的老師的舞台，學生也不僅僅是聽眾這么簡單。學生與老師都是課堂這個舞台的重要組成部分，老師是船帆，學生是船槳。老師引領著方向，而學生卻是船滑動必不可少的動力，只有師生一起努力才能讓班級這艘大船劃得又快又遠。老師一定要在這樣的基礎上引導學生對於文本的解讀，讓學生更好的自我的解讀文本，提升自己語文方面的涵養。要想成功的建成這一種關系，老師就要在課堂上有意識的引導學生主動的思考，讓學生自我的意識到他們其實也是課堂的主人，老師在平時的生活之中更是要以理服人，不能濫用老師的權威。只有先與學生成為朋友，才能更加的有助於下一步平等關系的建立。具體來講老師上課時可以不再以一種權威的態度，而是以一種朋友的態度來講課，並注意與學生的課堂互動。像老師在講授一年級的課文《一去二三年裡》來講，老師完全可以不以一種必須的方式來讓學生學習，而以一種活潑開朗的語調與課堂氛圍來講授，讓學生自己分組，然後以自己喜歡的方式來朗讀，不再按照一定的死板的程序來教學。老師只是一個引領的角色，不是所有課堂程序的決定者，要根據實際的情況進行調整。也許會在課堂上出現學生對自己原有的教學方案不感興趣的情況，老師就要適時調整，臨時的改變自己的方案，來進行教學。初中語文的教學是一種滲透式的教學模式，也許現在我們的教學模式都不是最好的，但通過我們大家的努力，相信一定可以漸漸地改變，老師在這過程中一定要對自己有信心，並有一定的策略，盡量將自己的教學模式進行創新與發展。在現代化的教學過程中，只有合符時代步伐，培養出國家所需要的創新性人才的教學模式才不會被淘汰。
6. 怎麼樣才能學好初中語文 有哪些方法
學好初中語文其實是很簡單的事情，下面我就大家整理一下怎麼樣才能學好初中語文，僅供參考。
適當的做題
在做題中總結歸納。把知識轉化為能力，必須多做題，可以有目的的進行專項訓練，能力的提高需要長期的培養、大量的習題為基礎。對於語文試卷的選擇題，在平時訓練中，遇到自己做錯的拿本子記下來，有些典型的片語或句子也可以記下來，比如說，「充分發揮作用」，不是「發揮充分作用」，是「廣泛聽取意見」，不是「聽取廣泛意見」 ，沒事的時候翻翻，無須特別記憶也一樣能記得住。
學好語文的幾種習慣
A 、養成查字典的 好習慣
B、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進行形似字，同音字的組詞練習。
C、每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發生變化，一定要加強理解這部分內容。
D、課本中正文下面的註解及課後練習的詞語部分應是重點。
E、學習詞語應堅持「長流水，不斷線」，根據自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之後，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。
邊讀邊記，胸有成竹
語文學習 非常重要的一個階段就是模仿，模仿的榜樣模板應該是什麼呢?當然是前賢今人的成功之作。
茅盾背《紅樓夢》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當是大家熟知的。
通過長期艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的「語言範式」，形成「興奮灶」，這就是我們要追求的「腹有詩書」。
運用這些「範式」，模仿著「說」，模仿著「寫」，先求其「形似」，後求其「神似」，最後求其超越。
這樣，就很容易有學習的充實感、成就感、條理感，就不會再感到語文學習空泛、無力、不可捉摸。這種狀態可以稱為「胸有成竹」。
以上就是我為大家整理的怎麼樣才能學好初中語文。
7. 初中生語文成績應該如何來抓
我有一個外甥女五年級開始由我輔導功課，當時語數外都是紅燈，今年參加中考，語文一百一十幾，雖然不是很高，但是對我這個沒有教師資格的大興老師而言，已經很安慰了。
我對她的教學方法其實很簡單，說白了就兩點：
第一，用初三總復習的教材。從預備班開始，就給她看初三的復習資料。很多人都有誤區（包括小朋友自己也很抵制），認為初三的教材很難。其實只要念過初三的人都知道，初三總復習是從最基礎最簡單的內容開始的。而且這些資料往往總結概括了語法、詞法的考點，歷年的主要題型，除了一些課內閱讀段落，其他題目要完成都不會很難。剛開始她一直說自己不行，成績本來就很差，根本不可能做出初三的題目，做過幾次後發現中考的模擬卷除去作文和課內閱讀，其他的題目能做出50%-70%，自信心大增，從此開始會自己主動做語文題目。
第二，就是作文。說實話，她的中考作文是我替她寫好的。我沒有本事猜題，但是從歷年的考題可以看出，大作文都是要求學生寫「成長感言」。中考前幫助每個同學准備一到兩篇這樣的文章，並且適當訓練一下如何套用自己寫過的文章的技巧，效果很明顯。
8. 如何科學評價初中生的語文閱讀能力
初中生語文閱讀能力的測評
第一章 對閱讀與閱讀教學的認識
我們討論學生閱讀能力的測試先要從什麼是閱讀和閱讀行為談起。因為閱讀測試要發揮正確的導向作用——有利於學生終生閱讀。下邊先看有關閱讀和閱讀行為的幾個材料 :
