語文老師為什麼喜歡數學老師

㈠ 為什麼有的小學老師喜歡教數學而不喜歡教語文

有的小學老師喜歡教數學而不喜歡教語文，本人覺得主要原因有三點：

第一，小學數學課要比語文課好教得多。

小學的數學課，知識范圍不廣，知識量不大，一節課就那麼一兩個知識點，給學生講清楚了，學生們能夠運用知識點做出題目就完成了教學任務。所以說，老師備課比較省事，上課比較省事，教給學生一個公式，一個定理，剩下的大半節課，學生照貓畫虎，做題練習，學會運用。

相反，小學的語文課就要比數學課復雜得多了。知識范圍廣，知識量大。一篇課文，要學生字詞、多音字近反義詞，要了解作者，要學習閱讀，要寫作文，要練書寫。僅僅就閱讀一項，就包羅萬象，劃分段落，概括內容，賞析詞句，概括中心，總結寫法等等。本人見一些小學語文老師，一節課從頭講到尾，講得面面俱到，唯恐哪個知識點沒有講給學生。有的老師一節課講下來，講得口乾舌燥，嗓子冒煙。

㈡ 為什麼語文老師和數學老是的魅力相差那麼大呢》

主要是數學與語文學科間的差別太大。語文比較枯燥乏味，另外再加上老師的無病呻吟和濫煽情，學生自然就對他不感興趣。而數學則充滿了探索的空間，對思維邏輯方面的要求使得學生們對他更感興趣!
學科不同造成了老師性格的不同，學生也就對此二位老師的喜好程度不同。
大多數學生喜好數學，當然就喜好數學老師了。

㈢ 語文老師要不要聽數學課

語文老師要不要聽數學課

      「模模糊糊一大片」「清清楚楚一條線」是專家們分別對語文和數學兩門學科的課堂特點通俗簡潔的描述。語文學科通常由一篇例文引入，老師引導學生朗讀課文、感悟語言、想像畫面、體會情感、提升思維來發展學生的思維。語文學科的知識呈片狀和塊狀，如：「基礎知識版塊」、「閱讀版塊」、「習作版塊」。數學學科卻是由生活中的問題出發，通過例題，激發學生探究，找到解決題的方法，總結一類問題的規律，從問題中來，再回到問題中去。最重邏輯能力和思維能力。數學老師表情嚴肅，要求清晰，絕沒有一句廢話；而語文老師一般眉飛色舞，滔滔不絕，似乎總有講不完的話。平時，語文老師和數學老師各自為陣，互不「串門」、不研討，不交流，互不打擾。一是由於大家都忙，時間不允許，更是由於這兩門獨立的、不同的學科，楚河漢界，涇渭分明，大家覺得沒有聽課的必要。今天，有機會走進一節數學課，聽完後，對自己曾經狹隘的認識感到汗顏，在這節課讓我這語文老師受益匪淺。

      這是一節課認識周長概念的課，課題是《什麼是周長》。老師通過創設「螞蟻賽跑」這個故事場景，生動的故事，清晰的畫面，可愛的小動物，一下子就激發了孩子們的興趣。故事中的四隻螞蟻，從不同的位置，向不同的方爬行，通過看圖，教師引導學生比較，哪只螞蟻最守規則，從而得出「周長」的概念。「周長」概念在學生腦海中形成感性認識後，再從身邊出發，找出教室里各種物品的周長，這個過程不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且深化了周長概念的理解。隨後，通過「描一描」小組合作學習，用尺子、細線等工具量出生活物品的周長。整節課按照」找問題——認識問題——解決問題「這樣一條線，清清楚，扎扎實實。

      這樣一堂課，給我帶來了什麼樣的啟發呢？我覺得主要有以下幾點：

      1、創設有效的教學情境,激發學生的學習興趣——「導」

      其實，不管是語文課還是數學課，都要要緊緊聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有知識出發,創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。像語文課的故事導入、情境導入、問題導入；數學的 「復習導入」、「直接導入」、情境導入，只要是內容生動、學生熟悉、 感興趣的教學情境，課堂上就能 「讓學生真正成為主體,擁有學習主動權」。

    《什麼是周長》這節課中,教師依據本課的內容和要求,貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎：「一周」「長」、「寬」，巧妙地創設情境:「螞蟻賽跑」這個學生熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境,讓學生結合親身經歷,加深學生對所學數學知識的感悟,從而喚醒學生的生活經驗,激發學生的學習興趣,調動學生探索新知的積極性。

