語文教學中如何加強名著閱讀答案

A. 如何進行初中語文名著閱讀專題教學

初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意願也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰,並勇敢地承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養,完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，並提出相應的對策。

一、急需改變的狀況

文學名著是中華民族文明發展的積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環節，是學生提高文學素養和人格魅力的重要途徑。但是由於種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀並沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。

二、必須拿出的對策

針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用於文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然後讓學生在課後自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態化的，不是一兩次課後作業能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什麼在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什麼，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀後感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的「英雄好漢」是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合「正義」的化身的標准。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛鬍子一把抓，都是「盛贊英雄」，這不利於學生客觀地看待小說人物和社會背景。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。

B. 教學中如何落實名著導讀

關於中學語文，如何進行有效的「名著導讀」教學？不妨一起來看看

陸陸吖
05月29日
中外文學名著是人類在歷史長河中創造的藝術瑰寶，閱讀文學名著不僅能增加語感積累，擴大知識范圍，提高人文素養；還能豐富精神世界，錘煉意志品質。但是，目前初中語文學生在閱讀中缺少行之有效的閱讀方法的問題。本人在分析「名著導讀」教學現狀的基礎上，對如何進行初中語文「名著導讀」的教學，結合實例提出了一些看法和舉措，以供探討。

中學語文名著閱讀教學目的在於通過教師對名著的介紹和讀書方法的引導，激發學生閱讀名著的慾望和興趣，促使他們願意主動投入地去閱讀名著，在閱讀中汲取精華，獲得滋養，並培養學生終生閱讀的良好習慣。

一、名著閱讀的重要性

首先，名著閱讀能夠拓寬知識面。好的閱讀材料是進行閱讀的一個重要前提。古今中外，在綿延數千年的歷史長河中，涌現了一大批經典的文學名著。它們無疑是進行課外閱讀的最佳選擇。因為它們歷經了時間和讀者的檢驗，是人類重要的文化遺產。

其次，大量的名著閱讀能夠提高學生的語文能力。語文能力可以大致分為兩類，一是閱讀理解的理解，一是寫作的能力。這二者又是相互促進的，即好的閱讀理解能力可以促進寫作能力的提升，反之，好的寫作能力也能帶動閱讀水平的提高。最後，閱讀名著還可以幫助塑造學生健康、完美的人格。

中學時代正是人生中世界觀、價值觀形成期，也是人格的養成期。這一時期的學生最容易受到外界環境的影響。當下的社會充斥耳目的是影視機構提供快餐文化，學生也容易沉迷於網路的虛幻空間。有意識地讓學生多接觸優秀的文學著作，多閱讀一些名著，對於學生的身心發展具有不可忽視的積極意義。

二、教學過程中教師要激發學生的閱讀興趣，營造閱讀氛圍

1.通過名著簡介激發閱讀興趣「名著導讀」「導」的主角應該是老師，而「讀」的實施者應重在學生。初中生受年齡和閱歷的影響，他們的認知分析能力還不高，教師應深入了解學生，激發學生的閱讀興趣，讓學生適應並熱愛名著閱讀。比如《西遊記》的奇幻神話色彩、《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩等等，這些都是閃光的亮點，我們老師在講解時可以藉助這些亮點來誘導學生去閱讀。

2.圖片展示激發閱讀興趣。名著一般都較厚，而由於時代背景差異或民族文化差異，距離現實生活比較遠，學生一時半會難以鑽進去讀，學生的閱讀興趣不濃。教師可以用圖片展示的方法，激起學生的閱讀興趣。

3.培養學生「不動筆墨不讀書」的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下「智慧的火花」。一是批註摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關鍵問題的鑰匙，是發現知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至於摘抄，可建議學生准備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養成習慣就好了。

二是寫讀後感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀後感。這是批註摘抄的深入和細化，是實現學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品進行再創造：仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……我們每學期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓練，既可以展示閱讀效果，又能調動同學們進一步的閱讀積極性。

三、名著教學的新要求

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

在《教學建議》部分又提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。它指的是一個人在語文學習方面的綜合素質，包括：知識面，理解力，感悟力，文化修養等綜合要素。良好語感指的是對語言的敏銳感受，對詞句的情感把 握，對語言外在美及內在美的認識。

語文素養和良好語感不是一朝一夕形成的，需要大量閱讀和大量背誦，需要日積月累。培養與提高學生語文素養的途徑有很多，老師們在教學實踐中也想出了很多實操性很強的辦法。其中，引導學生閱讀名家名篇是非常重要的行之有效的途徑。

