① 怎樣指導學生作語文書頭筆記_語文教育
第二，聽課筆記記在哪裡為好？這就有了不同的看法和做法。大多數老師和學生（學生也是老師教的）認 為要備一個專門的聽課筆記。我自己在校讀書時，老師也是這么規定的。現在，我每逢接手的從下一級學校輸 送上來的新生，他們也大多已養成了同樣的習慣。而我則主張將筆記記在書頭，亦即課本上為好。因為記在書 上，一是方便（便於記、便於看、便於復習），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫，只需把該記的記在旁 邊即可），三是清晰（和原文對照一目瞭然）。 第三個問題是記什麼，怎麼記？這就更不統一了，往往是各行其是。例如，有的教師只顧自己講，而不去 顧及學生記不記，該記哪些東西，怎麼個記法。有的老師邊講提示學生該把哪些東西記下來。卻從來不管學生 記得到不到位。而我則認為指導學生記書頭筆記是語文學法指導的一項重要的內容，是培養學生學習能力的一 個重要環節，教師必須對此作詳細的科學的指導，且宜在初中或高中的起始階段進行。 我把語文筆記該記的內容大致分為十個方面，概括起來是兩句話： 注意釋義補缺糾錯記相關。 劃重提要標疑析難評優劣。 1、注音。包括生字、容易記錯的字、多音字的古文中的異讀字。將漢語拼音記在被注的那個字的上邊，並 要求學生在朗讀課文時同時注視所注的拼音。這樣，一旦課文讀熟，上述那些字的正確讀音也就熟記在心了。 2、釋義。包括生詞、多義詞及部分含義較深或較隱晦曲折的句子的解釋。在文言文學習中，注釋的重點是 一些較難的實詞虛詞，而不必記錄整個句子的譯文。對一些較難較為關鍵的詞理解了以後，翻譯句子以至全文 應該是隨口而出隨筆而就的能力。因此，只記錄教師口譯的譯文而不注釋文句中關鍵性的實詞虛詞的解釋，是 極不科學的筆記方法，對學習古文，對以後的發展都極為不利。注釋文字書寫位置的原則是「就近」，即盡可 能記在被釋詞句的旁邊，以便閱讀課文時被注視。若注釋的文字較多，原文旁邊記不下或記下去因文字太多書 寫太密而不清晰時，可記在相對較近的空白處，注釋文字與被注文字之間可劃一直線相連接。也可記錄在課本 原注釋的後面。但必須記在原文的同一頁上，而絕不能記到另一頁上去。 3、補缺。即補充原注釋的不完整之處。例如，高中第一冊《廉頗藺相如列傳》中對「堅明約束」的注釋為 ：「堅，固定。明，明白。堅明作約束的定語。約束，名詞。「堅明約束」本來就是個難理解的短語，而課本 這樣注釋，學生仍難於明白。尤其是「約束」的注釋，僅說作名詞，那麼具體解釋為什麼呢？我就讓學生邊聽 邊記，將原注的最後一個句號改為逗號，再在逗號後面寫上「條約、約定」字樣，將原注補充成為：「約束， 名詞，條約、約定。」這樣既當即解決了這個詞的含義，又為以後的查閱和復習提供了「在案」的記錄。 4、糾錯。中學語文教材的編寫，包括選文以及選文的注釋和練習的編寫等，雖是經過了眾多高水平的教材 編輯的反復斟酌，且有權威的語文專家把關，與一些課外閱讀文本相比，質量高得多，但仍難免有個別的不妥 之處。如高中第三冊《韓非子·五蠹》對「＠①臘而相遺以水」中的「遺」字的注釋為「遺，舊讀ｗｅｉ，＠ ②贈。」查《辭海》可知，「ｋｕì＠③」是「＠④」的異體字，而「＠④」又是「饋」的繁體字，「ｋｕì ＠③」和「＠④」現統一寫作簡化字「饋」。由此可見，「＠②」是一個由「ｋｕì＠③」想當然地「簡化」 出來的不規范的字，是「辭海」和《現代漢語詞典》《簡化字表》上查不到的杜撰的字。我在講課時，把這一 情況一一向學生講清楚，並要求他們自己去查有關工具書證實，並將課本原注的這一錯誤改正過來。這樣做， 不僅僅是糾正了一個注釋，而且培養了學生嚴謹的治學態度。 5、記相關。就是用知識延伸和拓展的方法，補充記錄一些與課文有關的文學常識和文化知識。