      因此,教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。在設計教學情景時,一定要關注教材資源,關注學生的實際,關注學生的差異,創造性地使用教材,創設的教學情境要具有可操作性。在語文課上，教師可以創設比賽的環境，提高學生朗讀的積極性；創設表演的情境，體會語言表達，感悟人物性格特點；生動的情境確實有利於學生積極主動思考,達到調動學生學習主動性,激發學生學習興趣的目的。作文教學時，我們可以創設情境，讓學生扮成導游，介紹各地風光美景，讓學生扮成模特，描寫人物外貌，讓學生成為主故事的主角，介紹故事的發展……學生的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境，精心創設與生活緊密相關的問題情境,能引導學生從熟悉的生活環境來感受知識,一方面可以使學生逐步養成善於觀察、勤於思考的良好習慣;另一方面可以激發學生的求知慾望和探究潛能。因此,創設有效的教學情境,有效激發學習潛能,是促成課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

      2、教師嚴謹的語言表達,挖掘學生的學習潛能——「學」

      今天這節數學課，給我這位語文老師最大的震撼是就是數學老師嚴謹的語言表達。語文老師為了渲染氣氛、體悟情感，啟發想像，通常喜歡感性的語言，有「感時花濺淚、恨別鳥驚心」之功。這樣一來，語言要麼太隨意，要麼太抽象，到了高年級，老師太感性的表達，會阻礙學生深度思維的發展。而這節數學課《什麼是周長》在讓學生理解周長這個概念時，老師一直用的是嚴謹而凝練的語言。當學生說：「沿著樹葉邊線，從起點開始回到起點，就是一周」的時候 ，我覺得表達已經很准確了，老師馬上糾正道：「沿著樹葉邊線，從起點開始回到起點，就是樹葉的一周，而不是別的物體的一周。」在進行「摸一摸」練習中，學生摸完了數學書、桌子、黑板這些物品時，教師強調的周長是物體表面的周長，比如「數學書封面一周的長度就是數學書封面的周長。」這樣嚴格要求後，學生再「量一量」物體的周長，小組匯報時，學生的回答也變得嚴謹了：「數學書封面的周長是90厘米」「樹葉表面的周長是40厘米。」培根說：「數學使人周密」。的確如此,數學老師邏輯的嚴密性,語言的嚴謹對思維能力的培養和良好思維品質的形成起著重要作用。作為語文老師的我們也應該用嚴謹准確、清晰精煉的語言表達，培養學生思維的邏輯性、周密性、獨立性和深刻性。

      3、合理安排有效的課堂練習,培養學生的思維能力——「練」

      一堂好的語文課，首先得有「語文味」。語文味越濃，課就越好。當今課文課的最大問題，不是怎麼教的問題，而是教什麼的問題，即語文本體。語文的本體是什麼？顯然不是語文文字所承載的內容，尤其是到了高年級，一篇課文，學生讀了兩三遍就能讀懂，就明了寫了什麼。而「怎麼寫」，即用什麼樣的語言形式來承載這些內容，才是語文學科要學的。但是現實中，教師通常把寫什麼當做重點來教學，忽略「怎麼寫」，本末倒置。學生長期處在這樣的課堂上，對文本的理解只能浮於表面，培養出一批不會閱讀、不會寫作的學生。課堂練習是檢查認知目標的主要手段,安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋,從而修改教學方案、提高課堂教學效益。這堂數學課，教師圍繞「周長」這個概念設計了「摸一摸」「描一描」「量一量」「算一算」「找一找」「想一想」「數一數」「辯一辯」教學環節，通過摸身邊物體表面的周長、量物體的周長，加深對周長的認識，在「想一想」和「數一數」「辯一辯」的活動中，學生明白了不同的形狀，不同的起點，只要是封避的圖形都有周長，也可能周長還是相等的，進一步理解周長的涵義。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動,不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾,經歷了實物操作的過程,將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實,而且使全體學生都積極主動參與。這幾個環節的練習，主線清晰，層層遞進，絲絲入扣，學以致用，直達目標，形成技能，發展思維。因此語文課最應該向數學課學習的是課堂練習的訓練，不管是朗讀還是想像感悟還是發展語言，都要緊扣主題，主次分明，一題一得，一課一得，扎實有效，想面面俱到的課堂，只能是面面都不到。

    語文學科和數學學科是小學階段的「半壁江山」，它們之間有著千絲萬縷的聯系，都承載著提升能力、發展思維、鍛煉品質的重任。語文老師和數學老師應該相扶相濟，相互「串門」，深入研討，融會貫通，在學科融合中提高自己的教學水平。