四、名著教學研究的意義和研究背景

名著教學對一個人的素質的培養和精神的成長有著十分重要的意義。在名著教學中，不儀可以從一篇篇優美的文章中體昧生活的滋味，感受作者的情懷，汲取人類文明的精華，還可以品味與領略漢語言獨特的魅力。名著教學包括識字、寫字、閱讀、作文、口語交際與綜合性實踐活動等多個方面，每個方面在培養學生形成語文基礎知識與基本能力、提高語文素養上都具有不同的作用。

名著閱讀是語文教學的一個重要內容，其中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，它有利於培養學生正確的情感、態度和價值觀，是他們受用終身的精神底子。教師對於在特定的時代背景下，學生在名著閱讀過程中出現的障礙和問題，如果加以正確的引導和疏通，使學生能望其門而入，讀出滋味、培養興趣、領悟內涵，最終就達到提高學生語文素養的目的。

結語：

在新理念課程改革下，閱瀆，越來越引起教育者的關注。它能拓展學生的知識面，陶冶學生的情操，培養學生的名著教學能力，促進學生的健康成長，打好學生的人生底色，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。書，是人們不可缺少的精神食糧，孩子們在成長過程中更是離不開書。讀書是孩子的權利，中小學階段是學生讀書的大好時光。

「名著導讀」 教學是一項非常有意義的活動， 其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓學生終生受益。關於初中語文名著導讀的方法和策略還有很多，需要我們廣大教育工作者加 強交流，互相學習，只有這樣才能更好的提高名著的閱讀效果。

C. 名著閱讀教學策略與方法

作為語文教學的重頭戲，閱讀教學的分量在現代教學中不斷被加大，國家在教育中也非常重視全民閱讀的數量和質量。初中生的語文閱讀不僅要有速度，也要有質量，教學中從教師的教讀到自我閱讀、進而提升為課外閱讀的拓展，需要形成整體的系統化閱讀體系。

同時也要給學生提醒西方作品原著與譯文之間存在不同之處，這樣才能為中學生的高效閱讀奠定基礎。而教師則可以運用思維導圖式教學方法，來根據整部作品的特點來實施「主線導讀」、「層次問題導讀」教學方式。這樣能夠讓中學生根據教師所創設的閱讀情境來產生濃厚的閱讀興趣，通過阿羅納克斯教授和他的同伴追逐種類不明的「鯨魚」落水被救，跟著「鸚鵡號」環游太平洋、印度洋、紅海、地中海等地的奇特經歷來吸引學生的注意力。

並從中摘取經典的語句來讓學生體會整部作品的語言環境，針對文本的心理描寫、動作描寫以及語言描寫，從主線中拆分出相應的閱讀方向來幫助提升學生的閱讀動力。同樣在「層次問題導讀」教學模式中，教師應根據作品的每個部分以及文本整體來創設聯系緊密的教學問題，從而引導學生在閱讀的過程中學會自主思考、反復探索。

D. 初中階段，如何更為有效地進行語文名著導讀教學

若果是七八年級，就要求學生瀏覽名著，然後結合練習題進行訓練。若九年級在通讀就為時已晚。應該是教師向學生介紹或列印故事梗概，然後結合練習題對學生進行訓練。注意：必須通過練習題強化訓練，缺少這一環節，一切都枉然。

E. 如何提高名著閱讀的有效性

閱讀名著有三點好處：

1.閱讀名著既可以豐富情感，又可以拓展思維；

2.閱讀名著既可以循跡歷史，又可以暢想未來；

3.閱讀名著既可以提高修養，又可以彌補不足；

F. 語文教師應如何引導學生進行名著閱讀

語文教師在提高學生的文學名著閱讀能力方面，可以從以下四個方面著手。

一、首先引導學生愛上閱讀

我們都知道，興趣是最好的老師，指導思想決定教學效果。語文教師為提高學生文學名著閱讀效果，首先應以轉變自我的文學認識為前提，要了解名著閱讀的重要性和必要性，拋棄傳統古板的教學理念，用靈活多樣的方式使學生真正體會閱讀的樂趣，特別是名著閱讀的樂趣。我們應從突破教科書的框架出發，明確自我對文學名著的認知，通讀文學作品並不斷研究，加深對文學名著的理解和感悟。可以利用信息化教育資源，藉助現代化手段設計相關問題，提供多種資料，設計靈活多樣的教學方法和名著閱讀方法，在閱讀中提高學生的創新精神和思考表達能力。

二、加強對學生閱讀名著的方法引導

在具體的閱讀過程中，首先要營造愉悅的學習氛圍，准備不同類型的課堂引言。其次應組織靈活多樣的讀書交流和分享活動，設計多樣的閱讀指導方式和方法。例如，在七年級下《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅岩》的名著導讀中，應指導學生以課本為依託，採用精讀與跳讀相結合的方式，可以指導讓學生每天寫閱讀筆記或批註，寫精彩句段賞析，並及時對名著中的人物形象、主題等進行點撥賞析。