比如，高中 第一冊開篇是李健吾的游記體散文《雨中登泰山》。學生在初中階段沒有接觸過李的詩文，自然不知道李為何 人。我在簡要介紹作者的同時，要求學生在課文標題下的作者姓名後面寫上「(1906-1982)現代戲劇家、翻譯家 ，主要譯作有《莫里哀喜劇集》等」。又，課文中引用了杜甫《望岳》中的四句詩，其中「會當凌絕項，一覽 眾山小」是流傳千古的名句。為更好地理解課文，也為拓展學生的知識面，乾脆在講授課文之前先用十來分鍾 時間介紹杜甫詩《望岳》的全文，並要求學生將這首詩及有關的注釋用藍紅兩種筆記錄在課本《雨中登泰山》 標題上面的將近有半頁紙的空白處。雖然，我還要求學生當場背誦這首詩，但過後仍有可能遺忘；一旦遺忘， 翻開課本便是。 6、劃重。即用直線、水浪曲線或圓圈劃出課文中的一些重點詞句。如散文中表文眼的句子，議論文中表明 作者中心論點的句子，單元知識短文中的一些要點。還有，注釋中的一些重點、難點也該劃出來，以便引起重 視。 7、提要。即用簡潔的文字概括提示課文或段落、或句子的要點。這一工作常常與上述第6項結合起來進行 ，先在原文上作上線條、小圓圈之類的標記，再在旁邊空白處寫上要提示的文字。例如，目前通用的高中語文 教材每一篇課文的正文前面都有一個「預習提示」，這是教材編輯為方便學生預習而寫的輔導性文字。我要求 學生在自學課文時，先從編輯寫的「預習提示」入手，以便把握預習的重點，然後再根據「提示」去預習正文 。當然這樣做一段時間以後，也可以將順序倒過來試試，以考察自己的閱讀水平，鍛煉自己的閱讀理解能力。 但不管採用哪一種順序，「預習提示」的同時，要學生在旁作上提示性的文字。當然，這已是對「提示」的「 提示」了，故應極為簡潔。《雨中登泰山》的「預習提示」共有四段文字，我指導學生在各段旁分別寫上了「 體栽和主題」、「寫作特點之一，景物特徵」、「之二，線索和順序」、「之三，角度（遠、近，動、靜，俯 、仰，全景、局部）」。這樣，「預習提示」所述的課文要點就概括、凸現出來了，學生自然會瞭然於心，也 就是我們常說的「書越讀越薄」的技巧。又如，上文第6點提到的散文的文眼，議論文的中心論點等語句，光劃 出來是不到位的，還必須在旁註上「文眼」、「中心論點」之類的文字。 8、標疑。在讀書過程中，我們常常會發現一些疑問。一是閱讀者自己尚不能一下子完全理解，可在旁打一 問號，再尋找時機向老師請教或查閱有關書籍解疑。二是，文章本身的問題，這當然是極少見的，但不是絕對 沒有。如《雨中登泰山》第一段第四行，原文為：杜甫的願望：「會當凌絕頂，一覽眾山小」，我也一樣有… …細細讀來，「願望」後面的冒號似乎不妥，果然，到96年教材再版時，已經刪去。 10、評優劣。與古人的「評點」相似，在閱讀過程中，隨時寫下自己對原作的看法、評價以及感受、啟發 等等。既可以是針對全文的，也可以是針對某個詞句的；既可以是側重於思想內容方面的，也可以是側重於寫 作方法方面的；既可以褒，也可以貶。到第二次第三次閱讀時，可能會與初讀時有不同的看法，不同的感受， 那往往表明對原作的理解有了深入，認識有了提高，應再次及時記下。如此這般，久而久之，閱讀理解和分析 評價的能力就會得到較快的提高。 總之，我教學生記書頭筆記，不僅規定必須記，而且非常具體地告訴他們 記什麼，怎樣記，尤其是剛開始時，連記在什麼地方，字的大小也不忽略。特別是學文言文，要記的東西多， 若記的處所不當，或字太大就沒地方寫，或成為一片「糊塗賬」，最終連自己也沒法看。我就在黑板上先抄上 一小段原文，再作書頭筆記的示範。為保證每個學生都記且會記，起初的幾次課後，我還把學生的課本收起來 一一批閱，一旦發現問題，把學生找來，當面指導。這樣不厭其繁地指導，是否認真過頭或曰小題大作呢？我 以為否。眼下的中學生，課業負擔太重，往往是被動學習，忙於應付，而一些做學問的基本功，則往往闕如。 指導學生做好語文書頭筆記，並檢查督促，使之養成習慣，成為一種終生受用的能力，對他們以後的可持續發 展，其作用不可估量！ 字型檔未字注釋 ＠①原字月加婁 ＠②原字飠加鬼 ＠③原字食加鬼＠④原字食加貴