㈣ 我是語文專業的，面試的時候會被問到為什麼會選擇做數學老師，該如何漂亮回答

講述下數學的魅力，之後想辦法聯繫到語文，重點在於語文、

㈤ 什麼科目的老師當班主任比較好

一、最受家長歡迎的班主任——數學老師

前些年，我們學校還允許家長挑班主任，那幾年真是太瘋狂了，數學老師，不管是年輕的還是年老的，都受到家長的歡迎，個別特別受歡迎的數學老師，因為挑的太多，領導只能安排帶兩個班的班主任，這些數學老師，都是「神一樣」的存在，很快成長起一批數學老師，提拔成了中層領導，學生和學生家長，成就了老師。

家長為什麼喜歡數學老師當班主任，因為這可以省很大一筆「補課費」，他們的小算盤打的太精了。在外人看來，班主任的權威明顯高於其他老師，班主任的責任心，也大於其他老師，班主任教的這門學科，學生自然更加重視，成就自然也更好。

但是，凡事有利也有弊！班主任的作用也是兩方面的，如果孩子喜歡班主任，可能更喜歡這門學科，但是班主任也是和學生沖突最多的，因此也有孩子，因為不喜歡班主任，而放棄了這門學科，這讓有些家長後悔不已！

二、最受社會歡迎的班主任——語文老師

一提到當今的教育名家，你知道哪些？魏書生、於漪、錢夢龍、李鎮西、竇桂梅、李希貴，這些耳熟能詳的名字，他們都有一個共同點：語文老師！

語文老師當班主任，有天然的優勢，那就是善於做學生思想工作，善於學習、善於總結，總有一股」化腐朽為神奇「的力量，雖然很多教育故事，都是經過加工的，但是毫無疑問，他們在做思想工作，調動學生積極性方面，有更大優勢。

但是，他們也有明顯的劣勢，就是往往不少很嚴謹，思維不夠嚴謹，要求不夠細致，很多都有」理想主義「色彩，往往是」說得比做得好「！

三、最受學生歡迎的班主任——風趣幽默、師德高尚、責任心和業務能力強

其實，從學生的角度看，班主任是哪個學科都無所謂，哪怕是體育老師，一樣能幹好班主任，業務能力強的班主任，能讓學生佩服；師德高尚的班主任， 能讓學生感恩；幽默風趣的班主任，能讓學生親近。

親其師，信其道！班主任只有走進學生心裡，才能得到學生的喜愛，讓一個學生喜歡容易，讓全班學生喜歡難，這需要班主任有自己的個人魅力，而老師的個人魅力來自不同的方面，如果能具備上面這些特點，一定能成為學生喜歡的班主任。

四、班主任和班級成績之間的關系

火車跑得快，全靠車頭帶；兵熊熊一個，將熊熊一窩。這些俗語，都什麼領導的最優秀，班主任就是班級的領導，對班級的發展，非常重要。

但是，我們也不能誇大班主任的作用，其他任課教師的作用同樣重要：當班級任課教師水平比較均勻時，班主任的作用就能很好體現出來；當班級任課教師水平參差不齊時，班主任能力再強，也很難彌補任課教師能力不足的影響。

㈥ 語文老師為什麼偏偏喜歡我，可我學習又不太好，數學老師不喜歡我，因為學習，有什麼辦法讓我把數學學好嗎

語文老師喜歡的是上課積極的小朋友，數學老師喜歡的是聰明又會愛學習的小朋友，只要你努力就能行的哦，書的話呢你可以找數學老師問，這樣可以改變他對你的看法。你現在才六年級，首先你要把你不懂的地方都解決，你才能提高，加油！遇到不懂的就找數學老師，老師都喜歡學生問問題的。加油

㈦ 為什麼現在語文老師喜歡點我回答問題，數學老師不喜歡了呢

其實
語文老師
把你叫起來
回答問題
是因為他想加強你的能力，
數學老師
不點你回答問題了，是因為他覺得你的進步很大，自覺性比較高了，就不需要在整天盯著你，隨時點你起來回答問題了。而英語老師是覺得你夠優秀了，他要把精力都用在其它比較差的學生的身上了，所以也不怎麼管你了！

㈧ 我是語文老師，我愛上了我們班的數學老師怎麼辦

首先，你是男是女？是大學老師么？ 如果是男就去追，3個月後表白，很准捏~ 如果是女的，就獻殷勤，等（他/她）追你，你不要太直接，這樣不好，他會恨你的。 順便做個心理測試：一棵樹和一個人，你希望？ A樹左邊，人右邊 B人左邊，樹右邊 C並排 D無所謂 E我希望他們都不存在

㈨ 我發現了一個有趣的現象，為什麼許多語文老師喜歡女同學，數學老師喜歡男同學呢

因為在數學方面一般都是男生比較靈活，都說男生適合學理科，女生比較適合學文科，而在語文方面肯定是女生比較細心一些，這也就導致了數學老師更喜歡男生，語文老師更喜歡女生，希望可以幫到您，感謝您的採納。