三、增加閱讀數量和閱讀時間

現如今，繁重的作業負擔影響了學生的自由閱讀，社會環境影響了學生對文學著作的閱讀數量。沒有量的積累就很難有質的飛躍。閱讀數量對於學生人文學素養的提升具有重要影響。要提高學生的閱讀量，首先，教師可在課余時間指導學生進行閱讀，寒暑假閱讀課本中提到的文學作品通文，保證學生的閱讀量。其次，教師應舉行班級小型閱讀廣角，哪怕每天抽出10分鍾時間，讓學生自由閱讀，給學生增加閱讀動力和積極性，促進學生閱讀量的完成。三是不斷給學生推薦好的讀物，讓學生在有限的時間內，讀精品，讀名著。增加閱讀的數量，特別是增加閱讀經典篇目的數量。

四、開展豐富多彩的名著閱讀活動

結合目前名著閱讀中存在的突出問題，語文教師應開展靈活多樣的名著閱讀活動，激發學生閱讀興趣，逐步提高學生閱讀能力。為此，在課堂教學中可以設計讀書報告會，可以進行名著閱讀知識競賽，還可以舉行辯論賽，指導學生對作品進行續寫等等。

1.找准切入點。教師應找准名著閱讀切入點，巧妙地對其隱藏的內涵進行深度挖掘，拓展名著的深度和廣度，例如可以收集影視作品中主要人物扮演者對角色的自我認識，自後向學生推薦適合學生閱讀的優秀名著作品，要求學生自我理解，促使學生深入到名著作品內涵，促使學生進行深度閱讀和思考。

2.產生情感共鳴。教師可以讓學生對名著片段進行表演或演繹。可以就作品中的經典段落引導學生從語言、風格、人物特點等內容入手，進行專題討論，強化學生和作品人物的情感共鳴，以激發學生賞析作品的興趣，這有利於學生語文素養的整體提高。依託這種教學模式，促使學生突破時間和空間限制，培養學生閱讀名著的能力。

3.細化閱讀任務。在教學過程中，語文教師可以給學生設計一些與名著相關的有趣的問題，或者是布置一些小的名著閱讀任務，這樣就能夠激發學生的學習熱情，讓學生名著閱讀的主動性更強。比如，在閱讀《水滸傳》時，可以首先看名人對《水滸傳》的評價，再繪制《水滸傳》整本書的思維導圖，對重要章節，不僅要讓學生靜下心來讀，還可以利用多媒體播放相關影視作品片段，或者讓學生模擬幫助《水滸傳》中的人物設計發朋友圈的形式，讓全班學生點評，以加深其對名著內容的理解和把握。

總之，閱讀名著是對學生進行人文素養培養的一個關鍵環節，要想提高學生的文學素養，教師要改變舊有觀念，藉助多種資源，科學設計多維度名著導讀課，利用多種方式，通過多種手段對名著進行多維度解讀，只有這樣，學生才能真正在名著閱讀中汲取更多營養，取得更好成效。