② 如何指導小學生做好語文課堂筆記
長期以來，許多語文教師對自己的學生不善於做筆記，只喜歡抄筆記的現象感到無奈。更令人頭疼的是有些學生連老師在黑板上的板書的內容都抄不全或者乾脆懶得抄。他們的語文書上極少的圈點勾畫、很少的聽課筆記讓我吃驚！這讓我禁不住回憶起自己兒時聽課的情景。 那時的語文課堂，老師要求每位學生在語文筆記本上做筆記，或者在教材的字里行間做筆記。要求學生每節課從字、詞、句、段落大意、中心思想、寫作特點諸多方面認真聽課，認真做筆記。每隔一段時間還要檢查、評比學生的筆記情況。那時候我筆記本上整齊的筆記、教材中密密麻麻的聽課筆記總是受到表揚。現在回想起來餘味未盡！兒時老師培養的上課做筆記的習慣讓我終生受益！但是現在的孩子認為：現在的教輔資料上什麼都有，只要記一記、背一背就行了。根本不需要做筆記！難道現在教輔資料多了，就真能取代課堂筆記了嗎？我不敢苟同這樣的想法！ 課堂做筆記，有助於培養學生的速寫習慣和能力；有助於指引並穩定學生的注意；有利於進行思維轉換，減少聽課疲勞；有利於學生條理性思維的培養；有助於學生對所學知識進行復習鞏固；有助於老師及時發現學生聽課的不足…… 課堂筆記就是學生對老師課堂上所講授的內容做書面記錄，並把它作為今後復習和學習的重要資料，好處有很多，比如有助於知識的存儲和記憶，因為「好記性不如爛筆頭」；幫助學生提高課堂注意力，因為小學生注意力保持的時間比較短。再有就是回到家裡復習或等到期末復習的時候課堂筆記就派上用場了。課堂上做筆記的好處枚不勝舉！語文課作為工具學科，從培養小學生好的學習習慣來看，我們不但要要求學生在課堂上做好筆記，還應當指導學生課堂上如何做筆記。一段時間以來，我一直在嘗試著讓學生在語文課堂上記筆記，一個學期下來，只有小部份學生尚能將自己稀稀拉拉記下的筆記留下來，而相當多的學生找不出自己的筆記，不是抄一點丟一點，便是壓根沒有筆記。不重視做筆記，不善於做筆記，是不可能真正學好語文知識，提高語文水平的。因為不重視做筆記，學語文的態度本身就不端正，不善於做筆記，必然會影響語文能力的發展。為了適應素質教育的新要求，更為了切實提高學生語文素質，語文課堂理應高度重視學生不善於做筆記，只喜歡抄筆記這一司空見慣的怪現象，我一直在思考這樣一個問題：如何教會學生做好課堂筆記。 要教會學生做課堂筆記，首先要向學生講明白做筆記有哪些好處。其好處大體說來有以下幾點： 一是有助於集中注意力，專心聽講。要做好課堂筆記，思維就得跟著老師上課走，老師導向哪裡，講解哪裡，學生就該想到哪裡，聽到哪裡。
③ 淺談怎樣記語文課堂筆記
一、課堂筆記學生要明確的方面
1、確定內容。記課堂筆記一定要明確記什麼。一般要記好以下四個方面的內容：一是應抓住老師講的「新」知識，「新」內容，記清記全，而對那些以前記過的，可以寫上見何處就可以了。二是要集中精力記好自己所「缺少」的內容，通過記筆記來彌補自己知識的缺漏。三是要記好那些「實用」的內容，如自己訓練或考試中容易出錯的知識。四是要記「法」，即記好那些帶有規律性的知識，如怎樣分析詞的語境意、如何辨析同義詞的細微差別等。另外還有那些與自己的愛好有關的、對擴大自己的知識面有幫助的，或對自己的學習有啟迪的知識，都是應該記錄的。
2、抓住重點。抓住重點內容記錄，一是老師板書的課文的結構圖解、關鍵性的內容等；二是老師特別強調的重點和難點；三是對你理解課文內容有幫助的一些關鍵性的知識。課堂筆記首先必記的內容是新知識和要點。現代文筆記：一是基礎知識，生詞的音形義、文學常識、文體知識等；二是內容提要，用簡潔文字概括的提示課文的主題、段落；三是分析重點，老師對重點段落的品讀，文章寫作特色的分析，精彩語句的修辭、用詞、表達手法的賞析等。古文筆記：一是生字讀音、重點實詞虛詞解釋、語法句式特點、重點句翻譯；二是文意概括、重點段落賞析。
