語文怎麼看是不是任務驅動型作文

㈠ 怎樣判斷語文作文是不是任務驅動型作文因為任務驅動是要概括材料的而且不給大篇幅舉例子，而普通的不一

任務驅動型，在高中一般是指時評
再換個方面講，任務驅動型作文是要求你只能針對這段材料進行議論，不能有其他東西

㈡ 如何辨別任務驅動型作文和材料作文

第一點看作文材料，所給寫作材料——提供一個爭議性大，具有真實性、對立性、現場感和層級發展的敘事體事件。如取材於新聞事件的甲卷，由女兒小陳迫於無奈舉報父親開車接電話，到警方查實並依法教育和處罰老陳，再到警方官方微博引眾多網友點贊與質疑，最後到媒體報道激起更大范圍、更多角度的討論，事件一波三折，提供了極具現場感的真實語境下頗具爭議性甚至是對立性的討論空間。

第二點是「給驅動任務」——材料後面的寫作要求，一般帶「誰」「怎麼」「哪一個」等疑問詞，或者「元芳，你怎麼看？」這樣語意的問句。它往往指向「材料的內容及含意」，是作文的范圍，考生寫作時不能離開此項要求，否則屬離題；明確給定寫作內容及有限的寫作角度。

2任務驅動型作文與新材料作文的區別

任務驅動型作文」與「新材料作文」（提供開放性的材料，解構單向性的命意）有何不同呢？通俗地說，「任務驅動型作文」是針對材料中的事件，「就事論理，說深論透」，多層次地說出事理的鮮度、深度與溫度來，拒絕塞進大段的古今中外的名事、名言論證（如果要引用名事名言，也只是以句子的形式而不是段落的形式，自然生成）。而以前的「新材料作文」，是按「引（引述材料，提出觀點）——議（議論材料，論證觀點）——聯（聯想名事，強化觀點）——結（歸結全文，重申觀點）」結構來寫的，甚至可以提煉觀點後，拋棄材料，展開聯想來論證觀點，這樣不可避免地「繞開材料」，無意中為宿構套作打開了方便之門，與寬泛無邊的「話題作文」類似。

所以，簡單地說，「任務驅動型作文」就是去除「新材料作文」中的聯想部分，要求考生集中針對材料中的「這件事」，說出獨到的多層次的「道理」來，讓讀者感動與信服。大可不必再去整段整段背誦「作文素材」了。可見，「任務驅動型作文」更強調考生理性思維的訓練與理性表達的能力。這也是向外國高考作文的借鑒與嘗試。對廣大中學生來說，這種作文題型難度要求顯然比「新材料作文」更高，也更容易甄別考生的思維能力。

㈢ 什麼是任務驅動型作文

任務驅動型作文寫作最早是2015年高考語文作文新出現的題型。該類型作文旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。任務驅動型作文要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，因此審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。從能力劃分角度看，作文題型一般可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。

㈣ 什麼是任務驅動型作文

通俗地講，就是比新材料作文寫作多了具體任務(要求)的作文題型。它與新材料作文並不矛盾、對立，它是新材料作文題型的一種拓展、變式。它與新材料作文唯一的不同就是多了些具體寫作任務(要求)而已，但就是這項「任務」使得它與新材料作文迥然不同。

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1、任務驅動型作文要求

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。

2、任務驅動型作文題的特點

①所給材料無論是敘事性的還是非敘事性的，多是幾種觀點，幾個人物，幾個場景，幾多思維的。多元、多向、對立是其特點。

②給出明確、具體的任務指令(即任務驅動)，對寫作對象、角度、范圍甚至文體作了進一步明確的要求，多帶有「綜合材料內容及含意」等指令性語言。

3、任務驅動型作文的基本框架

（一）一個響亮的標題

就是在審題的基礎上，明確立意，選擇寫作的角度，擬定一個有搶眼的題目。這個標題應盡量是從材料中抽取而出的「核心立意」，並就此選取材料中關鍵詞句加以組合而成的簡潔短語或句子。盡力不用態度而用看法或觀點。能運用約定俗成的詞句加以改造更為上策。能標新立異就更加理想。