G. 如何進行名著閱讀指導

一、培養課外閱讀的興趣由於時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少親近感，缺乏興趣，甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當今快餐文化的流行，使得以前只能從書上得到的東西，現在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂於接受各類「名著速讀本」，對原著怯而止步。為了激發興趣，我堅持以下作法：1、營造閱讀名著的氛圍有教育家說過「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象。堅持在一定的時期師生共讀一本書；同時在班級設立圖書角，形成「我捐一本換五十多本圖書」的讀書觀念，為了規范管理，保護好圖書，還制訂了圖書管理的規章制度，指定專人負責，由班級喜歡讀書、責任心強、並能熱心為同學們服務的同學承擔。2、要把節選自名著的課文講得精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才放曠的特點。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種嚮往的期待。3、以影視引導名著閱讀興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。生活中我們發現，當電視台播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續劇《西遊記》《三國演義》《水滸傳》播出之後，文學名著《西遊記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。因此為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校後就全年級學生開設影視活動課，把根據文學名著改編的電視連續劇《西遊記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發他們閱讀名著的興趣。4、以考試促進名著閱讀定期的必讀書目考查。旨在檢查學生閱讀與否，考查學生對作品的了解程度。每學期要進行必讀書目考查。一般只對文學名著的相關常識作了解性考查。如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節、人物綽號等。這對學生閱讀名著是個很好的促進。當然考查的方法應該謹慎考慮，不能成為有壓力的應試。適量的名著內容考核。《新課標》對中學生名著閱讀的總量有了不少於260萬字的明確要求，因此隨著《新課標》的實施，中外名著也被推上了中考前沿，有些名著也成了初中教材中必讀書目，其知識點自然也就成了試題的出處之一。而且名著的閱讀越來越為命題者所親睞，考查范圍也日漸擴大，在全國各地日益流行。因此我感到平時期中、期末考試的語文試卷中適當融入唐詩宋詞、中華經典名著的內容，對提高學生名著閱讀的質量會起到很好的促進作用。豐碩的閱讀成果展示。為了更好地促進經典的閱讀，還要重視閱讀成果的展示。讀書筆記、讀後感、好詞佳句摘抄等展示，以及讀寫大賽、古詩詞考級、名著閱讀大比拼評比結果的展示。這樣既有對初中生進行名著閱讀的過程性評價，也有對學生進行名著閱讀的終結性評價，才能扎扎實實地激勵和推進初中生名著閱讀的開展。二、教會學生閱讀的方法關於讀書方法，前人已經有許多成功的經驗，有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功，就與他們善於讀書有關。讀書的成效，不僅在於他們讀什麼，更在於他們怎麼樣讀。1、精讀略讀相結合讀書法要因人而異，因文而異，比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：「有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對於少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。」精讀時可引導學生採用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的。既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。2、引導學生有層次地反復讀。不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復讀。茅盾就曾說過：「讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結構；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步。」所以說，凡是好書都得重讀的。要有層次，有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經典名著的語言環境中，才能真正有效的提高自己的閱讀能力。3、教會學生有針對地靈活讀。對小說，可以先讓他們理出小說的情節線索，掌握故事的大概，然後引導他們關注其中的人物性格和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色。閱讀時，學生大都只關注情節，把故事看完就算完事。其實，情節之外，學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素，小說中的情節是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。關注名著實際上也必然會關注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關的許多問題就迎刃而解了。閱讀詩歌，要注重誦讀，讓他們結合自己的生活體驗，展開聯想和想像，深入感受詩的意境，進而與詩人產生心靈的共鳴，達到陶冶性情的目的。4、培養學生有效地動筆讀。教師要引導學生在名著閱讀中養成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。一是勾畫圈點打問號，也就是說學生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。二是寥寥數語寫批註，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批註；三是不拘一格寫感受，讀書的感受因人、因地、因時而異，可以邊讀邊寫，可以讀完以後再寫；四是摘摘抄抄多積累，根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據。5、倡導自主閱讀，放手讓學生自由選擇閱讀書目積極探索新的讀書活動形式，激發學生的讀書興趣，盡力「為每本書尋找它的讀者」。完成了大綱規定的必讀篇目後，鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇自己感興趣的篇目，凡適合自己年齡和口味的書，無論是科技的，歷史的都可以讀。對青少年人文素質的提高都有極大的作用，不管選擇什麼名著，只要樂於閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養，倡導自主閱讀。名著是數千年文化的積淀，是人類智慧的結晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對於一個人一生的發展所起的作用是不言而喻的。作為中學語文教師，在引導學生向名著進軍應是日常教學極其重要的一個環節。今後，在如何指導學生更好地進行課外名著閱讀仍將是我努力探討實踐的方向。

H. 中考將近，如何做好名著閱讀提高語文成績

閱讀是反映中學生行為特徵和個性化的方式之一。在初中語文閱讀教學中，教師應引導學生深入學習閱讀文本，引導學生在閱讀過程中積極思考，加深對內容的理解。因此，教師應注意學生的個體思維中存在的差異性，拓寬學生閱讀文學經典的渠道。在這一過程中，教師應繼續加強學生的閱讀技巧，指導和評價學生的閱讀過程。但應注意，在名著閱讀課堂中，要盡量尊重學生的閱讀體驗，這樣才能提高他們的閱讀效率。因此，教師可以借鑒以下閱讀活動方法：

除此之外，教師還可以利用班級板報進行名著閱讀成果宣傳。比如：將學生所寫的優秀的讀後感張貼於板報欄中，引導班級中的學生在課余時間觀看其他學生所寫的優秀文章，並給予其作者一定的獎勵。激勵學生多多進行名著閱讀，這樣就能有效培養學生的名著閱讀興趣，在班級中形成濃厚的名著閱讀讀書氛圍。

綜上所述，語文名著教學對於初中生語文閱讀能力的提高大有裨益，但教師在具體開展名著閱讀的過程中，仍存在一些不可輕視的問題。因此，初中語文教師要在教學實踐中，不斷探索開展名著閱讀的有效途徑，根據學生在閱讀過程中面臨的難題，給出針對性的指導建議，促進初中生語文閱讀能力的有效提高，通過開展名著閱讀活動，達到培養初中生核心素養的目的。