什麼是閱讀
吸收論： 「閱讀是「吸收」的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。」（葉聖陶）
篩選與思考論： 「閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。」（章熊）
領會—獲取—認識論： 「閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。」（朱紹禹）
構建意義論： 「閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。」（美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會）
上述不同的說法反映了對閱讀的不同認識。顯然按現代解讀理論和現代教育理論的解釋，在讀者、文本、作者，三者的關系中讀者應該處在中心位置。我們認為就語文教學而言，閱讀的任務是：積累言語知識，理解、鑒賞評價文本；構建對生活和社會的認知，構建對學習活動的認知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進一步的認識。
閱讀行為的描述
閱讀是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時對文本形成初步的看法，然後搜索自己關注的信息。按照這種最初看法，讀者與文本發生逐級遞增的互動，包括理解、解釋和評價他們所讀的文本。他們藉助以前的閱讀體驗和以前的知識，對文本將要表達的內容形成假設，隨著閱讀的繼續，他們修正最初的看法和修正和補充自己的知識基礎。讀者不斷取得新的理解並把它們融入到正在進行的理解建構過程當中。好的讀者會注意自己對文本的理解過程，認識到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進理解。好的讀者還能對文本的優劣做出評價，這種評價能夠影響自己對文本各層面內容的「吸收」，決定自己的態度或行為是否受到影響，並根據閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應用性閱讀）和情境（閱讀的環境、時間、閱讀者的狀態等），來調整自己的閱讀策略。好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內容得出某種結論或進行總結。
初中 生的閱讀教學目標
初中生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點：在小學學習的基礎上，學生要通過初中閱讀教學達到：在閱讀過程積累知識（文章、文學、語法、修辭），在閱讀過程中提高語言文字的應用能力，在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞和評價作品。學會從文字資料中汲取意義，聯系現實生活，獲得體驗、啟發和樂趣。在閱讀過程中進一步學會閱讀，從而喜歡閱讀。 在今後的教育階段，閱讀是他們學習所有課程的技能基礎。
《課程標准》對初中生的閱讀教學目標要求如下：
1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2. 養成默讀習慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於 500 字。
3. 能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4. 在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5. 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6. 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7. 能區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8. 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9. 閱讀科技作品，注意領會作品中體現的科學精神和科學方法。
10. 閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
11. 誦讀古代的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。
12. 閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文 80 篇。
13. 了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14. 能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料。