3、講究方法。首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書上的，也有二者結合的。用筆記本結合書本的方式效果是比較好的。對老師板書的較為完整的、文字量比較多的內容，如課文結構圖、人物及情節分析等，可記在筆記本上，使之一目瞭然。對字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭議的地方，學習中的疑難問題等，可直接記在書中與之相應的地方，既省時，又方便復習。其次要講究方法。記筆記可以用符號法。符號有多種，最常見的是加圈點、劃線以及標問號、嘆號等。如用「||」表示段落層次，用「.」表示重點詞語，用「 ═══」表示需要掌握的生詞，用「～～」表示精彩的句子，用「——」表示中心句，用「？」表示疑問等。各種符號所表示的意思要始終一致。也可以用批註法。如對字詞的注音解釋，可以直接批註在字詞的上面，也可以集中批註在書頁上下的空白地帶；對重點詞句的分析，也可以批註在相應句段旁邊的空白處，說明其含義或用法等。還可以用寫意法，如對文章的段落大意和中心意思可以記在段末篇尾。
4、注意速度。記筆記的時候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號法記筆記為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關鍵性的話，用簡短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關鍵，只有對老師所講的內容真正聽懂了，理解了，才能進行准確的壓縮、記錄。
二、做筆記也需要教師的言傳身教
做筆記既需要教師的言傳身教，又需要學生的努力，自覺地養成習慣，習慣成自然後，也不需老師再提醒他們了，這自然也提高了課堂教學的效率。所以，對學生課堂筆記的指導，教師也要注意養成一些好的習慣。
1、精心的設計板書。
好的板書應美觀大方，有直觀性，能涵蓋一篇文章的主要內容，有利於學生掌握文章的結構脈絡和知識點，堂堂課如一，鞏固學生形成的好習慣。
2、給學生一定的言語暗示或明示。
比如講到重要的地方，用停頓、放慢速度、重復語言、音調音高的變化等來提示學生，或直接發出請你做上筆記的指令，讓他們能恰到好處地達到教師的意圖。
3、教師可以用其他記得好的語文課堂筆記給學生看、學習，並作指導。
三、及時整理
在課堂上作筆記，為了跟得上老師的講授，難免有缺漏和筆誤，以後不好用。因此，課後要趁熱打鐵，對照書本，及時回憶有關信息，對筆記出現的缺漏、跳躍、省略、簡記等補充完整，對筆誤的地方及時糾正，對錯誤之處或不夠確切的地方進行修改。還可以編號分類，舍棄無關緊要的。這樣，不僅可以幫助我們加深對所學知識的印象，提高並鞏固記憶的效果，而且可以培養我們嚴謹而周密的學習習慣，提高分析概括的能力。
總之，在課堂上記筆記要耳聽、眼看、腦想、手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經過「選擇——加工——歸納——濃縮——反饋」的過程，然後讓手有重點地記錄下來。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學習中逐步摸索出適合自己的方法。行為可以播種習慣，習慣可以播種性格，性格可以播種人生。課堂筆記的指導，在語文教學中是有無窮益處的。相信，教師指導有方，學生就一定會養成好的習慣，這會讓學生的終生學習受用無窮！