（二）引述+表態+觀點

正文第一段就用「引述+表態+觀點」的形式，以達到「閃亮登場」的效果。引述可是直接的，也可以是間接的，但必須是有針對性的。表態一定要堅決、果斷和明確。觀點的呈現，不要拖泥帶水，而要開門見山。

（三）分點分層闡述理由

有了態度與觀點，沒有理由就站不住腳。因此，作文的第三步必然闡述你的理由。闡述一定要具有條理性，就是分點；還要注意內容的層次性，如由淺及深，由表及裡，有具體到抽象等。

（四）進一步深入闡述

最基本的辦法就是針對問題提出可行的有時代意義的解決方法，即解決問題。另外，還可以「橫向拓展」「縱向挖掘」和進行簡易的批駁。

（五）聯系實際，快速收尾。

任何一篇文章都要考慮其現實意義，聯系實際。

㈤ 我是高中生 語文考試中我作文材料我卻分不清楚時評還是任務驅動型作

時評文章，顧名思義，就是時事評論性的文章。新聞時評，又稱時事評論，簡稱時評。它是傳播者藉助大眾傳播工具或載體對剛剛發生或發現的新聞事實、現象、問題在第一時間表達自己意願的一種有理性有思想有知識的一種論說形式。
任務驅動型」材料作文寫作四步法;2015年高考全國卷一、卷二考查的就是這種任務驅;一是作文材料本身是有爭議性的實事或時事;而非全國;二是材料盡可能體現時代價值觀多元化這一特點，公理;三是帶有明顯的驅動任務2015年高考全國卷一、卷二考查的就是這種任務驅動型材料作文。這一類作文同過去非全國卷考查的作文有明顯區別。主要體現在三個方面：
一是作文材料本身是有爭議性的實事或時事;而非全國卷或是一句名言、或是一個寓言、或是一首詩，裡面蘊含一些道理。

二是材料盡可能體現時代價值觀多元化這一特點，公理婆理眾說紛紜，要求學生就事論理，把理說清，話道明，並且分析事件要貫穿寫作始終;而過去的非全國卷考生只要從材料中提出觀點，材料再無它用，這樣易造成套作。
三是帶有明顯的驅動任務。這些驅動任務包括文體、內容、思維、對象，考生要根據這些任務來寫作，而不能脫離這些任務.
如今高中以任務驅動型作文為主

㈥ 什麼是任務驅動型作文

任務驅動型作文旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。對學生審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活,注重材料的啟發和引導作用，更能體現學生分析問題、解決問題的能力。

任務驅動型作文寫作的解題思路

1、體式驅動——寫成議論文

2、內容驅動----內容的規定

3、思維驅動----爭議的焦點

4、對象驅動----對以上事情你怎麼看

任務驅動型作文題的特點

①所給材料無論是敘事性的還是非敘事性的，多是幾種觀點，幾個人物，幾個場景，幾多思維的。多元、多向、對立是其特點。

②給出明確、具體的任務指令(即任務驅動)，對寫作對象、角度、范圍甚至文體作了進一步明確的要求，多帶有「綜合材料內容及含意」等指令性語言。

如何審題

毫無疑問，審題的重點應放在寫作任務上，看清其具體要求，尤其是「綜合材料內容及含意」這個要求，它與「不要脫離材料的內容及含意的范圍」還是不同的。試以2016全國甲卷作文題為例。如果是「不要脫離材料的內容及含意的范圍」要求，可以只寫三種途徑中的任一種或兩種；如果是「綜合材料的內容及含意」要求，可以主寫一種途徑，但必須兼顧其他兩種。

既然寫作任務是明確的、具體的，那麼明確並完成寫作任務就是「第一要務」，凡是脫離了任務指令，脫離了要求而未完成任務，將被視為跑題。

這里特別要說明的是，新材料作文在文中可以不必用原材料，只要是材料的內容及含意即可；而任務驅動型作文不可脫離材料空發議論，是要在文中使用該材料的。

㈦ 什麼是任務驅動型作文

你好
任務驅動型作文，是指作文題型，還是學生的作文？
如果指題型，應該叫做「有明確寫作任務的新材料作文題型」。如果是指作文，應該說「寫任務驅動型作文」。

任務，就是指定擔任的工作。就高考作文來說，是命題人指定考生完成800字的作文，怎麼完成？任務驅動作文題型的任務是具體而明確的，比如指定文體、指定讀者、指定寫法等等。沒有具體而明確任務的作文題型不叫任務驅動型作文題。