15. 學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少於 260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。
閱讀教學目標解析表
初中閱讀教學目標是在小學高年級閱讀目標基礎上制定的。自然要涵蓋小學閱讀的教學目標。我們列表做一比較：
小學高年級 初 中
閱讀方式 1 、誦讀優秀詩文。 2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於 300字。 3、學習瀏覽。 4、嘗試進行探索性閱讀 養成默讀習慣，閱讀一般的現代文每分鍾不少於 500 字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法。
閱讀文本 說明性文章和敘事性作品 文學作品、科技作品、簡單議論文、淺易文言文
知識與 積累 1 、體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 2、背誦優秀詩文 60篇（段）， 課外閱讀總量不少於 100 萬字。 1. 了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 2. 區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。 3. 了解基本的語法知識，了解常用的修辭方法，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。 4. 背誦優秀詩文 80 篇，課外閱讀總量不少於 260 萬字。
閱讀能力 1 、根據需要搜集信息。 2、理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。 3、推想課文中有關詞句的意義，體會其表達效果。 4、揣摩文章的表達順序。 5、、能抓住要點，了解事件梗概。 6、初步領悟文章基本的表達方法，了解文章的基本說明方法 .7、想像詩歌描述的情境。 8、體會詩文作者的思想感情。 9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。 1. 理清文章思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。 2. 欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。 3. 區分觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
第二章 對閱讀能力及其測評的認識
閱讀能力是指：學生運用語言知識及其經驗，重新建構閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現形式，即學生在閱讀活動中的具體行為表現 ; 另一方面則是學生在閱讀過程中構建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什麼，怎麼寫的，為什麼寫這個，為什麼這么寫，如何評價、聯想了什麼等問題。故而閱讀能力評價要從兩方面進行：對閱讀行為的評定和閱讀能力的測試 。
閱讀能力測評的基本原則：
1、 評價促發展的原則
淡化考試排隊，加強診斷和自我評價反思。
2、 全面多維性原則
既重能力測試，更重視閱讀素養—興趣、習慣、行為的培養
3 、引導激勵性原則
重視正面引導的作用，通過評價告訴學生應該怎樣，多激勵表揚，讓學生有成就感。
4、 評價主體多元化原則
學生自評、學生互評、家長評、教師評，加強自評的指導，在自評中學會提高閱讀素養。
5、 測試量表化
測試題科學，分布合理，對應閱讀能力點，便於對學生做診斷。
第三章 初中生閱讀能力的形成性評價
什麼是閱讀能力的形成性評價
閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯系。它主要評定學生學習任務哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導下，實現自我反思，不斷提高自己的語文素養，從而學會學習。
實施閱讀能力的形成性評價要注意以下幾點：
1. 由於評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習慣等）無法用測驗的方法進行，因此要通過教師對學生的日常閱讀觀察並結合學生對自己閱讀行為的觀察和反思進行。
2. 評價的內容和標准按照《課程標准（實驗稿）》各學段的閱讀要求制定。
3. 評價的方式主要採取學生調查問卷和學生閱讀學習活動的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。
初中生閱讀能力形成性評價的內容與形式
評價內容的兩個維度五個方面
一．閱讀認知因素評定