④ 語文正確記筆記方法
把自己覺的重要的內容用序號標注分別記下來
⑤ 如何引導小學生記課堂筆記
記課堂筆記有勾畫和書寫兩種類型，如果書本上有你要的知識就直接勾畫；如果自己有了新的想法和見解，就補充上去；如果書上沒有老師卻講了，特別是補充、強調過的部分就要記下來；如果擔心書本上不夠寫或寫得太亂，就准備一些大小不一的便利貼，寫完之後貼上去。
為了更快的記憶，要學會簡寫和縮寫。可以在記筆記的過程中逐步發展出自己的一套簡寫系統，這會幫助你更好地跟上老師的思路，留出更多時間理解老師講了些什麼。例如用「及」代替「以及」，用「另」代替「另外」等等。
記好的筆記，有些不需要課後或讀完書之後整理，但有些還是建議再進行一下梳理、整合。這個時候就可以拿出你的筆記本，以條理的形式（比如關於某某知識的幾個要點）或者以結構的形式（比如知識框架圖、思維導圖）把重要知識點梳理出來。對於內容較多，且課本上有的內容，可以直接標注頁碼，節省時間。
做筆記不僅僅是為了記錄知識，更多的是為了更好地掌握知識，所以要對做好的筆記、梳理出來的一些重要知識，進行有計劃地溫習和記憶背誦。記憶背誦的方法有很多，比如嘗試回憶法，學完後就嘗試著回憶一下，回憶不起來的地方再回頭確認鞏固。至於一些提高記憶的方法和訓練，大多是運用聯想、思維的能力，比如「精英特速讀記憶訓練軟體」中：「編碼定位記憶」通過「諧音、形象轉化、意義轉化」來進行編碼方便記憶，再結合「人體、家居」等來進行定位記憶；「思維導圖記憶」則是發揮思維的力量，對知識進行梳理後的結構化記憶。「記憶力差、有時間的話」倒是建議學習學習的。同時快速閱讀的能力，對提高閱讀速度、閱讀理解記憶效率也是有很大的幫助的。
知識的學習和記憶不是一勞永逸的，要學會有時間間隔（比如隔幾個小時或者隔幾天）的去復習鞏固。具體的復習間隔時間可以根據你什麼時候要用、想記多久來調整。
⑥ 淺談如何記語文課堂筆記
衡陽縣樟樹鄉中心小學 鄒海龍 肖愛華
恰到好處的課堂筆記，對於把握教學的重點、要點、難點，更好地消化所學的知識有很大的作用。同時，課堂筆記還能提高你的語言組織能力和表達能力。
課堂筆記怎樣記？力求簡明扼要。記課堂筆記不是聽寫，而是在「捕捉」，「捕捉」老師講解中的重點、要點、難點。因此，只能用非常簡潔的語言來記錄。否則的話，一個內容還未記完，老師已在講解另一個內容了，筆記未記好，又影響了聽課，反而得不償失。根據各人的具體情況，記課堂筆記可採用一些縮寫法或符號法。例如：「中心思想」可用「中心」來表示，「段落大意」可用「段意」來表示，甚至還可用用「O」、「X」、「△」等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。
課堂筆記記在什麼地方？不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最後的「思考與練習」處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什麼地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。
⑦ 如何教學生記課堂筆記
我們在日常教學過程中,經常會發現有些學生的課堂筆記很完整,而且思路清晰,同時也發現不少學生不會做課堂筆記,或者說不知該記點什麼.如果仔細比較就會發現,通常喜歡做筆記的學生,大多上課注意力比較集中,能夠把老師講解的重難點記錄在案.也許有人會質疑：「如果只是把重難點記下來,或把困惑寫下來,豈不更好?沒有必要把老師講過的話都一一記下來嘛.」其實能把重難點記錄下來,就已經很難得；倘若再把困惑寫下來,就更加彌足珍貴了.雖然有專家說過：「學我者生,似我者死.」專家的說法無外乎是讓我們學其精髓,領會精神,從而融會貫通.