驅動，就是施加外力，使動起來；驅使、推動的意思。高考作文是命題人出題讓考生完成寫作任務，用具體而明確的寫作任務驅使考生按照任務要求完成作文。

任務/驅動考生/完成寫作。

因此，這樣題型的作文評分的第一要素，就是看考生完成任務的情況。所以，關鍵是要找到具體而明確的寫作任務，在這些任務的引導下，一絲不苟的完成寫作任務。

任務有多種，每一個任務都必須明確的給予回答。當然，不是一問一答式的，而是把這些個具體任務邏輯地串聯起來，使文章所有的段落形成有機整體。

㈧ 什麼是任務驅動型作文

任務驅動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現的題型。它與以往的作文不同，它寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求更加明確單一。著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。下面是有關於任務驅動型作文的五個性質，看完以後希望各位考生對任務驅動型作文有更加深入的了解，寫的時候更加得心應手。任務驅動型作文？有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型。

1、指令性

指令性就是作文的寫作任務必須是明確的、具體的，引導考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對行更強。作文導向十分清晰。如2015年課標II「誰更有風采」。

這種任務型作文，都應該指令什麼？

體式指令，指令寫成什麼樣的文體；

內容指令，指令寫作內容是什麼；

思維指令，指令問題的焦點，寫作的著力點；

對象指令，指令具體的問題。

2、矛盾性

作文材料要給出一個情境，出現對立性或說矛盾性的問題，瞭然後要求考生提出解決處理問題的想法和方案。

由於出現了一個對立性、矛盾性的情境，那麼就需要考生進行探究，探究就是對作文內容去做深入深討、認真研究。作文的探究性是要圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問題，進行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。這就加強了對理性思維和理性表達的引導。

指令性和矛盾性是制題的要求。任務驅動型作文？有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型。

3、權衡性

由於「矛盾性」，更由於作文材料的多則，材料本身沒有做價值的判斷，材料意義的容涵性與開放性強，那麼考生必須權衡，只有衡量、考慮、斟酌之後，才能做出恰當、准確的「選擇」，才能有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達。

「權衡」是審題的關鍵。

㈨ 任務驅動型作文怎麼寫

最近，語文教學一線盛行一個名詞，叫做「任務驅動型作文」。大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。

那麼，任務驅動型作文究竟是個什麼鬼，跟以往的作文究竟有什麼聯系和區別，這種作文究竟該怎麼寫？

任務驅動型作文依然是材料作文

「任務驅動型作文」的提法，來源於教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指令的概念：

在材料引發考生思考、激發寫作慾望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務驅動型作文只是在材料的基礎上，加了任務驅動的指令，明確要寫作的任務。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以後，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求而已。可見，所謂任務驅動型作文，不是一種獨立於材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。

那麼什麼叫「增加任務指令」，增加了任務指令的材料作文和以往的材料作文有什麼聯系和區別？這要從高考作文的本質說起。

高考作為一項選拔性考試，它的根本功能在於為大學選拔具備學術潛質的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向於讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術論文的潛質。

高考作文的命題趨向於讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。

其實高考作文材料作文的命題形式，已經暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。換句話說，材料作文的命題形式中，就已經帶有問題的，也就是材料作文自帶任務驅動的，只是為了激發學生思考和創新，沒有把寫作任務明示了而已。

從材料作文的本質要求來看，所謂任務驅動型作文，在材料基礎上加了任務指令，可以說是多此一舉，如果任務指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。從傳統材料作文的隱含任務指令，到任務驅動型材料作文給出任務指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經過多年發展日漸成熟後的一種成果。老徐反而覺得，材料作文如果真的發展成熟，應當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料後添加任務指令這種偏保守的做法。

材料作文本質上就是一種寫作角度有限的命題形式，為什麼現在還要在這種命題形式上再加以任務的限制呢？我想原因應該是，材料作文命題的內在要求，在這些年並沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統天下之勢，但學生寫作水平和能力的現狀並沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標准還停留在十幾年前。在這種現狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標准制定之中，以起到真正引導的作用。