1. 閱讀方式評價
2. 閱讀策略評價
3. 閱讀習慣評價
二．閱讀非認知因素評定
4.. 閱讀興趣與態度評價
5. 課外閱讀評價
評價內容和評價形式的對應表
調查問卷 活動觀察評價
專項活動 綜合活動
學生語文閱讀方式 ※ ※ ※
學生語文閱讀習慣 ※ ※
學生語文閱讀策略 ※ ※
學生語文閱讀興趣 ※ ※
學生語文課外閱讀 ※ ※
註：打「※」號的欄目表示評價內容通過對應的評價形式進行。
調查問卷的編制
學生對問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。
問卷自陳式的：
1、你在節假日有閱讀書報的習慣嗎？
2、你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？
3、你閱讀時有查工具書的習慣嗎？
問卷選擇式的
1、你和別人經常交換閱讀過的圖書嗎？（ ）
A.經常 B.很少 C.偶爾 D.不交換
2、你最喜歡和誰交流閱讀後的體會，請依次排出前兩項（ ）
A.同班同學 B.父母 C.朋友 D.家裡的親友
調查問卷的答案會有偏誤，因為被調查者可以不真實的問答，或者對問卷的內容不理解。做調查問卷時一定要避免和學生的利益產生聯系。
語文閱讀活動評價的編制與使用
在實際中，運用形成性工具的活動觀察評價不應該拘泥於本活動觀察評價所設計的活動樣式，教師可以根據本地區、本學校實際教學安排及教學進度，合理組織多種形式的活動，對學生的語文閱讀能力進行形成性評價。本活動樣式僅提供一個活動組織的樣例，以便教師進行活動組織，在實踐中設計、組織、實施對小學生進行形成性評價的過程中，必須注意以下幾點：
1、 活動觀察評價中設計的活動目標的是為了對學生進行語文閱讀能力形成性評價，學生的重點是認真參加活動，而教師的重點是進行評價。因而，教師在精心組織活動的同時，必須在活動的進行過程中始終注意用於評價的原始資料的收集和記錄。
2、 語文閱讀活動的形式不拘一格，教師可以設計多種多樣，形式各異的語文閱讀活動。但在活動設計中，活動的評價目的必須明確，活動的評價內容必須具體，活動選擇的評價的手段必須有效。特別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易於數量化的外顯性行為。
3、 活動觀察評價必須與教學緊密相結合成為閱讀教學的有機構成，它屬於一種相對集中的評價方式，是通過教學中較為集中地活動方式對學生學習過程中閱讀能力發展狀況的評價。因此，活動觀察評價不能代替教師對學生日常學習過程的觀察和記錄，並且在進行活動觀察評價時應該參考學生的平時表現及來自同學和家長的信息。
4、 活動觀察評價的內容主要集中在語文閱讀能力測驗無法進行考查的語文閱讀素質方面。因此，活動觀察評價是一種與語文閱讀能力測驗並行的對學生閱讀能力評價的方式，它不能代替語文閱讀能力測評。但閱讀能力的形成性評價可以和語文閱讀能力測驗結合。
5、 活動觀察評價與調查問卷的評價內容上有一定的重合。但調查問卷屬於自陳性測評，是學生自己的問答，可能會出現學生有意識選擇有利於自己的回答選擇。因此，活動觀察評價和調查問卷的重合的某項評價內容在進行評價時出現較大差異時，以活動觀察評價為主。教師也可綜合兩種評價方式所得的結果對學生進一步進行分析。
6、 教師對學生的評價意見包含兩部分的內容：一部分是用學生能理解的話對學生的閱讀能力方面的優點與不足進行評價；另一部分是向學生提出以後學習的建議。評價意見中不出現學術性名詞。
7、 所有的評價材料、評價記錄和評價結果教師必須裝入學生語文學習成長袋中，以便學生了解自己學習、成長的過程，發現自身語文學習的問題，獲得學習進步的激勵。評價資料的保存也有利於形成評價體系，使學生評價系統、連貫，便於教師及時、迅速了解學生，進而有的放矢地組織教學。
專題活動的觀察評價
示例：詩詞背誦活動
教師觀察評價學生詩詞朗誦水平，觀察評價從五方面進行：
A. 讀音正確 優良 較好 努力
B. 背得准確（多字少字） 優良 較好 努力
C. 背得熟練度 優良 較好 努力
D. 停頓與節奏 優良 較好 努力
E. 感情得當、充沛 優良 較好 努力
綜合活動的觀察評價
示例：
活動名稱：走近袁隆平
活動內容：組織學生集中閱讀有關袁隆平的各種報道和雜交水稻的有關資料。
活動目的：全面評價學生閱讀能力形成的基本狀況
活動時間：學期中實時進行。學生自主閱讀及活動約四日（每天 60分鍾），班級集體活動一次。
活動過程：
1. 活動准備。自由分組，每組 5-6人，確定負責人。每組收集有關的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報紙、雜志等）。
2. 活動啟事。宣布活動安排，自主活動四天，各組每天集中活動 60分鍾。各組根據本組收集的書籍，制定本組活動計劃，其中包括：每個成員計劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每日活動的具體安排等。各組每天的具體活動包括以下內容：閱讀書籍，製作科學家的小檔案，講有關袁隆平的故事會，做「我的科學夢想」交流。最後一次自主學習活動，安排本組在班級集體活動中的人員及相關事件。