其實不管是學生課堂記筆記,還是老師外出聽課,最好能把重難點一一記錄在案,這樣日後復習也好,還是重新整理也罷,都有依據可查.然則怎樣做才能更好地做聽課筆記呢?花果山認為,要做好課堂筆記,需要注意以下幾點：
首先要學會傾聽,這是培養一切良好習慣的基礎.無論是好的學習習慣還是行為習慣,都源於最初的傾聽.課堂上認真的傾聽,可以知道哪些知識已經理解或掌握,哪些發言對我們是種促進或反思,還有哪些困惑值得我們去思索.可以說,學會傾聽,這是做好課堂筆記的基礎.
其次要養成做課堂筆記的習慣.聽課如果只是做到了認真傾聽,這還是遠遠不夠的,俗話說：「好記性不如爛筆頭.」也許當時記住了,甚至感慨很深,但時間一長,遺忘就會慢慢地找上你.這樣一來,許多精彩的瞬間,就會因為遺忘而淡忘,即便能夠記住,也只僅限於少得可憐的幾個鏡頭而已.因此課堂上,要把主要內容及時記錄下來.
再次要關注師生互動,把精彩的瞬間用筆記錄下來.也許有人會說：「精彩時刻,我們只注意傾聽了,哪裡還有時間做筆記呢?有些精彩的語言,即便想記,可速度又跟不上,怎麼辦?」對此,我們要明確,要養成邊傾聽邊記錄的習慣,即便當時記不完整,也要快速地記下關鍵詞,或選擇自己能夠看明白的符號也行.
最後還要注意一點,對於師生的投入與表現,也要予以關注,當然這更多的是針對聽課的老師而言.關注師生的課堂表現,可以感受教者的教學藝術與教學理念,同時又可以感受學生理解與參與的程度.如果有可能的話,最好坐在學生前邊聽課,這樣可以更好地觀察學生的面部表情.
有此課堂記錄,我們日後翻看或整理時,課堂上的精彩瞬間,就會「再現」眼前；課堂上的精彩語句,就會「還原」如初.
⑧ 小學生如何做好語文筆記
課堂上的重點，老師總是強調的，而且寫在黑板上的，都可以記下來，語文的理解、中心、寫作手法等等，數學的概念、方法、定義、關系等，英語的語法知識，漢意等，都是該記住的。在能記住的情況下，最好不要課堂上記，可能會影響聽課，但如果你寫字很快，或者有把握不影響其他內容，課堂筆記也是提倡的。
一不小心三個學科的都說了，望採納~~~
⑨ 怎樣記語文筆記
語文呢 你現在初二 那就把初中所有的只是點 比如修辭手法、表現手法等等等等的術語搞清楚整理好 做到這個到高中都不愁啦
還有把所有的課內的加點詞都歸納整理 考試即使課外閱讀加點詞的意思都是來自課內
還有古詩 要好好背噢 這個很重要
最後是作文 記下例子 例子分兩類 一種是通用的 想海倫凱勒啊愛因斯坦啊 什麼什麼的
還有一類是新穎的 像阿拉法特啊希特勒啊什麼的 你看到報紙或文章裡面寫到了 你覺得眼前一亮的就記下來 這才叫積累
還有句子 記一點簡單容易記的句子
像真正的死亡不是被消滅而是被同化什麼什麼的
太長你記得很好可是就是背不出來 也是白記
慢慢來 語文說到底還是看感覺
最後的最後 注意答題技巧 比如閱讀要首先確定中心 這篇文章是歌頌親情的還是贊美誰的 確定好以後所有的題目都往上靠 再比如作文 要先審題 千萬不要跑題 主題對了 開門見山的擺出觀點 結構清楚點 讓人一看就知道你在寫什麼 再加點你積累的例子啊句子啊 就可以了
這些都是高三的答題技巧 希望對你有幫助
最後的最後 加油啊！！！