這樣的推斷，並非憑空臆測，我們可以通過分析任務驅動作文的對立面，得出這樣的結論。

任務驅動型作文的對立面是話題作文

在我們不清楚一個概念真正內涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什麼是任務驅動型作文，就先來看看非任務驅動型作文是什麼。張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現形式上看，高考作文經常採用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。

從以上劃分我們可以看出來，任務驅動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務驅動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區的高考閱卷標准，用的還是闡釋性的話題作文的標准。

我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關鍵詞，比如「創新」，然後文章開篇用「創新」造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創新，李四很創新，王五很創新，所以，我們一定要創新。

稍微高級一點的寫法是這樣的：作文開篇或直接或間接引述材料，然後不顧材料整體意思，強行給材料套上一個話題，比如「創新」。然後通篇以類似這樣的幾個句子串聯起來：「創新是成功的捷徑」，「創新是國家進步的動力」，「創新是文明前進的源泉」。

再高級一點的，是能對所論述的話題進行「是什麼」、「為什麼」、「怎麼做」的遞進論述，比如「創新，就是告別舊事物，創造新事物」，「創新，可以給個人帶來成功，推動國家民族發展」，「創新，需要巨大的勇氣」。這種寫法一般還會被稱贊很有深度。

以上的這些作文寫法本身沒什麼問題，問題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫法，完全不符合材料作文以材料內涵為核心，靠提出問題、分析問題和解決問題來推動文章行文的內在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實踐中，並沒有通過判低分來引導，不知是這些地區本身的閱卷水平就很低，還是閱卷對學生的寫作水平現狀作出的妥協。

我們再來看看，一線老師是如何教材料作文的寫作。在《高考作文從零開始》的課程里，曾經講過一個例子，2013年高考後，江蘇地區一個老師為當年的江蘇卷作文題寫了一篇下水文。這道作文題的材料講的是一群探險者來到一個山洞，為了照明點燃一支蠟燭，導致山洞裡棲息的蝴蝶離開原地，退到山洞深處，材料的結尾有一句「小小的蠟燭竟會產生這么大的影響」。

縱觀一線的高考作文教學，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來教的，大多捨本逐末地把訓練的重點放在文章的形式結構和語言表達上。為了讓學生寫出形式結構清晰的文章，很多老師還總結了一系列所謂文章結構的樣式，比如什麼「總分式」、「並列式」和「遞進式」，再比如「是什麼、為什麼、怎麼樣」式。還有在文章語言上下功夫的，比如要求學生在文章的什麼位置一定要引用名人名言，在文章什麼位置一定要聯系實際等等。更有走極端的，要求學生按主題背範文以備套作，把高考作文分成什麼「毅力」、「信念」、「創新」、「環保」之類的若干個主題，每種主題配幾篇陳詞濫調的範文，考場直接套用。

以上種種，做法本身無所謂對錯，天下文章一大抄，為高考作文做形式結構、語言和素材上上的准備，本身無可厚非，做一定的准備也並非刻意的宿構和套作。但問題還是，這些基於闡釋型話題作文的做法，早已經不符合材料作文的內在要求了，舍本而逐末，做得再好，也無濟於事，以至於這么多年來，大多學生的寫作水平依然停留在十幾年前的話題作文時代。

學生寫作水平的現狀和一線老師的認知仍停留在話題作文的時代，這就導致了一個很有意思的現象：法不責眾，劣幣驅逐良幣，以材料作文形式來命題的作文題，結果很多評卷組官方發布的標桿作文里的優作，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發布的標桿性的優秀作文，又會成為一線作文教學和市場作文輔導書的風向標。換句話說，材料作文的命題水平一直在升級，而這樣的升級並沒有給學生寫作和一線教學帶來多大的影響，命題的導向功能幾乎沒有發揮出來。

講到這里，我們就不難理解，為什麼在材料作文一統天下的時代，高考作文的命題要在材料的基礎上加上任務指令，說到底，不是為了限制材料作文的寫作角度，而是在高考作文命題權收縮的環境下，通過命題增一味葯，來對抗多年來久治不愈的話題作文的毒瘤，讓命題對學生的寫作起到真正的導向作用。

釐清了任務驅動型作文與話題作文、材料作文的區別與聯系，我們可以更清楚作文的訓練目標和方向。