3. 自主活動。學生以組為單位進行相關活動，教師在對各組進行指導過程中，對學生輪流詳細觀察，認真記錄，及時進行評價。
4. 集體活動。
①袁隆平簡介展示，各組將本組的簡介集中展示。學生進行評比 .
②各組選出代表參加故事會比賽。
③「我的科技夢想」宣講。
註：每組的每個成員必須獨立參加一項或兩項活動。
活動評價：
活動中教師依據觀察填寫學生閱讀能力形成性綜合評價表（見下表）。活動後根據學生在活動中的表現綜合評價劃分學生的閱讀能力，評價等級分「優良」、「較好」及「努力」三級。同時教師根據以上內容對學生的語文閱讀綜合能力進行形成性定性評價，對級別為「努力」的學生要具體分析優缺點及其形成的原因，並有針對性地制定出改進計劃和實施保障。
附：初中生語文閱讀能力形成綜合評價表
初中生語文閱讀能力形成綜合評價表
年 班 姓名
評價
內容 評 價 指 標 權重 評價等級 得分
優良 較好 努力
閱 讀
方 式 閱讀中能夠默讀，每分鍾不少於 400字。 5%
閱讀中能通過略讀很快的閱讀材料。 5%
閱讀中根據不同的文本形式調整閱讀方式。 5%
閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。 5%
閱讀中能夠根據閱讀需要合理調整閱讀速度。 5%
閱 讀
策 略 閱讀中能夠藉助上下文推測、理解詞句。 5%
閱讀中能夠根據不同的閱讀目標使用不同的閱讀方式。 5%
閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯想等思維活動。 5%
閱讀中能夠抓住文章中的關鍵句、主旨句。 5%
閱讀中能夠注意從整體把握文章的內容。 5%
閱 讀
興 趣 喜歡書籍，積極參加閱讀活動。 5%
閱讀的內容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。 5%
閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。 5%
閱讀中注意力集中，思維活躍。 5%
通過閱讀能夠產生愉悅感、成就感。 5%
閱 讀
習 慣 能夠利用字典等工具書幫助閱讀。 5%
能夠根據需要通過閱讀解決生活、學習中遇到的問題。 5%
閱讀後習慣談論、思考閱讀的內容。 5%
基本養成每天讀書看報的習慣。 5%
能夠利用圖書館、網路等信息渠道進行閱讀，查找資料。 5%
學 生
自 評
教 師
評 價
家 長
評 價
第四章 初中生閱讀能力的測試
閱讀的過程與閱讀能力
閱讀能力的測試和閱讀過程是密切相關的。從視覺和思維的角度看：是一個從局部到整體再到局部的過程，這個過程主要是理解，由理解再到鑒賞評價，由鑒賞評價再到發散延伸。
從學習者的角度看：閱讀是積累知識，理解、鑒賞評價文本，構建認知的過程。積累知識中的知識是指言語知識（字詞、句法、修辭等）、文學、文化、歷史、科學知識等。理解是指信息的獲取和信息的解釋、分析、概括。知識的積累和理解是密切相關的。鑒賞評價是指對文本的語言、構思、材料、觀點的賞析和評價。構建認知既包括理解和鑒賞評價還指通過閱讀對生活、社會有新的感知、體驗、體悟 ; 並對閱讀的學習過程有新的體驗和認識。這個過程的每個要素都可以作為測試的內容。據此，我們可以把測試中的閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評價能力、發散延伸能力。
測試的文本類型及測試內容
目前是怎樣測試初中生閱讀能力的呢？我們以近三年全國中考閱讀試卷做分析的依據。其測試的文本類型及測試內容主要如下：
（一）古詩詞（多選唐宋比較淺顯的作品）
1. 概括詩詞內容 如：某首詞的上闕寫的是什麼，下闕寫的是什麼。概括詩人在詩中寫的所見所聞等。
2. 理解思想感情 如：詩中用了兩個典故各抒發了什麼感情。
3. 賞析詞句 如：說說詩中加點詞的作用，賞析某一兩句的妙處。
4. 分析寫法 如：詩歌用了反襯的手法，結合詩句簡要分析。
5. 描寫畫面 如：發揮你的聯想和想像描述某一詩句展現的畫面。
（二）文言文（多選 150-400字的淺易短文 ,有的加註）
1. 文言虛詞和實詞
虛詞主要有：之、其、以、於、是、為、然、焉、乎、或、而、且等。
實詞大致涉及 200-300個常用詞
2、翻譯語句（最少 4個字，最多 25個字）如：「長煙一空」「三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。」
3、 知識積累 主要涉及文學常識、成語典故兩方面。
4、 文意的理解 涉及主要內容、人物特點、結構層次、思想感情等。
5、 寫法分析 如：文章寫法的主要特點是什麼，舉例說明。
6、 發散拓展 如：就文章的某一點，聯系生活實際，談談自己的想法。
（三）現代文學作品
用於測試初中生閱讀能力的文學作品涉及敘事類散文、抒情類散文、寫景類散文和小說。選材的內容依次為 :家庭生活、對人生的思考、自然天地、學校生活、社會生活等。
測試內容主要是：詞句的理解、要點的提取、結構的梳理、內容的概括與解釋、寫法的分析、作品的感受等。
測試題型為：判斷題、簡答題、表述分析題。
（四）說明文
選材內容依次為：科技環保、自然現象、文化風俗、建築、動物世界等。
測試內容主要是：詞句的理解、詞句作用的解釋、說明方法、說明對象的特徵、說明的順序、要點概括、信息推斷等。
（五）議論文
初中議論文測試大多選自報刊時文和隨筆，篇幅較短，結構也比較簡單。選材依次為：人生價值與生活態度、教育與治學 、社會與自然等。
測試內容主要是：文章中心論點的把握、議論層次與內容的分析、詞句的理解、作品的感受等
閱讀測試點的分析
不同的閱讀測試理論對測試點的分析是不同的，但仔細對比，只是說法和分類有異，實質是大同小異。下邊介紹幾種分析。
一、三分法——經合組織的閱讀測試 plsa
（一）獲取信息：在文章中找出一個或多個信息。
影響獲取信息任務的難度要素：
1. 找信息的數量
2. 找信息的條件數量
3. 找出的信息排序的要求
4. 信息的凸顯性
5. 對上下文熟悉的程度
6. 文章的復雜性
7. 迷惑性信息的出現和強度。
獲取信息題難度的五個等級
1. 找一項或多項獨立明晰的陳述性信息。
2. 每項信息對應不同標准，處理迷惑性信息。
3. 認出信息間的關系，每個信息對應不同的標准，處理迷惑性信息。
4. 找出、排列、聯接多個內隱信息，信息對應多個標准，並在不熟悉的文章中，推斷哪些信息與任務有關。
5. 找出、排列、聯接多個內隱信息，有的信息在文章的主體之外，推斷哪些信息與任務有關。處理各種似是而非的迷惑性信息。
（二）理解文意：指建構意義和從文章中一個、多個部分中作出推斷和解釋。
影響理解文意任務難度的要素：
1 ．理解的類型（容易的—文章的主要意思—文章內部的關系—上下文中語句的意義—類推、推理—難的）
2 ．文章的長度
3 ．思想與信息的明晰度
4 ．迷惑性信息的多少
5 ．文章的熟悉度。
理解文意題難度的五個等級
1. 文章是熟悉的話題，認定主題與作者的意圖，有關的信息在文中凸顯。
2. 認定文章的主要思想，理解結構關系，或作簡單的分類，或在局部中解釋意義，有關信息不凸顯，只要做簡單的推理。
3. 聯系各部分認定文章的主要思想，理解某個關系，解釋詞語的意思，考慮多種標准進行比較、分類，處理迷惑性信息。
4. 運用較難的推理去理解，在不太熟悉的文中運用分類，依靠文章整體解釋部分的意義，處理含糊，與預期相反的思想及消極的思想。
5. 解釋有細微差別的語言的意義，或說明對文章的充分和詳細的理解。
（三）思考評價：指把文章和自己的經驗、知識及思想聯系起來。
影響思考評價任務的難度要素：
1 ．思考類型（最容易的—把文章和經驗簡單連接和解釋——要求假設和評價）
2 ．文章以外的知識的熟悉
3 ．文章的難度
4 ．理解的水平
5. 把任務和文章共有的因素聯系起來的明晰度。
思考類型題難度的五個等級水平
1. 把文章的信息和日常的知識聯系起來。
2. 把文章和外部信息進行比較、連接，或運用經驗和態度來解釋文章的特點。
3. 連接、比較、解釋或評價文章的特點，說明對文章的詳細理解並與日常知識聯系起來，或利用不尋常的知識。
4. 運用知識進行假定或批評性地評價文章，精確理解又長又難的文章的意義來聯系生活。
運用專業知識進行批評性評價和假設，依靠對又長又難文章的深刻理解來處理和預想相反的概念。
二、九分法
我國的 莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個測試點。見圖示：
類 別 子活動名稱與測試點
文章微觀理解 閱 讀 文章詞句的理解（詞句在文本中的意思）
文章語境的理解與連貫性推理（指代內容、句間的意義關系）
文章宏觀
結構性閱讀 文章布局謀篇的理解（層次結構）
文章寫作意圖與表現手法的理解 （作者的寫作意圖，對人物、事件的觀點：文章寫法等）
文章宏觀
信息性閱讀 文章重點信息的把握 （根據要求提取相關信息）
文章潛在信息的推論 （通過推理得知文章中沒有明確表達的信息）
文章評價性
閱 讀 文章評價與鑒賞（審美和價值的判斷）
文章發散性
閱 讀 文章獨特的領悟與遷移（聯想延伸有意義、獨特）
三、四分法
美國全國教育進步評估中的閱讀測試把測試點四分：整體感知、形成解釋、聯系自身、作出評價。
整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個整體並形成對文章的初步理解。這種考查 , 會讓學生為文章加個題目或是思考故事的主題。再如：用一段話概述故事的主要內容。下面哪個選項最恰當地表達了故事的主題 ? 寫一段話來描述文章大體上寫了什麼。這篇文章想告訴你什麼 ? 介紹一下文章的主要人物等等。
形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎上進行擴展 , 對所讀內容形成更為完整的理解。讀者不僅要關注文本的特定部分 , 還要把文本的各個部分聯系起來。 測試這方面的問題包括推理兩個信息之間的關系、為人物的行為或是事情的發展的原因找到依據 。